"Воспитание здорового образа жизни у детей"
статья
Автор: Колесова Елена Анатольевна, преподаватель профессиональных модулей, ОГБПОУ "Карсунский медицинский техникум", р.п. Карсун, Ульяновская область
В раздел среднее профессиональное образование
областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Карсунский медицинский техникум»
Тема:
«Воспитание здорового образа жизни
у детей»
Выполнила: Колесова Елена Анатольевна Карсун 2015г. 1. Актуальность проблемы
В дошкольном возрасте формируется привычка вести здоровый образ жизни. Болезни, перенесенные в дошкольном возрасте, накладывают отпечаток на здоровье ребенка. Профилактика серьезных заболеваний зачастую закладывается в знании элементарных вещей и в выполнении простых навыков (мытье рук, к примеру, спасает от кишечных инфекций, а регулярное посещение стоматолога не только позволяет сохранить зубы здоровыми и крепкими, но и избавляет от заболеваний желудочно- кишечного тракта). Непросвещенность многих родителей в вопросах, связанных со здоровьем ребенка и здоровым образом жизни, приводит к тому, что они не могут правильно действовать в направлении формирования у детей привычки и стремления к здоровому образу жизни. То есть не могут сформировать у собственного ребенка необходимые умения и навыки, дать нужные знания в доступной форме, объяснить смысл гигиенических правил поведения, а также пробудить желание вести здоровый образ жизни. Задача медсестры – помочь родителям и воспитателям в этом направлении. 2. Цель исследования и методы На базе дошкольного образовательного учреждения «Медвежонок» р.п. Карсуна мы провели исследование, целью которого было определить роль медицинской сестры в воспитании здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста. Задачи: 1. Формирование потребности ЗОЖ. 2. Просвещение родителей по оздоровлению детей. 3. Развитие движений через разные формы. В эксперименте приняло участие 15 семей. Исследование состояло из трех этапов эксперимента: констатирующего, формирующего, контрольного. На этапе констатирующего эксперимента, целью которого было выявление знаний, умений, навыков на момент начала исследования, были использованы следующие методы: индивидуальная беседа (с детьми, с родителями), игра. Было выявлено, что больше половины детей знают правила личной гигиены (11 из 15 человек), выполняют их, но делают это неосознанно и только под контролем взрослых. При ослаблении требований эти дети забывают или ленятся выполнять правила личной гигиены. Меньше половины родителей уделяют должное внимание детям, рассказывая
им о правилах соблюдения личной гигиены. Родители, как было выяснено в ходе индивидуальной беседы, во многих вопросах, связанных со здоровьем, недостаточно просвещены или не умеют доступно объяснить детям, зачем нужно выполнять то или иное действие, ограничиваясь требованиями и запретами, а также наказаниями за невыполнение тех или иных требований. В итоге дети были поделены на две группы: первая – те, чьи результаты были очень низкими, вторая – те, чьи результаты были удовлетворительными. На этапе формирующего эксперимента, целью которого было формирование навыков осознанного выполнения правил личной гигиены, использовались в качестве методов индивидуальные и групповые беседы медсестры с родителями, групповые беседы с детьми, игры, индивидуальные и групповые занятия с детьми с участием медработника. Работа проводилась с детьми первой группы, то есть с теми, чьи результаты были неудовлетворительными. Групповые занятия проводились два раза в неделю, индивидуальные занятия (с каждым ребенком) – один раз в неделю. Использовались различные формы работы (занятие, игра-занятие, беседа, игра). В ходе занятий дети получали знания, умения, навыки по разделам: «Формирование знаний о себе», «Правильное питание», «Профилактика заболеваний» (темы: «Глаза», «Зубы», «Чистота – залог здоровья», «Профилактика травматизма», «Профилактика гиподинамии» (темы: «Начинаем день с зарядки», «Движение – это жизнь»). Во время индивидуальных занятий дети научились оказывать себе первую медицинскую помощь в некоторых ситуациях: при ушибах, небольших нарушениях целостности кожных покровов (ссадины, царапины), ожогах первой степени, носовых кровотечениях, что для многих было связано с преодолением страха некоторых манипуляций, которые выполняют взрослые (медсестра, родители) для оказания ребенку первой медицинской помощи. Кроме этого, дети научились осознанным действиям, направленным на содержание в порядке собственного тела (например, до этапа формирующего эксперимента некоторые дети из-за того, что действовали неосознанно и не обладали необходимыми знаниями, не умели правильно чистить зубы и расчесывать волосы). С родителями медсестра провела индивидуальные консультации по интересующим вопросам и групповые беседы на темы: «Прививки», «Детские страхи», «Возрастные кризисы». Были представлены вниманию родителей информационные стенды «Правильное питание», «Профилактика травматизма».
