"Оценка эффективности использования инновационных технологий и их влияния на высокие результаты образовательной деятельности"
статья
Автор: Каширина Ольга Николаевна, учитель обществознания, МАОУ "СОШ №7", город Колпашево, Томская область
В раздел основное полное образование
З
У
Н
Элементы функциональной грамотности
В отличие от
знания –
существует в
форме
деятельности
(реальной или
умственной)
В отличие от
умения –
совершенствуется
по пути интеграции
с другими
компетентностями
В отличие от
навыка – осознана
в момент, когда
задействована
человеком
Компетентность
– интегрированный, сложносоставной результат образования, включает в себя традиционные результаты образования, но… В отличие от элемента функциональной грамотности – позволяет решать целый класс задач
Оценка эффективности использования инновационных технологий и их влияния на высокие
результаты образовательной деятельности в 2013, 2014 годах.
“Плохой учитель преподносит истину,
хороший – учит ее находить”.
Дистервег Л.
(немецкий педагог – демократ)
Обоснование выбора образовательной инновационной технологии
В современных условиях модернизации российского образования изменяются цели и задачи стоящие перед школой и учителями. Акцент переносится с “усвоения знаний” на формирование “компетентностей”. Переход на компетентностное образование начался с 2002 года. Система формирования ключевых компетенций включает коммуникативную компетенцию и модель формирования социальных компетенций. На практике это находит свое выражение в формировании умений и навыков общения, умений и навыков действовать в социальных ситуациях, способность брать на себя ответственность, развивает навыки совместной деятельности, способность к саморазвитию; личностному целеполаганию; самоактуализации. Способствует воспитанию в себе толерантности; способности жить с людьми других культур, языков, религий. Таким образом, происходит переориентация на гуманистический подход в обучении. Внедряются инновационные педагогические технологии, предусматривающие учет и развитие индивидуальных особенностей учащихся. Современные образовательные технологии можно рассматривать как ключевое условие повышения качества образования и более эффективного использования учебного времени. Когда я пришла работать в школу, то столкнулась с рядом проблем: Во-первых, многие учащиеся не размышляли над полученной информацией. Теоретические знания с большим трудом применяли на практике. Во-вторых, затруднение вызывала работа с документами и анализ таблиц. Как правило, обучающиеся просто озвучивали статистические данные, приводимые в таблицах, не анализируя их, не выделяя причинно-следственные связи. В-третьих, в большинстве случаев ребята, особенно в среднем звене, легко отвечая на вопросы в параграфе, не всегда могли ответить на проблемные вопросы. Для преодоления проблем и создания условий, максимально стимулирующих развитие интеллектуальных способностей школьников, в своей педагогической практике я стала использовать приемы технологии проблемного обучения.
Технология проблемного обучения представляет собой совокупность разнообразных приемов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать ученика (пробудить в нем исследовательскую активность), затем предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь обобщить приобретенные знания. Главная цель – развитие мыслительных навыков учащихся. Одним из часто используемых мною методов технологии проблемного обучения является метод открытых вопросов и “Кейс-метод” или метод оценки и анализа реальной жизненной ситуации. При этом обобщаются и актуализируются знания, которые необходимо усвоить при разрешении проблемы. Данный метод, прежде всего: – улучшает владение теорией; – учит правилам ведения дискуссии; – развивает коммуникативные навыки; – развивает аналитическое мышление; – развивает навыки разработки и оценки альтернативы. За последние три года я: освоила основы технологии проблемного обучения научилась применять стратегии технологии проблемного обучения разработала уроки и элективный курс на основе технологии проблемного обучения.
В целях проверки эффективности выбранной инновационной технологии я придерживаюсь
классификации А. В. Хуторского для педагогической диагностики компетентностей выбрала
следующий список ключевых компетентностей:
1. Коммуникативная компетентность (включает как собственно коммуникативную компетентность, так и готовность к социальному взаимодействию) 2. Информационная компетентность (включает готовность к самообразованию и использованию информационных ресурсов) 3. Компетентность самоменеджмента (готовность к разрешению проблем и технологическая компетентность) Каждый ребенок в процессе обучения в школе должен пройти четыре уровня сформированности ключевых компетентностей, тем самым постепенно приспосабливаясь в жизни вне школы: Уровень I - подтверждает понимание проблемы, цели, задач, сформулированных учителем; - описывает продукт, который предполагает получить; - высказывает свои впечатления от работы над проектом; - демонстрирует владение информацией из указанного учителем источника, излагает полученную информацию; - приводит пример, подтверждающий вывод; - выстраивает ответ, основываясь на текст или план. «Научиться познавать» 1-4 классы
Уровень II - формулирует цели совместно с учителем; - указывает, каким образом он планирует использовать продукт; - сравнивает желаемый и полученный результат; - выделяет из потока информации не известную ему; - делает вывод на основе полученной информации. - самостоятельно готовит план выступления, отвечает на вопросы на понимание, приводит дополнительную информацию. Уровень III - называет противоречие между идеальной и реальной ситуацией; - предлагает способы убедиться в достижении цели; - оценивает продукт в соответствии с заданными критериями; - организовывает поиск информации в соответствии с планом, фиксирует ее и характеризует источники; - использует наглядные материалы, предложенные учителем; - отвечает на вопросы, заданные в развитие темы. Уровень IV - предлагает возможные способы решения проблемы; -формулирует рекомендации по использованию продукта; - предлагает способ оценки продукта; - анализирует результаты продуктов с точки зрения жизненных планов; - обосновывает выбор источников информации; - подтверждает вывод собственной аргументацией - аргументирует свою позицию; - представляет информацию в форме и на носителе, адекватных цели коммуникации. «Научиться делать» 5-7 классы «Научиться жить вместе» 8-9 классы «Научиться жить» 10-11 классы Социально востребованная личность
Педагогическая деятельность, направленная на распознавание и оценку состояния объектов диагностики в целях управления ими Сущность Объект диагностики Основные функции диагностики Цель диагностики Коммуникативная компетентность Информационная компетентность Компетентность самоменеджмента Обнаружить Объяснить Оценить Наметить перспективы развития Определить состояние объекта диагностики в данный момент Сбор информации об объекте диагностики Анализ результатов обучения Выявление реального состояния объекта диагностики Определение программы действий по совершенствованию объекта диагностики Создание инструментария для объективного оценивания объекта диагностики Задачи
Диагностика компетентностей, изображенная на схеме, позволяет выявить уровень
сформированности компетентностей каждого учащегося и его соответствие возрастной группе.
