Применение активных методов обучения в преподавании профессионального модуля "Выполнение работ по профессии "Младшая медицинская сестра по уходу за больными"
статья
Автор: Якименко Татьяна Валерьевна, преподаватель профессионального модуля Выполнение работ по профессии "Младшая медицинская сестра по уходу за больными", Волжский филиал ГБОУ СПО "Волгоградский медицинский колледж", город Волжский, Волгоградская область
В раздел среднее профессиональное образование
ВОЛЖСКИЙ ФИЛИАЛ
ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ВОЛГОГРАДСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
СТАТЬЯ
ПРИМЕНЕНИЕ
АКТИВНЫХ
МЕТОДОВ
ОБУЧЕНИЯ
В
ПРЕПОДАВАНИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МОДУЛЯ
«
ВЫПОЛНЕНИЕ
РАБОТ
ПО
ПРОФЕССИИ
«
МЛАДШАЯ
МЕДИЦИНСКАЯ
СЕСТРА
ПО
УХОДУ
ЗА
БОЛЬНЫМИ
»
Подготовила преподаватель I квалификационной категории Якименко Татьяна Валерьевна Волжский 2015
Применение активных методов обучения в преподавании
профессионального модуля «Выполнение работ по профессии
«Младшая медицинская сестра по уходу за больными»
Среднее профессиональное образование в России имеет древнюю историю и глубокие традиции. С момента первых профессиональных школ оно призвано готовить специалистов для различных отраслей страны. Система СПО медицинских работников РФ сложилась в начале 90-х годов на базе советской профессиональной школы. За эти годы изменилась структура подготовки специалистов среднего звена, появились специалисты повышенного уровня, открылось высшее сестринское образование, быстрыми шагами развивается международное сотрудничество в системе подготовки медицинских сестер. Перед преподавателями профессиональных модулей и дисциплин стоит задача — подготовить для общества высококвалифицированного компетентного специалиста, который обязан хорошо выполнять свои профессиональные обязанности. С этой целью предлагаются различные способы улучшить качество обучения студентов, оптимизировать процесс обучения. Оптимизация медицинского образования — это приведение системы образования к такому уровню, который может обеспечить каждому студенту стабильные высокие результаты обучения и воспитания наиболее экономным путем с минимальными затратами времени и усилий студентов и преподавателей. Главный смысл заключается в том, чтобы традиционному пассивному обучению противопоставить методы, значительно активизирующие мыслительную познавательную деятельность студентов в овладении ими общими и профессиональными компетенциями, профессиональными умениями и навыками. И чтобы эти методы обеспечили достижение поставленной цели. Так что же такое активное обучение? Какие методы можно считать активными? Где критерии активности? К методам активного обучения относятся те, при которых учащийся вынужден активно добывать, перерабатывать и реализовать учебную информацию, представленную в такой дидактической форме, что это обеспечивает объективно существенно лучшие, по сравнению с традиционными способами, результаты обучения практической деятельности. Отсюда вытекает: 1. Цель активного обучения — добиться существенно лучших результатов, чем при пассивном обучении; 2. Отсутствие жесткого ограничения: применять не только одни и те же методы обучения, что дает простор педагогическому творчеству; 3. Обозначено главное отличие — способ получения, переработки и реализации учебных сведений. Активность обучения зависит от дидактической формы учебного материала;
4. Зафиксирована четкая нижняя граница — практическая деятельность, т.е. умение применять полученные знания на практике; 5. Не обозначена верхняя граница обучения, что позволяет активными методами формировать и совершенствовать высший уровень обучения — творчество. В связи с переходом на Государственный образовательный стандарт третьего поколения, возникла необходимость пересмотра методики преподавания профессиональных модулей и дисциплин, обеспечивающих данную специальность. В соответствии с новым Государственным образовательным стандартом третьего поколения, медицинская сестра должна обладать общими и профессиональными компетенциями, включающими в себя способности: - организовывать собственную деятельность, выбирать методы и способы решения профессиональных задач; - осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития; - брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий; - организовываться