Родителей заинтересовала информация, представленная в различных формах медработником, они задавали вопросы во время групповых бесед, фиксировали сведения на бумаге, записывались на индивидуальные консультации, читали информацию, представленную на стендах. Все это свидетельствовало об эффективности выбранных форм и методов работы, а также о важности информации. На этапе контрольного эксперимента, целью которого было выявление знаний, умений, навыков, полученных в ходе формирующего эксперимента, для оценки эффективности проведенной работы использовались такие методы, как анкетирование, игра, беседа (индивидуальная) с детьми и родителями. Сначала было проведено анкетирование родителей, затем были организованы беседа и игра «Верно - неверно» с детьми обеих групп (с первой, с которой проводились в течение месяца занятия и со второй - с детьми, у которых на этапе констатирующего эксперимента результаты были удовлетворительными, и дополнительная работа с ними не проводилась). После этого мы сравнили результаты: выявили знания, умения и навыки у детей первой и второй групп и оценили эффективность работы. Было выявлено, что дети, с которыми проводились специально организованные занятия, приобрели не только знания, умения и навыки, но и привычку здоровьесберегающего поведения. Все дети первой группы стали регулярно выполнять правила личной гигиены и техники безопасности. Делали они это без напоминаний, а также призывали к этому сверстников. В речи у таких дошкольников все чаще стали появляться слова «чистота», «здоровье». Дети могли объяснить значимость своих действий: «Руки надо мыть для того, чтобы не заболеть, ведь на руках есть микробы» или «Зарядку нужно делать, чтобы весь день быть бодрым, чтобы стать здоровым и сильным». Родители контрольной (первой) группы на констатирующем этапе эксперимента уделяли мало внимания детям. После проведенной разъяснительной работы в ходе формирующего этапа эксперимента родители стали больше внимания уделять своему ребенку, личным примером призывать детей к здоровьесберегающему поведению, а также закреплять дома с малышами полученные в ДОУ знания. Также взрослые контрольной группы отмечали изменения в поведении собственного ребенка. Дети без напоминаний выполняли правила личной гигиены, их не нужно было заставлять есть суп или кашу, хотя раньше возникали проблемы по этому поводу, делали утреннюю гимнастику даже в выходные дни, замечали неправильные действия других (например, положенные в одну сумку хлеб без пакета и
овощи). При этом дети уверенно и грамотно отвечали на вопросы, касающиеся темы здоровья, что свидетельствовало об осознанности их действий. Таким образом, дети контрольной группы (после проведенных занятий) не только имели знания, умения и навыки, но и стремились к здоровьесберегающему поведению (в отличие от детей второй группы). Вывод. Правила поведения непосредственно связаны с условиями жизни человека. Они имеют определенный, порой жизненно важный смысл. Только поэтому они и существуют, иначе возникает необходимость в их пересмотре или уточнении. Человек, вне зависимости от возраста, будет следовать правилу только в том случае, если ему понятен его смысл. В ходе проведенного эксперимента было выявлено, что наиболее эффективной системой работы по воспитанию здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста является специально организованное обучение. Использование данного метода медицинской сестрой дошкольного учреждения, воспитателями, родителями позволит предотвратить заболевания у детей, сохранить и укрепить их здоровье. Список литературы
