"Методические рекомендации к внеаудиторной самостоятельной работы студентов"
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ
Автор: Калинина Лариса Васильевна, преподаватель, ГБОУ СПО "Клинцовский социально-педагогический колледж", город Клинцы, Брянская область
В раздел среднее профессиональное образование
ПСИХОЛОГО
-
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
ПРАКТИКУМ
Методические рекомендации
к внеаудиторной самостоятельной работы студентов
для
специальности
44.02.01
«
Дошкольное
образование
»
Составитель: Калинина Л.В.
2015 год
2
Раздел I.
Решение психолого-педагогических задач, направленных на
формирование аналитических, проектировочных,
конструктивных умений педагога.
Задание 1.
Составление библиографии современной литературы по вопросам практики обучения и воспитания.
Цель:
- формировать умение ориентироваться в современной литературе по вопросам практики воспитания и обучения; - уметь составлять грамотно библиографию.
Методические рекомендации:
Для выполнения данного задания необходимо просмотреть журналы «Педагогика», «Завуч», «Дошкольное воспитание», «Обруч», «Ребенок в детском саду», «Музыкальный руководитель» и др. В журнале статьи, которые освещают вопросы практики обучения и воспитания детей в ДОУ, школе необходимо сделать закладки. После чего выписывать названия статьи, автора, источник. Теперь можно составлять библиографию. Подробную информацию составления библиографии см. в Приложении № 1.
Раздел II.
Анализ и оценка уровня развития, обученности
и воспитание детей.
Задание 2.
Психолого-педагогический анализ внеклассной работы в школе (в ДОУ).
Цель:
Формировать умения анализировать с психолого-педагогической точки зрения внеклассное мероприятие, умение соблюдать чувство такта, давать советы и рекомендации.
Методические рекомендации:
Студенты наблюдают любое внеклассное мероприятие в школе (ДОУ) и описывают весь ход мероприятия по следующему плану.
1. Начало мероприятия.
Какая деятельность предшествовала.
3 Роль воспитателя в подготовке, какое использовалась оборудование, какими приемами пользовался педагог, все ли дети участвуют.
2. Ход мероприятия.
Описать содержание. Эмоциональное состояние детей, характер отношений, отметить затруднения, конфликты, пути их преодоления, отметить творчество детей, охарактеризовать роль педагога, приемы, которые она использовала по отношению к детям. Указать соответствует ли подобранное содержание возрасту детей, носит ли оно познавательный характер. Отметьте активность детей.
3. Окончание мероприятия.
Продолжительность мероприятия. Оценка воспитателем деятельности детей. Настрой детей. В заключении студент дает психолого-педагогический анализ по вопросам: 1. Психологическое состояние детей перед началом мероприятия, в ходе ее, по окончанию (собранность, настроение, эмоциональный отклик на происходящее). 2. Способствовало ли мероприятие общему развитию личности школьника (ребенка) и детского коллектива в целом. 3. Знание педагогом возрастной психологии и психологический контакт с детьми, педагогический такт педагога. 4. Правильность отбора методов, с учетом возможностей детей. 5. Разнообразие деятельности детей, ее чередование. 6. Внешний вид педагога. 7. Культура педагога. 8. Педагогическая техника: темп речи, дикция, эмоциональность ведения мероприятия, точность формулировки задания.
Задание 3.
Запись нарушений поведения ребенка и реализация педагога на них.
Методические рекомендации:
Студенты наблюдают на практике за поведением детей. В ходе наблюдения ведут фото-запись за реакцией педагога на детские нарушения и заносит в таблицу.
4
№
п/п
Имя
ребенка
Нарушения
Реакция педагога
Ваша реакция
1 Ирина На основе результатов таблицы определите стиль общения педагога с детьми. Разработайте свои реакции – советы на нарушения поведения детьми.
Литература:
1. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. – М., 1997.
Задание 4.
Анализ средств обучения.
Цель:
Уметь анализировать учебники, наглядные пособия, дидактические материалы, с целью обоснованного отбора их для образовательной работы с учетом конкретных условий.
