"Формирование КГН и навыков самообслуживания у детей с тяжёлой умственной отсталостью, находящихся в отделении Милосердие Детского дома-интерната".
Статья
Автор: Балыкина Наталья Николаевна, воспитатель, ГКУ ЦССВ "Южное Бутово", Москва
В раздел среднее профессиональное образование
Государственное казённое учреждение города Москвы
Детский дом-интернат
для умственно отсталых детей
«Южное Бутово»
Департамент социальной защиты населения города Москвы
Статья: Формирование КГН и навыков
самообслуживания у детей с тяжёлой
умственной отсталостью, находящихся в
отделении Милосердие Детского дома-
интерната.
Подготовила: воспитатель отделения Милосердие Балыкина Наталья Николаевна Москва 2015г.
Формирование КГН и навыков самообслуживания у детей с
тяжёлой умственной отсталостью, находящихся в отделении
Милосердие Детского дома-интерната.
Свою воспитательскую деятельность я осуществляю в отделении Милосердие, где дети не умеют самых элементарных вещей: самостоятельно принимать пищу, сидеть на стуле, держать в руках игрушку, самостоятельно ходить. С чего начинать в первую очередь? Очень сложно ответить на этот вопрос, потому как всё важно. План действий подсказывают сами дети. Я стала исходить из их возможностей, имеющегося потенциала. Всегда нужно правильно расставить приоритеты. Поэтому моим приоритетом стало - что умеет делать ребёнок, не забывая о зоне его ближайшего развития. Самой важной задачей для себя я определила научить детей элементарным навыкам самообслуживания: научить их есть, умываться, пользоваться расческой, мылом, зубной щёткой, одеваться и раздеваться, что так необходимо в жизни. Самообслуживание - это взаимодействие личности с окружающим миром. Оно не ограничивается лишь накоплением чувственных представлений о действительности, обогащением жизненного опыта, а включает и овладение умениями и навыками. Формирование навыков самообслуживания решает задачи расширения представлений и знаний детей об окружающих вещах, сенсорного восприятия, развития речи, тонкой моторики и зрительно-моторной координации, а также умение выполнять действия по подражанию и словесной инструкции, ориентироваться на образец, соблюдать определённую последовательность действий. Навыки самообслуживания напрямую влияют на самооценку ребёнка, является важным шагом пути к его социализации, как фактор успешной социальной адаптации умственно-отсталых детей. Нормально развивающиеся дети к двум годам умеют есть самостоятельно, хотя делают это ещё медленно и недостаточно аккуратно, а у ребёнка с тяжёлым нарушением интеллекта освоение данного процесса растянуто во времени. Последовательные упражнения, поощрения самостоятельности дают хорошие результаты. Необходимо использовать все возможности для
поощрения ребёнка, отмечать любые, хотя бы незначительные его достижения. При формировании вышеуказанных навыков основную роль должны выполнять дидактические игры и специальные упражнения в повседневных режимных моментах. По мнению специалистов, занятия по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания должны включать следующие этапы: -создание положительно-эмоционального отношения к навыку; -обыгрывание навыка с персонажем; -демонстрация действия педагогом (показ на себе и комментирование каждого действия; -совместные действия педагога с ребёнком; -действия ребёнка по подражанию действиям взрослого; -самостоятельные действия ребёнка. Любое действие достаточно сложно по своей структуре. Чтобы выполнить его, ребёнку надо сориентироваться в пространстве, соотнести движение руки и положение кисти со своеобразием того или иного орудия, представить движение, учесть внешние свойства предмета. Кроме того необходимо чётко понимать какие шаги нужно сделать, чтобы овладеть тем или иным навыком самообслуживания. Например, навык мытья рук можно разбить на четыре шага: включить воду, намылить руки, сполоснуть руки, выключить воду. Сначала необходимо выполнять за ребёнка все необходимые действия. Далее предоставить ребёнку возможность самому только закончить задание - выключить воду. Необходимо помочь взяться за кран, для того чтобы, как только прозвучит команда «Закрой», он смог бы выключить воду и завершил бы процесс умывания. Продолжая заниматься, необходимо делать за ребёнка чуть-чуть меньше, отодвигая тем самым стартовую черту намного дальше от финишной, пока не доберётесь до самого начала задания. Обучение навыкам самообслуживания может проходить на специальных занятиях, в бытовых ситуациях, в играх. В процессе обучения необходимо отработать алгоритм действий. Это вызовет у ребёнка чувство уверенности в своих возможностях: -необходимо выработать навык, который будем формировать; -сообщить ребёнку, чего от него хотят ( «возьми мыло»); -разделить процесс на маленькие действия, которые ребёнок в состоянии выполнить;