1. Акимова Г. Расту, играю, развиваюсь. Занатия с ребенком от рождения до шести лет. Екатеринбург: У-Фактория,2006. - 416 с. 2. Апанасенко Г.Л., Попова Л.А. Медицинская валеология. М.ЭКСМО-Пресс, 2005. - 316 с. 3. Базисная программа развития ребенка-дошкольника «Истоки». М.: Педагогика 2000. - 232 с. 4. Богина Т.Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. М.: Мозаика- Синтез, 2006. - 112 с. 5. Богина Т.Л., Терехова Н.Т. Режим дня в детском саду. М. Дошкольная педагогика, 2007. - 356 с. 6. Вайнер Э.Н. Валеология. М.: Флинта, 2004. - 416 с. 7. Гулова С.А., Казакова Т.Ф., Галахова И. Е. Медицинская сестра: Практическое руководство по сестринскому делу. М.: ПРОФИ-ИНФОРМ, 2004. - 16 с. 8. Доронова Т.Н., Гербова В.В., Гризик Т.И. И др. Воспитание, Образование и развитие детей 5-6 лет в детском саду. М.: Просвещение, 206. - 191 с. 9. Дошкольная психология. Под редакцией Ядэшко В.И. М.: Просвещение, 2004. - 416 с. 10. Ефимкина Р.П. Детская психология методические указания. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 2005. - 212 с. 11. Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях. Проблемы и пути оптимизации. Материалы Всероссийского совещания. М., 2002. - 196 с. 12. Кучма В.Р. Профилактические основы медицинского обеспечения детей в образовательных учреждениях. // М.: Медицина, 2008. №1, с 21-22. 13. Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Рунова М.А. Физкультурное и спортивное оборудование. Аннотированный перечень для дошкольных образовательных учреждений. М.: Воспитание, 1999. 14. Организация медицинского контроля за развитием и здоровьем дошкольников /Под ред. ак. ОАМН Г.Н. Сердюковской. М.: Медицина, 2003. - 334 с. 15. Парамонова Л.А., Богина Т.Л., Алиева Т.И., Терехова Н.Т. Организация жизнедеятельности детей в дошкольных учреждениях. Медико-педагогический аспект. Методические рекомендации. Центр инновации в педагогике. М.: Педагогика 1997. - 256 с.
Тема:
«Воспитание здорового образа жизни
у детей»
Выполнила: Колесова Елена Анатольевна Карсун 2015г. 1. Актуальность проблемы
В дошкольном возрасте формируется привычка вести здоровый образ жизни. Болезни, перенесенные в дошкольном возрасте, накладывают отпечаток на здоровье ребенка. Профилактика серьезных заболеваний зачастую закладывается в знании элементарных вещей и в выполнении простых навыков (мытье рук, к примеру, спасает от кишечных инфекций, а регулярное посещение стоматолога не только позволяет сохранить зубы здоровыми и крепкими, но и избавляет от заболеваний желудочно- кишечного тракта). Непросвещенность многих родителей в вопросах, связанных со здоровьем ребенка и здоровым образом жизни, приводит к тому, что они не могут правильно действовать в направлении формирования у детей привычки и стремления к здоровому образу жизни. То есть не могут сформировать у собственного ребенка необходимые умения и навыки, дать нужные знания в доступной форме, объяснить смысл гигиенических правил поведения, а также пробудить желание вести здоровый образ жизни. Задача медсестры – помочь родителям и воспитателям в этом направлении. 2. Цель исследования и методы На базе дошкольного образовательного учреждения «Медвежонок» р.п. Карсуна мы провели исследование, целью которого было определить роль медицинской сестры в воспитании здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста. Задачи: 1. Формирование потребности ЗОЖ. 2. Просвещение родителей по оздоровлению детей. 3. Развитие движений через разные формы. В эксперименте приняло участие 15 семей. Исследование состояло из трех этапов эксперимента: констатирующего, формирующего, контрольного. На этапе констатирующего эксперимента, целью которого было выявление знаний, умений, навыков на момент начала исследования, были использованы следующие методы: индивидуальная беседа (с детьми, с родителями), игра. Было выявлено, что больше половины детей знают правила личной гигиены (11 из 15 человек), выполняют их, но делают это неосознанно и только под контролем взрослых. При ослаблении требований эти дети забывают или ленятся выполнять правила личной гигиены. Меньше половины родителей уделяют должное внимание детям, рассказывая
