"Работа по социализации и адаптации учащихся специальной (коррекционной) школы-интерната №1 г.Петропавловска"
Из опыта работы
Автор: Мустафина Айгуль Амангельдиновна, директор, КГУ "Специальная (коррекционная) школа–интернат №1 для детей с ограниченными возможностями в развитии", г.Петропавловск, Северо-Казахстанская область, Республика Казахстан
В раздел среднее профессиональное образование
Работа по социализации и адаптации учащихся специальной (коррекционной)
школы-интерната №1 г.Петропавловска
Мустафина А.А. директор КГУ «Специальная (коррекционная) школа–интернат №1 для детей с ограниченными возможностями в развитии» г.Петропавловска Республики Казахстан «...надо усилить внимание нашим гражданам с ограниченными возможностями. Для них Казахстан должен стать безбарьерной зоной. Позаботиться об этих людях, которых немало, – наш долг перед собой и обществом. Во всем мире этим занимаются». Президент Республики Казахстан Н.А.Назарбаев Такими образом, Президент в своем Послани и «Казахстанский путь – 2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее » подчеркнул еще раз о важности создании условий для социализации всех наших граждан с ограниченными возможностями. При этом перед нашим государством и обществом поставил конкретные задачи: усилить работу над сокращением уровня бедности, сдерживать рост безработицы, не допускать роста иждивенческих настроений. Важнейшая задача нашего педагогического коллектива - подготовка детей с ограниченными возможностями в развитии к самостоятельной жизни в условиях современного экономического общества, оказание помощи в выборе профессии. Наше к оммунальное государственное учреждение «Специальная (коррекционная) школа–интернат №1 для детей с ограниченными возможностями в развитии» предназначен для обучения, воспитания детей задержкой психического развития (ЗПР) и интеллектуальными нарушениями (легкими и умеренными) . Это единственное учебное заведение в Казахстане смешанного типа. Где обучение ведется на двух языках, на государственном и на русском языках. В школе-интернате в 2004 году был открыт один класс для детей с задержкой психического развития с государственным языком обучения. Сейчас в школе- интернате обучается 79 учеников, из них 62 ученика с 1 2 районов области (в том числе 5 учеников обучается на дому из-за физической невозможности посещать школу) и 17 из города. Главная цель школы — максимальное преодоление недостатков познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы детей с ограниченными возможностями в развитии , подготовка их к участию в производительном труде, социальная адаптация в условиях современного общества. Где, как не в школе- интернате дети готовятся к самостоятельной жизни. Так как 87 % учащихся корренной национальности обучаются и проживают в интернате круглосуточно (кроме каникулярного времени). Работа по социализации и адаптации ведется на протяжении всего обучения в школе на всех уроках, воспитательных занятиях, внеклассных мероприятиях, кружках и секциях. Именно здесь закладываются многие важные качества, необходимые для последующей самостоятельной жизни. По данным социального паспорта школы существует проблема подготовки 1
детей с ограниченными возможностями в развитии к адаптации и интеграции в современное общество, так как более 80% (инвалиды-детства-27 % , малообеспеченных семей – 49, из многодетных – 15) находятся за чертой бедности, поэтому для детей, обучающи хся и воспитывающихся в школе , созданы все необходимые условия для дальнейшей адаптации в социум. Модель социализации учащихся нашей школы складывается из следующих блоков: • Коррекционно-развивающий блок – коррекция и развитие слухового восприятия, коррекция нарушений речи, развитие познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер учащихся. • Учебно-воспитательный блок - реализация общеобразовательных предметов с учетом индивидуальных особенностей учащихся. • Физкультурно-оздоровительный блок - развитие двигательных и слуховых навыков на уроках физической культуры, спецмедгруппы, ритмики и во внеклассное время: занятия настольным теннисом, легкой атлетикой и т.д. • Блок трудовой подготовки и профессиональной ориентации. Проблемы первого направления решаются путем включения в учебный план школы коррекционно-развивающих урок ов: социально-бытовая ориентировка, коррекционные занятия, коррекция недостатков развития речи , коррекционная ритмика, лечебно-физическая культура , коррекция познавательной деятельности, ознакомление с окружающим миром и развитие речи. Коррекционно-развивающии блок составляют: педагоги-дефектологи, педагог- психолог, учитель-логопед, учитель адаптивной и лечебно-физической культуры . Развитие и коррекция высших психических функций одно из составляющих успешности восприятия учебного материала и социализации учащихся. В школе организовано психолого-медико-педагогическое сопровождение учащихся. Сопровождение дает возможность увидеть как положительные, так и отрицательные моменты развития учащихся. С учетом этих данных строится индивидуальная дифференцированная коррекционно– развивающая работа, котор ую проводят учителя-дефектологи. Ребенок, поступивший в школу не умеющий писать и читать, выходит из стен школы с начальными профессиональными навыками. Для эффективной организации