"Организация образовательной среды для детей с нарушением зрения"
статья
Автор: Дозорова Алёна Анатольевна, учитель-дефектолог, МБДОУ компенсирующего вида детский сад №40 "Солнышко", город Коломна, Московская область
В раздел среднее профессиональное образование
Организация образовательной среды для детей с нарушением зрения
Любой человек, попадая в новую среду, будет чувствовать себя комфортно
только в том случае, если он может ориентироваться в этой среде, понимает и
принимает её предметную, пространственную, временную и смысловую
организацию, способен отслеживать изменения, происходящие в ней. Ребёнок с
нарушением зрения, попадая в образовательное учреждение, испытывает по-
требность накапливать информацию об окружающем. И здесь встаёт ряд
вопросов: во-первых, насколько это ему удаётся, каков объём, качество этой
информации; во-вторых, насколько данная информация обеспечивает ему
чувство защищённости, уверенности, физического и эмоционального комфорта;
в-третьих, даёт ли она возможность активного функционирования. Данные
вопросы
приобретают
особую
актуальность
при
включении
детей
с
нарушениями зрения в образовательную среду.
Зрение занимает в жизни ребёнка особое место. Поэтому даже незна-
чительные его нарушения могут привести к ограничению информации между
ребёнком
и
окружающей
средой.
В
условиях
зрительной
депривации
восприятие и переработка информации идёт медленнее и может отличаться
качественным своеобразием. Подобная ситуация провоцирует нарушение
ориентировки в окружающем мире, которое проявляется в недостаточном
понимании
её
предметной,
пространственной,
временной
и
смысловой
организации. Это приводит к ограничению возможностей жизнедеятельности:
находить и узнавать объекты, оценивать их сенсорные признаки, овладевать
приёмами отдельных видов деятельности (игровой, предметной, трудовой,
бытовой).
Зрительные ограничения могут вызвать у ребёнка с нарушением зрения
психическое напряжение, эмоциональный дискомфорт, серьёзные проблемы на
уровне социального взаимодействия.
Особенности психофизического развития детей с нарушением зрения
требуют внимательного отношения ко всем аспектам окружающей среды. Такие
её характеристики, как безбарьерность и адаптивность, обеспечиваются благодаря компетентному планированию образовательного пространства, организации его оснащения. При обучении детей с нарушением зрения эргономические требования приобретают специфический характер. Они ориентированы на обеспечение охраны здоровья, комфортного рабочего места, безопасного перемещения внутри учреждения. Предметно-развивающая среда должна организовываться как культурное пространство, которое оказывает учебно-воспитательное влияние на детей. Особенности познавательной деятельности детей с нарушением зрения требует насыщения образовательной среды разнообразными объектами (предметами, изображениями), соответствующими возрасту. Данные объекты должны быть доступными для полисенсорного восприятия. Таким образом, решение задачи обучения и воспитания детей с нарушением зрения в образовательном учреждении ориентирует педагогов на создание специальных условий. Такой подход позволяет создать атмосферу эффективного взаимодействия детей с нарушением зрения с окружающей действительностью, обеспечивает доступность, безопасность, информативность образовательной среды, успешную социализацию ребёнка и становление личности. Литература: 1. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 368 с. 2. Никулина Г.В., Фомичёва Л.В., Замашнюк Е.В. Развитие зрительного восприятия: Учеб. пособие / под ред. Г.В. Никулиной. СПб, 2003.
её характеристики, как безбарьерность и адаптивность, обеспечиваются благодаря компетентному планированию образовательного пространства, организации его оснащения. При обучении детей с нарушением зрения эргономические требования приобретают специфический характер. Они ориентированы на обеспечение охраны здоровья, комфортного рабочего места, безопасного перемещения внутри учреждения. Предметно-развивающая среда должна организовываться как культурное пространство, которое оказывает учебно-воспитательное влияние на детей. Особенности познавательной деятельности детей с нарушением зрения требует насыщения образовательной среды разнообразными объектами (предметами, изображениями), соответствующими возрасту. Данные объекты должны быть доступными для полисенсорного восприятия. Таким образом, решение задачи обучения и воспитания детей с нарушением зрения в образовательном учреждении ориентирует педагогов на создание специальных условий. Такой подход позволяет создать атмосферу эффективного взаимодействия детей с нарушением зрения с окружающей действительностью, обеспечивает доступность, безопасность, информативность образовательной среды, успешную социализацию ребёнка и становление личности. Литература: 1. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 368 с. 2. Никулина Г.В., Фомичёва Л.В., Замашнюк Е.В. Развитие зрительного восприятия: Учеб. пособие / под ред. Г.В. Никулиной. СПб, 2003.
В раздел среднее профессиональное образование