"Проблемы образования в коррекционной школе"
Формирование связной описательной речи у школьников с ограниченными возможностями здоровья
Автор: Лапина Нина Павловна, учитель -логопед, КОУ Ханты - Мансийская школа для обучающихся с ОВЗ, г.Ханты - Мансийск, Тюменская область
В раздел среднее профессиональное образование
Формирование связной описательной
речи у школьников с ограниченными возможностями здоровья.
Учитель-логопед Лапина НП.
«КОУ Ханты - Мансийская школа для
обучающихся с ОВЗ»
В современных исследованиях по проблеме развития связной речи детей
большое внимание уделяется формированию навыков описания предметов,
явлений как одному из условий успешного обучения, развития и коррекции.
В лингвистической и методической литературе описание рассматривается
как особый функционально-смысловой тип речи. Коммуникативной задачей
высказывания-описания
является
создание
словесного
образа;
при
этом
признаки
словесного
образа
объекта
раскрываются
в
определенной
последовательности. Описанию (как виду монологической речи) присущи
основные
характеристики
связного
развернутого
высказывания:
тематическое
и
структурное
единство,
адекватность
содержания
поставленной
коммуникативной
задаче,
произвольность,
плановость
и
контекстность
изложения,
логическая
завершенность,
грамматическая
связность.
Логопедические занятия по обучению описанию представляют большие
возможности для развития и коррекции: для разностороннего воздействия на
познавательные
функции,
формирование
их
речемыслительной
деятельности.
Такие
занятия
способствуют
активизации
зрительного,
речеслухового
и
тактильного
восприятия,
внимания,
памяти
и
наблюдательности. У детей с ограниченными возможностями здоровья
уточняются,
расширяются
представления
об
окружающем
мире,
происходит расширение словарного запаса. На логопедических занятиях
учащиеся учатся умению выделять и сопоставлять существенные признаки
предметов, объектов, использовать для их обозначения нужные лексемы,
предложения
соответствующей
структуры,
объединять
предложения
в
связное последовательное сообщение. По данным собственных наблюдений
у детей, имеющих системное недоразвитие речи, отмечаются значительные
трудности
при
описании
знакомого
предмета.
Для
высказываний
обучающихся
характерны:
перечисление
признаков
предмета
в
любой
последовательности,
нарушение
связности,
незавершенность
тем,
возвращение к ранее сказанному. В большинстве случаев описание сводится
к беспорядочному перечислению отдельных деталей заданного предмета.
При этом четко прослеживаются недостатки в грамматическом оформлении предложений. Методики формирования данных навыков недостаточно освещены в методической литературе. Лишь в отдельных трудах приводятся конкретные формы и приемы обучения данному виду высказываний. В настоящей статье вниманию логопедов предлагаются некоторые виды работы, формирующие у школьников с системным недоразвитием речи умение использовать в своей речи описательные моменты, характеризующие предметы, явления и т.п. На первом подготовительном этапе основное внимание необходимо уделять развитию у детей целенаправленного сенсорного восприятия и элементарного анализа воспринимаемого предмета; формированию установки на использование фразовой речи при ответах на вопросы логопеда; овладению необходимыми лексико-грамматическими средствами. Работа на этом этапе включала: упражнения на узнавание предмета по его описанию; сравнение по существенным признакам; упражнения на составление словосочетаний и предложений с опорой на зрительное и тактильное восприятие предмета. Упражнения проводились с использованием материала ряда лексических тем ( «Овощи», «Фрукты», «Домашние животные», «Обувь», «Одежда», «Головные уборы», «Посуда», «Ягоды» и т.