"Использование игровых средств в коррекции заикания."
статья
Автор: Лобинцева Елена Вячеславовна, учитель-логопед, ГКДОУ "Детский сад №31 "Сказка", город Невинномысск, Ставропольский край
В раздел среднее профессиональное образование
Использование игровых средств в коррекции заикания.
Лобинцева Елена Вячеславовна,
учитель-логопед,
ГКДОУ «Детский сад № 31 « Сказка»,
г. Невинномысск, Ставропольский край.
Формирование и развитие личности, происходит в течение всей жизни человека и тесно связано с успешным овладением культурой родной речи, с использованием ее во всей динамике и полноте. Жизненно важное назначение речи - служить средством общения людей и выражения наших чувств, мыслей, мироощущения, но нарушение речевого механизма влечёт за собой изменения во всей структуре личности, накладывая отпечаток на её психофизиологическое состояние и социальное поведение. В связи с этим целью педагогического исследования - возможности использования игровых средств в коррекции речи детей, имеющих заикание. На начальном этапе был проведен мониторинг, где тесты составлялись с учетом задач основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, с учетом возрастного развития детей и логопедического заключения. В диагностике навыков общения использовались методики: Г. А Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной, А.М. Щетининой и Никифоровой М.А. Методики были адаптированы и дополнены к конкретному исследованию, обработаны и проведены в качестве ролевых игр. Мы оценивали навыки и умения в общении у детей с заиканием по следующим критериям: умение вступать в контакт и взаимодействовать как с детьми так и со взрослыми, проявляя инициативу; сохранность замысла высказывания; наличие плавности речевого высказывания в процессе игрового диалога; эмоциональная окрашенность и экспрессивность речевого высказывания; умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности; умение договариваться со сверстниками.
Уровни сформированности навыков общения у детей с заиканием:
СФОРМИРОВАН - ребёнок отзывчив на просьбы окружающих, вежлив и общителен, охотно взаимодействует со взрослыми и детьми, сохраняет замысел высказывания, говорит полными распространенными предложениями, распределяя речевое дыхание. Охотно вступает в диалог, проявляя инициативу в игре, содействуя развитию сюжета. Ребёнок проявляет чувство самоуважения и собственного достоинства, может отстаивать свою позицию в совместной деятельности, использует правильную манеру общения: высказывание собеседника дослушивает, не
перебивает, использует просодические компоненты речи: паузацию, интонирование, мягкость голосоподачи. НА СТАДИИ ФОРМИРОВАНИЯ - на просьбы окружающих не всегда отзывчив, с детьми взаимодействует, но со взрослыми затрудняется вступать в общение или вступает с хорошо знакомыми людьми. Не всегда высказывается полными предложениями, затрудняется в распределении дыхания во фразовой речи, в диалог вступает, но не всегда проявляет инициативу в игре. Ребёнок может высказывать свою позицию, но её не отстаивает. Зачастую высказывания собеседника не дослушивает, редко использует интонационную выразительность в речи. НЕ СФОРМИРОВАН - на просьбы окружающих не отзывчив, молчалив, высказывается однословными предложениями, затрудняется в распределении речевого дыхания. Ребёнок в совместной деятельности с детьми не инициативен, соглашается с мнением других, редко включается в диалог со взрослыми, в речи отсутствуют просодические компоненты. Анализ психологических особенностей детей старшего возраста с заиканием, степени их общительности и подражательности, самостоятельности и активности, характера их игровой деятельности, выявил, что 70% детей самостоятельно не вступают в общение со взрослыми людьми, проявляют замкнутость. Дети исследуемой группы малоактивны и не эмоциональны, не умеют договариваться со сверстниками, слушать высказывание собеседника, а потом говорить, или совсем не проявляют инициативу, редко поддерживают в игре ролевой диалог. В связи с этим была определена коррекционная работа с детьми, имеющими заикание с использованием игровых средств и игровой деятельности. Особенность использования игровых средств в работе по устранению заикания, состояла в том, что их применение соответствовало периодам