Реализация дифференцированного подхода в обучении как условие создания адаптивной образовательной
статья
Автор: Удалова Наталья Анатольевна, преподаватель общественных дисциплин, ГБПОУ "ПУ № 3", Волгоградская Область город Волжский
В раздел среднее профессиональное образование
Реализация
Реализация
дифференцированного
дифференцированного
подхода в обучении как
подхода в обучении как
условие создания
условие создания
адаптивной образовательной
адаптивной образовательной
среды.
среды.
Преподаватель общественных
дисциплин
Удалова Н.А.
г. Волжский
Что же такое адаптивная
образовательная среда?
Адаптивная образовательная среда – социально – педагогическая система, приспосабливающаяся к условиям изменяющейся внешней среды, которая стремится, с одной стороны, максимально адаптироваться к личности с ее индивидуальным особенностями, с другой – по возможности гибко реагировать на собственные социокультурные изменения .
Актуальность данной темы
заключается в заказе общества в творческой саморазвивающейся личности, способной реализовать свои индивидуальные личностные запросы, решать проблемы общества.
Что же такое дифференциация? Что же такое дифференциация? Дифференциация в переводе с латинского означает разделение, расслоение целого на различные части, формы ступени. Дифференцированное обучение – это 1) форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких – либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа); 2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых .
Что такое неуспеваемость? Что такое неуспеваемость? Неуспеваемость –это отставание в учении, при котором за отведенное время учащийся не овладевает на удовлетворительном уровне знаниями. Предусмотренными учебной программой.
Внешние причины Внешние причины неуспеваемости. неуспеваемости. социальные-, т.е. снижение ценности образования в обществе, нестабильность существующей образовательной системы. Несовершенство организации учебного процесса на местах( неинтересные уроки, отсутствие индивидуального подхода, перегрузка учащихся, проблемы в знаниях).
Внешние причины Внешние причины неуспеваемости неуспеваемости Отрицательное влияние извне- улица, семья и т.д. Дефекты здоровья школьника.
Внутренние причины Внутренние причины Низкое развитие интеллекта, учебный материал должен быть посильным для большинства школьников. Отсутствие мотивации учения: у ребенка неправильно сформировалось отношение к образованию, он не понимает его общественную значимость и не стремится быть успешным в учебной деятельности. Проблема слабого развития волевой сферы у учащихся.
Мониторинг неуспевающих по Мониторинг неуспевающих по предмету. предмету. Причины: Низкое качество мыслительной деятельности. Отсутствие у него мотивации к учению. Несовершенство организации учебного процесса и пр. определив, чем вызвана школьная неуспеваемость, педагог сможет оказать учащемуся квалифицированную помощь по её преодолению.
Как вызвать у учащегося ощущение движения вперед, переживание успеха в учебной деятельности? Для того чтобы заинтересовать учащегося, необходимо использовать все возможности учебного материала. Создавать проблемные ситуации. Активизировать самостоятельное мышление Организовать сотрудничество учащихся на уроке. Выстраивать позитивные отношения с группой. Проявлять искреннюю заинтересованность в успехах ребят.
Работа с учащимися, не Работа с учащимися, не желающими учиться. желающими учиться. Внутренняя личностная позиция- нежелание учиться. В силу разных причин их интересы находятся за пределами образовательного учреждения. Школу они посещают безо всякого желания, на уроках избегают активной познавательной деятельности, к поручениям учителей относятся отрицательно. Об учениках такой группы можно сказать так: будет мотивация – будет продуктивность учения.
Активные формы обучения. Активные формы обучения. Решение проблемных ситуаций Использование исследовательского подхода при изучении учебного материала Связь учебной информации с жизненным опытом учащихся. Организация сотрудничества, использование командных форм работы и методов деятельности, построенных на соревновании с периодической сменой состава групп; позитивное эмоциональное настроение, индивидуальная и групповая работа над проектом.
Помеха развитию Помеха развитию мотивации. мотивации. -Тревожность и страх на уроках ( разный уровень подготовки и знаний)
Виды дифференцированных заданий зависят от
цели, которые ставит учитель
. Их можно выстроить в следующую систему. 1. Предварительные задания по уровню трудности: облегченному среднему повышенному. 2. Общее для всего класса задание с предложением системы дополнительных заданий возрастающей степени трудности. 3. Индивидуальные дифференцированные задания. 4. Групповые дифференцированные задания с учётом различной подготовки учащихся. 5. Упражнения с указанием минимального и максимального количества заданий для обязательного выполнения. 6. Индивидуально-групповые задания, предлагаемые в виде запрограммированных карточек
Постоянный контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с которыми изменяется характер дифференцированных заданий. На этом этапе важно четко выяснить, на каком уровне усвоено каждым учеником одно и то же знание, умение. Исходя из этого, можно составлять серии заданий повышающейся (восходящей) или понижающейся (нисходящей) трудности. Каждая серия должна отражать определенный уровень усвоения материала. Не следует скрывать от учащихся уровень трудности задания, пусть они сами отчетливо представляют, на каком уровне усвоен ими материал.
