Проблемы подросткового возраста
Особенности взаимодействия детей подросткового возраста с нарушенным слухом со сверстниками
Автор: Агирбова Елена Хасановна, воспитатель, ГКОУСКО школа-интернат, город Ставрополь, Ставропольский край
В раздел среднее профессиональное образование
Особенности взаимодействия детей подросткового возраста с
нарушенным слухом со сверстниками
В последние годы в научных исследованиях возрастает интерес к
изучению взаимодействия детей подросткового возраста с нарушенным
слухом со сверстниками. Это связано с интегративными процессами, которые
предполагают совместное обучение с нормальным психофизическим
развитием и различными отклонениями. Многочисленность детей и
постоянное их пребывание в одном круге создают эмоциональное
напряжение, тревожность, малоинициативность, пассивность, усиливающие
агрессию ребенка в общении с учителями и со слышащими сверстниками. В
результате интеграции в последнее время в научных и практических
исследованиях подчеркивается значительная роль инклюзивного образования
детей с нарушенным слухом, которые как и другие категории с отклоняющей
формой развития, включаются в коллектив слышащих сверстников.
Совместное обучение детей сопровождается различными внеклассными
мероприятиями, за счет которых ещё больше расширяется круг общения
детей с нарушенным слухом. Вместе с тем в литературе подчёркивается, что
дети с нарушенным слухом испытывают значительные затруднения при
общении с окружающими людьми. Это связано с тем, что как первичное
нарушение дефект слуха препятствует нормальному развитию речи, что
вызывает своеобразные особенности развития психических процессов и
специфическое развитие личности ребёнка. У таких детей отмечается
замедленность темпа развития всех форм мышления, замедленное
формирование словесной речи. В творческом воображении не слышащих
отмечаются трудности реконструкции словесных текстов, отвлечения от
конкретных ситуаций, трудности понимания образных выражений. (А. Н.
Поросятникова, Т.А. Власова, М.С. Певзнер, Р.М. Боскис, Ж.И. Шиф, Л.С.
Волкова) [2, с.-71]
Помимо этого достаточно сложным является сам подростковый возраст,
противоречивый и кризисный по своей сути. С одной стороны, по уровню
характера психического развития это типичная эпоха детства, с другой – перед нами растущий человек, в усложненной деятельности которого четко намечается направленность на новый характер общественных отношений. Учёные, исследующие особенности подросткового возраста, отмечают, что дети этой группы характеризуются: демонстративностью, недопониманием, непослушанием, ранимостью, обидчивостью (В.С. Мухина, Я.Л. Коломинский, М.С. Певзнер, Р. М. Боскис)[6; с.-65]. На первый план в подростковом возрасте выступает общение. У ребёнка появляются новые социальные потребности, отказ от увлечений и стремлений детства. То, что вчера привлекало, сегодня становится неинтересным. Подросток, вступает в новые формы взаимосвязи, пытается осознать их характер, самоопределится. У него активно формируется социальная позиция, и в отличии от других возрастов, появляется первоначальный поиск своего места в жизни. Начинается широкое развертывание позиции ребенка по отношению к обществу выступает необходимым условием интенсификации его психического, в том числе и интеллектуального, развития, обеспечивая открытость, направленность на общество. В этот период происходит переориентация общения с родителями, учителями и вообще со старшими на ровесников, более или менее равных по положению. Общаясь с друзьями, младшие подростки активно осваивают нормы, цели, средства социального поведения, вырабатывают критерии оценки себя и других, активно, самостоятельно занимаются самовоспитанием. На психическое развитие подростка, его поведение существенное влияние оказывает общественное мнение товарищей. Во всех своих действиях и поступках он ориентируется прежде всего на это мнение. С одной стороны, у подростка ярко проявляется потребность общения, совместной деятельности, коллективной жизни, дружбы, а с другой - желание быть принятым, признанным, уважаемым товарищами. В содержании общения происходят изменения, его интересуют вопросы личностного
