"Развитие речи глухих и слабослышащих при организации внеклассных мероприятий"
статья
Автор: Ильюшина Татьяна Николаевна, воспитатель, Школа-интернат I-II вида № 4, город Великий Новгород Новгородская область
В раздел среднее профессиональное образование
Критериальный анализ творческой деятельности
Тема: "Развитие речи глухих и слабослышащих детей при организации
внеклассного мероприятия".
Работу выполнила: Ильюшина Татьяна Николаевна, воспитатель школы-интерната I-II вида № 4 г. Великий Новгород Реформы образования последних лет актуализировали позитивный потен- циал воспитания в процессе становления личностных качеств ребенка, пол- ноценного разностороннего развития его индивидуальных и психофизичес- ких особенностей. Однако, говоря о воспитании детей с нарушениями слуха, нельзя забывать о своеобразии их психического развития, сложной структуре нарушений, от- клонений в развитии, вызванных первичным дефектом (глухотой или туго- ухостью). Как показывает практика в воспитании глухих и слабослышащих детей, есть свои особенности и не всегда нам могут помочь в работе теорети- ческие посылки общей теории воспитания. Без специальной работы по кор- рекции недостатков развития неслышащих детей невозможно решение проб- лемы реабилитации их в общество слышащих. Конвенция ООН о правах ребенка записала, что "государства-участники признают, что неполноценный в умственном и физическом отношении ребе- нок должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности в себе и об- легчают его активное участие в жизни общества". Для выполнения постав- ленной задачи важна не только и не столько организация обучения детей с нарушением развития, а подготовка выпускника к самостоятельной жизни в обществе и выполнению основных социальных функций: семьянина, труже- ника, активного члена общества, гражданина своей страны. Иными словами, для обеспечения достойной жизни глухих в обществе необходимо решение проблемы их социализации. Воспитанники, с которыми я работаю третий год, имеют нарушения слуха различной степени. Это слабослышащие и глухие дети в возрасте от 14 до18 лет. Воспитанники пользуются звукоусиливающей аппаратурой индиви- дуального пользования. Они обучаются и проживают в школе-интернате. Это обусловлено своеобразием воспитательного процесса, требующего непре- рывного и долговременного воздействия на учащихся, единства действий обучающих и воспитывающих, создания слухоречевой среды, комплексного подхода к воспитанию, что часто недостижимо в условиях, когда глухой или слабослышащий ребенок лишь посещает уроки, а воспитание его предостав- лено семье, не владеющей необходимыми умениями. Общеизвестно, что любые отклонения в физическом и психическом становлении ребенка приводят к нарушению его общего развития. Наруше-
ние слухового анализатора ведет к существенным отклонениям в развитии речи, формировании устной речи, в общем развитии ребенка. Речь, недоступная детям без специального обучения влияет на их умственное, нравственное развитие, на овладение различными видами дея- тельности (познавательной, трудовой, игровой, художественной, спортивной и т.д.) Процесс обучения связан с общением. У детей с остаточным и сниженным слухом процесс речевого общения нарушен. Грамматические ошибки, обед- ненность словарного запаса, нарушение внятности произношения – все это мешает общению школьника. Использование диагностики показало, что у воспитанников группы плохое произношение, ограничен запас слов, неточное значение слов, затруднено понимание слов с абстрактным значением. В предложениях допускают ошиб- ки на глагольное управление. В связи с этим возрастает актуальность тесной взаимосвязи работы по формированию речи на всех без исключения уроках и во внеклассное время. С учетом важности того, что в непосредственном речевом общении потен- циальные возможности детей овладеть языком возрастают. Свою работу строю на основе "Программы для специальных учебных заведений I-II вида" с учетом комплексного личностно-деятельностного под- хода к обучению и воспитанию детей. Использую положение Л.С.Выготского о том, что даже при посредственном и сниженном уровне развития потен- циальных возможностей учебно-воспитательный процесс может быть орга- низован эффективно, если построен в соответствии с потенциальными воз- можностями учащегося и их структурой, с опорой на сохранные функции в обход основного дефекта. Постоянно опираюсь на принципы коррекционно-развивающего обуче- ния, используя в работе сурдопедагогические принципы из учебника для ву- зов "Сурдопедагогика" под редакцией Е.