"Обучение детей с депривацией зрения"
обобщение педагогического опыта
Автор: Шепелева Анна Сергеевна, учитель русского языка и литературы, МКС(К)ОУ "Школа № 106", город Новокузнецк, Кемеровская область
В раздел среднее профессиональное образование
ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ДЕПРИВАЦИЕЙ ЗРЕНИЯ
А.С. Шепелева, учитель русского языка и литературы МКС(К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 106 для слепых и слабовидящих детей», г. Новокузнецк Многочисленные эксперименты опровергли утверждение о наличии функциональных отличий мозга ребенка с дефектом органов зрения от мозга нормальновидящего ребенка. Но все же развитие слабовидящих детей несколько отличается от развития ребенка с нормальным зрением. Часто у детей с патологией органов зрения наблюдается немного замедленное развитие, что вызвано меньшим и несколько бедным запасом представлений, недостаточной упражняемостью двигательной сферы, ограниченностью в овладении пространством, а самое главное - меньшей активностью при познании окружающего мира. Периоды развития слабовидящих детей не совпадают с периодами развития зрячих, они более длительные по времени. Эта особенность развития детей с нарушением зрения обусловлена тем, что им приходится вырабатывать свои способы познания мира, которые часто не свойственны нормальновидящим школьникам. Зная эти особенности детей с дефектом зрения и их причины, нужно говорить о создании благоприятных условий для их правильного развития как в школе, так и вне школьных занятий с целью предотвращения возможных вторичных отклонений, так как известно, что при неправильной организации воспитания и обучения страдают познавательные процессы ребенка (такие, как восприятие, воображение, память, наглядно-образное мышление) наблюдаются отклонения в эмоциональном и интеллектуальном развитии, в развитии речи и моторики, что, в свою очередь, ведет к снижению эффективности учебного процесса. Таким образом, правильное построение процесса обучения и воспитания как, в школе, так и в семье, использование рационально
подобранных методов и приемов, в ключение ребенка в полноценное общение, совместная деятельность и взаимопомощь пед агогов и родителей в данном направлении позволит избежать подобных отклонений и "значительно повысить уровень усвоения учащимися школьных знаний. Сравним, как развивается зрительное восприятие зрячего и слабовидящего ребенка Зрячий ребенок • Зрение развивается само по себе и способствует развитию привязанности ребенка к взрослым. • Области зрения: - острота зрения - поле зрения - способность глаз видеть на разных расстояниях (аккомодация) - темновая и световая адаптация глаз - цветовое зрение - способность различать контрасты - работа глазных мышц - интерпретация зрительной информации в мозге. Ребенок с нарушениями зрения • Каждый ребенок с дефектом зрения видит по- своему. Ребенку полезно использовать даже маленький остаток зрения. Сохранные анализаторы (слух, осязание) дополняют зрительное восприятие. • Поскольку зрительное восприятие ребенка бывает ошибочным и недостаточным, важно, чтобы окружающим людям было хорошо известно, как он видит. • В окружении ребенка важно уделять внимание освещенности и применять контрастные цвета. • Для ребенка составляется индивидуальный план зрительной реабилитации. С его помощью родители вместе с офтальмологом и тифлопедагогом могут помогать ребенку тренировать зрение.
Опыт различных педагогов в обучении детей с нарушениями зрения позволил сделать ряд практических выводов. Во-первых, работа с детьми, имеющими нару шения зрения, может быть успешной только тогда, когда она носит ме дико- педагогический характер. Дети с остаточным зрением Учащиеся с остаточным зрением могут обучаться только с использованием рельефно-точечного шрифта Брайля и учебно- наглядных пособий в рельефном исполнении. Остаточное зрение наряду со слухом и осязанием может вы - ступать как дополнительное средство восприятия окружающего мира. Наличие зрения хотя бы в пределах счета пальцев у лица в сравнении с абсолютной слепотой заметно увеличивает воз можности слепого при пространственной ориентировке, в труде, учебе и других видах деятельности. При зрении 0,001—0,01 дети способны различать на расстоя нии до 50 см от глаза форму, цвет и движение предметов, мо гут свободно ориентироваться в знакомом микропространстве (класс, спальня, школа, квартира, дом). При зрении 0,01—0,04 дети видят размер, форму, цвет и дви - жение крупных предметов уже на расстоянии до 2 м от глаза, могут свободно ориентироваться в незнакомом микропространстве. Остаточное зрение может быть широко использовано педагогом во внеурочное время, когда выполняемая детьми ра бота не связана с длительным зрительным напряжением. Остаточное зрение является важным в развитии зрительного восприятия, средством ориентиров ки в игровой деятельности, в спортивных соревнованиях. Нередко детей с остаточным зрением из младших классов прикрепляют к слепым для оказания им помощи в бы товых делах, организуют шефство над вновь принятыми в шко лу с целью развития у
