"Правила дорожного движения. Переход улицы"
конспект занятия и его дидактический разбор
Автор: Савельева Виктория Викторовна, воспитатель, школа-интернат I-II вида № 4, Великий Новгород, Новгородская область
В раздел среднее профессиональное образование
«Теория и методика специального
образования и коррекционной работы»
Тема: «Правила дорожного движения. Переход улицы»
Выполнила:
Савельева Виктория Викторовна
, воспитатель школы-интерната I-II вида № 4 г.Великий Новгород
Тип урока:
беседа
Цель занятия:
Закрепить правила движения пешеходов на улице города.
Задачи образовательные:
1. Закрепить знания о правилах поведения на улице. 2. Закрепить знания о переходе улицы по сигналу светофора, по дорожной разметке и в местах, где есть знак «Пешеходный переход», где есть подземный переход.
Коррекционно – развивающие:
1. Расширить словарный запас детей. 2. Развивать связную диалогическую и монологическую речь воспитанников. 3. Развивать слуховое восприятие воспитанников. 4. Развивать речевое мышление и познавательные способности детей.
Воспитательные:
Воспитывать внимательность и ответственное поведение на улицах города.
Оборудование:
слайды, сигналы светофора.
Словарь:
пешеходы, переход, подземный переход.
Ход занятия:
1.
Организационно –
разговорный момент
Слайд 1.
Тема:
Правила дорожного движения. Переход улицы. Какая тема занятия? Ребята, летом вы отдыхали в деревне, в санатории, в лагере. А сейчас вы учитесь в большом городе. И на улице города надо быть очень внимательными. Почему? - Потому что на улицах города много машин, троллейбусов, автобусов.
Правильно. Машины по дорогам движутся очень быстро и не могут сразу затормозить и остановиться. Поэтому для пешеходов есть правила.
2.
Основная часть.
- Где можно ходить на улице города? - Правильно и при этом надо придерживаться правой стороны. - Ребята, представьте, что вам надо перейти другую сторону улицы. Где вы можете перейти улицу? - Правильно. Какие цвета есть у светофора? - Давайте прочитаем стихотворение о сигналах светофора
Слайд 2.
Светофор.
Красный, жёлтый и зелёный. Очень яркие цвета. Каждый цвет определённый Смысл имеет неспроста. Если свет зажегся
красный
, Значит –
двигаться опасно
.
Жёлтый
свет –
предупреждение
, Жди сигнала для движения. Свет
зелёный
говорит: «Проходите!
Путь открыт
!»
Физкультминутка.
- Давайте поиграем в игру «Светофор» (у воспитателя круги с изображением сигналов - По тротуару. - Где есть светофор. - Красный, жёлтый и зелёный.
светофора) - Я буду показывать сигналы светофора, а вы, если горит красный свет – стойте, если горит жёлтый свет – хлопайте в ладоши, если горит зелёный свет – шагайте. - Напишите на ваших листах тему занятия. - Раскрасьте сигналы светофора и закончите предложение «Переходить улицу можно на … свет светофора». - Ребята, а если поблизости нет светофора, то где тогда можно перейти улицу? - Правильно. А какой знак стоит рядом с «зеброй»?
Слайд 3.
«Зебра». Знак «Пешеходный
переход».
Пешеходный переход Есть у перекрестка, Через улицу ведёт Он легко и просто. - Напишите на своих листках, где ещё можно переходить улицу. - Когда переходите улицу, нельзя смотреть только вперед, даже если вы переходите на зелёный свет светофора. Как вы думаете, почему? - Надо смотреть сначала налево – откуда движется транспорт, а на середине улицы не забудьте смотреть – на движение транспорта с другой стороны.
Слайд 4.
- Можно перейти там, где Поперек улицы нарисовать «зебра» - Знак «Пешеходный переход». - Надо смотреть на машины.
Переходи улицу правильно: смотри на движущийся транспорт сначала слева, а затем справа.
Физкультминутка.
- Давайте поиграем. Мы будем правильно переходить улицу. (На полу класса нарисована «зебра», отмечена середина дороги, расставлены игрушечные машины). Начинаем переходить улицу, смотрим налево. Мы на середине улицы. А теперь переходим дальше и смотрим направо.
