"Текстовые задачи и их решение"
Методическая разработка
Автор: Соколова Наталья Юрьевна, преподаватель, "ГБОУ СПО Торжокский педагогический колледж им. Ф. В. Бадюлина", город Торжок, Тверская область
Смотреть презентациюВ раздел среднее профессиональное образование
ГБОУ СПО "Торжокский педагогический колледж им. Ф.В. Бадюлина"
Специальность 050144 "Дошкольное образование"
Методическая разработка
открытого урока
по дисциплине
«Математика»
Тема занятия
: «
Текстовые задачи и их решение»
Преподаватель
Соколова Наталья Юрьевна
2015
План открытого занятия
1.
Дисциплина
Математика
2.
Курс
2 3.
Тема
Текстовые задачи и их решение
4.
Тип урока
Изучение нового материала
5.
Цель занятия:
1) Дидактическая: Добиться усвоения студентами представлений о структуре текстовой задачи, методах и этапах её решения. Добиваться формировать у студентов умения составлять текстовые задачи для старших дошкольников и решать их по этапам с использованием различных моделей. 2) Развивающая: Расширить понятия о типах арифметических задач, которые определены программными задачами для детского сада. Учится разрабатывать методический материал по данной теме на основе примерных заданий. Представлять цели и задачи, планирование занятий по обучению дошкольников решению арифметических задач. Ознакомление с предполагаемыми результатами в обучении детей старшего дошкольного возраста по данной теме. Развитие творческой активности. Воспитывающая: Организовывать собственную деятельность. Осознавать значимость изучения данной темы для будущей профессии. Учиться работать в коллективе. Воспитание эстетического вкуса. 6.
Форма обучения:
фронтальная, парная, индивидуальная 7.
Методы обучения:
Словесный: объяснение, беседа. Практический: составление и решение арифметических зада с использованием ИКТ. Наглядный: презентация
8.
Средства обучения:
компьютер для преподавателя, интерактивная доска, презентация, опорный конспект, компьютеры для студентов
9.
Межпредметные связи:
Теория и методика математического развития дошкольников. ИКТ в ДОУ. 10.
Список используемой литературы:
1) Щербакова Е. И. Теория и методика математического развития дошкольников. М.: «МОДЭК», 2005 2) Фрейлах Н. И. Математика для педагогических училищ. М: «Форум», 2014
11.
СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ
Элементы занятия
Время
|.
ВВОДНАЯ
1. Организационный момент (Приветствие, отметить отсутствующих, настрой на работу) 2. Постановка цели и задач, сообщение плана учебного занятия 1 1 ||.
ОСНОВНАЯ
1. Значимость данной темы для будущей профессии 2. Изучение нового материала 2 15
|||. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ
1. Закрепление материала 2. Проверка знаний 3. Домашнее задание 4. Итог занятия 15 5 1 5 ИТОГО 45 мин.