В начале учебного года я провожу стартовую диагностику, а полученные результаты служат основой для дальнейшего мониторинга компетентностей учащихся. По окончании учебного года еще раз провожу исследование уровня сформированности ключевых компетентностей. Сопоставляю результаты и оформляю в виде графиков: Педагогическая диагностика ключевых компетентностей
Проанализировав результаты диагностики уровня сформированности ключевых
компетентностей, можно сделать следующие выводы, относительно применения
технологии
проблемного обучения:
• Обеспечивает особый тип мышления, глубину убеждений, прочность усвоения знаний и творческое их применение в практической деятельности. • Способствует формированию мотивации достижения успеха, развивает мыслительные способности обучающихся. • Является наиболее перспективным (развивает умение адекватно оценить ситуацию, выявить причины возникновения трудностей и проблем в деятельности, спланировать и осуществить специальную деятельность по преодолению этих трудностей. Эти способности являются одними из базовых для современного специалиста). Результаты диагностики компетентностей, свидетельствуют о том, что у обучающихся развиваются навыки работы по технологии проблемного обучения, формируется умение аргументировано высказываться, задавать разумные вопросы, делать логические умозаключения. Методические приемы, применяемые на уроках обществознания, способствуют развитию познавательной деятельности, усиливают мотивацию учащихся к дальнейшей деятельности, вырабатывают осознанное отношение к индивидуальной, групповой и коллективной работе.
Компетентность
– интегрированный, сложносоставной результат образования, включает в себя традиционные результаты образования, но… В отличие от элемента функциональной грамотности – позволяет решать целый класс задач
Оценка эффективности использования инновационных технологий и их влияния на высокие
результаты образовательной деятельности в 2013, 2014 годах.
“Плохой учитель преподносит истину,
хороший – учит ее находить”.
Дистервег Л.
(немецкий педагог – демократ)
Обоснование выбора образовательной инновационной технологии
В современных условиях модернизации российского образования изменяются цели и задачи стоящие перед школой и учителями. Акцент переносится с “усвоения знаний” на формирование “компетентностей”. Переход на компетентностное образование начался с 2002 года. Система формирования ключевых компетенций включает коммуникативную компетенцию и модель формирования социальных компетенций. На практике это находит свое выражение в формировании умений и навыков общения, умений и навыков действовать в социальных ситуациях, способность брать на себя ответственность, развивает навыки совместной деятельности, способность к саморазвитию; личностному целеполаганию; самоактуализации. Способствует воспитанию в себе толерантности; способности жить с людьми других культур, языков, религий. Таким образом, происходит переориентация на гуманистический подход в обучении. Внедряются инновационные педагогические технологии, предусматривающие учет и развитие индивидуальных особенностей учащихся. Современные образовательные технологии можно рассматривать как ключевое условие повышения качества образования и более эффективного использования учебного времени. Когда я пришла работать в школу, то столкнулась с рядом проблем: Во-первых, многие учащиеся не размышляли над полученной информацией. Теоретические знания с большим трудом применяли на практике. Во-вторых, затруднение вызывала работа с документами и анализ таблиц. Как правило, обучающиеся просто озвучивали статистические данные, приводимые в таблицах, не анализируя их, не выделяя причинно-следственные связи. В-третьих, в большинстве случаев ребята, особенно в среднем звене, легко отвечая на вопросы в параграфе, не всегда могли ответить на проблемные вопросы. Для преодоления проблем и создания условий, максимально стимулирующих развитие интеллектуальных способностей школьников, в своей педагогической практике я стала использовать приемы технологии проблемного обучения.