3.
Итог. - О чём мы говорили на занятии? - Давайте прочитаем вместе эти слова: На улице будьте внимательны, дети, Твердо запомните правила эти. Об осторожности помни всегда, Чтоб не случилась с тобою беда! - Как нужно вести себя на улице? Нужно быть внимательными на улице. - Запомните и напишите это предложение. - (ответы ребят) - Нужно быть внимательными.
(Ребята пишут)
Дидактический разбор занятия.
Оценку своего занятия, в процессе рефлексии, я хотела – бы провести исходя из выполнения системы требований, предъявленных современной дидактикой к занятиям в группе глухих и слабослышащих детей. Важное дидактическое требование состоит в том, чтобы каждое занятие было продолжением предыдущего. Прежде чем закреплять с воспитанниками знания, была проведена большая работа, направленная на
то, чтобы каждый ребёнок освоил предыдущий материал. С детьми неоднократно ходили на экскурсии по улицам, проспектам нашего города. Проводились различные игры и неоднократно они обыгрывались в доступной для ребят форме по закреплению правил пешехода (дорожные правила). Что является одним из главных дидактических требований на занятиях: выделение главных вопросов и многократное их закрепление в различных жизненных ситуациях. Так как наши дети со сложной структурой отклонения в развитии, нарушение слуха и умственной отсталостью у них страдает не только речь, но и память как кратковременная, так и долговременная (поэтому нам приходится неоднократно, много – много раз повторять основные вопросы, для их закрепления). Тему моего занятия, я считаю самой актуальной, так как она связана с умением ориентироваться в окружающей среде, с умением вести себя на улицах города, выполняя правила дорожного движения, что связано со здоровьесбережением обучающихся. При обучении глухих и слабослышащих детей используются репродуктивные различные методы, позволяющие увидеть главное, систематизировать, повторять по шаблону. Я предлагаю ребятам использовать и повторять уже известное на предыдущих занятиях, играх опираясь на схемы, планы, шаблоны. На своих занятиях я учу глухих и слабослышащих детей: 1 – говорить, 2 – слышать, 3 – понимать, 4 – отвечать на поставленные вопросы, 5 – пересказывать. У этих детей на каждом занятии проводится фонетическая зарядка с целью закрепления правильного произношения звуков. В течении всего занятия, я работаю над расширением словарного запаса стараюсь вводить всё новые и новые слова. Добиваясь этим, чтобы каждый ребёнок отвечал полным ответом и на слух воспринимал знакомы по звучанию материал. Занятия стараюсь строить от простого к сложному. Прежде чем дать новый материал, сначала убеждаюсь, что все ребята поняли предыдущий и только потом изучаем новое. Например, когда ребята хорошо изучили светофор, мы через игру в дальнейшем закрепляли их действия, а уже в дальнейшем посещали оживлённые перекрёстки нашего города, где ребята самостоятельно показывали свои знания переходя перекрёстки, переходы, где нет светофоров. Главной составляющей обучения наших воспитанников I-II вида остаётся общение, которое располагает их к себе. Для этого я использую самые разнообразные ситуации: занятие начинаю с приветствия, улыбаюсь, стараюсь расположить их вначале занятия к себе и хорошему настроению в дальнейшем. Вместе с ребятами на
физкультминутках стараюсь участвовать. А самое главное, никогда не унижаю ребёнка, стараюсь, если он в чём – нибудь затруднился, помочь, поддержать и похвалить. На своих занятиях использую весь свой педагогический потенциал. Считаю, что одним из дидактических условий обучения является умение спланировать самостоятельную работу ребят. Помощь оказываю только при необходимости. В течении моего занятия дети работали активно, но когда было задание по тестам, более слабые дети затихли, то есть с опаской стали отвечать на письменные вопросы. Я стараюсь к ним подойти и помочь ненавязчиво, через различные напоминающие примеры, которые им уже были знакомы. В процессе работы стимулировала познавательную деятельность словесными и логическими упражнениями, проблемными ситуациями дидактическими играми. Современная дидактика рекомендует