Г. Речицкой (Москва "Ладос" 2004 г.), что способствует хорошему усвоению материала детьми. Для этого использую разнообразные игровые формы проведения своих коррекционных занятий, такие как дидактические игры, игра по станциям, турнир знатоков, КВН и др. Пользуюсь рекомендациями в воспитании и обучении школьников с нарушением слуха пособия "Развитие детей с нарушениями слуха во внеурочной деятельности" Е.Г.Речицкой. Специалисты в области обучения и воспитания детей с недостатками слу- ха (И.М.Соловьев, Ж.И.Шиф, А.И.Дьячков, С.А.Зыков и др.) уверены в воз- можности высокого умственного развития учащихся с опорой на компенса- торные механизмы путем специально организованного обучения, носящего коррекционно-развивающий характер. Особое место в процессе воспитания детей занимает система обучения языку. Использование специальных методов и форм обучения, направленных на овладение речью как средством общения в учебное и внеклассное время, позволяет достигнуть высоких пока- зателей в речевом и общем развитии учащихся. 2
Одним из существенных критериев роли слуха в общем развитии детей, по мнению Р.М.Боскис (1963 г.), является самостоятельность в овладении речью. У детей с нормальным слухом этот процесс проходит самопроизво- льно, у детей с нарушенным слухом – в результате специального обучения, т.к. последние не способны самостоятельно использовать остаточный слух для накопления словарного запаса, для овладения речью. Под уровнем развития речи понимается обогащение словарного запаса, овладение грамматическим строем языка, звуковым составом слова и произношением в целом, понимание речи, чтение ее с губ и речевая практика общения. Особенностью специального обучения является организация практики ре- чевого общения. С этой целью в школе обеспечиваются максимальные условия для организации речевого общения в виде создания речевой среды, речевого режима в учебном процессе и вне его: речевое общение с учителем, воспитателем, персоналом школы-интерната, с родителями. Внеклассная работа содействует активному усвоению словаря, накопле- нию речевого опыта, сознательному отношению к овладению словесной речью как самому надежному средству общения с окружающими. Внеклас- сная работа способствует активизации речевого развития учащихся с нару- шениями слуха, формированию различных форм коммуникации. Важно от- метить, что в непосредственном речевом общении потенциальные возможно- сти детей овладеть языком возрастают. Эффективность и качество развития речи учащихся повышается в усло- виях совместной деятельности учителей и воспитателей. Программа опре- деляет содержание, примерный объем и направление работы по развитию речи воспитанников. При этом подчеркивается необходимость учета уровня общего и речевого развития детей конкретной группы, что обуславливает подбор специальных дидактических материалов, технических и наглядных средств. Так как основные методологические подходы и требования к овла- дению всеми формами реализуются в процессе обучения, задача воспитате- ля – закрепить речевые навыки, полученные школьниками на уроке, дать но- вый речевой материал в процессе разнообразной внеурочной деятельности. Внеклассная работа по развитию речи должна быть различной по содер- жанию, форме, организации и проведению. Знания детей, полученные как на уроках, так и в процессе внеклассной деятельности, углубляются и закреп- ляются в быту, в разных видах детской деятельности; одновременно приобре-таются новые знания и умения, необходимые в жизни. Особое место занимает организация свободного от выполнения уроков времени учащихся. Моя задача воспитателя заключается в том, чтобы каж- дый учащийся был включен, соответственно своим интересам, в деятель- ность, максимально обогащающую его умения и навыки, речевой опыт. В свободное время школьники участвуют: - в различных видах общественно-полезного труда; - в мероприятиях, направленных на общее развитие (беседы, чтение худо- жественной литературы, газет, журналов, просмотр телепередач и т.д.) 3
- в кружках и спортивных секциях; - в подготовке и проведении различных культурно-массовых мероприятий (викторины, олимпиады, школьные тематические вечера, праздники, коллек- тивные дни рождений). Такая разнообразная внеурочная воспитательная деятельность имеет осо- бое значение для формирования навыков словесной речи. В ее процессе у школьников расширяется словарный запас, улучшается произношение, зак- репляются навыки устной и письменной речи, и, что наиболее важно, созда- ются неограниченные возможности речевого общения. В организации свободного времени особое место отводится развитию читательских интересов, воспитанию любви к книге. Удачная форма работы – "книжные базары". Дети приносят из дома не- сколько прочитанных книг, сдают их воспитателю или учителю, а взамен по- лучают