"Оптимальная модель сопровождения с расстройствами аутистического спектра"
Методическая разработка
Автор: Куприянова Екатерина Михайловна, учитель, учитель логопед, КГБОУ "Канская общеобразовательная школа", г. Канск, Красноярского края
В раздел среднее профессиональное образование
г. Канск
ноябрь 2015 г.
«Оптимальная модель сопровождения с
расстройствами аутистического спектра»
Учитель-логопед
КГБОУ «Канская
общеобразовательная школа»
Куприянова Екатерина
Михайловна
Анализ существующей практики сопровождения
детей с ОВЗ в образовательной организации.
Актуализация.
Выход Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ позволил создать «…необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицам с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов, методов и способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья».
Описание проблем
• Из-за пониженного психического тонуса, визуальной, слуховой, тактильной гиперчувствительности у ребенка возникают трудности в переработке сенсорной информации; • способности аутичных детей к пониманию и интерпретации окружающих событий ограничены; • трудности в понимании социального поведения других людей и как следствие в общении с ними, возникающие с раннего детства искажают ход психического развития ребенка, препятствуют его социальной адаптации. У ребенка появляются аутистические установки, или погружение в мир личных переживаний, потеря контакта с окружающей средой.
Задачи:
-
установление эмоционального контакта с ребёнком; - активизация речевой активности; - формирование и развитие спонтанной речи в быту и в игре; - развитие речи в обучающей ситуации; - дифференциация речевых нарушений, обусловленных аутизмом и сопутствующими синдромами..
.
-
Цель:
содействие детям с ограниченными возможностями здоровья в их социальной адаптации и интеграции средствами специального образования . Поставленные задачи решаются посредством применения методики Л.Г.Нуриевой
(«
Развитие речи у аутичных детей»); элементов методики М.Монтессори, С.Лупан; методики глобального чтения Б.Д.Корсунской.
Содержание деятельности
I направление - адаптация ребенка к новым условиям
Организация ситуации общения.
Сенсорные игры как средство установления контакта с ребёнком: двигательные зрительные тактильные
II направление
–
преодоление трудностей
деятельности ребенка
Развитию социализации ребёнка способствуют следующие действия: - экскурсии по школе, в библиотеку в соответствии с изучаемой логопедической темой; -посещение внеклассных логопедических занятий, праздников.
III направление- развитие способностей ребёнка.
Ребёнок с удовольствием и подолгу играет в настольные игры: пазлы, мозаика, головоломки, кукольный театр, компьютер.
Глобальное чтение опирается на хорошую зрительную память аутичного ребенка и наиболее понятно ему, так как графический образ слова сразу связывается с реальным объектом.
Глобальное чтение
Взаимодействие специалистов включает
Взаимодействие с родителями
В структуре системы работы
: родительские собрания; педагогическое просвещение родителей; родительские пятиминутки; открытые занятия для родителей; посещение индивидуальных занятий; выставки пособий; информирование о состоянии и перспективах работы в целом (через родительские собрания); индивидуальные формы работы с родителями: индивидуальные беседы; записки - рекомендации; индивидуальные практикумы; анкеты. - комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему квалифицированной помощи разными специалистами; - многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка; комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон познавательной, речевой, эмоциональной, волевой и личностной сфер ребёнка.
Актуальность и новизна деятельности
Осуществлен оптимальный отбор форм, методов и средств для коррекционно – развивающей работы с детьми с расстройствами аутистического спектра; внесены изменения в предметно-развивающую среду кабинета; родители вовлечены в воспитательно-образовательный и коррекционно- развивающий процессы.
Достигнутые результаты
работы
с ребёнком установлен эмоциональный контакт, выражающийся в доброжелательном общении и подчинении требований; выполняет инструкции и указания логопеда; усвоены невербальные жесты: взгляд, движение головы, рук; установлено взаимодействие со сверстниками из других классов; сформирована элементарная ориентировка в пространстве школы; освоены азы глобального чтения; произошло частичное освоение графо-моторных навыков; при наличии хорошего настроения проявляет умения творческого характера ( раскрашивание, пластилинография, смешивание красок, рисование на песке); владеет навыками компьютерной грамотности.