общения, развития индивидуальности (Выготский Л.С., М. Кле, Божович Л.И., Кон И.С., Б.С. Волков, В.С. Мухина, С.В. Коваленко) [7;c.-14]. «Потребность общаться со сверстниками приобретает новое качество - и по содержанию, и по формам выражения, и по роли, которую она начинает играть во внутренней жизни подростка - в его переживаниях, мыслях». В своей среде, взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексии на себя и сверстника. Взаимная заинтересованность, совместное постижение окружающего мира и друг друга становятся самоценными. Общение оказывается настолько притягательным, что дети забывают об уроках и домашних обязанностях. Связи с родителями, столь эмоциональные в детские годы, становятся не столь непосредственными. Подросток теперь менее зависит от родителей, чем в детстве. Общение по нормативам возрастного статуса отрочества сочетается здесь с нежной привязанностью и обожанием. Проявляется интерес к устанавливающимся отношениям, к тому, кто кому нравится. У девочек этот интерес обычно возникает раньше, чем у мальчиков, в собственных симпатиях таинственно сообщается единственной подруге, но часто и группе сверстниц. Даже при взаимных симпатиях открытые дружеские отношения проявляются редко, так как для этого подросткам необходимо преодолеть собственную скованность, но и быть готовым противостоять насмешками и поддразниванию со стороны сверстников. Дружба активирует коммуникацию подростков, за разговорами на разные темы у них проходит много времени. Ребёнку не сидится дома, он рвется к товарищам, проявляя явное стремление жить групповой жизнью. Подросток не терпит никаких обсуждений и комментариев по поводу не только недостатков, но и достоинств друга, с которым делит свои дела, планы, тайны, обсуждает события в жизни их класса, личные взаимоотношения, поступки сверстников и взрослых. В отношениях со сверстниками подросток стремится реализовать свою личность, определить свои возможности в общении, меняется и речь, она приобретает сленговую форму, появляются площадные жесты и позы – агрессивные, снимающие дистанцию, подчас
откровенно циничные. Невербальное общение может вызывать протест смотрящих на это взрослых, но сами подростки подчас с готовностью проходят через эту возрастную инициацию вольными жестами и позами. Соответственно усиливается значение общения со сверстниками для психического развития подростка. Принадлежность к группе играет существенную роль в самоопределении подростка и в определении его статуса в глазах ровесников (И.В. Дубровина)[1;с.41]. Общение детей подросткового возраста с нарушенным слухом со сверстниками имеет специфический характер. Слуховая недостаточность неблагоприятно отражается на психофизическом развитии ребенка, особенно если нарушение слуха наступает в раннем возрасте. В первую очередь страдает восприятие и воспроизведение устной речи, что приводит к нарушению социальных контактов ребенка с окружающими людьми. Невербальное общение занимает особое место в общении детей и подростков с нарушенным слухом. Процесс коммуникации, в который вовлекается глухой или слабослышащий ребенок, затруднен из-за непонимания обращенных к нему высказываний собеседника; его собственная устная речь страдает аграмматизмами, ошибками в звукопроизношении, бедным словарным запасом, отмечается: низкий словарный запас; отсутствие положительной установки на другого человека (проявление враждебности, детской зависти, соперничества; стремление к лидерским позициям через «унижение» и «высмеивание» сверстников; ожидание предвзятости и негативного отношения со стороны партнера по общению); трудности, связанные с повышенной эмоционально-личностной зависимостью от партнеров по общению (страх самопрезентации, проявления в общении собственных стремлений и индивидуальных особенностей; желание подчинятся более значительному партнеру, подстраиваться под собеседника; отказ от собственных интересов в процессе межличностного взаимодействия; проявление конформизма); сложности при вступлении в контакт ( постоянные сомнения, застенчивость, страх несоответствия своих желаний требованиям