больше поддерживать ребят, даже если у них что – то не получается. В конце занятия, я всегда благодарю всех ребят, независимо от того, как они занимались. При этом отмечаю детей, которые очень старались, хоть пока у них и не очень что – то получается. Важным дидактическим требованием в нашей школе I – II вида является развивающая направленность занятий. На своём занятии, мне удалось решить все поставленные коррекционно – развивающие задачи. Работала так – же над развитием произвольного внимания, для этого ребята работали над планом. Использовала такие методы бучения, как наглядно – дедуктивный и наглядно – поисковый, ребята самостоятельно (в компьютере) играли, так же и в игре самостоятельно распределяли роли между собой, при этом выполняя правильные действия. А в дидактической игре была использована артикуляционная гимнастика «светофор». Много времени уделяла коррекции и развитию устной речи ребят, орфоэпически правильному произношению пассивного словаря, диалогической и монологической речи. Всегда добиваюсь полного ответа ребят на поставленный вопрос. На всех занятиях не только я задаю им вопросы, но и ребята задают вопросы друг другу, работают парами и бригадами. Уделяю внимание коррекции и развитию памяти. Для этого вначале занятия предлагаю вспомнить о чём была беседа на предыдущем занятии, при этом развивая долговременную память. Коррекции и развитию зрительного и слухового восприятия было тоже уделено много внимания. Ребята могут повторить задание, понимать и воспринимать речь за экраном, сзади, шёпотом. На занятии проводилась
коррекция и развитие личностных качеств, навыков самоконтроля, усидчивости, выдержки. Спокойный, доброжелательный тон воспитателя играет большую роль для коррекции этих качеств. При подведении итогов работы ребят, я дала положительную оценку. Так я провожу занятия в своей группе. На данном занятии, я считаю мне удалось выполнить всё, что было запланировано. Выводы: При проведении занятия мне удалось решить все поставленные задачи и добиться поставленной цели. Показателем служит высокая активность детей, положительный результат при выполнении самостоятельных заданий. Проблемы, над которыми надо работать в дальнейшем: Необходимо продолжать работать над развитием кратковременной и долговременной памяти. Над развитием лексика – грамматического строя речи, особое внимание обращать на окончания слов. Строить полноценный диалог.
Тема: «Правила дорожного движения. Переход улицы»
Выполнила:
Савельева Виктория Викторовна
, воспитатель школы-интерната I-II вида № 4 г.Великий Новгород
Тип урока:
беседа
Цель занятия:
Закрепить правила движения пешеходов на улице города.
Задачи образовательные:
1. Закрепить знания о правилах поведения на улице. 2. Закрепить знания о переходе улицы по сигналу светофора, по дорожной разметке и в местах, где есть знак «Пешеходный переход», где есть подземный переход.
Коррекционно – развивающие:
1. Расширить словарный запас детей. 2. Развивать связную диалогическую и монологическую речь воспитанников. 3. Развивать слуховое восприятие воспитанников. 4. Развивать речевое мышление и познавательные способности детей.
Воспитательные:
Воспитывать внимательность и ответственное поведение на улицах города.
Оборудование:
слайды, сигналы светофора.
Словарь:
пешеходы, переход, подземный переход.
Ход занятия:
1.
Организационно –
разговорный момент
Слайд 1.
Тема:
Правила дорожного движения. Переход улицы. Какая тема занятия? Ребята, летом вы отдыхали в деревне, в санатории, в лагере. А сейчас вы учитесь в большом городе. И на улице города надо быть очень внимательными. Почему? - Потому что на улицах города много машин, троллейбусов, автобусов.
Правильно. Машины по дорогам движутся очень быстро и не могут сразу затормозить и остановиться. Поэтому для пешеходов есть правила.
2.
Основная часть.
- Где можно ходить на улице города? - Правильно и при этом надо придерживаться правой стороны. - Ребята, представьте, что вам надо перейти другую сторону улицы. Где вы можете перейти улицу? - Правильно. Какие цвета есть у светофора? - Давайте прочитаем стихотворение о сигналах светофора
Слайд 2.
Светофор.
