"Развитие и социализация личности через коллектив"
Развитие и социализация личности через коллектив Развитие и социализация личности через коллектив статья
Автор: Акентьева Елена Ивановна, учитель литературы, МОУ "Лицей№7 Дзержинского района Волгограда", город Волгоград, Волгоградская область
В раздел среднее профессиональное образование
Развитие и социализация личности через коллектив
Человек - биосоциальное существо. Воспитание человека возможно только в окружении людей. Только в обществе себе подобных он может усвоить все знания и навыки, необходимые для жизни. Воспитание в коллективе для него естественно. Оно дает человеку необходимый опыт общения и взаимодействия с окружающими. Эффективность такого воспитания обуславливает также тот факт, что общественное мнение чаще всего имеет для человека большое значение. Следовательно, коллектив обладает значительным влиянием на личность. Это влияние можно эффективно использовать в воспитательных целях. Макаренко ввел термин «коллектив» в профессионально-педагогическую практику, понимая под ним определенную организацию детей. Вопросу коллективного воспитания посвящены многие работы великого педагога. Его теория воспитания через коллектив стала некой базой, которую, необходимо адаптировать и использовать сегодня. Понятие коллективизма включает в себя постоянную заботу членов коллектива о его успехах, стремление противостоять тому, что разобщает, разрушает коллектив. Коллективизм - это также развитие добрых традиций, уверенности каждого в своем коллективе. Чувство коллективизма не позволяет его членам оставаться равнодушными, если задеты интересы коллектива. В таком коллективе все важные вопросы решаются сообща и, по возможности, при общем согласии. «Коллектив должен быть первой целью нашего воспитания, должен обладать совершенно определенными качествами», - писал А.С. Макаренко. Эти качества он определил так: коллектив объединяет людей во имя общей цели, в общем труде и в организации этого труда. Общие и частные цели не должны противостоять друг другу. Каждое действие отдельного ученика, каждая его удача или неудача должны расцениваться, как неудачи на общем фоне, как удача в общем деле.
Через коллектив каждый его член входит в общество, отсюда вытекает идея дисциплины, понятия долга и чести, гармонии личных интересов. Коллектив - это не толпа, а социальный организм, «целеустремленный комплекс личностей», он обладает органами самоуправления, уполномоченными представлять интересы коллектива и общества. Благодаря опыту коллективной жизни у ребят развиваются управленческие умения, каждый учится распоряжаться и подчиняться большинству, товарищ учится подчиняться товарищу и быть его руководителем одновременно, вырабатывают ответственность и согласованность в действиях. Отдельный член коллектива должен чувствовать свою зависимость от коллектива, быть предан его интересам и дорожить ими. Развитие детского коллектива, по Макаренко, должно происходить постоянно; оно должно направляться педагогическим коллективом, который творчески ищет наиболее эффективные пути для его движения вперёд. Детский коллектив, по мнению А.С. Макаренко, должен обладать следующими признаками: 1.Мажор- основное качество жизни. «Постоянная бодрость, никаких сумрачных лиц, никаких кислых выражений, постоянная готовность к действию, радужное настроение, именно мажорное, веселое, бодрое настроение, но вовсе не истеричность». 2.Ощущение собственного достоинства и гордости за свой коллектив. 3.Защищенность каждого в коллективе. 4.Внешняя красота и эстетика. 5.Присутствие игры в жизни коллектива. Организация воспитательного процесса у Макаренко - это организация формирования коллектива, который станет объектом и субъектом воспитательного воздействия. Воспитательная работа - прежде всего организация, т.е. способность организовать жизнедеятельность детей. Уважение в работе руководителя должно сочетаться с требовательностью.
Вся многообразная деятельность воспитанников должна быть слаженной и четко организованной благодаря самоуправлению. В современной педагогике необходимо учитывать следующие концептуальные идеи и принципы технологии А.С. Макаренко: - концепция перспективных линий (ребенок должен понимать, зачем живет...) «Воспитать человека - значит воспитать у него перспективные пути, по которым располагается его завтрашняя радость»; - главный инструмент воспитания - коллектив «Только создав единый коллектив, можно разбудить в детском сознании могущественную силу общественного мнения как регулирующего и дисциплинирующего воспитательного фактора», - писал Макаренко; - включение детей в совместную деятельность; - принцип оптимистической веры в ребенка .«Хорошее в человеке приходится проектировать, и педагог это обязан делать»; - принцип доверия; - принцип сочетания высочайших требований и уважения.«Как можно больше уважения к человеку и как можно больше требовательности к нему»; - принцип параллельного воздействия (одновременное воздействие педагога на личность и на коллектив). Макаренко считал, что воздействовать на отдельную личность можно, действуя на коллектив, членом которого является эта личность. В этом принципе реализуется требование коллектива – «один за всех и все за одного»; - использование соревнования и игры в жизни детей. В детском возрасте игра имеет большое значение, и ребенок, писал Макаренко, должен играть, «надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь». «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет»; - включение коллектива в систему широких социальных связей. Макаренко был уверен, что его педагогические идеи и практические выводы не являются частными, специфическими для детей особого
контингента. Он установил, «что никаких особых методов по отношению к беспризорным употреблять не нужно», поэтому его технология может распространяться на все категории детей. Идеи Макаренко продолжают жить и развиваться. Они не столько прошлое, сколько будущее педагогики и воспитания. А.С. Макаренко - классик не только советской и российской, но и мировой педагогики. Он основоположник современной теории и методики воспитания. Только с опорой на его наследие можно создать эффективную воспитательную систему.