учебно-воспитательного процесса в школе оборудованы и функционируют классы-кабинеты начальной школы, казахского языка, чтения и русского языка, географии, физики, спортивный и музыкальный залы. Для коррекционных и индивидуально-групповых занятий - логопедический кабинет и кабинет ы психолога, лечебной физической культуры, социально-бытовой ориентировки, сенсорная комната. Для осуществления трудовой и профподготовки учащихся предназначены: с толярные и швейные м астерские и кабинет штукатурно- малярного дела . Педагогами школы целенаправленно ве дется подборка дидактического материала по предметам в соответствии с требовани ям и программ специальных коррекционных школ. Опыт работы показывает, что многие выпускники достигли определенного уровня в способности ориентироваться в быту, усвоили общественные нормы и правила отношений между людьми. Дети с задержкой психического развития (ЗПР) вследствие созданной системы 2
комплексного психолого–педагогического сопровождения добились высоких результатов в работе, положительной динамики качества знаний при 100% успеваемости. 22 ученика с ЗПР компенсировали отставание в развитии и по решению психолого-медико-педагогической комиссии были переведены в общеобразовательные школы города и области (3% в 2007 г. и 9% в 2015 г.). Целью учебно -воспитательного процесса в школе становится не только достижение знаний, но и создание условий для социальной адаптации и развития психологических особенностей обучающихся, а целью педагогического процесса – развитие нравственной, самодеятельной, творческой личности. Для достижения вышеперечисленных целей в школе применяются новые педагогические технологии (технология уровневой дифференциации, методика Монтессори, модульная технология, игровые технологии, информационно-коммуникативные технологии, метод проектов, народная педагогика), основанные на том, что ученик становиться активным, творческим, развивающимся субъектом учебного процесса. Важным для педагогов школы является положительный психолого–эмоциональный климат в учебно-воспитательном процессе. Уроки проводятся методически грамотно и профессионально с использованием проблемных ситуаций, поисково- исследовательских методов, игровой деятельности. Педагоги стараются, чтобы каждый урок был для учеников маленьким островком радости, чтобы они приходили на занятия и уходили с урока со светлыми, веселыми лицами, с огоньком в глазах и любовью в сердце. Главное верить, понимать, что происходит в их душах, смотреть на мир их глазами, наполнить любовью и добротой каждое мгновение. Проводится мониторинг качества знаний, который отслеживают использование учащимися знаний в самостоятельной практической деятельности, применяя их в разнообразных сферах. Результат своей работы мы можем увидеть на олимпиадах и конкурсах, в которых участвуют и побеждают наши ученики. Международные достижения школьников: дистанционные конкурсы ко Дню победы «Никто не забыт, ничто не забыто» (г.Москва), «Вопросита», «Рассударики», олимпиада по предметам проекта «Инфоурок» (г.Смоленск) и др. Республиканские: дистанционная олимпиада по предмету «К азахский язык» (КИО), детский конкурс «Сайгак-символ казахской степи», заочный конкурс «Мы за здоровый образ жизни» и др. Областные: олимпиада по казахскому языку «Жарқын болашақ», д етский конкурс «Мир природы глазами детей-2014», XVI Абайские чтения и др. Важным звеном в системе воспитания является организация работы вне учебного процесса. Такая деятельность позволяет школьникам разнообразно и рационально проводить свободное время, создавать школьные команды, подготавливать различные мероприятия, оформлять школу, способствует формированию личности дружного школьного коллектива. Работа по формированию социально активной личности в коррекционной школе ведется во внеурочной деятельности на всех возрастных этапах. В начальной школе ребенок приобретает опыт общения с педагогами и сверстниками, что помогает ему в дальнейшей жизни. Особое внимание уделяется воспитанию социально-нормативного поведения, формированию умений детей вести себя правильно в разных социальных ролях. В 1–4 классах ведется игротерапия, которая помогает детям увидеть свою связь с социумом, путем 3
тренировок, практических занятий усвоить навыки культурного поведения в школе, в семье и общественных местах. Уже в 1 классе ребенок осознает, что он является учеником школы, членом классного и школьного коллектива. Основная задача работы с подростками в средней школе – научить детей общаться, высказывать самостоятельное мнение, анализировать свои поступки и поступки окружающих. В 5–7 классах введены классные воспитательные программы: «Я и мы», «Хочу все знать», «Наши рекорды в копилку класса», «Дружный класс» направленные на социализацию учащихся, где ведущая роль принадлежит активным практическим формам деятельности. Используются педагогические ситуации, когда ребята осмысливают нравственные понятия, учатся отстаивать свою честь и достоинство, уважая при этом личность другого человека. В групповой деятельности учащиеся осваивают приемы нравственного поведения, учатся решать конфликтные ситуации. Учащиеся старших классов наиболее активно участвуют в школьном самоуправлении, где проявляют свою активность в решении проблем жизнедеятельности школы. У них формируется не