в условиях смены технологии в профессиональной деятельности; - проводить профилактические мероприятия в пределах своей компетенции; - участвовать в лечебно-диагностических и реабилитационных процессах; - оказания доврачебной медицинской помощи при неотложных и экстремальных состояниях; - осуществлять организационную и исследовательскую сестринскую деятельность; - медицинская сестра должна уметь организовывать подбор и расстановку кадров среднего звена; - проводить исследовательскую работу по анализу и оценке качества сестринской помощи, способствовать внедрению современных медицинских технологий; - организовывать и оказывать сестринскую помощь, консультировать по вопросам укрепления здоровья пациента, его семьи, в том числе и детей, групп населения в учреждениях первичной медико-санитарной помощи; - организовывать и оказывать специализированную и высокотехнологичную сестринскую помощь пациентам всех возрастных категорий. Компетенция медицинской сестры — это способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач в процессе сестринской деятельности. Изучение профессионального модуля «Выполнение работ по профессии «Младшая медицинская сестра по уходу за больными» начинается на первом курсе для студентов, имеющих среднее полное образование (после 11 классов), на втором курсе для студентов, имеющих основное общее образование (после 9 класса). Студенты должны освоить 2
междисциплинарных курса: «Обеспечение безопасной окружающей среды для участников лечебно-диагностического процесса», «Решение проблем пациента посредством сестринского ухода». В кабинете доклинической практики создаются зоны, условно соответствующие изучаемым темам: процедурный кабинет, приемный покой, палата. Это дает возможность максимально приблизить студента к атмосфере работы медсестры в лечебной организации. В своей практической деятельности, преподаватели используют активные методы обучения студентов: групповой тренинг, деловая игра, решение ситуационных задач, «электронная викторина» и др. Студентам первого года обучения хочется поскорее увидеть профессиональную деятельность в реальной обстановке. У них возникает естественное желание делать что-то своими руками, осуществлять помощь пациенту. Самым сложным в этот период является не только выполнение манипуляций на фантоме, но и преодоление страха, скованности, неуверенности. В связи с этим используется групповой тренинг:
«Групповой тренинг»
служит для обучения манипуляционной технике на фантомах с применением алгоритмов манипуляции. Суть методики заключается в том, что студенты в процессе обучения имитируют профессиональную деятельность медицинской сестры, выполняя необходимые манипуляции на фантомах (муляжах). Занятия по этой методике проводятся в доклиническом кабинете. Для каждого студента оснащается свое рабочее место согласно теме практического занятия. Преподаватель демонстрирует манипуляцию на фантоме, затем группа студентов повторяет данную манипуляцию по алгоритму. Если один студент выполнил манипуляцию неточно, то студенты-эксперты исправляют ошибки. После этого преподаватель выделяет время для закрепления манипуляции в виде группового тренинга. Студенты, быстро изучившие манипуляцию, становятся экспертами для других. Таким образом, преподаватель обучает манипуляциям всех студентов. Большое значение в работе по данной методике придается
использованию алгоритмов
. Создание алгоритмов манипуляций — процесс творческий и потому достаточно сложный. Применение алгоритмов дает возможность унифицировать образование, упорядочить требования педагога к учащимся, избежать недоразумений при оценке правильности выполнения учащимися практических манипуляций на зачетах и экзаменах. Кроме того, обучение с использованием алгоритмов дисциплинирует одновременно и учащегося, и преподавателя, позволяет создать у учащегося стойкий стереотип будущей профессиональной деятельности. Итак, активный тренинг с применением алгоритмов дает возможность подготовить медсестру, прекрасно владеющую профессиональной техникой. Однако, применяя только эту методику, нельзя добиться от будущей медсестры умения четко ориентироваться в сложных ситуациях, оказывать неотложную доврачебную помощь или осуществлять комплексный уход. Для
этого необходимо решать ситуационный задачи и разыгрывать ролевые ситуации.