Красный, жёлтый и зелёный. Очень яркие цвета. Каждый цвет определённый Смысл имеет неспроста. Если свет зажегся
красный
, Значит –
двигаться опасно
.
Жёлтый
свет –
предупреждение
, Жди сигнала для движения. Свет
зелёный
говорит: «Проходите!
Путь открыт
!»
Физкультминутка.
- Давайте поиграем в игру «Светофор» (у воспитателя круги с изображением сигналов - По тротуару. - Где есть светофор. - Красный, жёлтый и зелёный.
светофора) - Я буду показывать сигналы светофора, а вы, если горит красный свет – стойте, если горит жёлтый свет – хлопайте в ладоши, если горит зелёный свет – шагайте. - Напишите на ваших листах тему занятия. - Раскрасьте сигналы светофора и закончите предложение «Переходить улицу можно на … свет светофора». - Ребята, а если поблизости нет светофора, то где тогда можно перейти улицу? - Правильно. А какой знак стоит рядом с «зеброй»?
Слайд 3.
«Зебра». Знак «Пешеходный
переход».
Пешеходный переход Есть у перекрестка, Через улицу ведёт Он легко и просто. - Напишите на своих листках, где ещё можно переходить улицу. - Когда переходите улицу, нельзя смотреть только вперед, даже если вы переходите на зелёный свет светофора. Как вы думаете, почему? - Надо смотреть сначала налево – откуда движется транспорт, а на середине улицы не забудьте смотреть – на движение транспорта с другой стороны.
Слайд 4.
- Можно перейти там, где Поперек улицы нарисовать «зебра» - Знак «Пешеходный переход». - Надо смотреть на машины.
Переходи улицу правильно: смотри на движущийся транспорт сначала слева, а затем справа.
Физкультминутка.
- Давайте поиграем. Мы будем правильно переходить улицу. (На полу класса нарисована «зебра», отмечена середина дороги, расставлены игрушечные машины). Начинаем переходить улицу, смотрим налево. Мы на середине улицы. А теперь переходим дальше и смотрим направо.
3.
Итог. - О чём мы говорили на занятии? - Давайте прочитаем вместе эти слова: На улице будьте внимательны, дети, Твердо запомните правила эти. Об осторожности помни всегда, Чтоб не случилась с тобою беда! - Как нужно вести себя на улице? Нужно быть внимательными на улице. - Запомните и напишите это предложение. - (ответы ребят) - Нужно быть внимательными.
(Ребята пишут)
Дидактический разбор занятия.
Оценку своего занятия, в процессе рефлексии, я хотела – бы провести исходя из выполнения системы требований, предъявленных современной дидактикой к занятиям в группе глухих и слабослышащих детей. Важное дидактическое требование состоит в том, чтобы каждое занятие было продолжением предыдущего. Прежде чем закреплять с воспитанниками знания, была проведена большая работа, направленная на
то, чтобы каждый ребёнок освоил предыдущий материал. С детьми неоднократно ходили на экскурсии по улицам, проспектам нашего города. Проводились различные игры и неоднократно они обыгрывались в доступной для ребят форме по закреплению правил пешехода (дорожные правила). Что является одним из главных дидактических требований на занятиях: выделение главных вопросов и многократное их закрепление в различных жизненных ситуациях. Так как наши дети со сложной структурой отклонения в развитии, нарушение слуха и умственной отсталостью у них страдает не только речь, но и память как кратковременная, так и долговременная (поэтому нам приходится неоднократно, много – много раз повторять основные вопросы, для их закрепления). Тему моего занятия, я считаю самой актуальной, так как она связана с умением ориентироваться в окружающей среде, с умением вести себя на улицах города, выполняя правила дорожного движения, что связано со здоровьесбережением обучающихся. При обучении глухих и слабослышащих детей используются репродуктивные различные методы, позволяющие увидеть главное, систематизировать, повторять по шаблону. Я предлагаю ребятам использовать и повторять уже известное на предыдущих занятиях, играх опираясь на схемы, планы, шаблоны. На своих занятиях я учу глухих и слабослышащих детей: 1 – говорить, 2 – слышать, 3 – понимать, 4 – отвечать на поставленные вопросы, 5 – пересказывать. У этих детей на каждом занятии проводится фонетическая зарядка с целью закрепления правильного произношения звуков. В течении всего занятия, я работаю над расширением словарного