ситуации, неумение начать разговор, тревожность в присутствии незнакомых людей); обедненность эмоциональных проявлений; трудности, связанные с детским эгоцентризмом (неспособность принять другого человека таким, какой он есть, неприятие иных точек зрения, сопровождающееся агрессивными действиями, проявление эгоизма, упрямства, негативизма как форм несогласия и протеста, коммуникативная вялость, косность коммуникативных установок); сложность понимания вербальной речи(незнание алгоритма построения коммуникативного действия; неумение оперировать собственными знаниями; неспособность уместно выбрать оптимальную модель взаимодействия; незнание способов влияния на собеседников - убеждение, внушение, заражение, подражание; неумение давать обратную связь в коммуникации); трудности перестройки коммуникативной программы (неумение ребенка почувствовать изменения в коммуникативной ситуации и неспособность сориентироваться в изменившихся коммуникативных условиях). Общий рост личности подростка, расширение круга его интересов, развитие самосознания, новый опыт общения со сверстниками, как правило, ведут к интенсивному росту социально ценных побуждений и переживаний. У детей с нарушенным слохом может возникать страх, что нормально слышащие люди их не поймут, что над ними будут смеяться, следовательно, тут будет отмечаться: пассивность, однообразность, озлобленность, переживания, малоэмоциональность, нестабильность, избегание контакта, малоинициативность [3;с.-42]. Подросток через собственные душевные муки обогащает сферу своих чувств и мыслей, он проходит трудную школу идентификации с самим собой и с другими, впервые овладевая опытом целенаправленного обособления. Важным моментом, вызывающим появление обиды, озлобленности подростка, которые могут выразиться в его агрессивной эмоциональной реакции, является пренебрежение взрослых, их недоброжелательное отношение к его запросам, устремлениям, ко всей личности подростка, а
также, выступает обидой любое слово сверстника, принятое в коммуникации не в той форме. Возникающие в условиях интерната чувство «Мы», хоть и способствует эмоциональной стабильности и защищенности учащихся, однако препятствует развитию навыков общения со сверстниками, умению налаживать равноправные отношения с детьми, адекватно оценивать свои качества, ведет к деперсонализации личности. Это связано с тем, что недоразвитие речи и слабый слух не способны дать возможность выразить всю гамму эмоций и чувств, которые имеются у ребёнка[4; с.-21]. Процесс общения детей с нормальным слухом изучен в достаточно полной мере, а процесс взаимодействия детей подросткового возраста с нарушенным слухом со сверстниками изучен недостаточно, что обусловило выбор данной темы.
Список литературы: 1. Андриенко, Е.В. Социальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Е.В. Андриенко; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2006. 2. Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети. М.: Изд-во «Советский спорт», 2004. 3. Боскис P.M. Особенности речевого развития у детей при нарушении слухового анализатора // Известия АПН РСФСР. Вып. 48. М., 2001. 4. Власова Т.А. О влиянии нарушения слуха на развитие ребенка. — М., 2004. 5. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 2000 6. Кле, М. Психология подростка: Психосексуальное развитие: пер. с фр. /М. 2003 7. Коваленко, С.В. Психологические детерминанты развития межличностных отношений в подростковом возрасте // Психология обучения. - 2007
характера психического развития это типичная эпоха детства, с другой – перед нами растущий человек, в усложненной деятельности которого четко намечается направленность на новый характер общественных отношений. Учёные, исследующие особенности подросткового возраста, отмечают, что дети этой группы характеризуются: демонстративностью, недопониманием, непослушанием, ранимостью, обидчивостью (В.С. Мухина, Я.Л. Коломинский, М.С. Певзнер, Р. М. Боскис)[6; с.