«Решение ситуационных задач»
- это элементы активного обучения, направленные на формирование клинического мышления. По профессиональному модулю «Выполнение работ по профессии «Младшая медицинская сестра по уходу за больными» ситуационная задача направлена на определение нарушенных потребностей пациента; на выявление физиологических, психологических, социальных и духовных проблем пациента; определение целей и планирование сестринского ухода; оценку качества оказанной помощи. Использование ситуационных задач на практических занятиях помогает студенту выбрать приоритетную проблему, которая требует сестринского ухода. Решение таких задач помогает закрепить теоретические знания по теме занятия. Постепенно преподаватель переходит от простых ситуационных задач к сложным. Среди форм и методов активного обучения весьма эффективными является
«деловая
игра»
, цель которой: выполнение определенной профессиональной деятельности. Например, сбор информации о пациенте или выявление нарушенных потребностей, проблем пациента. Большое значение имеет разбор деловых игр и обсуждение допущенных ошибок. В подготовке занятия применяются 7 признаков деловых игр: 1. Моделирование профессиональной деятельности руководящих работников и специалистов. 2. Наличие общих целей игровых коллективов. 3. Наличие ролей и назначение на них участников. 4. Различие интересов участников (конфликт) и учет условий неопределенности. 5. Принятие и реализация последовательности решений. 6. Наличие системы стимулирования. 7. Объективность оценки результатов. Результаты обучения с применением деловых игр гораздо выше, чем при использовании традиционных методик преподавания. Метод поэтому и называется активным, что, применяя его, при наименьших затратах труда и времени можно хорошо обучить студентов необходимым умениям и навыкам. Например на занятии по теме: «Обучение в сестринском деле» студенты проигрывают ситуацию по обучению пациента технике измерения артериального давления, подготовке к различным лабораторным и инструментальным методам исследования и др. В данной ситуации студенты действуют в полном соответствии с реальностью, в результате оценивая эффективность обучения: по наводящим вопросам, просьбе продемонстрировать манипуляцию и др. Студенты получают оценку «отлично», если пациент после обучения полностью владеет информацией по
изучаемому вопросу, может продемонстрировать манипуляцию и др. Деловые игры погружают студентов в модель ситуации, близкой к будущей профессиональной деятельности, способствуют формированию общих и профессиональных компетенций, вырабатывают навыки поведения в данной ситуации. Для изучения медицинской терминологии, закрепления нового материала используется метод —
«электронная викторина»
. На экране монитора появляются вопросы или термины, студенты должны дать определение или ответ. Таким образом, творческая деятельность преподавателя состоит в том, чтобы рационально использовать активные методы обучения, обеспечивающие наилучшее достижение поставленных целей: усвоение знаний, формирование общих и профессиональных компетенций, умений и навыков, развитие творческого мышления.
ПРИМЕНЕНИЕ
АКТИВНЫХ
МЕТОДОВ
ОБУЧЕНИЯ
В
ПРЕПОДАВАНИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МОДУЛЯ
«
ВЫПОЛНЕНИЕ
РАБОТ
ПО
ПРОФЕССИИ
«
МЛАДШАЯ
МЕДИЦИНСКАЯ
СЕСТРА
ПО
УХОДУ
ЗА
БОЛЬНЫМИ
»
Подготовила преподаватель I квалификационной категории Якименко Татьяна Валерьевна Волжский 2015
Применение активных методов обучения в преподавании
профессионального модуля «Выполнение работ по профессии
«Младшая медицинская сестра по уходу за больными»
Среднее профессиональное образование в России имеет древнюю историю и глубокие традиции. С момента первых профессиональных школ оно призвано готовить специалистов для различных отраслей страны. Система СПО медицинских работников РФ сложилась в начале 90-х годов на базе советской профессиональной школы. За эти годы изменилась структура подготовки специалистов среднего звена, появились специалисты повышенного уровня, открылось высшее сестринское образование, быстрыми шагами развивается международное сотрудничество в системе подготовки медицинских сестер. Перед преподавателями профессиональных модулей и дисциплин стоит задача — подготовить для общества высококвалифицированного компетентного специалиста, который обязан хорошо выполнять свои профессиональные обязанности. С этой целью предлагаются различные способы улучшить качество обучения студентов, оптимизировать процесс обучения. Оптимизация медицинского образования — это приведение системы образования к такому уровню, который может обеспечить каждому студенту стабильные высокие результаты обучения и воспитания наиболее экономным путем с минимальными затратами времени и усилий студентов и преподавателей. Главный смысл