"Повышение качества образования на уроках химии через самостоятельную работу обучающихся"
статья
Автор: Клочкова Оксана Евгеньевна, преподаватель, ГБПОУ Курсавский региональный колледж "Интеграл", село Курсавка Ставропольского края
В раздел среднее профессиональное образование
Повышение качества образования на уроках химии через самостоятельную
работу обучающихся
В настоящее время наряду с интенсивно развивающимися медиатехнологиями, научно-техническим прогрессом в обществе повышаются требования к профессиональной подготовке кадров. Современный профессионал должен обладать такими качествами, как целеустремленность, деловитость, предприимчивость, инициативность, самостоятельность, то есть быть конкурентоспособным на рынке труда. Вследствие этого в системе среднего образования стоит задача не просто научить студентов тем или иным наукам, а научить их учиться и пополнять свои знания на протяжении всей жизни. Требования ФГОС третьего поколения диктуют необходимость обеспечения самостоятельной работы обучающихся в сочетании с совершенствованием управления ею со стороны преподавателей и мастеров производственного обучения. Одним из важнейших резервов повышения качества обучения является вовлечение обучающихся в активную самостоятельную деятельность на всех этапах обучения. Любую форму работы можно характеризовать как активную, если она позволяет управлять процессом обучения, способствует развитию самостоятельности мышления, стимулирует учебную деятельность. Самостоятельная работа– это вид учебной деятельности, выполняемый обучающимися без непосредственного контакта с преподавателем или управляемый преподавателем опосредовано через специальные учебные материалы; неотъемлемое обязательное звено процесса обучения, предусматривающее прежде всего индивидуальную работу обучающихся в соответствии с установкой преподавателя или учебника, программы обучения. В современной дидактике самостоятельная работа студентов рассматривается, с одной стороны, как вид учебного труда, осуществляемый без непосредственного вмешательства, но под руководством преподавателя, а с другой – как средство вовлечения студентов в самостоятельную познавательную деятельность, формирования у них методов организации такой деятельности. Эффект от самостоятельной работы студентов можно получить только тогда, когда она организуется и реализуется в учебно-воспитательном процессе в качестве целостной системы, пронизывающей все этапы обучения студентов в колледже. Необходимо отметить, что значительная часть студентов-первокурсников учится ниже своих возможностей из-за отсутствия навыков самообразования. Поэтому готовить будущих студентов к самостоятельной учебной деятельности необходимо ещѐ в школе, а перед преподавателем каждой учебной дисциплины в колледже ставится задача, максимально используя особенности предмета, помочь
студенту наиболее эффективно организовать свою учебно-познавательную деятельность, рационально планировать и осуществлять самостоятельную работу, обеспечивать формирование общих умений и навыков самостоятельной деятельности. Можно с уверенностью утверждать, что какие бы квалифицированные преподаватели ни обучали студента, основную работу, связанную с овладением знаниями, он должен проделать самостоятельно. При планировании самостоятельной работы следует определить, с какой целью выполняется самостоятельная работа. Такими целями должны быть: закрепление, углубление, расширение и систематизация знаний и практических умений, полученных во время аудиторных занятий; самостоятельное овладение учебным материалом; формирование умений использовать правовую, справочную документацию и специальную литературу; развитие познавательных способностей и активности, творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности; развитие исследовательских умений. В учебном процессе выделяют два вида самостоятельной работы: аудиторная; внеаудиторная. Аудиторная самостоятельная работа выполняется под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию. Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия. Объем времени, отведенный на внеаудиторную самостоятельную работу, находит отражение: в рабочем учебном плане - в целом по теоретическому обучению, каждому из блоков дисциплин, по каждой дисциплине; в рабочих программах дисциплин с ориентировочным распределением по разделам или темам. Непосредственная организация самостоятельной работы студентов протекает в два этапа. Первый этап – это период начальной организации, требующий от преподавателя непосредственного участия в деятельности обучаемых, с обнаружением и указанием причин появления ошибок. Второй этап