12. Технологическая карта занятия
№ этапа Содержание этапа Деятельность преподавателя Деятельность студента Методы и формы обучения |. 1. Организационный момент -приветствует студентов -фиксирует отсутствующих - организует внимание студентов -приветствуют преподавателя -настраиваются на активную работу Словесный метод |. 2 Сообщение темы и цели занятия -сообщает тему -ставит перед студентами цель -знакомит с планом занятия -слушают преподавателя -уясняют сущность поставленной цели и задач занятия -вникают в смысл учебного занятия Проблемный метод ||. 1. Значимость данной темы для будущей профессии -преподаватель рассказывает о значимости текстовых задач в будущей профессии воспитателя -слушают преподавателя -понимают значимость изучения данной темы Словесный метод ||. 2. Изучение нового материала 1) Преподаватель вводит определение текстовой задачи, предлагает рассмотреть структуру задач на различных примерах, даёт задание студентам: определить структуру в задачах-стихах. (слайд 1). 2) Преподаватель рассказывает о методах решения задач, которые используются в ДОУ. (слайд 1) Студенты внимательно слушают, вникают, отвечают на вопросы, выполняют задание, дают обоснования своим ответам. 2) Студенты проявляют интерес, т.к. информация связана с профессией и даётся в доступной форме. Фронтальная работа. Устные вопросы Устные задания
2). 3) Преподаватель знакомит студентов с этапами решения задач (слайд 3). Предлагает на конкретном примере проследить все этапы решения задачи (слайд 4) 4) Преподаватель знакомит студентов с типами задач и их особенностями, которые решают старшие дошкольники. Предлагает студентам определить, к какому типу относятся задачи (заполнить третий столбик таблицы на слайде 5) 5) Предлагает студентам пояснить, почему следующие задачи относятся к тому или иному типу задач (слайды 6, 7, 8, 9) 3) Студенты запоминают этапы решения задач, анализируют их применение на конкретном примере 4) Проявляют интерес к типам задач. Осмысленно выполняют задание, внимательно слушая ответы других, исправляют их, если возникает такая необходимость. 5) Анализируют, дают ответы, слушают друг друга, запоминают данный материал. |||. 1 Закрепление нового материала Предлагает студентам парами пересесть за компьютеры и выполнить задание творческого характера. Преподаватель, по мере необходимости, индивидуально оказывает помощь студентам во время работы за компьютерами. Студенты парами садятся за компьютеры и выполняют задание. Проявляют творчество, применяют знания работы на компьютере. Обращаются к преподавателю за помощью, если она необходима. Выполняют практическую работу на компьютерах Работа парами |||. 2 Проверка знаний студентов Преподаватель индивидуально проверяет работы, делает замечания, выполненные работы сбрасывают в общую папку, которая на компьютере преподавателя. Исправляют недочёты, принимают во внимание советы преподавателя, улучшают качество своей работы, оказывают помощь друг другу. Готовые работы сбрасывают на компьютер преподавателя Индивидуальная работа преподавателя со студентами
|||. 3 Домашнее задание Преподаватель диктует под запись домашнее задание Студенты записывают домашнее задание в тетрадь |||. 4 Итог занятия Преподаватель показывает на интерактивной доске созданный дидактический материал по обучению дошкольников решению задач, который может быть использован студентами на занятиях по ПМ 03. О4 «Теория и методика математического развития дошкольников». Одновременно отмечает работу студентов выставлением оценки. Получают удовлетворение от результатов проделанной работы. Сравнивают и оценивают результаты работы друг друга. Получают оценки за свою работу.
13. Пояснительная записка
Воспитателю дошкольных учреждений необходимо владеть различными методиками, в частности – математического развития детей. А для этого нужно разбираться в математических понятиях, владеть математическим языком, иметь запас математических знаний, умений и навыков. Формирование умения решать задачи – одно из условий успешного обучения в школе. Многие студенты, которые поступили в педагогический колледж на специальность «Дошкольное образование» имеют низкий уровень математической подготовки. Необходимо отметить, что им не интересно заниматься математикой. «Зачем нам это надо?» - приходится слышать от них. Однако, если внимательно посмотреть, что должен знать и уметь студент, изучивший обязательную часть цикла, и сопоставить с задачами и содержанием математического развития дошкольников, то связь очевидна.
Чтобы студента заинтересовать, чтобы студент понимал, что знания по математике необходимы в дальнейшей его профессии, необходимо при изучении каждой темы на занятиях по математике показывать, как эта тема раскрывается на занятиях по математическому развитию дошкольников. Это легко сделать, если преподаватель математики свободно владеет методикой математического развития дошкольников. Я покажу, как использую эту связь на своих занятиях. Тема занятия: Текстовые задачи и их решение. На данную тему отводится 5 аудиторных часов. Это первое занятие по данной теме. Считаю, что целесообразнее, со студентами, вначале рассмотреть все типы задач, которым обучаются дети в детском саду и отработать навыки их составления и решения. За основу предлагаю брать учебное пособие Е. И. Щербаковой.