заключается в том, чтобы традиционному пассивному обучению противопоставить методы, значительно активизирующие мыслительную познавательную деятельность студентов в овладении ими общими и профессиональными компетенциями, профессиональными умениями и навыками. И чтобы эти методы обеспечили достижение поставленной цели. Так что же такое активное обучение? Какие методы можно считать активными? Где критерии активности? К методам активного обучения относятся те, при которых учащийся вынужден активно добывать, перерабатывать и реализовать учебную информацию, представленную в такой дидактической форме, что это обеспечивает объективно существенно лучшие, по сравнению с традиционными способами, результаты обучения практической деятельности. Отсюда вытекает: 1. Цель активного обучения — добиться существенно лучших результатов, чем при пассивном обучении; 2. Отсутствие жесткого ограничения: применять не только одни и те же методы обучения, что дает простор педагогическому творчеству; 3. Обозначено главное отличие — способ получения, переработки и реализации учебных сведений. Активность обучения зависит от дидактической формы учебного материала;
4. Зафиксирована четкая нижняя граница — практическая деятельность, т.е. умение применять полученные знания на практике; 5. Не обозначена верхняя граница обучения, что позволяет активными методами формировать и совершенствовать высший уровень обучения — творчество. В связи с переходом на Государственный образовательный стандарт третьего поколения, возникла необходимость пересмотра методики преподавания профессиональных модулей и дисциплин, обеспечивающих данную специальность. В соответствии с новым Государственным образовательным стандартом третьего поколения, медицинская сестра должна обладать общими и профессиональными компетенциями, включающими в себя способности: - организовывать собственную деятельность, выбирать методы и способы решения профессиональных задач; - осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития; - брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий; - организовываться в условиях смены технологии в профессиональной деятельности; - проводить профилактические мероприятия в пределах своей компетенции; - участвовать в лечебно-диагностических и реабилитационных процессах; - оказания доврачебной медицинской помощи при неотложных и экстремальных состояниях; - осуществлять организационную и исследовательскую сестринскую деятельность; - медицинская сестра должна уметь организовывать подбор и расстановку кадров среднего звена; - проводить исследовательскую работу по анализу и оценке качества сестринской помощи, способствовать внедрению современных медицинских технологий; - организовывать и оказывать сестринскую помощь, консультировать по вопросам укрепления здоровья пациента, его семьи, в том числе и детей, групп населения в учреждениях первичной медико-санитарной помощи; - организовывать и оказывать специализированную и высокотехнологичную сестринскую помощь пациентам всех возрастных категорий. Компетенция медицинской сестры — это способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач в процессе сестринской деятельности. Изучение профессионального модуля «Выполнение работ по профессии «Младшая медицинская сестра по уходу за больными» начинается на первом курсе для студентов, имеющих среднее полное образование (после 11 классов), на втором курсе для студентов, имеющих основное общее образование (после 9 класса). Студенты должны освоить 2
междисциплинарных курса: «Обеспечение безопасной окружающей среды для участников лечебно-диагностического процесса», «Решение проблем пациента посредством сестринского ухода». В кабинете доклинической практики создаются зоны, условно соответствующие изучаемым темам: процедурный кабинет, приемный покой, палата. Это дает возможность максимально приблизить студента к атмосфере работы медсестры в лечебной организации. В своей практической деятельности, преподаватели используют активные методы обучения студентов: групповой тренинг, деловая игра, решение ситуационных задач, «электронная викторина» и др. Студентам первого года обучения хочется поскорее увидеть профессиональную деятельность в реальной обстановке. У них возникает естественное желание делать что-то своими руками, осуществлять помощь пациенту. Самым сложным в этот период является не только выполнение манипуляций на фантоме, но и преодоление страха, скованности, неуверенности. В связи с этим используется групповой тренинг:
«Групповой тренинг»