жетоны, по одному за каждую сданную книгу. "На книжном базаре" ученик предъявляет жетон контролерам и получает интересующую книгу. Затем жетоны за каждую полученную книгу надо сдать контролеру. На "книжных базарах" возникает непосредственное речевое общение, для кото- рого необходимо знание определенного речевого материала: фамилии авто- ров, названия и содержания прочитанных книг. "Книжные базары"- инте- ресная форма массового обмена книгами, создающая условия для развития диалогической речи. Большие возможности для развития речи во внеклаклассной работе предо- ставляют телевизионные передачи. Задача воспитателя-сурдопедагога состо- ит в том, чтобы из программы телепередач на неделю были отобраны такие, которые соответствуют возрасту и уровню развития детей, направлены на развитие их представлений об окружающем мире, но без нарушений режима дня. В группе создается своя "телевизионная программа", обсуждается с детьми ее содержание. Обязательно провожу речевую работу во время про- смотра отдельных передач. Необходимо отметить работу кружков и спортивных секций, где неслыша- щие и слабослышащие дети не только овладевают дополнительными знани- ями и умениями, расширяющими их кругозор, развивающими творчество, ук- репляющими физически, но и развивают свою речь. Например, для занятий спортом необходимо знать такие фразы, как (катание на коньках, лыжах, игра в футбол, волейбол, теннис и т.д.) Включение учащихся в активную деятельность осуществляется различ- ными путями, но нужно указать, что неотъемлемой частью воспитательной работы стали мероприятия массового характера, еще недостаточно освещенные в методической литературе. Среди них я выделяю проведение праздников. В подготовку к празднику "Вечер, посвященный Дню учителя" включаются все дети. Они составляют программу, пишут пригласительные билеты учителям, родителям, приглашенным гостям; готовят подарки, но- мера художественной самодеятельности. Вечер состоит из трех частей: вступления, сценки, аттракционов. Роли в сценке распределяются между воспитанниками, потом заучиваются. Продумываются элементы костюмов, 4
оформление зала. Нужно отобрать и отработать с учащимися разнообразный по содержанию лексический материал. При подготовке к празднику созда- ются благоприятные условия для того, чтобы развивать у детей потребность работать над речью. Заучивание диалогов, прозаических и стихотворных текстов развивает память учащихся, произвольное внимание, способствует активизации слухового восприятия. Кроме того, они запоминают новые рече- вые модели и переносят их в собственную активную речь. Для этого исполь- зуются плакаты, таблички на наборных досках, где приводятся образцы речевого высказывания, просьбы, речевые реакции. Так, например, перед проведением праздника "Масленица" ребятам и воспитателям нужно подготовиться к интеллектуальному конкурсу, где будут исторические вопросы про Масленицу. Печатаются таблички с вопро- сами, чтобы воспитанники смогли прочитать вопрос и ответить на него. 1. – Почему праздник так называется? (Главное праздничное блюдо – блины, которое обильно поливали маслом). 2. – Сколько дней праздновали Масленицу? (7 дней, неделю. Каждый ее день имел свое название. Пятница – тещины ве- черки). 3. – А что олицетворяет соломенное чучело? (Детвора и взрослые мастерили соломенное чучело, похожее на человека. Чучело – олицетворение Масленицы – возили на санях). 4. – С понедельника начинали печь блины – главное угощение. На что по форме похож блин? (Блин – символ солнца, хороших урожаев, здоровых детей.) Далее проводится конкурс загадок, которые тоже предварительно печают- ся крупным шрифтом на отдельных листах (формат А-4). 1. Белое, да не вода, Сладкое, да не мед. От рогатого беру И деточкам даю. (Молоко). 2. Дяденька смеется, На нем шубонька трясется. (Кисель). Решая важную педагогическую задачу – приблизить развитие детей с на- рушениями слуха к развитию в возрастной норме, подготовить их к совмест- ной со слышащими трудовой деятельности, - необходимо систематически ор- ганизовывать их общественную работу, развивать инициативу и самостоя- тельность, коллективизм. Способствует этому организация трудовой деятель- ности в интернате на общую пользу: самообслуживание, работа на приш- кольном участке. Наиболее эффективные условия для развития речи создают-ся в школах- интернатах при проведение трудовой недели. Подготовка к ней начинается с разработки плана, в котором определяются конкретные дела, от- ветственные и исполнители, сроки выполнения, призы победителям. 5