Методические рекомендации:
На базе практики студенту следует проанализировать средства обучения в классе (группе): учебники, учебные пособия, наглядные средства, дидактические материалы по следующим критериям: 1. Соответствие материала возрасту детей, целям и задачам урока (занятия); 2. Эстетичность материала. 3. Правильность подбора учебных средств с учетом возможности детей, программных требований.
5
Раздел III.
Проектирование педагогического процесса.
Цель:
Продолжать формировать умения составлять планы уроков и занятий, досуга, тезисного плана консультаций для родителей.
Задание 5.
Спланировать план урока (для своей возрастной группы).
Методические рекомендации:
При подготовке к данному заданию руководствуйте рекомендациями по подготовке к уроку, которые оформлены в виде памятки.
Памятка практиканту по подготовке к уроку
1. Узнайте заранее тему своего урока, точно определите материал учебника к этому уроку, его место в системе уроков по теме. 2. Изучите методическую литературу по теме урока. 3. Посетите 1-2 урока, предшествующие вашему, наблюдайте и фиксируйте ход урока, работу учащихся, методику и организационную работу учителя: вопросы, задания, действия учителя и учащихся, ответы, отношение учащихся к работе, к учителю, к друг другу, выполнение задач урока, трудности, возникающие в самостоятельной работе. Продумайте взаимосвязи проводимого вами урока с предыдущим и последующим. 4. Определите цели урока, его структуру и основные этапы, 5. Подумайте о путях реализации дидактических принципов. 6. Разработайте содержание урока. Отберите материал и определите методы и приемы обучения на каждом этапе урока. Сформулируйте задания и вопросы учащимся. 7. Продумайте организационную структуру и распределите учебное время на все этапы урока. 8. Предусмотрите чередование различных видов работы детей, сложного и несложного материала, правильные соотношение между работой под руководством учителя и самостоятельной работой учащихся. 9. Используйте по возможности приемы дифференциации учебной работы, а также элементы проблемного обучения. 10. Включите, если нужно, упражнения занимательного характера, дидактические игры, физкультминутки. 11. Распределите учебное время на отдельные этапы урока в соответствии с целями и содержанием работы. 12. Подготовьте дидактический и наглядный материал к уроку, ТСО, продумайте место и методику его использования, оформление записей учащихся в тетрадях, а также записей учителя на доске. 13. Оформите развернутый план-конспект урока.
6
ПОМНИТЕ!
1. Каждый урок должен учить думать, чувствовать, действовать. 2. Главное на уроке - работа учеников. 3. Истинный интерес к учению возникает у учеников не только во время увлекательного рассказа учителя, но и в результате их успешной самостоятельной деятельности.
Задание 6.
Написать конспект занятия в ДОУ (вид, форма, возраст детей – по выбору).
Методические рекомендации:
Прежде чем составлять конспект следует: 1. Проверить соответствует ли тема, программные задачи возрасту детей, требованиям «Программы …»; 2. Подобрать методическую литературу; 3. Продумать методы и приемы, оборудование, форму организации детей на занятия; 4. Предварительную работу с детьми при написании занятия можно пользоваться схемой.
Схема конспект занятия.
1.
Тема
(точнее наименование занятия: например, «Осмотр комнаты», «Экскурсия в швейную мастерскую», «Беседы о труде взрослых», Чтение рассказа Коршунова «Едет спешит мальчик». 2.
Программные задачи:
образовательная задача, указываются знания, которые должны усвоить дети в течении данного занятия, умения и навыки, которые на данном занятии формируются.
Воспитательные задачи
: какие качества воспитываются на данном занятии.
3.
Предшествующая работа
: что дети усвоили раннее на данной теме или по близкому к теме материалу; учет воспитателем уровня подготовленности детей к конкретному занятию. 4.
Подготовка воспитателя
: что воспитатель изучил по содержанию занятия, какую методическую литературу прочитал, какой материал подготовил для работы с детьми. Какая работа велась с детьми для их успешного участия в занятии. Выбор наиболее эффективных методов каждого конкретного занятия. Использование передового педагогического опыта. 5.
Оборудование занятия:
в этом разделе записывается используемый демонстрационный или раздаточный материал.
7 6.
ХОД ЗАНЯТИЯ.