них навыков пространственной ориентировки. Педагог обязан руководствоваться гигиеническими рекоменда - циями «Организация учебных занятий в специальных общеобразовательных школах для слепых и слабовидящих детей», утвержденными в 1978 г. Министерством просвещения СССР и Министерством здравоохранения СССР. В рекомендациях сказано, что слепые дети с остаточным зре - нием, обучающиеся по системе Брайля, могут выполнять непре рывную зрительную работу 1—2 раза по 5 минут за урок. Более длительное использование остаточного зрения в учебной работе может отрицательно сказаться на работоспособности ученика, а в ряде случаев может вызвать ухудшение зрения. Педагоги могут разрешать детям с остротой зрения 0,01—0,04 в течение короткого отрезка времени рассматривать картинки и читать небольшие тексты, выполненные укрупненным шрифтом. Одновременно они должны категорически запрещать чтение глазами рельефно- точечного шрифта Частично видящие и слабовидящие дети Очень внимательно должен относиться педагог к ис пользованию зрительных возможностей детей с остротой зре ния 0,05—0,08, которые также принимаются в специальные общеобразовательные школы слепых и слабовидящих в зависимости от прогноза заболевания. Не являясь сле - пыми, эти дети отличаются от слабо видящих детей со зрением 0,09—0,2 (0,4) как по характеру нарушения зрения, так и по отдельным личностным качествам. У большинства детей этой группы причиной нарушения зрения является врожденная патология, сопровождающаяся нистагмом. Нистагм затрудняет фик сацию предметов и вызывает зрительную утомляемость не только в учебной работе, связанной с чтением и письмом плоским шрифтом, но и в повседневной жизни.
Наиболее сложную группу среди учащихся со зрением 0,05— 0,08 составляют дети с заболеваниями зрительного нерва и сет чатки. В сочетании с нистагмом эти заболевания даже при остроте зрения 0,08 затрудняют возможность обучения с использованием плоского шрифта. Значительную группу составляют дети с заболеваниями хрусталика и афакией (отсутствие хрусталика в глазу). В резуль тате операционного лечения острота зрения вдаль может повыситься до 0,05 —0,08. Но из-за амблиопии (ослабление зрения, вызванное функциональным расстройством зрительного анализатора) и нистагма они плохо видят вблизи и с трудом читают шрифт № 10. Анализ состояния зрения у детей этой группы показывает, что работа над развитием зрительного восприятия с ними должна отличаться особой продуманностью. Дети со зрением 0,05—0,08 не всегда могут обучаться с ис - пользованием плоского шрифта. Они испытывают определенные трудности при ориентировке в большом пространстве, так как способны видеть размеры, цвет и движения лишь на расстоянии до 5 м; у них отсутствует глубинное зрение. Дети со зрением 0,09—0,2 (0,4) могут в учебной работе поль - зоваться письмом и книгами, выполненными плоским шрифтом, осуществлять самоконтроль в процессе общественно полезного и производительного труда, свободно ориентироваться в макропространстве и др. Следует помнить, что для слабовидящих детей с остротой зрения от 0,05 до 0,2 непрерывная зрительная нагрузка в процессе обучения не должна превышать 15-20 минут. В формировании адекватных представлений об объектив ном мире и, в частности, об исторических событиях действенную помощь оказывают различные средства наглядности: хронологические и другие таблицы, индивидуальные карточки, иллюстрации учебника и отдельные
рисунки, аппликационные пособия, разнотипные карты, диапозитивы, диафильмы и киноконцовки. Эффективным средством формирования истори ческих знаний являются технические средства обучения. Они способствуют активному, яркому восприятию демонстрируемых объектов, явлений, исторических событий. Демонстра ция кинофрагмента, диапозитива, диафильма, сопровождающаяся комментариями учителя, концентрируют внимание учащихся на отдельных важных деталях объектов, на связях между историческими эпизодами, на содержательной стороне явлений и т. п. Прежде чем использо вать на уроке технические средства, учитель должен сам тщательно рассмотреть диапозитивы или кадры диа- фильма, основательно разобраться в содержательной или образной стороне наглядного материала и учесть основные трудности его восприятия. Это позволит сделать применение наглядного мате риала на уроке более эффективным и рациональным.
Литература
1. Амбрукайтис Ю.П. Изменение в воспитании детей со специальными потребностями и программа / Ю.П. Амбрукайтис //Дефектология. М.: Школа-Пресс. – 2003. - № 5. – С.22-24. 2. Солнцева Л.И. Здоровьесберегающие технологии в школе III-IV вида / Л.И Солнцева. – М.: Проспект. – 2005. 197 с. 3. Дети с отклонениями в развитии. Методич. пособие. [Автор-составитель Н.Д.Шматко] – М.: «Аквариум», 2001. 4. Н.П. Жукова. Психологические особенности детей с патологией органов зрения, методист Белгородской государственной специальной библиотеки для слепых им. В. Ерошенко.
В раздел среднее профессиональное образование