Проведенная диагностика показала, что в результате работы по развитию речи у воспитанников обогатился словарный запас, что способствовало по- вышению уровня понимания речи, улучшению речевой практики общения. В процессе внеклассных мероприятий воспитанники овладели граммати- ческим строем языка, звуковым составом, улучшилось их произношение слов, понимание речи, чтение ее с губ. Например, употребляли такие формы, как "вы хочете", "мое фамилие", "они побегли", а теперь говорят "вы хоти- те", "моя фамилия", "они побежали". Меньше допускают в предложениях ошибок на глагольное управление. Раньше говорили: "Я бегать". Теперь: "Я буду бегать". В беседе стали использовать слова с абстрактным значением: электричество, настроение и т.д. Несмотря на сложную структуру дефекта дети принимают активное участие в общешкольных мероприятиях и конкурсах. За участие в городской неделе "Путешествие в страну Див" и городском конкурсе "Краски Новго- родчины" воспитанники награждены грамотами и благодарностями. У воспитанников группы сформированы самостоятельность, навыки общения (коммуникабельность), коммуникативная культура, навыки куль- туры поведения в общественных местах, общеучебные навыки, выработано ответственное отношение к выполнению домашнего задания. В группе продленного дня постоянно провожу работу по развитию позна- вательных интересов воспитанников, взаимодействуя с социумом. Дети посе- щают выставки в Детском музейном центре, библиотеке им. В.Бианки, "Читай-городе", ДК "Акрон", музее-заповеднике и др. учреждениях города. Воспитанники моей группы – это уже сложившийся коллектив детей, где наблюдаются доброжелательные отношения между детьми. Каждый воспи- танник стремиться к общению как со сверстниками, так и со взрослыми. В общении преобладают разумные, справедливые требования друг к другу, уважение к взрослым. Проблемы, связанные с воспитанием неслышащих и слабослышащих детей вне учебного времени в процессе целенаправленной деятельности, способствующей развитию речи, отнюдь не легкие. Решение их находится в прямой зависимости от уровня подготовки воспитателя, его умения орга- низовать речевую практику учащихся своей группы, умело использовать естественные ситуации в плане наполнения их лексическим содержанием высказыванием, соответствующих данной речевой ситуации. Работа по развитию речи детей с нарушениями слуха во внеурочной деятельности может быть использована учителями и воспитателями спе- циальных (коррекционных) образовательных учреждений I-II вида, родите- лями детей с нарушенным слухом, студентами дефектологических факуль- тетов педагогических вузов. 6
Тема: "Развитие речи глухих и слабослышащих детей при организации
внеклассного мероприятия".
Работу выполнила: Ильюшина Татьяна Николаевна, воспитатель школы-интерната I-II вида № 4 г. Великий Новгород Реформы образования последних лет актуализировали позитивный потен- циал воспитания в процессе становления личностных качеств ребенка, пол- ноценного разностороннего развития его индивидуальных и психофизичес- ких особенностей. Однако, говоря о воспитании детей с нарушениями слуха, нельзя забывать о своеобразии их психического развития, сложной структуре нарушений, от- клонений в развитии, вызванных первичным дефектом (глухотой или туго- ухостью). Как показывает практика в воспитании глухих и слабослышащих детей, есть свои особенности и не всегда нам могут помочь в работе теорети- ческие посылки общей теории воспитания. Без специальной работы по кор- рекции недостатков развития неслышащих детей невозможно решение проб- лемы реабилитации их в общество слышащих. Конвенция ООН о правах ребенка записала, что "государства-участники признают, что неполноценный в умственном и физическом отношении ребе- нок должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности в себе и об- легчают его активное участие в жизни общества". Для выполнения постав- ленной задачи важна не только и не столько организация обучения детей с нарушением развития, а подготовка выпускника к самостоятельной жизни в обществе и выполнению основных социальных функций: семьянина, труже- ника, активного члена общества, гражданина своей страны. Иными словами, для обеспечения достойной жизни глухих в обществе необходимо решение проблемы их социализации. Воспитанники, с которыми я работаю третий год, имеют нарушения слуха различной степени. Это слабослышащие и глухие дети в возрасте от 14 до18 лет. Воспитанники пользуются звукоусиливающей аппаратурой индиви- дуального пользования. Они обучаются и проживают в школе-интернате. Это обусловлено своеобразием воспитательного процесса, требующего непре- рывного и долговременного воздействия на учащихся, единства действий обучающих и воспитывающих, создания слухоречевой среды, комплексного подхода к воспитанию, что часто недостижимо в условиях, когда глухой или слабослышащий ребенок лишь посещает уроки, а воспитание его предостав- лено семье, не владеющей необходимыми умениями. Общеизвестно, что любые отклонения в физическом и психическом становлении ребенка приводят к нарушению его общего развития. Наруше-