-показ должен быть чётким, неторопливым, последовательным. Перед началом формирования навыка самообслуживания, необходимо создать обучающую среду, окружить ребёнка предметами быта и их копиями-игрушками, использовать игры, направленные на косвенные приёмы обучения навыка. Подготовка к овладению навыком самообслуживания должна проходить в игре. Используя разнообразные приёмы в воспитании (игра с куклой, подражание действиям воспитателя, совместные действия воспитателя и ребёнка, самостоятельные действия ребёнка) у ребёнка формируется положительное отношение к выполнению гигиенической процедуры. Вот некоторые дидактические игры и развлечения, которые я использую в своей работе для привития детям культурно-гигиенических навыков: «Вымой кукле руки», «Причеши куклу Машу», «Мыльные перчатки. Пузырики», «Мы умеем чисто мыться, не боимся мы водицы!» . Формируя у ребенка разнообразные формы бытового самообслуживания, важно помнить о том, что самое трудное в этом-не сделать за него то, что он должен сделать сам (у взрослого ведь получиться гораздо быстрее). Навыки самообслуживания формируются под воздействием воспитания при определённом уровне развития у ребёнка общей и мелкой моторики, зрения, слуха, мышления, внимания. Самообслуживание включает в себя и освоение навыками приёма пищи. Обучая ребёнка пользоваться ложкой, первоначально мы управляем его рукой. По мере взросления дети приучаются есть самостоятельно, но многие делают это торопливо и неаккуратно. Наша задача научить детей пользоваться ложкой, уметь есть опрятно, не разливая и не роняя пищу. Также используем дидактические игры на занятиях «Напоим куклу Аню чаем», «Идём в гости к девочкам», «Накроем праздничный стол для гостей». Ещё одна проблема для детей нашего отделения - научиться самостоятельно одеваться. Конечно, нам гораздо проще одеть ребёнка самим, чем многократно показывать ему одни и те же действия, не видя при этом никакого результата. Тем неменее, будьте терпеливы, систематически проводите эту работу, не меняйте порядок её выполнения. Вначале поощряйте малейшее самостоятельное движение ребёнка, помогайте ему правильно держать ногу, когда вы надеваете колготы, или поднять руку, когда вы снимаете с него кофточку. Таким образом, действия
формируются как совместные. Это важнейший этап первоначального обучения. Позднее, по мере овладения элементарными умениями, ребёнок будет выполнять многие действия самостоятельно. Внимательно наблюдайте за активностью ребёнка, его словами, жестами, поощряйте любую его попытку самостоятельно выполнить то движение, которому обучаете. Иначе мы можем погасить слабые проблески инициативы, и тогда они сменяться полной пассивностью. Каждый раз перед ребёнком ставим не слишком трудную задачу, но и не чересчур легкую. От выполнения сложного задания ребёнок откажется, а если задача слишком легка для него, он не научиться ничему новому. Мы должны научить ребёнка элементарным культурно- гигиеническим и бытовым навыкам. Для этого потребуется много сил и времени. Правильный подход к ребёнку - небезграничная опека, а постоянная доброжелательная требовательность -поможет достичь определённых результатов. Так как в отделении Милосердие я работаю недавно (около двух лет), большую помощь мне оказывает подборка литературы по данной теме.
Список литературы: 1. Кинаш Е.А. «Игры и упражнения по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у глубоко умственно отсталых детей.//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.-2002.-№1 стр.17-23. 2. Смирнова Е. Т. «Гигиенические основы воспитания в дошкольных учреждениях» -М.:Просвещение, 1973г. 3. Яковенко Т.О. «Воспитание культурно-гигиенических навыков» Дошкольное воспитание. 1979 №8 4. Миллер А.Р.»Помощь детям с недостатками в развитии» Аркти. 2006г. 5. Царёв А.М. «Организация обучения и воспитания детей и подростков с тяжёлыми и множественными нарушениями развития в псковском центре лечебной педагогики//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития». 2011 №4 6. «Маленькие ступеньки» Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. –М.:Ассоциация Даун Синдром, 1998г.