д. Узнавание предмета проводилось с использованием лото, картинок, игрушек, муляжей. Например, на занятии дети получали карты с изображением предметов той или иной тематической группы. Логопед дает развернутое словесное описание одного из предметов. Учащиеся отвечали на вопросы, направленные на выделение некоторых отличительных признаков предмета (цвет, форма, величина, характерные особенности строения и др.) Аналогично проводилась работа с пособием «Предмет и изображение» с использованием деревянных моделей предметов - необходимо соотнести объемную модель предмета с его графическим изображением. Это способствует развитию внимания, уточнению наглядных представлений о предмете и установлению новых смысловых связей (наглядный образ- словесное обозначение предмета),что в свою очередь важно для расширения словарного запаса. Упражнения в отгадывании загадок, включающих ритминизированные (стихотворные) описания предметов, проводились с использованием как натуральных предметов и игрушек, так и пособий, таблиц- рисунков и др. После отгадывания загадок дети отвечают на вопросы, связанные с выделением признаков предмета, о котором говорилось в загадке. При проведении упражнений на сравнение предварительно уточнялись понятия формы, цвета и других отличительных признаков. Вначале необходимо упражняться в сравнении однотипных
предметов, отличающихся каким-либо одним признаком, затем предметы, относящиеся к одной тематической группе. В дальнейшем можно переходить к сравнению предметов различных групп, но имеющих один-два общих признака (мяч – арбуз -помидор –тыква).Такие упражнения способствуют развитию зрительного и слухового восприятия, внимания к понятийной стороне речи и подготавливают к самостоятельному описанию предметов. Последующее обучение предусматривает переход от составления детьми (с помощью) описания простого предмета к более самостоятельным и развернутым высказываниям (описание по вопросам, по плану-схеме; без предваряющего плана, с опорой только на образец). При затруднениях в составлении ответов использовался прием дополнения предложения, начатого логопедом, с последующим повторением учеником всей фразы. Затем описание предмета, составленного одним- двумя учениками по вопросам целиком повторялось логопедом. После проведения серии таких занятий дети переходили к описанию предметов по предваряющему плану. Дети усваивают определенную схему высказывания; у них формировались представления об основных структурных частях текста- описания. За основу была принята трехчасная композиционная схема описания предмета. На занятиях давалась установка, как строить описание предмета. Вначале нужно определить объект описания («Это овощ», «Это заяц» и т.п. Во второй части следует перечисление признаков предмета в указанной логопедом последовательности. Завершается описание указанием на принадлежность предмета к той или иной группе («Домашнее животное». «Птицы»), на его назначение, приносимую пользу (собака охраняет дом, кошка ловит мышей). Как отдельный вид работы использовалось коллективное составление описания одного предмета несколькими детьми (« по цепочке»), каждый из которых давал характеристику предмета. Постепенно переходим к формированию навыков планирования небольшого по объему описания. Вначале проводиться коллективное составление плана: задаются вопросы по содержанию описания (« О чем мы скажем вначале?», « Что мы скажем о предмете?». В последующем перед составлением описания предлагалось сказать, о чем он будет говорить, используя ранее усвоенную схему «Я скажу, как называется предмет, какой он формы, цвета, величины, из чего он сделан, для чего он нужен и т.п.» По мере усвоения навыков описания непосредственно использовались некоторые новые виды работы: описание предмета по памяти, по собственному рисунку, включение описаний в различные игровые ситуации. В последнем случае высказывания детей
строились с опорой только на образец, даваемый логопедом по однотипному предмету. Описание предметов по памяти (предметы домашнего окружения, животные, растения) проводятся у нас на отдельных занятиях по темам: «Мои друзья», « Моя любимая игрушка», «Я люблю животное» и.д Применяемые игровые формы работы предусматривали закрепление и развитие речевых навыков и речемыслительных действий, формируемых в процессе обучения описанию. Динамические наблюдения показали положительные результаты проведенного обучения. В ходе занятий дети усваивали опорную схему описания предметов, овладевали навыками выделения существенных признаков описания предметов, овладевали навыками выделения существенных признаков объекта описания. В результате проведенных занятий было отмечено улучшение показателей информативности и связности высказываний учащихся, а так же их лексико- грамматического оформления. Опыт проведенной работы свидетельствует о целесообразности комплексного использования различных приемов и форм обучения связной описательной речи в тесной связи с реализацией задач их общего речевого развития.