-65]. На первый план в подростковом возрасте выступает общение. У ребёнка появляются новые социальные потребности, отказ от увлечений и стремлений детства. То, что вчера привлекало, сегодня становится неинтересным. Подросток, вступает в новые формы взаимосвязи, пытается осознать их характер, самоопределится. У него активно формируется социальная позиция, и в отличии от других возрастов, появляется первоначальный поиск своего места в жизни. Начинается широкое развертывание позиции ребенка по отношению к обществу выступает необходимым условием интенсификации его психического, в том числе и интеллектуального, развития, обеспечивая открытость, направленность на общество. В этот период происходит переориентация общения с родителями, учителями и вообще со старшими на ровесников, более или менее равных по положению. Общаясь с друзьями, младшие подростки активно осваивают нормы, цели, средства социального поведения, вырабатывают критерии оценки себя и других, активно, самостоятельно занимаются самовоспитанием. На психическое развитие подростка, его поведение существенное влияние оказывает общественное мнение товарищей. Во всех своих действиях и поступках он ориентируется прежде всего на это мнение. С одной стороны, у подростка ярко проявляется потребность общения, совместной деятельности, коллективной жизни, дружбы, а с другой - желание быть принятым, признанным, уважаемым товарищами. В содержании общения происходят изменения, его интересуют вопросы личностного
общения, развития индивидуальности (Выготский Л.С., М. Кле, Божович Л.И., Кон И.С., Б.С. Волков, В.С. Мухина, С.В. Коваленко) [7;c.-14]. «Потребность общаться со сверстниками приобретает новое качество - и по содержанию, и по формам выражения, и по роли, которую она начинает играть во внутренней жизни подростка - в его переживаниях, мыслях». В своей среде, взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексии на себя и сверстника. Взаимная заинтересованность, совместное постижение окружающего мира и друг друга становятся самоценными. Общение оказывается настолько притягательным, что дети забывают об уроках и домашних обязанностях. Связи с родителями, столь эмоциональные в детские годы, становятся не столь непосредственными. Подросток теперь менее зависит от родителей, чем в детстве. Общение по нормативам возрастного статуса отрочества сочетается здесь с нежной привязанностью и обожанием. Проявляется интерес к устанавливающимся отношениям, к тому, кто кому нравится. У девочек этот интерес обычно возникает раньше, чем у мальчиков, в собственных симпатиях таинственно сообщается единственной подруге, но часто и группе сверстниц. Даже при взаимных симпатиях открытые дружеские отношения проявляются редко, так как для этого подросткам необходимо преодолеть собственную скованность, но и быть готовым противостоять насмешками и поддразниванию со стороны сверстников. Дружба активирует коммуникацию подростков, за разговорами на разные темы у них проходит много времени. Ребёнку не сидится дома, он рвется к товарищам, проявляя явное стремление жить групповой жизнью. Подросток не терпит никаких обсуждений и комментариев по поводу не только недостатков, но и достоинств друга, с которым делит свои дела, планы, тайны, обсуждает события в жизни их класса, личные взаимоотношения, поступки сверстников и взрослых. В отношениях со сверстниками подросток стремится реализовать свою личность, определить свои возможности в общении, меняется и речь, она приобретает сленговую форму, появляются площадные жесты и позы – агрессивные, снимающие дистанцию, подчас
откровенно циничные. Невербальное общение может вызывать протест смотрящих на это взрослых, но сами подростки подчас с готовностью проходят через эту возрастную инициацию вольными жестами и позами. Соответственно усиливается значение общения со сверстниками для психического развития подростка. Принадлежность к группе играет существенную роль в самоопределении подростка и в определении его статуса в глазах ровесников (И.В. Дубровина)[1;с.41]. Общение детей подросткового возраста с нарушенным слухом со сверстниками имеет специфический характер. Слуховая недостаточность неблагоприятно отражается на психофизическом развитии ребенка, особенно если нарушение слуха наступает в раннем возрасте. В первую очередь страдает восприятие и воспроизведение устной речи, что приводит к нарушению социальных контактов ребенка с окружающими людьми. Невербальное общение занимает особое место в общении детей и подростков с нарушенным слухом. Процесс коммуникации, в который вовлекается глухой или слабослышащий ребенок, затруднен из-за непонимания обращенных к нему высказываний собеседника; его собственная устная речь страдает аграмматизмами, ошибками в звукопроизношении, бедным словарным запасом, отмечается: низкий словарный запас; отсутствие положительной установки