им о правилах соблюдения личной гигиены. Родители, как было выяснено в ходе индивидуальной беседы, во многих вопросах, связанных со здоровьем, недостаточно просвещены или не умеют доступно объяснить детям, зачем нужно выполнять то или иное действие, ограничиваясь требованиями и запретами, а также наказаниями за невыполнение тех или иных требований. В итоге дети были поделены на две группы: первая – те, чьи результаты были очень низкими, вторая – те, чьи результаты были удовлетворительными. На этапе формирующего эксперимента, целью которого было формирование навыков осознанного выполнения правил личной гигиены, использовались в качестве методов индивидуальные и групповые беседы медсестры с родителями, групповые беседы с детьми, игры, индивидуальные и групповые занятия с детьми с участием медработника. Работа проводилась с детьми первой группы, то есть с теми, чьи результаты были неудовлетворительными. Групповые занятия проводились два раза в неделю, индивидуальные занятия (с каждым ребенком) – один раз в неделю. Использовались различные формы работы (занятие, игра-занятие, беседа, игра). В ходе занятий дети получали знания, умения, навыки по разделам: «Формирование знаний о себе», «Правильное питание», «Профилактика заболеваний» (темы: «Глаза», «Зубы», «Чистота – залог здоровья», «Профилактика травматизма», «Профилактика гиподинамии» (темы: «Начинаем день с зарядки», «Движение – это жизнь»). Во время индивидуальных занятий дети научились оказывать себе первую медицинскую помощь в некоторых ситуациях: при ушибах, небольших нарушениях целостности кожных покровов (ссадины, царапины), ожогах первой степени, носовых кровотечениях, что для многих было связано с преодолением страха некоторых манипуляций, которые выполняют взрослые (медсестра, родители) для оказания ребенку первой медицинской помощи. Кроме этого, дети научились осознанным действиям, направленным на содержание в порядке собственного тела (например, до этапа формирующего эксперимента некоторые дети из-за того, что действовали неосознанно и не обладали необходимыми знаниями, не умели правильно чистить зубы и расчесывать волосы). С родителями медсестра провела индивидуальные консультации по интересующим вопросам и групповые беседы на темы: «Прививки», «Детские страхи», «Возрастные кризисы». Были представлены вниманию родителей информационные стенды «Правильное питание», «Профилактика травматизма».
Родителей заинтересовала информация, представленная в различных формах медработником, они задавали вопросы во время групповых бесед, фиксировали сведения на бумаге, записывались на индивидуальные консультации, читали информацию, представленную на стендах. Все это свидетельствовало об эффективности выбранных форм и методов работы, а также о важности информации. На этапе контрольного эксперимента, целью которого было выявление знаний, умений, навыков, полученных в ходе формирующего эксперимента, для оценки эффективности проведенной работы использовались такие методы, как анкетирование, игра, беседа (индивидуальная) с детьми и родителями. Сначала было проведено анкетирование родителей, затем были организованы беседа и игра «Верно - неверно» с детьми обеих групп (с первой, с которой проводились в течение месяца занятия и со второй - с детьми, у которых на этапе констатирующего эксперимента результаты были удовлетворительными, и дополнительная работа с ними не проводилась). После этого мы сравнили результаты: выявили знания, умения и навыки у детей первой и второй групп и оценили эффективность работы. Было выявлено, что дети, с которыми проводились специально организованные занятия, приобрели не только знания, умения и навыки, но и привычку здоровьесберегающего поведения. Все дети первой группы стали регулярно выполнять правила личной гигиены и техники безопасности. Делали они это без напоминаний, а также призывали к этому сверстников. В речи у таких дошкольников все чаще стали появляться слова «чистота», «здоровье». Дети могли объяснить значимость своих действий: «Руки надо мыть для того, чтобы не