При этом четко прослеживаются недостатки в грамматическом оформлении предложений. Методики формирования данных навыков недостаточно освещены в методической литературе. Лишь в отдельных трудах приводятся конкретные формы и приемы обучения данному виду высказываний. В настоящей статье вниманию логопедов предлагаются некоторые виды работы, формирующие у школьников с системным недоразвитием речи умение использовать в своей речи описательные моменты, характеризующие предметы, явления и т.п. На первом подготовительном этапе основное внимание необходимо уделять развитию у детей целенаправленного сенсорного восприятия и элементарного анализа воспринимаемого предмета; формированию установки на использование фразовой речи при ответах на вопросы логопеда; овладению необходимыми лексико-грамматическими средствами. Работа на этом этапе включала: упражнения на узнавание предмета по его описанию; сравнение по существенным признакам; упражнения на составление словосочетаний и предложений с опорой на зрительное и тактильное восприятие предмета. Упражнения проводились с использованием материала ряда лексических тем ( «Овощи», «Фрукты», «Домашние животные», «Обувь», «Одежда», «Головные уборы», «Посуда», «Ягоды» и т.д. Узнавание предмета проводилось с использованием лото, картинок, игрушек, муляжей. Например, на занятии дети получали карты с изображением предметов той или иной тематической группы. Логопед дает развернутое словесное описание одного из предметов. Учащиеся отвечали на вопросы, направленные на выделение некоторых отличительных признаков предмета (цвет, форма, величина, характерные особенности строения и др.) Аналогично проводилась работа с пособием «Предмет и изображение» с использованием деревянных моделей предметов - необходимо соотнести объемную модель предмета с его графическим изображением. Это способствует развитию внимания, уточнению наглядных представлений о предмете и установлению новых смысловых связей (наглядный образ- словесное обозначение предмета),что в свою очередь важно для расширения словарного запаса. Упражнения в отгадывании загадок, включающих ритминизированные (стихотворные) описания предметов, проводились с использованием как натуральных предметов и игрушек, так и пособий, таблиц- рисунков и др. После отгадывания загадок дети отвечают на вопросы, связанные с выделением признаков предмета, о котором говорилось в загадке. При проведении упражнений на сравнение предварительно уточнялись понятия формы, цвета и других отличительных признаков. Вначале необходимо упражняться в сравнении однотипных
предметов, отличающихся каким-либо одним признаком, затем предметы, относящиеся к одной тематической группе. В дальнейшем можно переходить к сравнению предметов различных групп, но имеющих один-два общих признака (мяч – арбуз -помидор –тыква).Такие упражнения способствуют развитию зрительного и слухового восприятия, внимания к понятийной стороне речи и подготавливают к самостоятельному описанию предметов. Последующее обучение предусматривает переход от составления детьми (с помощью) описания простого предмета к более самостоятельным и развернутым высказываниям (описание по вопросам, по плану-схеме; без предваряющего плана, с опорой только на образец). При затруднениях в составлении ответов использовался прием дополнения предложения, начатого логопедом, с последующим повторением учеником всей фразы. Затем описание предмета, составленного одним- двумя учениками по вопросам целиком повторялось логопедом. После проведения серии таких занятий дети переходили к описанию предметов по предваряющему плану. Дети усваивают определенную схему высказывания; у них формировались представления об основных структурных частях текста- описания. За основу была принята трехчасная композиционная схема описания предмета. На занятиях давалась установка, как строить описание предмета. Вначале нужно определить объект описания («Это овощ», «Это заяц» и т.п. Во второй части следует перечисление признаков предмета в указанной логопедом последовательности. Завершается описание указанием на принадлежность предмета к той или иной группе («Домашнее животное». «Птицы»), на его назначение, приносимую пользу (собака охраняет дом, кошка ловит мышей). Как отдельный вид работы использовалось коллективное составление описания одного предмета несколькими детьми (« по цепочке»), каждый из которых давал характеристику предмета. Постепенно переходим к формированию навыков планирования небольшого по объему описания. Вначале проводиться коллективное составление плана: задаются вопросы по содержанию описания (« О чем мы скажем вначале?», « Что мы скажем о предмете?». В последующем перед составлением описания предлагалось сказать, о чем он будет говорить, используя ранее усвоенную схему «Я скажу, как называется предмет, какой он формы, цвета, величины, из чего он сделан, для чего он нужен и т.п.» По мере усвоения навыков описания непосредственно использовались некоторые новые виды работы: описание предмета по памяти, по собственному рисунку, включение описаний в различные игровые ситуации. В последнем случае высказывания детей
строились с опорой только на образец, даваемый логопедом по однотипному предмету. Описание предметов по памяти (предметы домашнего окружения, животные, растения) проводятся у нас на отдельных занятиях по темам: «Мои друзья», « Моя любимая игрушка», «Я люблю животное» и.д Применяемые игровые формы работы предусматривали закрепление и развитие речевых навыков и речемыслительных действий, формируемых в процессе обучения описанию. Динамические наблюдения показали положительные результаты проведенного обучения. В ходе занятий дети усваивали опорную схему описания предметов, овладевали навыками выделения существенных признаков описания предметов, овладевали навыками выделения существенных признаков объекта описания. В результате проведенных занятий было отмечено улучшение показателей информативности и связности высказываний учащихся, а так же их лексико- грамматического оформления. Опыт проведенной работы свидетельствует о целесообразности комплексного использования различных приемов и форм обучения связной описательной речи в тесной связи с реализацией задач их общего речевого развития.
В раздел среднее профессиональное образование