Конспект занятия
ХОД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
№ п/п Цель Деятельность преподавателя |. 1. |. 2. ||.1. Организовать студентов Настроить студентов на активную работу Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии. Приветствует студентов, отмечает отсутствующих Тема занятия: Текстовые задачи и их решение». Цель урока: Уточнить и систематизировать представления о структуре текстовой задачи, методах и этапах её решения. Научиться составлять текстовые задачи для старших дошкольников и решать их по этапам с использованием различных моделей. План работы: 1) Рассмотрим понятие текстовой задачи, структуру задачи, методы решения задач в ДОУ, этапы решения задач и познакомимся с видами задач, которые решают дошкольники. 2) Создадим дидактический материал, который можно будет использовать при обучении дошкольников решению задач. Роль текстовых задач в математике велика. Решая задачи, учащиеся приобретают новые математические знания, готовятся к практической деятельности. Задачи способствуют развитию их логического мышления. Большое значение имеет решение задач и в воспитании личности учащегося. Поэтому важно, чтобы учитель имел глубокие представления о текстовой задаче, о её структуре, умел решать такие задачи различными способами. Однако, знакомство с арифметическими Слушают, вникают, настраиваются на активную работу.
||.2. Проявлять интерес к будущей профессии. Получать знания для будущей профессии. Работать в коллективе. задачами начинается с детского сада. Поэтому тема актуальна для вас будущих воспитателей. Все вы имеете свой практический опыт по решению задач. Не секрет, что у большинства из вас большие трудности возникают при решении задач. Исследования показывают, что около 20% детей седьмого года жизни испытывают трудности в выборе арифметического действия, аргументации его. Эти дети, решая арифметические задачи, проявляют неумение правильно выбрать необходимый знак, арифметическое действие в том случае, когда заданное в условии конкретное отображение не соответствует арифметическому действию (прилетели, добавили, дороже – сложение; улетели, взяли, дешевле – вычитание). Более того, иногда отдельные воспитатели ориентируют детей именно на эти связи. В таких ситуациях вычислительная деятельность формируется недостаточно осознанно. Мы убедимся, что только в двух из четырёх типов задач соответствие будет верным.
Слайд 1
Преподаватель вводит определение текстовой задачи, говорит о структуре её. - В условии сообщаются сведения об объектах и их величинах, об отношениях между ними. Задаются количественные характеристики величин (их численные значения). Требование – это указание, что нужно вникают, отвечают на
найти. Оно может быть выражено предложением в повелительной или вопросительной форме. Рассматриваются примеры. - В 1) примере требование представлено в виде вопроса. - Во 2) примере условие и требование даётся в одном предложении. - В чём особенность 3) примера? (Требование сформулировано в повелительной форме) Рассматриваются задачи в стихах. - Выделите условие и требование. Упростите формулировку задач. Замените форму требования: побудительную на вопросительную, а вопросительную на побудительную.
Слайд 2
- При решении задач дошкольники часто пользуются практическим методом, где действуют с конкретными предметами или их заместителями. Примеры рассматриваются согласно записи на слайде.
Слайд 3
Рассматриваются этапы решения задач, цели их и приёмы выполнения.
Слайд 4
Прослеживаем выполнение всех этапов решения на конкретной задаче.