I. Вступительная часть:
а)
организация детей
б)
вызов интереса
в)
постановка цели (формулировка завис от возрастной группы)
г)
объяснение работы, показ способов деятельности.
д)
закрепление последовательности работы.
II. Основная часть:
- работа детей - руководство работой со стороны воспитателя (последовательно описываются приемы работы воспитателя с детьми по реализации программных задач) - индивидуальная работа.
III. Заключительная часть:
- подведение итогов занятия (в зависимости от возрастной группы используются разные формы; - положительная общая оценка; - дифференцированная оценка; - самооценка и др.
Задание 7.
Составление плана сценария досуга (возраст по выбору).
Методические рекомендации:
При составлении сценария досуга обратитесь к литературным источникам: 1. Праздники и развлечения в детском саду под ред. Л.С.Фурмина, С.И.Бекина. 2. Журналы «Дошкольное образование», Музыкальный руководитель в д/саду. 3. Зарецкая Н.В. Календарные музыкальные праздники для детей раннего возраста. – М., 2004. 4. Захарова Е.Н. Праздники в детском саду. – М., 2001. 5. З.Роот Песенки и праздники для малышей. – М., 2003. 6. Михайлова М.А. А у наших у ворот развеселый хоровод. Ярославль, 2001. 7. Михайлова Н.А. Праздники в детском саду. – Ярославль, 2002. При составлении плана сценария досуга продумайте место, где он будет проходить возрастную группу детей, вид досуга, форму его проведения, оформление какие воспитательно-образовательные задачи вы будете решать в ходе его проведения.
8 Следует продумать так же роль музыки на вечере досуге, соответствие содержания тематике вечера-досуга, сюрпризность, его продолжительность.
Задание 8.
Составить консультацию для родителей (тема и группа, класс по выбору).
Методические рекомендации:
При составления консультации для родителей на интересующую вас тему подберите сначала литературу, определите цель, с какой группой родителей она будет проводиться, в какой форме, какую подготовительную работу с родителями вам необходимо провести, какую наглядную ситуацию вы будете оформлять: высказывание великих людей, памятки, папки-ширмы и т.д. При составлении консультации продумайте с чего вы начнете, как построите беседу, обязательно приведите примеры из жизни группы детей. Продумайте окончание консультации. Помните, что последние слов должны остаться в памяти родителей. Это поможет быть: выводы, цитата, афоризм. Примерное содержание консультации с родителями на тему: «Детские вопросы и как на них отвечать?».
Памятка для родителей на тему
«Как отвечать на детские вопросы?»
Относитесь к вопросам ребенка с уважением, не отмахиваясь от них. Внимательно вслушайтесь в детский вопрос, постарайтесь, понять, что заинтересовало ребенка в том предмете, явлении, о котором он спрашивает. Давайте краткие и доступные пониманию дошкольника ответы, избегайте при этом сложных слов, книжных оборотов речи. Ответ должен не просто обогатить ребенка новыми знаниями, но и побудить его к дальнейшим размышлениям, наблюдениям. Поощряйте самостоятельную мыслительную деятельность ребенка, отвечая на его вопрос встречным: «А ты как думаешь?» В ответ на вопрос ребенка постарайтесь вовлечь его в наблюдения за окружающей жизнью, почитать ему книгу, рассмотреть вместе иллюстративный материал. Отвечая на вопрос ребенка, воздействуйте на его чувства, воспитывайте чуткость, гуманность, тактичность к окружающим людям. Если ответы на вопросы ребенка требуют сообщения сложных, недоступных пониманию дошкольника знаний, не бойтесь ему сказать: «Пока ты мал и не сможешь многое понять. Будешь учиться в школе, многое узнаешь, сможешь сам ответить на свой вопрос».
9
Консультация для родителей на тему
«Детские вопросы и как на них отвечать»
За неделю до консультации на пригрупповом стенде можно поместить подборку вопросов под рубрикой «О чем спрашивают наши дети?».
Цель консультации
— показать значение детских вопросов в развитии любознательности дошкольника, вооружить родителей умениями правильно отвечать на них. Консультация проводится с определенной группой родителей в форме беседы. Чтобы заинтересовать их темой предстоящей консультации, помочь им выявить и проанализировать свой опыт, необходимо осуществить специальную подготовительную работу. Для этого родителям предлагают выполнить домашнее задание и ответить на ориентировочные вопросы.