коррекционной работы с заикающимися (подготовительный, тренировочный, закрепительный), с учётом клинической картины заикания и особенностей поведения детей. В разработанном перспективном плане различных игровых ситуаций общения, были учтены все периоды в коррекции заикания и лексические темы. Практическая деятельность содержала игровые элементы: психогимнастические упражнения, упражнения на развитие речевого дыхания и просодии, различные проблемные ситуации и ритмизированные упражнения в сочетании с движением. А перенос реальности в игру, затем перенос игры в реальность позволяли ребенку вжиться в роль и вести себя соответственно этой роли, менять свое поведение в зависимости от ситуации, ориентироваться в поведении партнеров, гибко использовать как средства вербального, так и невербального общения, значительно расширить словарь. Следует отметить, что характер игры, ролевое распределение, речевая активность детей и степень самостоятельности зависят от возраста детей, психофизических возможностей и этапа логопедической работы. Например:
В период речевого ограничения в ролевой игре «Семья», создаётся ситуация – старая бабушка плохо слышит, обращение к бабушке с просьбой при помощи жестовой речи, движений, мимики. В период сопряженной речи в игре «Прогулка в парке». Ролевое общение в ситуации сбора осеннего букета, где цель игрового взаимодействия: воспитание сопряженного произношения, развитие речевого дыхания, активизация словаря по теме «деревья». В период отраженной речи игре «Магазин цветов» использовалась ситуация приобретения цветов в подарок маме. Отраженное проговаривание в ролевом диалоге, формы вежливого обращения к продавцу. Цель: развитие плавности речи, пополнение словаря детей по лексической теме «Цветущие растения». В период вопросно-ответной речи в игре «Автобус», применялась ситуация общения с кассиром при покупке билета и с контролером при проверке его. В конкретной ситуации общения, переживая знакомые события, ребенок самостоятельно решает проблемную ситуацию в игре. Цель: совершенствование плавности голосоподачи и речевого дыхания, воспитание самостоятельности в речевом общении. Анализ проведенной коррекционной работы позволил выявить следующие результаты: 80% детей активны в ролевой игре. С увеличением словарного запаса у 9 детей, в игре присутствует ролевой диалог. Дошкольники говорят, заранее продумав фразу, следят за плавностью речи, используя правильное речевое дыхание. Речь детей интонационно выразительна, в диалоге они слушают собеседника, а затем говорят сами. Таким образом, применение игровых средств в коррекционной работе, позволяет ребенку научиться преодолевать психологические трудности в общении, развить речь, память, воображение, мышление. А для развития заикающихся ребят особое значение имеют сюжетно-ролевые игры, которые формируют активное поведение детей, их общение со сверстниками и взрослыми в игровых ситуациях. Приобретая опыт речевого взаимодействия в ролевой игре, ребенок переносит его в реальную жизнь, что позволяет ему успешно социализироваться в обществе детей и взрослых, не проявляя замкнутости в речевом общении. Это позволяет сделать вывод, что в логопедической практике с заикающимися дошкольниками широко следует использовать основной вид деятельности ребёнка – игру. Поэтому, наряду с обычными видами НОД, в логопедической работе необходимо применять и ролевые игры с различными ситуациями общения, которые позволяют справиться с таким тяжелым недугом, как заикание, а так же овладеть нормами и правилами взаимоотношений между людьми.
Использованная литература
1.Белякова Л.И. Дьякова Е.Д. Логопедия заикания.- М.: Владос, 1997. 2.Борисова Е.А. Развитие мимической и интонационной выразительности речи у заикающихся дошкольников.- Логопед №1, 2005.
3.Волкова Г. А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. Книга для логопедов. - М: Просвещение, 1983. 4.Выгодская И.Г., Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях. Книга для логопедов.-М: Просвещение,1993. 5.Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Как помочь заикающимся школьникам.- М: Просвещение, 1995. 6.Урунтаева Г. А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. Практикум. М.,1999.
В раздел среднее профессиональное образование