Статья: Формирование КГН и навыков
самообслуживания у детей с тяжёлой
умственной отсталостью, находящихся в
отделении Милосердие Детского дома-
интерната.
Подготовила: воспитатель отделения Милосердие Балыкина Наталья Николаевна Москва 2015г.
Формирование КГН и навыков самообслуживания у детей с
тяжёлой умственной отсталостью, находящихся в отделении
Милосердие Детского дома-интерната.
Свою воспитательскую деятельность я осуществляю в отделении Милосердие, где дети не умеют самых элементарных вещей: самостоятельно принимать пищу, сидеть на стуле, держать в руках игрушку, самостоятельно ходить. С чего начинать в первую очередь? Очень сложно ответить на этот вопрос, потому как всё важно. План действий подсказывают сами дети. Я стала исходить из их возможностей, имеющегося потенциала. Всегда нужно правильно расставить приоритеты. Поэтому моим приоритетом стало - что умеет делать ребёнок, не забывая о зоне его ближайшего развития. Самой важной задачей для себя я определила научить детей элементарным навыкам самообслуживания: научить их есть, умываться, пользоваться расческой, мылом, зубной щёткой, одеваться и раздеваться, что так необходимо в жизни. Самообслуживание - это взаимодействие личности с окружающим миром. Оно не ограничивается лишь накоплением чувственных представлений о действительности, обогащением жизненного опыта, а включает и овладение умениями и навыками. Формирование навыков самообслуживания решает задачи расширения представлений и знаний детей об окружающих вещах, сенсорного восприятия, развития речи, тонкой моторики и зрительно-моторной координации, а также умение выполнять действия по подражанию и словесной инструкции, ориентироваться на образец, соблюдать определённую последовательность действий. Навыки самообслуживания напрямую влияют на самооценку ребёнка, является важным шагом пути к его социализации, как фактор успешной социальной адаптации умственно-отсталых детей. Нормально развивающиеся дети к двум годам умеют есть самостоятельно, хотя делают это ещё медленно и недостаточно аккуратно, а у ребёнка с тяжёлым нарушением интеллекта освоение данного процесса растянуто во времени. Последовательные упражнения, поощрения самостоятельности дают хорошие результаты. Необходимо использовать все возможности для
поощрения ребёнка, отмечать любые, хотя бы незначительные его достижения. При формировании вышеуказанных навыков основную роль должны выполнять дидактические игры и специальные упражнения в повседневных режимных моментах. По мнению специалистов, занятия по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания должны включать следующие этапы: -создание положительно-эмоционального отношения к навыку; -обыгрывание навыка с персонажем; -демонстрация действия педагогом (показ на себе и комментирование каждого действия; -совместные действия педагога с ребёнком; -действия ребёнка по подражанию действиям взрослого; -самостоятельные действия ребёнка. Любое действие достаточно сложно по своей структуре. Чтобы выполнить его, ребёнку надо сориентироваться в пространстве, соотнести движение руки и положение кисти со своеобразием того или иного орудия, представить движение, учесть внешние свойства предмета. Кроме того необходимо чётко понимать какие шаги нужно сделать, чтобы овладеть тем или иным навыком самообслуживания. Например, навык мытья рук можно разбить на четыре шага: включить воду, намылить руки, сполоснуть руки, выключить воду. Сначала необходимо выполнять за ребёнка все необходимые действия. Далее предоставить ребёнку возможность самому только закончить задание - выключить воду. Необходимо помочь взяться за кран, для того чтобы, как только прозвучит команда «Закрой», он смог бы выключить воду и завершил бы процесс умывания. Продолжая заниматься, необходимо делать за ребёнка чуть-чуть меньше, отодвигая тем самым стартовую черту намного дальше от финишной, пока не доберётесь до самого начала задания. Обучение навыкам самообслуживания может проходить на специальных занятиях, в бытовых ситуациях, в играх. В процессе обучения необходимо отработать алгоритм действий. Это вызовет у ребёнка чувство уверенности в своих возможностях: -необходимо выработать навык, который будем формировать; -сообщить ребёнку, чего от него хотят ( «возьми мыло»); -разделить процесс на маленькие действия, которые ребёнок в состоянии выполнить;