Домашнее задание
. В выходной день понаблюдайте за ребенком и запишите вопросы, с которыми он обращался к членам семьи.
Ориентировочные вопросы для размышления
: как в вашей семье относятся к вопросам детей? Считаете ли вы, что детские вопросы и правильные ответы на них содействуют развитию ребенка? О чем спрашивает ваш ребенок? Можно ли по вопросам ребенка судить об его любознательности, интересах? К кому из членов вашей семьи ребенок обращается чаще и почему? Какие вопросы ребенка ставят вас в тупик? Ответы на какие вопросы не вызывают затруднений? Всегда ли ребенок удовлетворен тем, как вы отвечаете на его вопросы? Рекомендуем начать консультацию с прослушивания записанных на магнитофонную ленту вопросов детей группы. Затем можно предложить родителям зачитать собранные ими вопросы, что послужит основанием для вывода о разнообразии детских вопросов. Прежде всего они отличаются по мотивам, которые побуждают детей обращаться с вопросами к взрослым. Часто ребенок задает вопрос, чтобы привлечь взрослого к своим переживаниям, установить с ним контакт. Например, четырехлетний Саша спрашивает отца: «Ты, когда был маленький, боялся ходить в темную комнату?» Такие вопросы возникают у детей в минуту тревоги, радости, страха. Они требуют особенно чуткого отношения взрослых: важно понять, что взволновало ребенка, вникнуть в его переживания, успокоить. В основе многих детских вопросов лежит познавательный мотив. Дети задают их в силу своей любознательности, когда испытывают недостаток знаний, стремятся их пополнить, уточнить, приобрести новые. Источником познавательных вопросов является разнообразный опыт ребенка. Вопросы возникают у него при непосредственном ознакомлении с какими-либо предметами и явлениями, в общении со взрослыми и сверстниками, иногда являются результатом собственных рассуждений. Например, шестилетний Олег задает разные вопросы: «Почему земля вертится, а я этого не чувствую?», «Государственный — это общий?», «Как отличить хитрость от обмана?». О чем же спрашивают дошкольники? Содержание детских вопросов разнообразно. Дети спрашивают об окружающих их предметах, о далеких
10 планетах и космосе, о явлениях общественной жизни, о природе, происхождении человека и всего живого на Земле, войне и мире, нормах и правилах поведения, смысле и значении отдельных слов и т. д. На протяжении дошкольного возраста детские вопросы изменяются и по форме. Малышей интересует название предметов, их свойства, качества. Они задают вопросы в форме где? кто? что? какой? когда? Например, трехлетняя Лена, впервые увидев коньки, спрашивает: «Что это? В них ходят?» Детям среднего дошкольного возраста свойственна активная мыслительная переработка впечатлений об окружающем мире. Их вопросы направлены на уяснение связей, отношений между предметами и явлениями действительности; систематизацию своих представлений, нахождение в них аналогии, общего и различного. Вопросы усложняются и выражаются в форме зачем? почему? Например, пятилетний Андрюша интересуется: «Почему сажаем одно зернышко, а вырастает целый колос?», «Зачем люди придумали атомную бомбу?», «Отчего движутся облака?» В старшем дошкольном возрасте типичным является последо- вательность вопросов о каком-либо предмете или явлении. Например, шестилетний Денис спрашивает маму: «Какие бывают молнии? Почему они разные? Почему, когда молния попадает в дерево, начинается пожар?.. А ты видела шаровую молнию? Какая она? Она сверкает?» Наибольшее количество вопросов задают дети 4,5—5,5 лет. Почему же количество вопросов детей более старшего возраста начинает уменьшаться? В педагогике по этому поводу высказываются две точки зрения. Одни ученые считают, что в старшем дошкольном возрасте у ребенка уже настолько развито мышление, что он стремится собственными силами найти ответы на возникающие вопросы. По мнению других педагогов, спад в детских вопросах связан с условиями воспитания и обучения старших до- школьников: взрослые не поощряют их любознательность, часто выражают неудовольствие по поводу вопросов: «Надоели твои вопросы! Помолчи, ты уже большой, а все спрашиваешь и спрашиваешь!» В результате у детей развивается предубеждение к своим вопросам: им кажется, что задать вопрос — это показать свое незнание. Воспитатель спрашивает родителей, какую точку зрения разделяют они, просит обосновать свою позицию. Итак, для развития детской любознательности важно поддерживать ее, правильно относиться к вопросам ребенка. Педагог предлагает родителям вспомнить, всегда ли ребенок бывает удовлетворен ответом на свой вопрос. Не отмахиваются ли старшие члены семьи от «докучливых» детских вопросов, лишая тем самым своего ребенка «необходимейшей умственной пищи» (К. И. Чуковский). А может, напротив, относятся к вопросам ребенка со всей серьезностью, но отвечают на них излишне пространно и сложно, используя слова, обороты, привычные для взрослых, но непонятные дошкольникам и трудные для их усвоения? Умение толково ответить на вопрос ребенка — большое искусство.