ние слухового анализатора ведет к существенным отклонениям в развитии речи, формировании устной речи, в общем развитии ребенка. Речь, недоступная детям без специального обучения влияет на их умственное, нравственное развитие, на овладение различными видами дея- тельности (познавательной, трудовой, игровой, художественной, спортивной и т.д.) Процесс обучения связан с общением. У детей с остаточным и сниженным слухом процесс речевого общения нарушен. Грамматические ошибки, обед- ненность словарного запаса, нарушение внятности произношения – все это мешает общению школьника. Использование диагностики показало, что у воспитанников группы плохое произношение, ограничен запас слов, неточное значение слов, затруднено понимание слов с абстрактным значением. В предложениях допускают ошиб- ки на глагольное управление. В связи с этим возрастает актуальность тесной взаимосвязи работы по формированию речи на всех без исключения уроках и во внеклассное время. С учетом важности того, что в непосредственном речевом общении потен- циальные возможности детей овладеть языком возрастают. Свою работу строю на основе "Программы для специальных учебных заведений I-II вида" с учетом комплексного личностно-деятельностного под- хода к обучению и воспитанию детей. Использую положение Л.С.Выготского о том, что даже при посредственном и сниженном уровне развития потен- циальных возможностей учебно-воспитательный процесс может быть орга- низован эффективно, если построен в соответствии с потенциальными воз- можностями учащегося и их структурой, с опорой на сохранные функции в обход основного дефекта. Постоянно опираюсь на принципы коррекционно-развивающего обуче- ния, используя в работе сурдопедагогические принципы из учебника для ву- зов "Сурдопедагогика" под редакцией Е.Г. Речицкой (Москва "Ладос" 2004 г.), что способствует хорошему усвоению материала детьми. Для этого использую разнообразные игровые формы проведения своих коррекционных занятий, такие как дидактические игры, игра по станциям, турнир знатоков, КВН и др. Пользуюсь рекомендациями в воспитании и обучении школьников с нарушением слуха пособия "Развитие детей с нарушениями слуха во внеурочной деятельности" Е.Г.Речицкой. Специалисты в области обучения и воспитания детей с недостатками слу- ха (И.М.Соловьев, Ж.И.Шиф, А.И.Дьячков, С.А.Зыков и др.) уверены в воз- можности высокого умственного развития учащихся с опорой на компенса- торные механизмы путем специально организованного обучения, носящего коррекционно-развивающий характер. Особое место в процессе воспитания детей занимает система обучения языку. Использование специальных методов и форм обучения, направленных на овладение речью как средством общения в учебное и внеклассное время, позволяет достигнуть высоких пока- зателей в речевом и общем развитии учащихся. 2
Одним из существенных критериев роли слуха в общем развитии детей, по мнению Р.М.Боскис (1963 г.), является самостоятельность в овладении речью. У детей с нормальным слухом этот процесс проходит самопроизво- льно, у детей с нарушенным слухом – в результате специального обучения, т.к. последние не способны самостоятельно использовать остаточный слух для накопления словарного запаса, для овладения речью. Под уровнем развития речи понимается обогащение словарного запаса, овладение грамматическим строем языка, звуковым составом слова и произношением в целом, понимание речи, чтение ее с губ и речевая практика общения. Особенностью специального обучения является организация практики ре- чевого общения. С этой целью в школе обеспечиваются максимальные условия для организации речевого общения в виде создания речевой среды, речевого режима в учебном процессе и вне его: речевое общение с учителем, воспитателем, персоналом школы-интерната, с родителями. Внеклассная работа содействует активному усвоению словаря, накопле- нию речевого опыта, сознательному отношению к овладению словесной речью как самому надежному средству общения с окружающими. Внеклас- сная работа способствует активизации речевого развития учащихся с нару- шениями слуха, формированию различных форм коммуникации. Важно от- метить, что в непосредственном речевом общении потенциальные возможно- сти детей овладеть языком возрастают. Эффективность и качество развития речи учащихся повышается в усло- виях совместной деятельности учителей и воспитателей. Программа опре- деляет содержание, примерный объем и направление