Слайд 5
Изучаем типы задач для дошкольников. - Задачи на нахождение суммы и остатка не представляют сложности при
III.1. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации. Организовывать собственную деятельность. Использовать ИКТ для совершенствования профессиональной деятельности решении. Именно на таких задачах воспитатель в детском саду формирует представления о действиях сложения и вычитания у детей. - В задачах на отношение «больше – меньше на несколько единиц» арифметические действия подсказаны в самом условии задачи. В вопросе подчёркивается количество второго множества, которое больше или меньше. - Задачи на разностное сравнение решаются только вычитанием. При ознакомлении - детей с этим типом задач их внимание обращается на основное – вопрос в задаче. Вопрос начинается со слов «на сколько?» Разницу всегда находят вычитанием: от большего числа вычитают меньшее число. - Косвенные задачи для детей высокого уровня интеллектуального развития. Трудности в решении таких задач определяются самой структурой и содержанием задачи. Как правило, в этих задачах есть слова, которые дезориентируют ребёнка при выборе арифметического действия. Несмотря на то, что в условии задачи есть слова «больше», следует выполнять обратное этому действие – вычитание. И наоборот. Рассуждения: «В условии задачи оба числа характеризуют один объект – количество грибочков в корзине. В ней 5 грибочков и в ней же на 2 больше, чем на столе. Необходимо узнать, сколько грибочков на столе. Если в корзине на 2 больше, то на столе лежит на 2 грибочка меньше. Чтобы узнать, сколько их на столе, следует из 5 вычесть 2» - Вам предстоит выполнить практическую работу творческого характера. Придумайте задачи каждого типа для дошкольников. Покажите ваше решение, используя различные модели: реальные предметы, предметы- заместители, рисунки, чертёж, цифровые карточки. Оформите каждую задачу на отдельном слайде. Время ограничено: 15 минут. Работаете парами. Будет оцениваться: соответствие содержанию, качество Пересаживаются парами
|||.2. |||.3 |||.4 Организовывать взаимодействие студентов с преподавателем. Получить задание для самостоятельной работы Учиться оценивать эффективность и качество работы, выполненной работы, творческий характер и количество задач (не более четырёх). В помощь предлагаю посмотреть ещё раз типы задач.
Слайды 6, 7, 8,9
- Пересядьте за компьютеры и начинайте выполнять задание. Преподаватель индивидуально проверяет работы, делает замечания, выполненные работы сбрасывают в общую папку, которая на компьютере преподавателя. -Запишите домашнее задание: Предложите бытовую ситуацию (ремонт квартиры, приготовление пищи или др.), в которой вы вынуждены прибегнуть к решению задачи. Выявите этапы моделирования в процессе решения этой задачи. -Посмотрим результаты нашей работы. Преподаватель на интерактивной доске показывает слайды, предлагает студентам отразить положительные стороны каждой работы и недочёты. Выставляет оценки студентам. Благодарит за работу. Исправляют недочёты, принимают во внимание советы преподавателя, улучшают качество своей работы, оказывают помощь друг другу. Готовые работы сбрасывают на компьютер преподавателя Записывают задание в тетрадь. Выражают своё мнение, дают обоснование. Слушают друг друга.
«Математика»
Тема занятия
: «
Текстовые задачи и их решение»
Преподаватель
Соколова Наталья Юрьевна
2015
План открытого занятия
1.
Дисциплина
Математика
2.
Курс
2 3.
Тема
Текстовые задачи и их решение
4.
Тип урока
Изучение нового материала
5.
Цель занятия:
1) Дидактическая: Добиться усвоения студентами представлений о структуре текстовой задачи, методах и этапах её решения. Добиваться формировать у студентов умения составлять текстовые задачи для старших дошкольников и решать их по этапам с использованием различных моделей. 2) Развивающая: Расширить понятия о типах арифметических задач, которые определены программными задачами для детского сада. Учится разрабатывать методический материал по данной теме на основе примерных заданий. Представлять цели и задачи, планирование занятий по обучению дошкольников решению арифметических задач. Ознакомление с предполагаемыми результатами в обучении детей старшего дошкольного возраста по данной теме. Развитие творческой активности. Воспитывающая: Организовывать собственную деятельность. Осознавать значимость изучения данной темы для будущей профессии. Учиться работать в коллективе. Воспитание эстетического вкуса. 6.
Форма обучения:
фронтальная, парная, индивидуальная 7.
Методы обучения:
Словесный: объяснение, беседа. Практический: составление и решение арифметических зада с использованием ИКТ. Наглядный: презентация
8.
Средства обучения:
компьютер для преподавателя, интерактивная доска, презентация, опорный конспект, компьютеры для студентов
9.
Межпредметные связи:
Теория и методика математического развития дошкольников. ИКТ в ДОУ. 10.
Список используемой литературы:
1) Щербакова Е. И. Теория и методика математического развития дошкольников. М.: «МОДЭК», 2005 2) Фрейлах Н. И. Математика для педагогических училищ. М: «Форум», 2014
11.
СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ
Элементы занятия
Время
|.
ВВОДНАЯ
1. Организационный момент (Приветствие, отметить отсутствующих, настрой на работу) 2. Постановка цели и задач, сообщение плана учебного занятия 1 1 ||.
ОСНОВНАЯ
1. Значимость данной темы для будущей профессии 2. Изучение нового материала 2 15
|||. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ
1. Закрепление материала 2. Проверка знаний 3. Домашнее задание 4. Итог занятия 15 5 1 5 ИТОГО 45 мин.
12. Технологическая карта занятия
№ этапа Содержание этапа Деятельность преподавателя Деятельность студента Методы и формы обучения |. 1. Организационный момент -приветствует студентов -фиксирует отсутствующих - организует внимание студентов -приветствуют преподавателя -настраиваются на активную работу Словесный метод |. 2 Сообщение темы и цели занятия -сообщает тему -ставит перед студентами цель -знакомит с планом занятия -слушают преподавателя -уясняют сущность поставленной цели и задач занятия -вникают в смысл учебного занятия Проблемный метод ||. 1. Значимость данной темы для будущей профессии -преподаватель рассказывает о значимости текстовых задач в будущей профессии воспитателя -слушают преподавателя -понимают значимость изучения данной темы Словесный метод ||. 2. Изучение нового материала 1) Преподаватель вводит определение текстовой задачи, предлагает рассмотреть структуру задач на различных примерах, даёт задание студентам: определить структуру в задачах-стихах. (слайд 1). 2) Преподаватель рассказывает о методах решения задач, которые используются в ДОУ. (слайд 1) Студенты внимательно слушают, вникают, отвечают на вопросы, выполняют задание, дают обоснования своим ответам. 2) Студенты проявляют интерес, т.к. информация связана с профессией и даётся в доступной форме. Фронтальная работа. Устные вопросы Устные задания
2). 3) Преподаватель знакомит студентов с этапами решения задач (слайд 3). Предлагает на конкретном примере проследить все этапы решения задачи (слайд 4) 4) Преподаватель знакомит студентов с типами задач и их особенностями, которые решают старшие дошкольники. Предлагает студентам определить, к какому типу относятся задачи (заполнить третий столбик таблицы на слайде 5) 5) Предлагает студентам пояснить, почему следующие задачи относятся к тому или иному типу задач (слайды 6, 7, 8, 9) 3) Студенты запоминают этапы решения задач, анализируют их применение на конкретном примере 4) Проявляют интерес к типам задач. Осмысленно выполняют задание, внимательно слушая ответы других, исправляют их, если возникает такая необходимость. 5) Анализируют, дают ответы, слушают друг друга, запоминают данный материал. |||. 1 Закрепление нового материала Предлагает студентам парами пересесть за компьютеры и выполнить задание творческого характера. Преподаватель, по мере необходимости, индивидуально оказывает помощь студентам во время работы за компьютерами. Студенты парами садятся за компьютеры и выполняют задание. Проявляют творчество, применяют знания работы на компьютере. Обращаются к преподавателю за помощью, если она необходима. Выполняют практическую работу на компьютерах Работа парами |||. 2 Проверка знаний студентов Преподаватель индивидуально проверяет работы, делает замечания, выполненные работы сбрасывают в общую папку, которая на компьютере преподавателя. Исправляют недочёты, принимают во внимание советы преподавателя, улучшают качество своей работы, оказывают помощь друг другу. Готовые работы сбрасывают на компьютер преподавателя Индивидуальная работа преподавателя со студентами
|||. 3 Домашнее задание Преподаватель диктует под запись домашнее задание Студенты записывают домашнее задание в тетрадь |||. 4 Итог занятия Преподаватель показывает на интерактивной доске созданный дидактический материал по обучению дошкольников решению задач, который может быть использован студентами на занятиях по ПМ 03. О4 «Теория и методика математического развития дошкольников». Одновременно отмечает работу студентов выставлением оценки. Получают удовлетворение от результатов проделанной работы. Сравнивают и оценивают результаты работы друг друга. Получают оценки за свою работу.