Человек - биосоциальное существо. Воспитание человека возможно только в окружении людей. Только в обществе себе подобных он может усвоить все знания и навыки, необходимые для жизни. Воспитание в коллективе для него естественно. Оно дает человеку необходимый опыт общения и взаимодействия с окружающими. Эффективность такого воспитания обуславливает также тот факт, что общественное мнение чаще всего имеет для человека большое значение. Следовательно, коллектив обладает значительным влиянием на личность. Это влияние можно эффективно использовать в воспитательных целях. Макаренко ввел термин «коллектив» в профессионально-педагогическую практику, понимая под ним определенную организацию детей. Вопросу коллективного воспитания посвящены многие работы великого педагога. Его теория воспитания через коллектив стала некой базой, которую, необходимо адаптировать и использовать сегодня. Понятие коллективизма включает в себя постоянную заботу членов коллектива о его успехах, стремление противостоять тому, что разобщает, разрушает коллектив. Коллективизм - это также развитие добрых традиций, уверенности каждого в своем коллективе. Чувство коллективизма не позволяет его членам оставаться равнодушными, если задеты интересы коллектива. В таком коллективе все важные вопросы решаются сообща и, по возможности, при общем согласии. «Коллектив должен быть первой целью нашего воспитания, должен обладать совершенно определенными качествами», - писал А.С. Макаренко. Эти качества он определил так: коллектив объединяет людей во имя общей цели, в общем труде и в организации этого труда. Общие и частные цели не должны противостоять друг другу. Каждое действие отдельного ученика, каждая его удача или неудача должны расцениваться, как неудачи на общем фоне, как удача в общем деле.
Через коллектив каждый его член входит в общество, отсюда вытекает идея дисциплины, понятия долга и чести, гармонии личных интересов. Коллектив - это не толпа, а социальный организм, «целеустремленный комплекс личностей», он обладает органами самоуправления, уполномоченными представлять интересы коллектива и общества. Благодаря опыту коллективной жизни у ребят развиваются управленческие умения, каждый учится распоряжаться и подчиняться большинству, товарищ учится подчиняться товарищу и быть его руководителем одновременно, вырабатывают ответственность и согласованность в действиях. Отдельный член коллектива должен чувствовать свою зависимость от коллектива, быть предан его интересам и дорожить ими. Развитие детского коллектива, по Макаренко, должно происходить постоянно; оно должно направляться педагогическим коллективом, который творчески ищет наиболее эффективные пути для его движения вперёд. Детский коллектив, по мнению А.С. Макаренко, должен обладать следующими признаками: 1.Мажор- основное качество жизни. «Постоянная бодрость, никаких сумрачных лиц, никаких кислых выражений, постоянная готовность к действию, радужное настроение, именно мажорное, веселое, бодрое настроение, но вовсе не истеричность». 2.Ощущение собственного достоинства и гордости за свой коллектив. 3.Защищенность каждого в коллективе. 4.Внешняя красота и эстетика. 5.Присутствие игры в жизни коллектива. Организация воспитательного процесса у Макаренко - это организация формирования коллектива, который станет объектом и субъектом воспитательного воздействия. Воспитательная работа - прежде всего организация, т.е. способность организовать жизнедеятельность детей. Уважение в работе руководителя должно сочетаться с требовательностью.
Вся многообразная деятельность воспитанников должна быть слаженной и четко организованной благодаря самоуправлению. В современной педагогике необходимо учитывать следующие концептуальные идеи и принципы технологии А.С. Макаренко: - концепция перспективных линий (ребенок должен понимать, зачем живет...) «Воспитать человека - значит воспитать у него перспективные пути, по которым располагается его завтрашняя радость»; - главный инструмент воспитания - коллектив «Только создав единый коллектив, можно разбудить в детском сознании могущественную силу общественного мнения как регулирующего и дисциплинирующего воспитательного фактора», - писал Макаренко; - включение детей в совместную деятельность; - принцип оптимистической веры в ребенка .«Хорошее в человеке приходится проектировать, и педагог это обязан делать»; - принцип доверия; - принцип сочетания высочайших требований и уважения.«Как можно больше уважения к человеку и как можно больше требовательности к нему»; - принцип параллельного воздействия (одновременное воздействие педагога на личность и на коллектив). Макаренко считал, что воздействовать на отдельную личность можно, действуя на коллектив, членом которого является эта личность. В этом принципе реализуется требование коллектива – «один за всех и все за одного»; - использование соревнования и игры в жизни детей. В детском возрасте игра имеет большое значение, и ребенок, писал Макаренко, должен играть, «надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь». «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет»; - включение коллектива в систему широких социальных связей. Макаренко был уверен, что его педагогические идеи и практические выводы не являются частными, специфическими для детей особого
контингента. Он установил, «что никаких особых методов по отношению к беспризорным употреблять не нужно», поэтому его технология может распространяться на все категории детей. Идеи Макаренко продолжают жить и развиваться. Они не столько прошлое, сколько будущее педагогики и воспитания. А.С. Макаренко - классик не только советской и российской, но и мировой педагогики. Он основоположник современной теории и методики воспитания. Только с опорой на его наследие можно создать эффективную воспитательную систему.
В раздел среднее профессиональное образование