запаса стараюсь вводить всё новые и новые слова. Добиваясь этим, чтобы каждый ребёнок отвечал полным ответом и на слух воспринимал знакомы по звучанию материал. Занятия стараюсь строить от простого к сложному. Прежде чем дать новый материал, сначала убеждаюсь, что все ребята поняли предыдущий и только потом изучаем новое. Например, когда ребята хорошо изучили светофор, мы через игру в дальнейшем закрепляли их действия, а уже в дальнейшем посещали оживлённые перекрёстки нашего города, где ребята самостоятельно показывали свои знания переходя перекрёстки, переходы, где нет светофоров. Главной составляющей обучения наших воспитанников I-II вида остаётся общение, которое располагает их к себе. Для этого я использую самые разнообразные ситуации: занятие начинаю с приветствия, улыбаюсь, стараюсь расположить их вначале занятия к себе и хорошему настроению в дальнейшем. Вместе с ребятами на
физкультминутках стараюсь участвовать. А самое главное, никогда не унижаю ребёнка, стараюсь, если он в чём – нибудь затруднился, помочь, поддержать и похвалить. На своих занятиях использую весь свой педагогический потенциал. Считаю, что одним из дидактических условий обучения является умение спланировать самостоятельную работу ребят. Помощь оказываю только при необходимости. В течении моего занятия дети работали активно, но когда было задание по тестам, более слабые дети затихли, то есть с опаской стали отвечать на письменные вопросы. Я стараюсь к ним подойти и помочь ненавязчиво, через различные напоминающие примеры, которые им уже были знакомы. В процессе работы стимулировала познавательную деятельность словесными и логическими упражнениями, проблемными ситуациями дидактическими играми. Современная дидактика рекомендует больше поддерживать ребят, даже если у них что – то не получается. В конце занятия, я всегда благодарю всех ребят, независимо от того, как они занимались. При этом отмечаю детей, которые очень старались, хоть пока у них и не очень что – то получается. Важным дидактическим требованием в нашей школе I – II вида является развивающая направленность занятий. На своём занятии, мне удалось решить все поставленные коррекционно – развивающие задачи. Работала так – же над развитием произвольного внимания, для этого ребята работали над планом. Использовала такие методы бучения, как наглядно – дедуктивный и наглядно – поисковый, ребята самостоятельно (в компьютере) играли, так же и в игре самостоятельно распределяли роли между собой, при этом выполняя правильные действия. А в дидактической игре была использована артикуляционная гимнастика «светофор». Много времени уделяла коррекции и развитию устной речи ребят, орфоэпически правильному произношению пассивного словаря, диалогической и монологической речи. Всегда добиваюсь полного ответа ребят на поставленный вопрос. На всех занятиях не только я задаю им вопросы, но и ребята задают вопросы друг другу, работают парами и бригадами. Уделяю внимание коррекции и развитию памяти. Для этого вначале занятия предлагаю вспомнить о чём была беседа на предыдущем занятии, при этом развивая долговременную память. Коррекции и развитию зрительного и слухового восприятия было тоже уделено много внимания. Ребята могут повторить задание, понимать и воспринимать речь за экраном, сзади, шёпотом. На занятии проводилась
коррекция и развитие личностных качеств, навыков самоконтроля, усидчивости, выдержки. Спокойный, доброжелательный тон воспитателя играет большую роль для коррекции этих качеств. При подведении итогов работы ребят, я дала положительную оценку. Так я провожу занятия в своей группе. На данном занятии, я считаю мне удалось выполнить всё, что было запланировано. Выводы: При проведении занятия мне удалось решить все поставленные задачи и добиться поставленной цели. Показателем служит высокая активность детей, положительный результат при выполнении самостоятельных заданий. Проблемы, над которыми надо работать в дальнейшем: Необходимо продолжать работать над развитием кратковременной и долговременной памяти. Над развитием лексика – грамматического строя речи, особое внимание обращать на окончания слов. Строить полноценный диалог.
В раздел среднее профессиональное образование