работы по развитию речи воспитанников. При этом подчеркивается необходимость учета уровня общего и речевого развития детей конкретной группы, что обуславливает подбор специальных дидактических материалов, технических и наглядных средств. Так как основные методологические подходы и требования к овла- дению всеми формами реализуются в процессе обучения, задача воспитате- ля – закрепить речевые навыки, полученные школьниками на уроке, дать но- вый речевой материал в процессе разнообразной внеурочной деятельности. Внеклассная работа по развитию речи должна быть различной по содер- жанию, форме, организации и проведению. Знания детей, полученные как на уроках, так и в процессе внеклассной деятельности, углубляются и закреп- ляются в быту, в разных видах детской деятельности; одновременно приобре-таются новые знания и умения, необходимые в жизни. Особое место занимает организация свободного от выполнения уроков времени учащихся. Моя задача воспитателя заключается в том, чтобы каж- дый учащийся был включен, соответственно своим интересам, в деятель- ность, максимально обогащающую его умения и навыки, речевой опыт. В свободное время школьники участвуют: - в различных видах общественно-полезного труда; - в мероприятиях, направленных на общее развитие (беседы, чтение худо- жественной литературы, газет, журналов, просмотр телепередач и т.д.) 3
- в кружках и спортивных секциях; - в подготовке и проведении различных культурно-массовых мероприятий (викторины, олимпиады, школьные тематические вечера, праздники, коллек- тивные дни рождений). Такая разнообразная внеурочная воспитательная деятельность имеет осо- бое значение для формирования навыков словесной речи. В ее процессе у школьников расширяется словарный запас, улучшается произношение, зак- репляются навыки устной и письменной речи, и, что наиболее важно, созда- ются неограниченные возможности речевого общения. В организации свободного времени особое место отводится развитию читательских интересов, воспитанию любви к книге. Удачная форма работы – "книжные базары". Дети приносят из дома не- сколько прочитанных книг, сдают их воспитателю или учителю, а взамен по- лучают жетоны, по одному за каждую сданную книгу. "На книжном базаре" ученик предъявляет жетон контролерам и получает интересующую книгу. Затем жетоны за каждую полученную книгу надо сдать контролеру. На "книжных базарах" возникает непосредственное речевое общение, для кото- рого необходимо знание определенного речевого материала: фамилии авто- ров, названия и содержания прочитанных книг. "Книжные базары"- инте- ресная форма массового обмена книгами, создающая условия для развития диалогической речи. Большие возможности для развития речи во внеклаклассной работе предо- ставляют телевизионные передачи. Задача воспитателя-сурдопедагога состо- ит в том, чтобы из программы телепередач на неделю были отобраны такие, которые соответствуют возрасту и уровню развития детей, направлены на развитие их представлений об окружающем мире, но без нарушений режима дня. В группе создается своя "телевизионная программа", обсуждается с детьми ее содержание. Обязательно провожу речевую работу во время про- смотра отдельных передач. Необходимо отметить работу кружков и спортивных секций, где неслыша- щие и слабослышащие дети не только овладевают дополнительными знани- ями и умениями, расширяющими их кругозор, развивающими творчество, ук- репляющими физически, но и развивают свою речь. Например, для занятий спортом необходимо знать такие фразы, как (катание на коньках, лыжах, игра в футбол, волейбол, теннис и т.д.) Включение учащихся в активную деятельность осуществляется различ- ными путями, но нужно указать, что неотъемлемой частью воспитательной работы стали мероприятия массового характера, еще недостаточно освещенные в методической литературе. Среди них я выделяю проведение праздников. В подготовку к празднику "Вечер, посвященный Дню учителя" включаются все дети. Они составляют программу, пишут пригласительные билеты учителям, родителям, приглашенным гостям; готовят подарки, но- мера художественной самодеятельности. Вечер состоит из трех частей: вступления, сценки, аттракционов. Роли в сценке распределяются между воспитанниками, потом заучиваются. Продумываются элементы костюмов, 4
