Текстоцентрический подход как необходимое условие формирования коммуникативной компетенции студентов
статья
Автор: Перевалова Лариса Николаевна, преподаватель русского языка и литературы, ГПОУ "Читинский педагогический колледж", город Чита
В раздел среднее профессиональное образование
Текстоцентрический подход как необходимое условие
формирования коммуникативной компетенции студентов.
Перевалова Л.Н., преподаватель
ГПОУ «Читинский педагогический колледж»
Современное образовательное учреждение развивает своего
воспитанника, живёт с ним одной жизнью, воспитывает в нем стремление
реализовать свои возможности, подготавливает к активной жизни,
помогает ему стать востребованным в обществе, семье. Чтобы воспитать
такую личность, прежде всего необходимо научить его решать языковыми
средствами те или иные коммуникативные задачи в разных ситуациях
общения, в разных сферах.
Филологи давно «бьют тревогу» по поводу низкого уровня речевой
культуры. О недостаточно высоком уровне владения русским языком
свидетельствуют результаты ЕГЭ и тотального диктанта (акции по
массовой проверке грамотности, придуманной студентами
Новосибирского государственного университета), входные контрольные
диктанты, ежегодно проводимые в образовательных учреждениях. На на
мой взгляд, причина сложившейся ситуации состоит в том, что на уроках
русского языка недостаточно внимания уделяется работе с текстом.
Изменить создавшееся положение может текстоцентрический
подход к преподаванию русского языка как в школе, начиная с начального
звена, так и в профессиональных учреждениях. Итак, одним из
направлений в преподавании русского языка является
ориентированность на текст. В процессе работы с текстом формируется
языковая и коммуникативная компетенция обучающегося.
Коммуникативная компетенция – это способность человека решать
языковыми средствами задачи в разных сферах и разных ситуациях
обучения. Известно, что основной единицей общения является текст (мы
говорим не словами, даже не предложениями, а текстами), поэтому текст
является высшей единицей обучения. Языковая компетенция формируется
на единицах языка, в качестве которых на первом месте – предложение;
коммуникативные компетенции формируются на уровне текста.
Студент, владеющий коммуникативной компетенцией, всегда
сможет построить собственное высказывание на занятии (сочинение,
доклад, реферат, курсовая работа), понять высказывание другого
человека, ведь любое высказывание, как известно, это текст.
Тексты методисты делят на учебные, лингвистические и
неучебные (художественные, публицистические). В методической
литературе приёмов работы с текстами очень много. В практической
работе мы используем следующие пути осмысления учебных текстов:
- взаимная деятельность студента и педагога в условиях коллективной работы; - самостоятельная работа студентов с текстом без участия педагога. Среди приёмов, применяемых на занятиях: - выборочное чтение по заданию; - нахождение в тексте ответов на вопросы; - формулирование вопросов по тексту; - нахождение языковых средств в тексте. Это не сложные приемы, но они вырабатывают у студентов внимательное отношение к тексту. Кроме этого такие приёмы, как осмысление заголовка, объяснение новых слов, выделение абзацев прививают навыки вдумчивого чтения и готовят к более сложной работе с текстом. Следующий этап позволяет осознать развитие мысли в целом тексте: - деление текста на части, озаглавливание каждой части; - сопоставление структуры текста с планом; - устный пересказ по плану; - сжатое изложение прочитанного текста. Не менее актуальны и такие методические приёмы, как составление опорных конспектов, алгоритмов, кластеров. Высокий уровень умственной деятельности обеспечивает прием самоформулирования вопросов к тексту. Студенты находят ситуацию скрытого вопроса, формулируют вопрос и находят на него ответ. Работа идет поэтапно в форме игры «Стоп». Названные методы и приемы не являются единственными. Поиски новых возможностей такой работы продолжаются. То, что она необходима – это очевидно. Использование текстоцентрического подхода требует много времени, творчества от преподавателя. Модели построения занятий, основанных на текстоцентрическом подходе, разнообразны, но главное, что в центре внимания находится текст. Литература 1. Дейкина А.Д., Новожилова Ф.А. Тексты-миниатюры на уроках русского языка. Пособие для учителя. М.: Флинта, Наука, 2001. 2. Болотнова Н.С. Текстовая деятельность на уроках словесности: методики лингвистического анализа художественного текста. Методическое пособие. Томск, 2002.
- взаимная деятельность студента и педагога в условиях коллективной работы; - самостоятельная работа студентов с текстом без участия педагога. Среди приёмов, применяемых на занятиях: - выборочное чтение по заданию; - нахождение в тексте ответов на вопросы; - формулирование вопросов по тексту; - нахождение языковых средств в тексте. Это не сложные приемы, но они вырабатывают у студентов внимательное отношение к тексту. Кроме этого такие приёмы, как осмысление заголовка, объяснение новых слов, выделение абзацев прививают навыки вдумчивого чтения и готовят к более сложной работе с текстом. Следующий этап позволяет осознать развитие мысли в целом тексте: - деление текста на части, озаглавливание каждой части; - сопоставление структуры текста с планом; - устный пересказ по плану; - сжатое изложение прочитанного текста. Не менее актуальны и такие методические приёмы, как составление опорных конспектов, алгоритмов, кластеров. Высокий уровень умственной деятельности обеспечивает прием самоформулирования вопросов к тексту. Студенты находят ситуацию скрытого вопроса, формулируют вопрос и находят на него ответ. Работа идет поэтапно в форме игры «Стоп». Названные методы и приемы не являются единственными. Поиски новых возможностей такой работы продолжаются. То, что она необходима – это очевидно. Использование текстоцентрического подхода требует много времени, творчества от преподавателя. Модели построения занятий, основанных на текстоцентрическом подходе, разнообразны, но главное, что в центре внимания находится текст. Литература 1. Дейкина А.Д., Новожилова Ф.А. Тексты-миниатюры на уроках русского языка. Пособие для учителя. М.: Флинта, Наука, 2001. 2. Болотнова Н.С. Текстовая деятельность на уроках словесности: методики лингвистического анализа художественного текста. Методическое пособие. Томск, 2002.
В раздел среднее профессиональное образование