служит для обучения манипуляционной технике на фантомах с применением алгоритмов манипуляции. Суть методики заключается в том, что студенты в процессе обучения имитируют профессиональную деятельность медицинской сестры, выполняя необходимые манипуляции на фантомах (муляжах). Занятия по этой методике проводятся в доклиническом кабинете. Для каждого студента оснащается свое рабочее место согласно теме практического занятия. Преподаватель демонстрирует манипуляцию на фантоме, затем группа студентов повторяет данную манипуляцию по алгоритму. Если один студент выполнил манипуляцию неточно, то студенты-эксперты исправляют ошибки. После этого преподаватель выделяет время для закрепления манипуляции в виде группового тренинга. Студенты, быстро изучившие манипуляцию, становятся экспертами для других. Таким образом, преподаватель обучает манипуляциям всех студентов. Большое значение в работе по данной методике придается
использованию алгоритмов
. Создание алгоритмов манипуляций — процесс творческий и потому достаточно сложный. Применение алгоритмов дает возможность унифицировать образование, упорядочить требования педагога к учащимся, избежать недоразумений при оценке правильности выполнения учащимися практических манипуляций на зачетах и экзаменах. Кроме того, обучение с использованием алгоритмов дисциплинирует одновременно и учащегося, и преподавателя, позволяет создать у учащегося стойкий стереотип будущей профессиональной деятельности. Итак, активный тренинг с применением алгоритмов дает возможность подготовить медсестру, прекрасно владеющую профессиональной техникой. Однако, применяя только эту методику, нельзя добиться от будущей медсестры умения четко ориентироваться в сложных ситуациях, оказывать неотложную доврачебную помощь или осуществлять комплексный уход. Для
этого необходимо решать ситуационный задачи и разыгрывать ролевые ситуации.
«Решение ситуационных задач»
- это элементы активного обучения, направленные на формирование клинического мышления. По профессиональному модулю «Выполнение работ по профессии «Младшая медицинская сестра по уходу за больными» ситуационная задача направлена на определение нарушенных потребностей пациента; на выявление физиологических, психологических, социальных и духовных проблем пациента; определение целей и планирование сестринского ухода; оценку качества оказанной помощи. Использование ситуационных задач на практических занятиях помогает студенту выбрать приоритетную проблему, которая требует сестринского ухода. Решение таких задач помогает закрепить теоретические знания по теме занятия. Постепенно преподаватель переходит от простых ситуационных задач к сложным. Среди форм и методов активного обучения весьма эффективными является
«деловая
игра»
, цель которой: выполнение определенной профессиональной деятельности. Например, сбор информации о пациенте или выявление нарушенных потребностей, проблем пациента. Большое значение имеет разбор деловых игр и обсуждение допущенных ошибок. В подготовке занятия применяются 7 признаков деловых игр: 1. Моделирование профессиональной деятельности руководящих работников и специалистов. 2. Наличие общих целей игровых коллективов. 3. Наличие ролей и назначение на них участников. 4. Различие интересов участников (конфликт) и учет условий неопределенности. 5. Принятие и реализация последовательности решений. 6. Наличие системы стимулирования. 7. Объективность оценки результатов. Результаты обучения с применением деловых игр гораздо выше, чем при использовании традиционных методик преподавания. Метод поэтому и называется активным, что, применяя его, при наименьших затратах труда и времени можно хорошо обучить студентов необходимым умениям и навыкам. Например на занятии по теме: «Обучение в сестринском деле» студенты проигрывают ситуацию по обучению пациента технике измерения артериального давления, подготовке к различным лабораторным и инструментальным методам исследования и др. В данной ситуации студенты действуют в полном соответствии с реальностью, в результате оценивая эффективность обучения: по наводящим вопросам, просьбе продемонстрировать манипуляцию и др. Студенты получают оценку «отлично», если пациент после обучения полностью владеет информацией по
изучаемому вопросу, может продемонстрировать манипуляцию и др. Деловые игры погружают студентов в модель ситуации, близкой к будущей профессиональной деятельности, способствуют формированию общих и профессиональных компетенций, вырабатывают навыки поведения в данной ситуации. Для изучения медицинской терминологии, закрепления нового материала используется метод —
«электронная викторина»
. На экране монитора появляются вопросы или термины, студенты должны дать определение или ответ. Таким образом, творческая деятельность преподавателя состоит в том, чтобы рационально использовать активные методы обучения, обеспечивающие наилучшее достижение поставленных целей: усвоение знаний, формирование общих и профессиональных компетенций, умений и навыков, развитие творческого мышления.
В раздел среднее профессиональное образование