Технология проблемного обучения представляет собой совокупность разнообразных приемов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать ученика (пробудить в нем исследовательскую активность), затем предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь обобщить приобретенные знания. Главная цель – развитие мыслительных навыков учащихся. Одним из часто используемых мною методов технологии проблемного обучения является метод открытых вопросов и “Кейс-метод” или метод оценки и анализа реальной жизненной ситуации. При этом обобщаются и актуализируются знания, которые необходимо усвоить при разрешении проблемы. Данный метод, прежде всего: – улучшает владение теорией; – учит правилам ведения дискуссии; – развивает коммуникативные навыки; – развивает аналитическое мышление; – развивает навыки разработки и оценки альтернативы. За последние три года я: освоила основы технологии проблемного обучения научилась применять стратегии технологии проблемного обучения разработала уроки и элективный курс на основе технологии проблемного обучения.
В целях проверки эффективности выбранной инновационной технологии я придерживаюсь
классификации А. В. Хуторского для педагогической диагностики компетентностей выбрала
следующий список ключевых компетентностей:
1. Коммуникативная компетентность (включает как собственно коммуникативную компетентность, так и готовность к социальному взаимодействию) 2. Информационная компетентность (включает готовность к самообразованию и использованию информационных ресурсов) 3. Компетентность самоменеджмента (готовность к разрешению проблем и технологическая компетентность) Каждый ребенок в процессе обучения в школе должен пройти четыре уровня сформированности ключевых компетентностей, тем самым постепенно приспосабливаясь в жизни вне школы: Уровень I - подтверждает понимание проблемы, цели, задач, сформулированных учителем; - описывает продукт, который предполагает получить; - высказывает свои впечатления от работы над проектом; - демонстрирует владение информацией из указанного учителем источника, излагает полученную информацию; - приводит пример, подтверждающий вывод; - выстраивает ответ, основываясь на текст или план. «Научиться познавать» 1-4 классы
Уровень II - формулирует цели совместно с учителем; - указывает, каким образом он планирует использовать продукт; - сравнивает желаемый и полученный результат; - выделяет из потока информации не известную ему; - делает вывод на основе полученной информации. - самостоятельно готовит план выступления, отвечает на вопросы на понимание, приводит дополнительную информацию. Уровень III - называет противоречие между идеальной и реальной ситуацией; - предлагает способы убедиться в достижении цели; - оценивает продукт в соответствии с заданными критериями; - организовывает поиск информации в соответствии с планом, фиксирует ее и характеризует источники; - использует наглядные материалы, предложенные учителем; - отвечает на вопросы, заданные в развитие темы. Уровень IV - предлагает возможные способы решения проблемы; -формулирует рекомендации по использованию продукта; - предлагает способ оценки продукта; - анализирует результаты продуктов с точки зрения жизненных планов; - обосновывает выбор источников информации; - подтверждает вывод собственной аргументацией - аргументирует свою позицию; - представляет информацию в форме и на носителе, адекватных цели коммуникации. «Научиться делать» 5-7 классы «Научиться жить вместе» 8-9 классы «Научиться жить» 10-11 классы Социально востребованная личность
Педагогическая деятельность, направленная на распознавание и оценку состояния объектов диагностики в целях управления ими Сущность Объект диагностики Основные функции диагностики Цель диагностики Коммуникативная компетентность Информационная компетентность Компетентность самоменеджмента Обнаружить Объяснить Оценить Наметить перспективы развития Определить состояние объекта диагностики в данный момент Сбор информации об объекте диагностики Анализ результатов обучения Выявление реального состояния объекта диагностики Определение программы действий по совершенствованию объекта диагностики Создание инструментария для объективного оценивания объекта диагностики Задачи
Диагностика компетентностей, изображенная на схеме, позволяет выявить уровень
сформированности компетентностей каждого учащегося и его соответствие возрастной группе.
В начале учебного года я провожу стартовую диагностику, а полученные результаты служат основой для дальнейшего мониторинга компетентностей учащихся. По окончании учебного года еще раз провожу исследование уровня сформированности ключевых компетентностей. Сопоставляю результаты и оформляю в виде графиков: Педагогическая диагностика ключевых компетентностей
Проанализировав результаты диагностики уровня сформированности ключевых
компетентностей, можно сделать следующие выводы, относительно применения
технологии
проблемного обучения:
• Обеспечивает особый тип мышления, глубину убеждений, прочность усвоения знаний и творческое их применение в практической деятельности. • Способствует формированию мотивации достижения успеха, развивает мыслительные способности обучающихся. • Является наиболее перспективным (развивает умение адекватно оценить ситуацию, выявить причины возникновения трудностей и проблем в деятельности, спланировать и осуществить специальную деятельность по преодолению этих трудностей. Эти способности являются одними из базовых для современного специалиста). Результаты диагностики компетентностей, свидетельствуют о том, что у обучающихся развиваются навыки работы по технологии проблемного обучения, формируется умение аргументировано высказываться, задавать разумные вопросы, делать логические умозаключения. Методические приемы, применяемые на уроках обществознания, способствуют развитию познавательной деятельности, усиливают мотивацию учащихся к дальнейшей деятельности, вырабатывают осознанное отношение к индивидуальной, групповой и коллективной работе.
В раздел основное полное образование