"Творческая самореализация студентов в художественно-творческой деятельности"
статья
Автор: Калинина Наталья Сергеевна, преподаватель МХК и изобразительной деятельности, ГБПОУИО Иркутский региональный колледж педагогического образования, город Иркутск
В раздел среднее профессиональное образование
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Иркутской области
«ИРКУТСКИЙ РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
(ГБПОУ ИО ИРКПО)
СТАТЬЯ
ТЕМА: «
Творческая самореализация студентов в художественно-
творческой деятельности
»
Подготовил преподаватель
изобразительной деятельности:
Калинина Н.С.
Иркутск, 2016
Аннотация.
В статье показана значимость художественно-творческой деятельности личностные и социальные качества человека, а также культурные образцы, существующие в обществе, представляется наиболее целесообразным использование механизмов воздействия художественно-творческой деятельности, как средства творческой самореализации учащихся.
Творческая самореализация студентов в художественно-творческой
деятельности
Период обучения является наиболее важным для человека в плане происходящего в это время личностного роста, реального становления его как личности. Этот период, являющийся началом взросления, характеризуется одновременным протеканием ряда специфических процессов, обусловленных как особенностями учебной деятельности, так и социокультурной среды. Современная образовательная парадигма нацеливает на развитие личностного, ценностного, культурологического потенциала студентов, где особое значение при этом приобретает их учебно-исследовательская, творческая деятельность. В современной ситуации развития стал преобладать ценностный подход, связанный с гуманистической парадигмой образования, для которой характерны такие принципы, как равенство, диалогизм, сосуществование, свобода, соразвитие, единство и принятие. Гуманистическая парадигма развития, саморазвития и самореализации личности (В.И.Вернадский, Ш.А.Амонашвили, С.Т.Шацкий) теоретически определяет три основных направления педагогической деятельности: обеспечение внутренних условий (установок, потребностей, способностей) через механизмы самопознания, рефлексии, целеполагания, физической и психологической защиты; создание благоприятных внешних условий для психического и физического существования и развития учащегося; организация специфической микросоциальной среды, способствующей адаптации учащегося к реальной социокультурной ситуации. Реализация гуманитарной парадигмы в образовании предполагает обращение к культурным, общецивилизационным ценностям, ценностям трансцендентного характера и воспроизводство их в новых поколениях (В.И.Вернадский, Б.П.Юсов, Н.С.Розов). Одной из важных проблем, стоящих перед современным образованием и системой воспитания является трудность помощи каждому учащемуся реализовать весь свой творческий потенциал. Причин может быть множество: это и та среда в которой родился и вырос ребенок, его родители, родственники, окружение; это и стиль воспитания, принятый в семье, который был перенят родителями ребенка еще от своих родителей и т. д.; это и те жизненные
обстоятельства, травмы, сильные эмоциональные переживания, которые возможно заблокировали ту или иную направленность личности, привили различные психологические комплексы, которые мешают полноценному развитию и самореализации личности, а также множество других причин. Становление творческой индивидуальности является важным условием дальнейшего полноценного развития личности. Человек, обладающий постоянным и осознанным интересом к творчеству, умением реализовать свои творческие возможности, более успешно адаптируется к изменяющимся условиям и требованиям жизни, легче создает свой индивидуальный стиль деятельности, более способен к самосовершенствованию и самовоспитанию. Наиболее важным личностным качеством, необходимым для полноценной творческой самореализации является креативность. Креативность, как присущий человеку потенциал, связанный с личностью, зависящий от нее и проявляемый в мышлении и деятельности, приводит к появлению нового, новаторского продукта, что для многих специализаций является важной составляющей личностного и профессионального роста самого специалиста. Следовательно, одной из задач становления будущего специалиста является развитие творческого сознания. Творческое сознание, являясь сферой нестандартного, определяется как сознание, включающее в себя цели, мотивы, ориентации, психологические установки, направленные на осуществление структурной, функциональной, институциональной, нормативной, культурной, социальной и т. д. трансформации того или иного объекта. Образование, направленное на развитие творчества обучающихся, должно предусматривать: • открытость всей системы; • гибкость организации; • общее творческое отношение и поведение педагогов; • более открытый подход к преподаванию и инструктированию; • гибкое применение использующих дивергентное мышление творческих заданий, связанных с учебными темами и включающих арт-терапевтические элементы; • тщательное наблюдение и оценку творческого поведения каждой личности. • планирование и реализацию больших, более длительных междисциплинарных проектов, в которых все участники смогут действительно идентифицироваться со своей будущей профессией, принять и разделить общее решение проблем, приводящее к видимым результатам, значимым для жизни каждого человека, участвующего в проекте. В результате, в процессе собственной саморазвивающейся активности личности и ее целенаправленного воспитания происходит актуализация доселе эскизных, заданных природой, тенденций, их развертывание, закрепление в активной структуре личности, и конкретизация в реалиях жизненных ситуаций, то есть