на другого человека (проявление враждебности, детской зависти, соперничества; стремление к лидерским позициям через «унижение» и «высмеивание» сверстников; ожидание предвзятости и негативного отношения со стороны партнера по общению); трудности, связанные с повышенной эмоционально-личностной зависимостью от партнеров по общению (страх самопрезентации, проявления в общении собственных стремлений и индивидуальных особенностей; желание подчинятся более значительному партнеру, подстраиваться под собеседника; отказ от собственных интересов в процессе межличностного взаимодействия; проявление конформизма); сложности при вступлении в контакт ( постоянные сомнения, застенчивость, страх несоответствия своих желаний требованиям
ситуации, неумение начать разговор, тревожность в присутствии незнакомых людей); обедненность эмоциональных проявлений; трудности, связанные с детским эгоцентризмом (неспособность принять другого человека таким, какой он есть, неприятие иных точек зрения, сопровождающееся агрессивными действиями, проявление эгоизма, упрямства, негативизма как форм несогласия и протеста, коммуникативная вялость, косность коммуникативных установок); сложность понимания вербальной речи(незнание алгоритма построения коммуникативного действия; неумение оперировать собственными знаниями; неспособность уместно выбрать оптимальную модель взаимодействия; незнание способов влияния на собеседников - убеждение, внушение, заражение, подражание; неумение давать обратную связь в коммуникации); трудности перестройки коммуникативной программы (неумение ребенка почувствовать изменения в коммуникативной ситуации и неспособность сориентироваться в изменившихся коммуникативных условиях). Общий рост личности подростка, расширение круга его интересов, развитие самосознания, новый опыт общения со сверстниками, как правило, ведут к интенсивному росту социально ценных побуждений и переживаний. У детей с нарушенным слохом может возникать страх, что нормально слышащие люди их не поймут, что над ними будут смеяться, следовательно, тут будет отмечаться: пассивность, однообразность, озлобленность, переживания, малоэмоциональность, нестабильность, избегание контакта, малоинициативность [3;с.-42]. Подросток через собственные душевные муки обогащает сферу своих чувств и мыслей, он проходит трудную школу идентификации с самим собой и с другими, впервые овладевая опытом целенаправленного обособления. Важным моментом, вызывающим появление обиды, озлобленности подростка, которые могут выразиться в его агрессивной эмоциональной реакции, является пренебрежение взрослых, их недоброжелательное отношение к его запросам, устремлениям, ко всей личности подростка, а
также, выступает обидой любое слово сверстника, принятое в коммуникации не в той форме. Возникающие в условиях интерната чувство «Мы», хоть и способствует эмоциональной стабильности и защищенности учащихся, однако препятствует развитию навыков общения со сверстниками, умению налаживать равноправные отношения с детьми, адекватно оценивать свои качества, ведет к деперсонализации личности. Это связано с тем, что недоразвитие речи и слабый слух не способны дать возможность выразить всю гамму эмоций и чувств, которые имеются у ребёнка[4; с.-21]. Процесс общения детей с нормальным слухом изучен в достаточно полной мере, а процесс взаимодействия детей подросткового возраста с нарушенным слухом со сверстниками изучен недостаточно, что обусловило выбор данной темы.
Список литературы: 1. Андриенко, Е.В. Социальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Е.В. Андриенко; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2006. 2. Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети. М.: Изд-во «Советский спорт», 2004. 3. Боскис P.M. Особенности речевого развития у детей при нарушении слухового анализатора // Известия АПН РСФСР. Вып. 48. М., 2001. 4. Власова Т.А. О влиянии нарушения слуха на развитие ребенка. — М., 2004. 5. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 2000 6. Кле, М. Психология подростка: Психосексуальное развитие: пер. с фр. /М. 2003 7. Коваленко, С.В. Психологические детерминанты развития межличностных отношений в подростковом возрасте // Психология обучения. - 2007
В раздел среднее профессиональное образование