Направленность Направленность дифферецированного подхода дифферецированного подхода Во — первых, ликвидируются противоречия в определениях содержания учебного задания — несоответствие содержания, характера, степени трудности задания, ориентированного на среднего ученика и познавательных возможностей сильных и слабых учеников. Во — вторых, ослабляется противоречие организационных форм учебной деятельности — темп фронтальной работы класса и темп индивидуальной работы каждого ученика.
Направленность Направленность дифферецированного подхода дифферецированного подхода В — третьих, в данном случае дифференцированный подход осуществляется не как приспособление обучения к индивидуальным особенностям учащихся, а как приспособление индивидуальных особенностей к процессу обучения. Обучение не приспосабливается к развитию, а ведёт его за собой, что гораздо успешнее достигается при индивидуальном подходе В — четвёртых, данный подход позволяет повысить уровень притязаний личности, вырабатывает правильную самооценку, способствует самоутверждению личности.
Оказание помощи Оказание помощи неуспевающему ученику на неуспевающему ученику на уроке. уроке. Этапы урока Контроль подготовленности учащихся - создание атмосферы особой доброжелательности при опросе -снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски. -предложение учащимся примерного плана ответа. -разрешение пользоваться наглядными пособиями. -стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой. Изложение нового материала -поддерживание интереса слабоуспевающих учеников с помощью вопросов, выявляющих степень понимания ими учебного материала. -привлечение их в качестве помощников. -привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям.
Самостоятельная работа Самостоятельная работа учащихся на уроке. учащихся на уроке. -Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых, ссылка на аналогичное задание. -Напоминание приема и способа выполнения задания. -инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требования к их оформлению. -стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих.
Организация самостоятельной Организация самостоятельной работы вне училища. работы вне училища. Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы заданий, а не механическое увеличение их числа. Более подробное объяснение последовательности выполнения задания. Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек- консультаций, карточек с направляющим планом действий.
Данный подход позволяет ученику почувствовать себя таким как все, возможность к самосовершенствованию, которая определяется не учителем, а самим учащимся. Основной задачей преподавателя становится стимуляция учащихся, чтобы учащиеся не останавливались на достигнутом, а делали постоянные попытки продвижения вперёд. Таковы достоинства дифференцированного подхода. Главное — не абсолютировать подходы, а применять их в разумных сочетаниях.
Что же такое адаптивная
образовательная среда?
Адаптивная образовательная среда – социально – педагогическая система, приспосабливающаяся к условиям изменяющейся внешней среды, которая стремится, с одной стороны, максимально адаптироваться к личности с ее индивидуальным особенностями, с другой – по возможности гибко реагировать на собственные социокультурные изменения .
Актуальность данной темы
заключается в заказе общества в творческой саморазвивающейся личности, способной реализовать свои индивидуальные личностные запросы, решать проблемы общества.
Что же такое дифференциация? Что же такое дифференциация? Дифференциация в переводе с латинского означает разделение, расслоение целого на различные части, формы ступени. Дифференцированное обучение – это 1) форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких – либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа); 2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых .
Что такое неуспеваемость? Что такое неуспеваемость? Неуспеваемость –это отставание в учении, при котором за отведенное время учащийся не овладевает на удовлетворительном уровне знаниями. Предусмотренными учебной программой.
Внешние причины Внешние причины неуспеваемости. неуспеваемости. социальные-, т.е. снижение ценности образования в обществе, нестабильность существующей образовательной системы. Несовершенство организации учебного процесса на местах( неинтересные уроки, отсутствие индивидуального подхода, перегрузка учащихся, проблемы в знаниях).
Внешние причины Внешние причины неуспеваемости неуспеваемости Отрицательное влияние извне- улица, семья и т.д. Дефекты здоровья школьника.
Внутренние причины Внутренние причины Низкое развитие интеллекта, учебный материал должен быть посильным для большинства школьников. Отсутствие мотивации учения: у ребенка неправильно сформировалось отношение к образованию, он не понимает его общественную значимость и не стремится быть успешным в учебной деятельности. Проблема слабого развития волевой сферы у учащихся.
Мониторинг неуспевающих по Мониторинг неуспевающих по предмету. предмету. Причины: Низкое качество мыслительной деятельности. Отсутствие у него мотивации к учению. Несовершенство организации учебного процесса и пр. определив, чем вызвана школьная неуспеваемость, педагог сможет оказать учащемуся квалифицированную помощь по её преодолению.