– период самоорганизации, когда не требуется непосредственного участия преподавателя в процессе самостоятельного формирования знаний студентов. В структуре самостоятельной деятельности выделяют три важнейших звена: определение познавательной цели (задачи); подбор, поиск способов действий, ведущих к решению; выполнение операций для решения поставленной задачи. Повышения качества обучения на уроках химии достигается применением разнообразных самостоятельных работ обучающихся. 1. самостоятельные работы частично-поискового характера. 2. групповые самостоятельные работы. 3. самостоятельные работы, в которых используется теоретический материал и лабораторные опыты. 4. исследовательские самостоятельные работы. Виды обучающих самостоятельных работ, которые чаще всего используются на уроках химии: 1. -Самостоятельная работа с предварительным разбором. Даётся подробный разбор задачи или упражнения со всеми теоретическими обоснованиями. Затем для самостоятельной работы предлагается подобная задача. 2. Решение задач с последующей проверкой. Студенты выполняют задание самостоятельно, затем проверяют свою работу по показываемому им образцу, при этом поэтапно выясняется осмысленность решения путём постановки соответствующих вопросов. 3. Многовариантное задание с готовыми ответами. Эти работы помогают быстрому установлению обратной связи, выявлению пробелов и разбору неясных ситуаций. 4. Химические диктанты с самопроверкой. 5. Работа по заданному алгоритму приучает учащихся к чёткому, последовательному выполнению задания, целенаправленно организует мыслительную деятельность учащихся. Организация самостоятельной работы по химии имеет особенности в зависимости от курса химии. Но при этом каждая самостоятельная работа – это единая цепь, направленная на формирование системы знаний. В целом, все самостоятельные работы содержат конкретный материал, соответствуют целям и задачам урока, способствуют развитию умений и навыков. Примеры заданий для организации самостоятельной работы учащихся на уроках химии Задания для самостоятельных работ первого типа (копирующих) заключают в себе требование выполнить те или иные действия по образцу. Задания требуют в
основном воспроизведения знаний, однако они, несомненно, оказывают определенное развивающее влияние на обучающихся. Выполняя работу, студенты перестраивают и систематизируют приобретенные знания. Самостоятельная работа в этих случаях служит цели улучшенного осмысления нового, закрепления в памяти изученного материала. Например, работа с вопросами следующего теста: Какое из перечисленных веществ имеет ионную кристаллическую решётку? А) SiO 2 Б) O 2 В) BaCl 2 Г) HCl Самостоятельные работы частично-поискового характера побуждают обучающегося к вполне осознанной деятельности. Задания для такого типа работ предоставляют возможность самим найти путь и способ решения определенной задачи на основании имеющихся знаний. По существующему ионному уравнению написать полное ионное и молекулярное уравнения реакции: Zn 2 + + S 2 − → ZnS Здесь обучающиеся должны дополнить недостающие звенья, а именно подобрать те вещества, которые при растворении в воде дают названные ионы, правильно записать формулы этих веществ и уравнения реакции. Заданиями такого типа являются распространенные в практике обучения упражнения, основанные на знании генетической взаимосвязи и свойствах изучаемых веществ. Исследовательские самостоятельные работы– один из методов проблемного обучения. Такие работы представляют собой небольшие исследования, в результате которых студенты приобретают новые знания или узнают новый способ действия. Примером исследовательской самостоятельной работы может служить выполнение обучающимися, например, такого задания: требуется получить в лаборатории хлорид меди (II) в кристаллической форме. Предложите и осуществите два наиболее удобных в практическом отношении способа получения. Групповая работа объединяет студентов в группы по 2 или 4 человека. Она выполняется всеми в одно время, но члены каждой группы работают в тесном контакте друг с другом. В качестве примера групповой работы можно привести выполнение такого задания: Работа лабораторная (для 4 человек). Цель: разобраться в сущности реакций ионного обмена между веществами, одно из которых практически нерастворимо в воде. 1. Проведите реакции между данными веществами. Если нужно, нагрейте реагирующую смесь. 2. Поясните сущность реакций соответствующими уравнениями. (Каждый учащийся пишет химическое уравнение проведенной реакции в полной и сокращенной ионной форме).
Проверьте правильность записей друг у друга. Сделайте вывод: чем различаются записи ионных уравнений реакций, идущих: а) между веществами, растворимыми в воде, и б) между веществами, одно из которых в воде нерастворимо? Результативность самостоятельной работы студентов во многом определяется наличием активных методов ее контроля, среди которых выделяют: методы устного контроля: беседа, объяснение, чтение текста, сообщение и др.; методы письменного контроля: реферат, написание тезисов, статей и т. д.; методы практического контроля: воспроизведение опытов, упражнения, эксперименты, дидактические тесты, наблюдения; Самостоятельная работа предназначена не только для овладения каждой дисциплиной, но и для формирования навыков самостоятельной работы вообще, в учебной, научной, профессиональной деятельности, способности принимать на себя ответственность, самостоятельно решить проблему, находить конструктивные решения, выход из кризисной ситуации и т.д. Значимость самостоятельной работы выходит далеко за рамки отдельного предмета.
ЛИТЕРАТУРА
1. Гордеева В.В. Активные и интерактивные формы организации и педагогического сопровождения самостоятельной работы студентов. Известия ПГПУ им. В. Г. Белинского. № 28 2012 г. 2. Горностаева З.Я. Проблема самостоятельной познавательной деятельности”// Открыт. школа. – 1998. - №2. 3. Рудзитис Г.Е. Повышение эффективности самостоятельной учебной деятельности учащихся в процессе изучения химии// Индивидуальная работа с учащимися по химии.- М.: «Просвещение», 1984. - С. 21-23.
В раздел среднее профессиональное образование