"Технология коллективно-мыслительной деятельности на уроках математики."
статья
Автор: Забигуллина Оксана Валерьевна, преподаватель математики, ГБПОУ Октябрьский коммунально-строительный колледж, город Октябрьский
В раздел среднее профессиональное образование
Автор: Забигуллина Оксана Валерьевна, ГБПОУ Октябрьский коммунально-
строительный колледж, преподаватель математики
Технология коллективно-мыслительной деятельности на уроках математики.
Технология коллективно-мыслительной деятельности (КМД) –
непрерывный процесс управления развитием потребностей, способностей у
обучаемых.
Главной целью для преподавателя является обучение студента
деятельности.
Преподаватель организует взаимодействие студентов в познавательном
процессе, каждый имеет право высказывать любую точку зрения, отстоять её
убедительной аргументацией, но обязан выслушать другого, терпимо
относиться к чужому мнению. Равноправное, демократическое
взаимодействие в познании стимулирует у каждого желание проявить
инициативу, творчество.
Данная модель воплощается в режиме коллективной деятельности, где все
функционально связаны друг с другом общим познавательным интересом.
Коллектив становится механизмом развития личности. Успех общего
поиска определяется интеллектуальными, организаторскими, нравственными,
усилиями каждого.
Основная идея, положенная в организацию рабочего процесса в режиме
коллективно-мыслительной деятельности, состоит в том, что обучения
ведется в активном взаимодействии студентов с преподавателем и между
собой с того уровня ( развитие потребностей – способностей), на котором они
находятся.
Данную технологию я использую на занятиях математики, на которых
студенты объединяются в творческие группы, где решают конкретные
учебные задачи.
Технология коллективно-мыслительной деятельности состоит из системы
проблемных ситуаций, каждая из которых разделяется на четыре основных
шага.
Первый шаг
– ввод в проблемную ситуацию: постановка проблемы, коллективное обсуждение целей, способов их достижения. После выбора темы для моделирования фрагмента занятия, творческая группа
самостоятельно пытается определить тему конкретного занятия, задачи данного фрагмента занятия.
Второй шаг
– включает в себя самоопределение творческих групп, коррекцию коллективных целей, принятие решения, составление и реализацию программы коллективной деятельности, выработку личных, групповых позиций, общественного мнения о работе каждого и группы в целом.
Третий шаг
– окончание рабочего процесса, общее обсуждение разрешаемой проблемы, защита позиции, где высказывается собственное мнение о том, что удалось или не удалось, выяснить причины неудач, высказать свои предложения по оценкам. Каждая группа объявляет и активно отстаивает свою позицию перед всем потоком слушателей. Возникает дискуссия, высказываются разные, порой противоположные точки зрения, обсуждаются аргументы сторон. Преподаватель приводит студентов к верному решению учебной проблемы.
Четвёртый шаг
– определение новой проблемы, направления процесса дальнейшего познания. Важнейшим моментом технологии КМД является рефлексия. Рефлексия в итоге развивает студента как личность, так как постоянно ведёт его к осознанию конкретных способов деятельности, к их систематизации, отказу от ошибок. Следует также отметить, что все технологические шаги последовательно связаны между собой. Использование технологии КМД наряду с другими технологиями проблемного обучения, является средством формирования профессиональных компетентностей и фактором профессионального становления будущих специалистов. На мой взгляд, педагогические технологии – не дань моде научно- технологического времени, в насущная необходимость современного образования. Необходимость перехода от методики преподавания учебных дисциплин к технологическому учебному процессу, т.е. реальная замена вербальной модели обучения, модельно саморазвития человека. Главная ценность коллективно-мыслительной деятельности заключается в органическом единстве практической и теоретической деятельности. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н.; под ред. В.А.Сластенина. Педагогика: учеб.пособие для студ. высш. Пед. Учеб. Заведений. –М. Издательский центр Академия, 2002.
Первый шаг
– ввод в проблемную ситуацию: постановка проблемы, коллективное обсуждение целей, способов их достижения. После выбора темы для моделирования фрагмента занятия, творческая группа
самостоятельно пытается определить тему конкретного занятия, задачи данного фрагмента занятия.
Второй шаг
– включает в себя самоопределение творческих групп, коррекцию коллективных целей, принятие решения, составление и реализацию программы коллективной деятельности, выработку личных, групповых позиций, общественного мнения о работе каждого и группы в целом.
Третий шаг
– окончание рабочего процесса, общее обсуждение разрешаемой проблемы, защита позиции, где высказывается собственное мнение о том, что удалось или не удалось, выяснить причины неудач, высказать свои предложения по оценкам. Каждая группа объявляет и активно отстаивает свою позицию перед всем потоком слушателей. Возникает дискуссия, высказываются разные, порой противоположные точки зрения, обсуждаются аргументы сторон. Преподаватель приводит студентов к верному решению учебной проблемы.
Четвёртый шаг
– определение новой проблемы, направления процесса дальнейшего познания. Важнейшим моментом технологии КМД является рефлексия. Рефлексия в итоге развивает студента как личность, так как постоянно ведёт его к осознанию конкретных способов деятельности, к их систематизации, отказу от ошибок. Следует также отметить, что все технологические шаги последовательно связаны между собой. Использование технологии КМД наряду с другими технологиями проблемного обучения, является средством формирования профессиональных компетентностей и фактором профессионального становления будущих специалистов. На мой взгляд, педагогические технологии – не дань моде научно- технологического времени, в насущная необходимость современного образования. Необходимость перехода от методики преподавания учебных дисциплин к технологическому учебному процессу, т.е. реальная замена вербальной модели обучения, модельно саморазвития человека. Главная ценность коллективно-мыслительной деятельности заключается в органическом единстве практической и теоретической деятельности. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н.; под ред. В.А.Сластенина. Педагогика: учеб.пособие для студ. высш. Пед. Учеб. Заведений. –М. Издательский центр Академия, 2002.
В раздел среднее профессиональное образование