13. Пояснительная записка
Воспитателю дошкольных учреждений необходимо владеть различными методиками, в частности – математического развития детей. А для этого нужно разбираться в математических понятиях, владеть математическим языком, иметь запас математических знаний, умений и навыков. Формирование умения решать задачи – одно из условий успешного обучения в школе. Многие студенты, которые поступили в педагогический колледж на специальность «Дошкольное образование» имеют низкий уровень математической подготовки. Необходимо отметить, что им не интересно заниматься математикой. «Зачем нам это надо?» - приходится слышать от них. Однако, если внимательно посмотреть, что должен знать и уметь студент, изучивший обязательную часть цикла, и сопоставить с задачами и содержанием математического развития дошкольников, то связь очевидна.
Чтобы студента заинтересовать, чтобы студент понимал, что знания по математике необходимы в дальнейшей его профессии, необходимо при изучении каждой темы на занятиях по математике показывать, как эта тема раскрывается на занятиях по математическому развитию дошкольников. Это легко сделать, если преподаватель математики свободно владеет методикой математического развития дошкольников. Я покажу, как использую эту связь на своих занятиях. Тема занятия: Текстовые задачи и их решение. На данную тему отводится 5 аудиторных часов. Это первое занятие по данной теме. Считаю, что целесообразнее, со студентами, вначале рассмотреть все типы задач, которым обучаются дети в детском саду и отработать навыки их составления и решения. За основу предлагаю брать учебное пособие Е. И. Щербаковой.
Конспект занятия
ХОД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
№ п/п Цель Деятельность преподавателя |. 1. |. 2. ||.1. Организовать студентов Настроить студентов на активную работу Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии. Приветствует студентов, отмечает отсутствующих Тема занятия: Текстовые задачи и их решение». Цель урока: Уточнить и систематизировать представления о структуре текстовой задачи, методах и этапах её решения. Научиться составлять текстовые задачи для старших дошкольников и решать их по этапам с использованием различных моделей. План работы: 1) Рассмотрим понятие текстовой задачи, структуру задачи, методы решения задач в ДОУ, этапы решения задач и познакомимся с видами задач, которые решают дошкольники. 2) Создадим дидактический материал, который можно будет использовать при обучении дошкольников решению задач. Роль текстовых задач в математике велика. Решая задачи, учащиеся приобретают новые математические знания, готовятся к практической деятельности. Задачи способствуют развитию их логического мышления. Большое значение имеет решение задач и в воспитании личности учащегося. Поэтому важно, чтобы учитель имел глубокие представления о текстовой задаче, о её структуре, умел решать такие задачи различными способами. Однако, знакомство с арифметическими Слушают, вникают, настраиваются на активную работу.
||.2. Проявлять интерес к будущей профессии. Получать знания для будущей профессии. Работать в коллективе. задачами начинается с детского сада. Поэтому тема актуальна для вас будущих воспитателей. Все вы имеете свой практический опыт по решению задач. Не секрет, что у большинства из вас большие трудности возникают при решении задач. Исследования показывают, что около 20% детей седьмого года жизни испытывают трудности в выборе арифметического действия, аргументации его. Эти дети, решая арифметические задачи, проявляют неумение правильно выбрать необходимый знак, арифметическое действие в том случае, когда заданное в условии конкретное отображение не соответствует арифметическому действию (прилетели, добавили, дороже – сложение; улетели, взяли, дешевле – вычитание). Более того, иногда отдельные воспитатели ориентируют детей именно на эти связи. В таких ситуациях вычислительная деятельность формируется недостаточно осознанно. Мы убедимся, что только в двух из четырёх типов задач соответствие будет верным.