перевод на конкретно-предметный язык жизни и язык внутренних и окружающих сред развития. Усиливается и становится более устойчивым их звучание в общей системе мотивации дальнейшего развития личности. Культурные тенденции в своем развитом и упроченном виде составляют общую культуру жизнедеятельности личности. Она позволяет достаточно целостно учитывать требования внутреннего и внешнего мира и оперативно находить природно- и социально- приемлемые, одобряемые природой, обществом и культурой, способы действия в различных ситуациях. Поскольку художественно-творческая деятельность изначально формирует личностные и социальные качества человека, а также культурные образцы, существующие в обществе, то представляется наиболее целесообразным использование именно механизмов воздействия художественно-творческой деятельности, как средства творческой самореализации учащихся. Использование возможностей искусства и художественно-творческой деятельности содействует обучению жизненным навыкам и развитию качеств личности, необходимых для ее дальнейшей социокультурной адаптации: креативности, успешности, развития свободы, ответственности и толерантности личности, честного самопроявления, способности к новизне, личностной идентичности, пространственному пониманию собственного тела и др. Результатом такого процесса социокультурной адаптации является целостная личность. Являясь специфической формой культуры, явления искусства определяются не только «художественными» законами, индивидуально-психологическими особенностями творчества, но и социокультурными требованиями эпохи. Актуализация роли искусства в современном образовании связана, прежде всего, с поиском наиболее эффективных форм и методов в формирующейся новой парадигме образования. Эффективность применения искусства в контексте психолого-педагогической практикой основывается на том, что этот метод позволяет экспериментировать с чувствами, исследовать и выражать их на символическом уровне. По мнению М.М.Бахтина «наиболее стабильные и одновременно наиболее эмоциональные элементы - это символы; они относятся к форме, а не к содержанию» (Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. С.409). Символ связывает через аналогию явления и феномены мира, проявляя в них не случайные совпадения, а общее сущностностное начало, тем самым придавая миру смысл и единство. Примерная структура процесса художественно-творческой деятельности в СУЗе нехудожественной направленности, включает в себя учебную, воспитательную и культурно-досуговую. Учебная деятельность обеспечивает преподавание культурологических дисциплин, истории искусств и психологии художественного творчества, проведения творческих мастерских, а также проведение тренинговых программ на основе артпедагогических технологий.
Воспитательная деятельность направлена на обеспечение психолого- педагогической, здоровьесберегающей, адаптационной и профилактической функций художественно-творческой деятельности. Иоганн Хёйзинг продемонстрировал, что разные сферы человеческой культуры (искусство, философия, наука, политика, юриспруденция, военное дело и др.) тесно связаны с игровыми формами. В учебном процессе можно выделить деловые, имитационные, операционные игры, исполнение ролей, «деловой театр», психодраму и социодраму, а также тренинги, которые могут включать в себя все игровые методы одновременно. В данном контексте наиболее эффективными оказываются технологии артпедагогики, которые одновременно несут педагогическую, здоровьесберегающую и адаптивную функции. Методы психической саморегуляции, подкреплённые музыкальными, пластическими и художественными средствами, позволяют формировать гармонично развитую личность, способную к непрерывному росту, к осознанию происходящих в себе и вокруг процессов. Можно, также, предположить, что воспитание и лечение искусством появилось тогда же, когда и само искусство. Во все времена и у всех народов в качестве средств воспитания, а также исцеления различных болезней и состояний использовались музыка, пение, танец, рисование, скульптура, театр и ритуалы, мистерии и многое другое. Для многих людей народное творчество (рукоделие и ремесло) до сих пор является фактором сохранения душевного равновесия и здоровья. Таким образом: культура художественно-творческой деятельности учащихся реализуется на трех уровнях: личностно-ценностном; культуры; социокоммуникативном.
Литература 1. Маркова А.К. Психология профессионализма. / А.К. Маркова // М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 2011. 2. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников./ А.В Мудрик // М.: Просвещение,2010. 3. Неменский Б.М. Педагогика искусства./ Неменский Б.М //– М: Просвещение. 2009. 4. Печко Л.П. Эстетическая резонансность как состояние и центральное качество педагогической среды урока искусства. /Л.П Печко //Гуманитарно- художественное образование: проблемы и подходы. М. – Арзамас. – 2009. 5. Свидерская Н.Е. Осознаваемая и неосознаваемая информация в когнитивной деятельности человека./ Н.Е. Свидерская //Высшая нервная деятельность.2012. Т.43. – Вып. 2. 6. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека. / П.В. Симонов // М. – Арзамас. –: 2008 7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии./ С.Л. Рубинштейн. – М. – Арзамас. –: Педагогика, 2012 Т.1.
В раздел среднее профессиональное образование