«Оптимальная модель сопровождения с
расстройствами аутистического спектра»
Учитель-логопед
КГБОУ «Канская
общеобразовательная школа»
Куприянова Екатерина
Михайловна
Анализ существующей практики сопровождения
детей с ОВЗ в образовательной организации.
Актуализация.
Выход Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ позволил создать «…необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицам с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов, методов и способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья».
Описание проблем
• Из-за пониженного психического тонуса, визуальной, слуховой, тактильной гиперчувствительности у ребенка возникают трудности в переработке сенсорной информации; • способности аутичных детей к пониманию и интерпретации окружающих событий ограничены; • трудности в понимании социального поведения других людей и как следствие в общении с ними, возникающие с раннего детства искажают ход психического развития ребенка, препятствуют его социальной адаптации. У ребенка появляются аутистические установки, или погружение в мир личных переживаний, потеря контакта с окружающей средой.
Задачи:
-
установление эмоционального контакта с ребёнком; - активизация речевой активности; - формирование и развитие спонтанной речи в быту и в игре; - развитие речи в обучающей ситуации; - дифференциация речевых нарушений, обусловленных аутизмом и сопутствующими синдромами..
.
-
Цель:
содействие детям с ограниченными возможностями здоровья в их социальной адаптации и интеграции средствами специального образования . Поставленные задачи решаются посредством применения методики Л.Г.Нуриевой
(«
Развитие речи у аутичных детей»); элементов методики М.Монтессори, С.Лупан; методики глобального чтения Б.Д.Корсунской.
Содержание деятельности
I направление - адаптация ребенка к новым условиям
Организация ситуации общения.
Сенсорные игры как средство установления контакта с ребёнком: двигательные зрительные тактильные
II направление
–
преодоление трудностей
деятельности ребенка
Развитию социализации ребёнка способствуют следующие действия: - экскурсии по школе, в библиотеку в соответствии с изучаемой логопедической темой; -посещение внеклассных логопедических занятий, праздников.
III направление- развитие способностей ребёнка.
Ребёнок с удовольствием и подолгу играет в настольные игры: пазлы, мозаика, головоломки, кукольный театр, компьютер.
Глобальное чтение опирается на хорошую зрительную память аутичного ребенка и наиболее понятно ему, так как графический образ слова сразу связывается с реальным объектом.
Глобальное чтение
Взаимодействие специалистов включает
Взаимодействие с родителями
В структуре системы работы
: родительские собрания; педагогическое просвещение родителей; родительские пятиминутки; открытые занятия для родителей; посещение индивидуальных занятий; выставки пособий; информирование о состоянии и перспективах работы в целом (через родительские собрания); индивидуальные формы работы с родителями: индивидуальные беседы; записки - рекомендации; индивидуальные практикумы; анкеты. - комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему квалифицированной помощи разными специалистами; - многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка; комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон познавательной, речевой, эмоциональной, волевой и личностной сфер ребёнка.
Актуальность и новизна деятельности
Осуществлен оптимальный отбор форм, методов и средств для коррекционно – развивающей работы с детьми с расстройствами аутистического спектра; внесены изменения в предметно-развивающую среду кабинета; родители вовлечены в воспитательно-образовательный и коррекционно- развивающий процессы.
Достигнутые результаты
работы
с ребёнком установлен эмоциональный контакт, выражающийся в доброжелательном общении и подчинении требований; выполняет инструкции и указания логопеда; усвоены невербальные жесты: взгляд, движение головы, рук; установлено взаимодействие со сверстниками из других классов; сформирована элементарная ориентировка в пространстве школы; освоены азы глобального чтения; произошло частичное освоение графо-моторных навыков; при наличии хорошего настроения проявляет умения творческого характера ( раскрашивание, пластилинография, смешивание красок, рисование на песке); владеет навыками компьютерной грамотности.
В раздел среднее профессиональное образование