11 Овладеть таким искусством — посильная задача для родителей и воспитателей. В советской дошкольной педагогике определены основные требования, которые предъявляются к ответам взрослых на детские вопросы. Рассмотрим эти требования. Обратили ли вы внимание на то, что дошкольник задает вопросы не каждому взрослому, а лишь тому, кто завоевал его доверие. Малыш рано начинает понимать, что папа, мама, бабушка, дедушка по-разному относятся к его вопросам. Чаще он обращается к тому члену семьи, кто, внимательно выслушав вопрос, отвечает серьезно и интересно. Отсюда важнейшее требование к ответам на детские вопросы— уважительное, бережное отношение к ним, стремление понять, что побудило ребенка спросить. Следующее требование — краткость, ясность, определенность ответа. При этом необходимо учитывать уровень умственного развития дошкольника, опираться на его жизненный опыт. К сожалению, это требование часто нарушается, когда родители отвечают на столь сложные вопросы ребенка, как вопросы о происхождении людей, об историческом прошлом, о космосе и т. д. Отвечая на такие вопросы, помните, что представления о времени и пространстве только начинают формироваться в дошкольном возрасте. Дети не в состоянии понять временную протяженность многих событий, о которых спрашивают. Учитывая это, родители могут ограничиться сообщением отдельных фактов об историче- ском событии, которое заинтересовало ребенка, и не стремиться к тому, чтобы он понял и усвоил их хронологическую последовательность. Иногда такие ответы взрослых не удовлетворяют ребенка, он просит рассказать, объяснить подробнее. Не торопитесь делать это, помните слова А. С. Макаренко: «Для всякого знания приходит свое время». В дошкольные годы опасно превратить ребенка во всезнайку, которому кажется, что он обо всем слышал, все усвоил, а на деле просто многое запомнил, но не понял. В результате у ребенка снижается острота и новизна восприятия знаний в последующие годы. Поэтому в тех случаях, когда ответ на вопрос ребенка требует сообщения сведений, недоступных его пониманию, уместно сказать: «Пока ты мал, чтобы понять это. Скоро будешь учиться в школе, тогда многое узнаешь, и сумеешь сам ответить на свой вопрос». Детские вопросы о том, откуда берутся дети, наиболее сложны для взрослых. Надо ли открывать детям тайну деторождения? А. С. Макаренко писал по этому поводу: «В этих вопросах не содержится еще никакого особенного полового любопытства, сокрытие тайны никаких переживаний и страданий ребенку не принесет. Если вы более или менее тактично отведете вопрос ребенка, отделаетесь шуткой или улыбкой, ребенок забудет о своем вопросе и займется чем-либо другим». Отвечая на детские вопросы, не стремитесь к исчерпывающим и полным ответам, ибо, как писал В. А. Сухомлинсий, «...под лавиной знаний могут быть погребены пытливость и любознательность». Отвечая на вопрос ребенка, побуждайте его к новым размышлениям, наблюдениям. Целесообразно иногда вместо ответа предложить ребенку встречный вопрос:
12 «А ты как думаешь сам?» Не всегда дошкольник выскажет правильное предположение, но то, что он задумается, будет искать ответ самостоятельно, благоприятно скажется на развитии его любознательности. При затруднениях ребенка предложите ему дополнительные вопросы, которые помогли бы ему найти правильный ответ. Обращаясь вместе с ребенком за ответом на возникший вопрос к книгам, вы воспитываете у дошкольника уважение к знаниям. Ребенок начинает понимать, что знания приобретаются разными путями, среди которых наиболее интересный и увлекательный — чтение. На многие вопросы дошкольник может получить убедительный ответ в результате наблюдений за окружающей жизнью. Задача родителей — вовлечь в них ребенка. Например. Пятилетний Саша, помогая бабушке ухаживать- за земляникой в саду, заинтересовался тем, как из цветков получаются ягоды. Бабушка предложила мальчику понаблюдать за образованием плодов земляники. Она обращала внимание внука на то, как появилась завязь, как она стала расти, меняться по форме и окраске. Длительные наблюдения, направляемые бабушкой, обогатили ребенка знаниями о росте и развитии земляники. Опираясь на эти знания, Саша смог объяснить процесс образования из цветков ягод смородины, крыжовника, плодов огурцов, кабачков, помидоров. У него сложилось элементарное представление о росте и развитии растений, которое впоследствии помогло ему в изучении ботаники в школе. Ответы на детские вопросы о нормах и правилах поведения, явлениях общественной жизни, о взаимоотношениях между людьми используются в нравственном воспитании дошкольников. Так, перед праздником 7 Ноября пятилетний Сева обратился к отцу с вопросом: «Почему украшают улицы и площади?» Папа не ограничился ответом: «Приближается праздник, потому и украшают». Он объяснил: «7 Ноября — наш важный советский праздник. Это день рождения нашей страны. К этому дню люди стараются особенно хорошо работать. К этому празднику украшаются улицы и площади всех городов и сел, чтобы у людей было радостное настроение». В заключение папа спросил сына: «Как вы в детском саду будете праздновать день рождения страны?» Дошкольники часто задают вопросы о взаимоотношениях между взрослыми и детьми: почему старшим надо говорить Вы? Почему старших надо слушаться? Почему дети должны уступать место взрослым? Отвечая на подобные вопросы, старайтесь воздействовать на чувства детей. Формируйте у детей представление о том, что взрослые много трудятся на работе и дома, воспитывают своих детей, потому что любят их. Дети, в свою очередь, тоже должны проявлять внимание к старшим, радовать их своим хорошим поведением. Такие ответы развивают у детей чуткое отношение к окружающим. Привычка быть внимательным и заботливым по отношению к взрослым воспитывает в дошкольниках такие нравственные качества, как тактичность, гуманность.
13
Раздел IV.
Анализ педагогической деятельности.
Цель:
Совершенствовать умения анализировать планы учебно-воспитательной работы, планы работы с родителями.
Задание 9.
Проанализировать планы учебно-воспитательной работы в ДОУ, школе.
Методические рекомендации:
Это задание выполняется на базе практики. Студенту необходимо проанализировать план учебно-воспитательной работы своей возрастной группы по следующим вопросам: 1. Внешнее оформление плана. 2. Вид планирования, форма записи (календарное, блочное). 3. Блочное планирование: Структура планирования; Сравнить с «Программой». Все ли блоки «Программы..» реализованы в плане. Планируется ли работа с родителями, вечера развлечения, хозяйственно- бытовой труд, целевые прогулки, экскурсии. Как часто? Указаны ли даты проведения, соответствует ли времена года, возрасту детей? Планирование индивидуально-коррекционной работы (по каким разделам «Программы..» В чем ее эффективность? Какие виды деятельности вынесены на перспективное планирование? Их целесообразность. 4. Ваши рекомендации и предложения по планированию.
Задание 10.
Проанализировать план работы ДОУ, школы с родителями.
Методические рекомендации:
Студенту необходимо проанализировать документацию по следующим вопросам: 1. Соответствие форм работы ДОУ, школы готовому плану учреждения учебного. 2. Содержательность плана работы с родителями. 3. Намечены ли сроки выполнения, ответственные. 4. реальность выполнения плана работы с родителями. 5. Ваши предложения и рекомендации.
В раздел среднее профессиональное образование