оформление зала. Нужно отобрать и отработать с учащимися разнообразный по содержанию лексический материал. При подготовке к празднику созда- ются благоприятные условия для того, чтобы развивать у детей потребность работать над речью. Заучивание диалогов, прозаических и стихотворных текстов развивает память учащихся, произвольное внимание, способствует активизации слухового восприятия. Кроме того, они запоминают новые рече- вые модели и переносят их в собственную активную речь. Для этого исполь- зуются плакаты, таблички на наборных досках, где приводятся образцы речевого высказывания, просьбы, речевые реакции. Так, например, перед проведением праздника "Масленица" ребятам и воспитателям нужно подготовиться к интеллектуальному конкурсу, где будут исторические вопросы про Масленицу. Печатаются таблички с вопро- сами, чтобы воспитанники смогли прочитать вопрос и ответить на него. 1. – Почему праздник так называется? (Главное праздничное блюдо – блины, которое обильно поливали маслом). 2. – Сколько дней праздновали Масленицу? (7 дней, неделю. Каждый ее день имел свое название. Пятница – тещины ве- черки). 3. – А что олицетворяет соломенное чучело? (Детвора и взрослые мастерили соломенное чучело, похожее на человека. Чучело – олицетворение Масленицы – возили на санях). 4. – С понедельника начинали печь блины – главное угощение. На что по форме похож блин? (Блин – символ солнца, хороших урожаев, здоровых детей.) Далее проводится конкурс загадок, которые тоже предварительно печают- ся крупным шрифтом на отдельных листах (формат А-4). 1. Белое, да не вода, Сладкое, да не мед. От рогатого беру И деточкам даю. (Молоко). 2. Дяденька смеется, На нем шубонька трясется. (Кисель). Решая важную педагогическую задачу – приблизить развитие детей с на- рушениями слуха к развитию в возрастной норме, подготовить их к совмест- ной со слышащими трудовой деятельности, - необходимо систематически ор- ганизовывать их общественную работу, развивать инициативу и самостоя- тельность, коллективизм. Способствует этому организация трудовой деятель- ности в интернате на общую пользу: самообслуживание, работа на приш- кольном участке. Наиболее эффективные условия для развития речи создают-ся в школах- интернатах при проведение трудовой недели. Подготовка к ней начинается с разработки плана, в котором определяются конкретные дела, от- ветственные и исполнители, сроки выполнения, призы победителям. 5
Проведенная диагностика показала, что в результате работы по развитию речи у воспитанников обогатился словарный запас, что способствовало по- вышению уровня понимания речи, улучшению речевой практики общения. В процессе внеклассных мероприятий воспитанники овладели граммати- ческим строем языка, звуковым составом, улучшилось их произношение слов, понимание речи, чтение ее с губ. Например, употребляли такие формы, как "вы хочете", "мое фамилие", "они побегли", а теперь говорят "вы хоти- те", "моя фамилия", "они побежали". Меньше допускают в предложениях ошибок на глагольное управление. Раньше говорили: "Я бегать". Теперь: "Я буду бегать". В беседе стали использовать слова с абстрактным значением: электричество, настроение и т.д. Несмотря на сложную структуру дефекта дети принимают активное участие в общешкольных мероприятиях и конкурсах. За участие в городской неделе "Путешествие в страну Див" и городском конкурсе "Краски Новго- родчины" воспитанники награждены грамотами и благодарностями. У воспитанников группы сформированы самостоятельность, навыки общения (коммуникабельность), коммуникативная культура, навыки куль- туры поведения в общественных местах, общеучебные навыки, выработано ответственное отношение к выполнению домашнего задания. В группе продленного дня постоянно провожу работу по развитию позна- вательных интересов воспитанников, взаимодействуя с социумом. Дети посе- щают выставки в Детском музейном центре, библиотеке им. В.Бианки, "Читай-городе", ДК "Акрон", музее-заповеднике и др. учреждениях города. Воспитанники моей группы – это уже сложившийся коллектив детей, где наблюдаются доброжелательные отношения между детьми. Каждый воспи- танник стремиться к общению как со сверстниками, так и со взрослыми. В общении преобладают разумные, справедливые требования друг к другу, уважение к взрослым. Проблемы, связанные с воспитанием неслышащих и слабослышащих детей вне учебного времени в процессе целенаправленной деятельности, способствующей развитию речи, отнюдь не легкие. Решение их находится в прямой зависимости от уровня подготовки воспитателя, его умения орга- низовать речевую практику учащихся своей группы, умело использовать естественные ситуации в плане наполнения их лексическим содержанием высказыванием, соответствующих данной речевой ситуации. Работа по развитию речи детей с нарушениями слуха во внеурочной деятельности может быть использована учителями и воспитателями спе- циальных (коррекционных) образовательных учреждений I-II вида, родите- лями детей с нарушенным слухом, студентами дефектологических факуль- тетов педагогических вузов. 6
В раздел среднее профессиональное образование