заболеть, ведь на руках есть микробы» или «Зарядку нужно делать, чтобы весь день быть бодрым, чтобы стать здоровым и сильным». Родители контрольной (первой) группы на констатирующем этапе эксперимента уделяли мало внимания детям. После проведенной разъяснительной работы в ходе формирующего этапа эксперимента родители стали больше внимания уделять своему ребенку, личным примером призывать детей к здоровьесберегающему поведению, а также закреплять дома с малышами полученные в ДОУ знания. Также взрослые контрольной группы отмечали изменения в поведении собственного ребенка. Дети без напоминаний выполняли правила личной гигиены, их не нужно было заставлять есть суп или кашу, хотя раньше возникали проблемы по этому поводу, делали утреннюю гимнастику даже в выходные дни, замечали неправильные действия других (например, положенные в одну сумку хлеб без пакета и
овощи). При этом дети уверенно и грамотно отвечали на вопросы, касающиеся темы здоровья, что свидетельствовало об осознанности их действий. Таким образом, дети контрольной группы (после проведенных занятий) не только имели знания, умения и навыки, но и стремились к здоровьесберегающему поведению (в отличие от детей второй группы). Вывод. Правила поведения непосредственно связаны с условиями жизни человека. Они имеют определенный, порой жизненно важный смысл. Только поэтому они и существуют, иначе возникает необходимость в их пересмотре или уточнении. Человек, вне зависимости от возраста, будет следовать правилу только в том случае, если ему понятен его смысл. В ходе проведенного эксперимента было выявлено, что наиболее эффективной системой работы по воспитанию здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста является специально организованное обучение. Использование данного метода медицинской сестрой дошкольного учреждения, воспитателями, родителями позволит предотвратить заболевания у детей, сохранить и укрепить их здоровье. Список литературы
1. Акимова Г. Расту, играю, развиваюсь. Занатия с ребенком от рождения до шести лет. Екатеринбург: У-Фактория,2006. - 416 с. 2. Апанасенко Г.Л., Попова Л.А. Медицинская валеология. М.ЭКСМО-Пресс, 2005. - 316 с. 3. Базисная программа развития ребенка-дошкольника «Истоки». М.: Педагогика 2000. - 232 с. 4. Богина Т.Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. М.: Мозаика- Синтез, 2006. - 112 с. 5. Богина Т.Л., Терехова Н.Т. Режим дня в детском саду. М. Дошкольная педагогика, 2007. - 356 с. 6. Вайнер Э.Н. Валеология. М.: Флинта, 2004. - 416 с. 7. Гулова С.А., Казакова Т.Ф., Галахова И. Е. Медицинская сестра: Практическое руководство по сестринскому делу. М.: ПРОФИ-ИНФОРМ, 2004. - 16 с. 8. Доронова Т.Н., Гербова В.В., Гризик Т.И. И др. Воспитание, Образование и развитие детей 5-6 лет в детском саду. М.: Просвещение, 206. - 191 с. 9. Дошкольная психология. Под редакцией Ядэшко В.И. М.: Просвещение, 2004. - 416 с. 10. Ефимкина Р.П. Детская психология методические указания. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 2005. - 212 с. 11. Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях. Проблемы и пути оптимизации. Материалы Всероссийского совещания. М., 2002. - 196 с. 12. Кучма В.Р. Профилактические основы медицинского обеспечения детей в образовательных учреждениях. // М.: Медицина, 2008. №1, с 21-22. 13. Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Рунова М.А. Физкультурное и спортивное оборудование. Аннотированный перечень для дошкольных образовательных учреждений. М.: Воспитание, 1999. 14. Организация медицинского контроля за развитием и здоровьем дошкольников /Под ред. ак. ОАМН Г.Н. Сердюковской. М.: Медицина, 2003. - 334 с. 15. Парамонова Л.А., Богина Т.Л., Алиева Т.И., Терехова Н.Т. Организация жизнедеятельности детей в дошкольных учреждениях. Медико-педагогический аспект. Методические рекомендации. Центр инновации в педагогике. М.: Педагогика 1997. - 256 с.
В раздел среднее профессиональное образование