Слайд 1
Преподаватель вводит определение текстовой задачи, говорит о структуре её. - В условии сообщаются сведения об объектах и их величинах, об отношениях между ними. Задаются количественные характеристики величин (их численные значения). Требование – это указание, что нужно вникают, отвечают на
найти. Оно может быть выражено предложением в повелительной или вопросительной форме. Рассматриваются примеры. - В 1) примере требование представлено в виде вопроса. - Во 2) примере условие и требование даётся в одном предложении. - В чём особенность 3) примера? (Требование сформулировано в повелительной форме) Рассматриваются задачи в стихах. - Выделите условие и требование. Упростите формулировку задач. Замените форму требования: побудительную на вопросительную, а вопросительную на побудительную.
Слайд 2
- При решении задач дошкольники часто пользуются практическим методом, где действуют с конкретными предметами или их заместителями. Примеры рассматриваются согласно записи на слайде.
Слайд 3
Рассматриваются этапы решения задач, цели их и приёмы выполнения.
Слайд 4
Прослеживаем выполнение всех этапов решения на конкретной задаче.
Слайд 5
Изучаем типы задач для дошкольников. - Задачи на нахождение суммы и остатка не представляют сложности при
III.1. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации. Организовывать собственную деятельность. Использовать ИКТ для совершенствования профессиональной деятельности решении. Именно на таких задачах воспитатель в детском саду формирует представления о действиях сложения и вычитания у детей. - В задачах на отношение «больше – меньше на несколько единиц» арифметические действия подсказаны в самом условии задачи. В вопросе подчёркивается количество второго множества, которое больше или меньше. - Задачи на разностное сравнение решаются только вычитанием. При ознакомлении - детей с этим типом задач их внимание обращается на основное – вопрос в задаче. Вопрос начинается со слов «на сколько?» Разницу всегда находят вычитанием: от большего числа вычитают меньшее число. - Косвенные задачи для детей высокого уровня интеллектуального развития. Трудности в решении таких задач определяются самой структурой и содержанием задачи. Как правило, в этих задачах есть слова, которые дезориентируют ребёнка при выборе арифметического действия. Несмотря на то, что в условии задачи есть слова «больше», следует выполнять обратное этому действие – вычитание. И наоборот. Рассуждения: «В условии задачи оба числа характеризуют один объект – количество грибочков в корзине. В ней 5 грибочков и в ней же на 2 больше, чем на столе. Необходимо узнать, сколько грибочков на столе. Если в корзине на 2 больше, то на столе лежит на 2 грибочка меньше. Чтобы узнать, сколько их на столе, следует из 5 вычесть 2» - Вам предстоит выполнить практическую работу творческого характера. Придумайте задачи каждого типа для дошкольников. Покажите ваше решение, используя различные модели: реальные предметы, предметы- заместители, рисунки, чертёж, цифровые карточки. Оформите каждую задачу на отдельном слайде. Время ограничено: 15 минут. Работаете парами. Будет оцениваться: соответствие содержанию, качество Пересаживаются парами
|||.2. |||.3 |||.4 Организовывать взаимодействие студентов с преподавателем. Получить задание для самостоятельной работы Учиться оценивать эффективность и качество работы, выполненной работы, творческий характер и количество задач (не более четырёх). В помощь предлагаю посмотреть ещё раз типы задач.
Слайды 6, 7, 8,9
- Пересядьте за компьютеры и начинайте выполнять задание. Преподаватель индивидуально проверяет работы, делает замечания, выполненные работы сбрасывают в общую папку, которая на компьютере преподавателя. -Запишите домашнее задание: Предложите бытовую ситуацию (ремонт квартиры, приготовление пищи или др.), в которой вы вынуждены прибегнуть к решению задачи. Выявите этапы моделирования в процессе решения этой задачи. -Посмотрим результаты нашей работы. Преподаватель на интерактивной доске показывает слайды, предлагает студентам отразить положительные стороны каждой работы и недочёты. Выставляет оценки студентам. Благодарит за работу. Исправляют недочёты, принимают во внимание советы преподавателя, улучшают качество своей работы, оказывают помощь друг другу. Готовые работы сбрасывают на компьютер преподавателя Записывают задание в тетрадь. Выражают своё мнение, дают обоснование. Слушают друг друга.
В раздел среднее профессиональное образование