-показ должен быть чётким, неторопливым, последовательным. Перед началом формирования навыка самообслуживания, необходимо создать обучающую среду, окружить ребёнка предметами быта и их копиями-игрушками, использовать игры, направленные на косвенные приёмы обучения навыка. Подготовка к овладению навыком самообслуживания должна проходить в игре. Используя разнообразные приёмы в воспитании (игра с куклой, подражание действиям воспитателя, совместные действия воспитателя и ребёнка, самостоятельные действия ребёнка) у ребёнка формируется положительное отношение к выполнению гигиенической процедуры. Вот некоторые дидактические игры и развлечения, которые я использую в своей работе для привития детям культурно-гигиенических навыков: «Вымой кукле руки», «Причеши куклу Машу», «Мыльные перчатки. Пузырики», «Мы умеем чисто мыться, не боимся мы водицы!» . Формируя у ребенка разнообразные формы бытового самообслуживания, важно помнить о том, что самое трудное в этом-не сделать за него то, что он должен сделать сам (у взрослого ведь получиться гораздо быстрее). Навыки самообслуживания формируются под воздействием воспитания при определённом уровне развития у ребёнка общей и мелкой моторики, зрения, слуха, мышления, внимания. Самообслуживание включает в себя и освоение навыками приёма пищи. Обучая ребёнка пользоваться ложкой, первоначально мы управляем его рукой. По мере взросления дети приучаются есть самостоятельно, но многие делают это торопливо и неаккуратно. Наша задача научить детей пользоваться ложкой, уметь есть опрятно, не разливая и не роняя пищу. Также используем дидактические игры на занятиях «Напоим куклу Аню чаем», «Идём в гости к девочкам», «Накроем праздничный стол для гостей». Ещё одна проблема для детей нашего отделения - научиться самостоятельно одеваться. Конечно, нам гораздо проще одеть ребёнка самим, чем многократно показывать ему одни и те же действия, не видя при этом никакого результата. Тем неменее, будьте терпеливы, систематически проводите эту работу, не меняйте порядок её выполнения. Вначале поощряйте малейшее самостоятельное движение ребёнка, помогайте ему правильно держать ногу, когда вы надеваете колготы, или поднять руку, когда вы снимаете с него кофточку. Таким образом, действия
формируются как совместные. Это важнейший этап первоначального обучения. Позднее, по мере овладения элементарными умениями, ребёнок будет выполнять многие действия самостоятельно. Внимательно наблюдайте за активностью ребёнка, его словами, жестами, поощряйте любую его попытку самостоятельно выполнить то движение, которому обучаете. Иначе мы можем погасить слабые проблески инициативы, и тогда они сменяться полной пассивностью. Каждый раз перед ребёнком ставим не слишком трудную задачу, но и не чересчур легкую. От выполнения сложного задания ребёнок откажется, а если задача слишком легка для него, он не научиться ничему новому. Мы должны научить ребёнка элементарным культурно- гигиеническим и бытовым навыкам. Для этого потребуется много сил и времени. Правильный подход к ребёнку - небезграничная опека, а постоянная доброжелательная требовательность -поможет достичь определённых результатов. Так как в отделении Милосердие я работаю недавно (около двух лет), большую помощь мне оказывает подборка литературы по данной теме.
Список литературы: 1. Кинаш Е.А. «Игры и упражнения по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у глубоко умственно отсталых детей.//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.-2002.-№1 стр.17-23. 2. Смирнова Е. Т. «Гигиенические основы воспитания в дошкольных учреждениях» -М.:Просвещение, 1973г. 3. Яковенко Т.О. «Воспитание культурно-гигиенических навыков» Дошкольное воспитание. 1979 №8 4. Миллер А.Р.»Помощь детям с недостатками в развитии» Аркти. 2006г. 5. Царёв А.М. «Организация обучения и воспитания детей и подростков с тяжёлыми и множественными нарушениями развития в псковском центре лечебной педагогики//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития». 2011 №4 6. «Маленькие ступеньки» Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. –М.:Ассоциация Даун Синдром, 1998г.
В раздел среднее профессиональное образование