Как вызвать у учащегося ощущение движения вперед, переживание успеха в учебной деятельности? Для того чтобы заинтересовать учащегося, необходимо использовать все возможности учебного материала. Создавать проблемные ситуации. Активизировать самостоятельное мышление Организовать сотрудничество учащихся на уроке. Выстраивать позитивные отношения с группой. Проявлять искреннюю заинтересованность в успехах ребят.
Работа с учащимися, не Работа с учащимися, не желающими учиться. желающими учиться. Внутренняя личностная позиция- нежелание учиться. В силу разных причин их интересы находятся за пределами образовательного учреждения. Школу они посещают безо всякого желания, на уроках избегают активной познавательной деятельности, к поручениям учителей относятся отрицательно. Об учениках такой группы можно сказать так: будет мотивация – будет продуктивность учения.
Активные формы обучения. Активные формы обучения. Решение проблемных ситуаций Использование исследовательского подхода при изучении учебного материала Связь учебной информации с жизненным опытом учащихся. Организация сотрудничества, использование командных форм работы и методов деятельности, построенных на соревновании с периодической сменой состава групп; позитивное эмоциональное настроение, индивидуальная и групповая работа над проектом.
Помеха развитию Помеха развитию мотивации. мотивации. -Тревожность и страх на уроках ( разный уровень подготовки и знаний)
Виды дифференцированных заданий зависят от
цели, которые ставит учитель
. Их можно выстроить в следующую систему. 1. Предварительные задания по уровню трудности: облегченному среднему повышенному. 2. Общее для всего класса задание с предложением системы дополнительных заданий возрастающей степени трудности. 3. Индивидуальные дифференцированные задания. 4. Групповые дифференцированные задания с учётом различной подготовки учащихся. 5. Упражнения с указанием минимального и максимального количества заданий для обязательного выполнения. 6. Индивидуально-групповые задания, предлагаемые в виде запрограммированных карточек
Постоянный контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с которыми изменяется характер дифференцированных заданий. На этом этапе важно четко выяснить, на каком уровне усвоено каждым учеником одно и то же знание, умение. Исходя из этого, можно составлять серии заданий повышающейся (восходящей) или понижающейся (нисходящей) трудности. Каждая серия должна отражать определенный уровень усвоения материала. Не следует скрывать от учащихся уровень трудности задания, пусть они сами отчетливо представляют, на каком уровне усвоен ими материал.
Направленность Направленность дифферецированного подхода дифферецированного подхода Во — первых, ликвидируются противоречия в определениях содержания учебного задания — несоответствие содержания, характера, степени трудности задания, ориентированного на среднего ученика и познавательных возможностей сильных и слабых учеников. Во — вторых, ослабляется противоречие организационных форм учебной деятельности — темп фронтальной работы класса и темп индивидуальной работы каждого ученика.
Направленность Направленность дифферецированного подхода дифферецированного подхода В — третьих, в данном случае дифференцированный подход осуществляется не как приспособление обучения к индивидуальным особенностям учащихся, а как приспособление индивидуальных особенностей к процессу обучения. Обучение не приспосабливается к развитию, а ведёт его за собой, что гораздо успешнее достигается при индивидуальном подходе В — четвёртых, данный подход позволяет повысить уровень притязаний личности, вырабатывает правильную самооценку, способствует самоутверждению личности.
Оказание помощи Оказание помощи неуспевающему ученику на неуспевающему ученику на уроке. уроке. Этапы урока Контроль подготовленности учащихся - создание атмосферы особой доброжелательности при опросе -снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски. -предложение учащимся примерного плана ответа. -разрешение пользоваться наглядными пособиями. -стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой. Изложение нового материала -поддерживание интереса слабоуспевающих учеников с помощью вопросов, выявляющих степень понимания ими учебного материала. -привлечение их в качестве помощников. -привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям.
Самостоятельная работа Самостоятельная работа учащихся на уроке. учащихся на уроке. -Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых, ссылка на аналогичное задание. -Напоминание приема и способа выполнения задания. -инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требования к их оформлению. -стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих.
Организация самостоятельной Организация самостоятельной работы вне училища. работы вне училища. Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы заданий, а не механическое увеличение их числа. Более подробное объяснение последовательности выполнения задания. Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек- консультаций, карточек с направляющим планом действий.
Данный подход позволяет ученику почувствовать себя таким как все, возможность к самосовершенствованию, которая определяется не учителем, а самим учащимся. Основной задачей преподавателя становится стимуляция учащихся, чтобы учащиеся не останавливались на достигнутом, а делали постоянные попытки продвижения вперёд. Таковы достоинства дифференцированного подхода. Главное — не абсолютировать подходы, а применять их в разумных сочетаниях.
В раздел среднее профессиональное образование