только ответственность за свое мнение, позицию, поведение, но и за действия и поведение других ребят, особенно младшего возраста. Основные коллективные творческие дела школы: организация досуговых мероприятий , проведение предметных декад, встречи с интересными людьми, с представителями различных служб и организаций города , работа школьных кружков и секций, участие в благотворительных акциях. Для организации занятий по интересам в школе работают 17 кружков и спортивных секции, в которых занимаются все учащиеся школы. Это: музыкальный кружок «Әуен», танцевальный кружок «Жұлдыз», «Мағжантану», «Оригами», «ИЗО студио», «Шілтер», «Умелые руки» , секции «Баскетбол», «Легкая атлетика », «Тоғызқұмалақ», «Патриот», «Жасыл ел» и др. Система кружковой работы тесно переплетается с воспитательной деятельностью. Работа строится по принципу коллективной творческой деятельности, развития способностей обучающихся, самовыражения и самореализации в среде сверстников. Занятия, проводимые в рамках дополнительного образования основываются на народных традициях. Есть среди учеников школы победители различных конкурсов ( «Каблучок» и др.) , фестивалей
(
«Северное сияние» , «Радуга», «Надежда», «Таншолпан») выставок (декаративно-прикладного исскуства, рисунков и др.). Работы по формированию социальных навыков включают мероприятия, направленные н а организацию с оциальной среды развития, общения и личностного становления. Если рассматривать жизнь внутри интерната как «малый социум», то внешнее окружение можно определить как «большой социум». В «малом социуме» самыми яркими, самыми запоминающимися стали коллективно творческие дела. Самые любимые из них - это «День Знаний», «День учителя», «Праздник осени», « Наурыз мейрамы » и так далее. Проводятся месячники «За здоровый образ жизни», «Права ребенка», «Внимание дети», «Месячник борьбы с вредными привычками». Наши ребята активные участники общешкольных мероприятий. Общешкольные мероприятия это праздник, событие впечатляющее и волнующее. Они ждут праздника, с большим 4
желанием готовятся к нему. Учат стихи, песни, танцы, оформляют зал. Общешкольные мероприятия в нашей школе всегда проходят на выс оком уровне. На общешкольных мероприятиях приобретают социальные знания, умения, навыки. Некоторые ребята были ведущими праздник ов - что позволило им раскрыться, проявить свои способности. По окончанию школы 2 ученика продолжили обучения в колледже искусств. Традиционными в школе стали проведение п редметных декад : декада государственного языка, трудового обучения, начальных классов, русского язык а и чтения, математики и информатики, воспитателей которые также способствуют социализации воспитанников. Выходу в «большой социум» способствуют экскурсии: экскурсии в областной краеведческий музей, экскурсии в библиотеку, экскурсии на почту , аптеку, вокзал и т.д. На э тих мероприятиях дети более открыты, доброжелательны, оказывают взаимопомощь, налаживаются контакты между детьми и взрослыми. Развитие и воспитание социально-адаптированной личности невозможно в закрытом пространстве. Систему социального партнерства наше образовательное учреждение выстраивает в содружестве с теми, кто не остается равнодушен к судьбам детей. Программные мероприятия обеспечивают, на наш взгляд, успешное решение проблем социализации воспитанников за счет интеграции совместных усилий педагогического коллектива и гражданского сообщества. Поэтому мы поддерживаем тесную связь с культурно-досуговыми (детская библиотека им.Г.Мусрепова, областной кроеведческии музей и др.) и спортивно- развлекательными учреждениями города (аквопарк «Нептун», «Баоулинг-центр», «Айналайн» и др.), соседними о бщеобразовательными школами (казахская школа- гимназия) и колледжами (медицинский, строительный). Мы работаем в едином образовательном пространстве и важнейшим показателем успешности проводимой комплексной работы стали активизация взаимоотношений детей нашей школы с нормально развивающимися детьми, умение участвовать в совместной деятельности со взрослыми. Проводим с ними совместные спортивные турниры по мини-футболу, настольному теннису. В мае этого 2015 года наша футбольная команда играв мини-футбол дворовыми клубами города и колледжей заняли 1 место. Безусловно, не все дети с проблемами в развитии могут успешно интегрироваться в социум, поэтому мы считаем главной задачей для себя – продолжение работы в данном направлении: работать в содружестве с общественными организациями, организовывать встречи с интересными людьми, проводить экскурсии. Воспитанники школы-интерната и меют возможность общаться с представителями различных о рганизаций и учреждений, в ходящих в большой социум. Частыми гостями в школе бывают ветераны тыла, педагогического труда, сотрудники ГАИ, представители ОДН. Следующим направлением внеучебной деятельности является спортивно- оздоровительная работа, которая включает в себя проведение недель здоровья и спорта, ежедневные спортивные часы, в которых отражены спортивные мероприятия, весёлые старты, игры, направленные на привитие учащимся культуры здорового образа жизни. Физическое направление социальной реабилитации 5
позволило несколько повысить физическую тренированность и активность. Они важны в социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, так как им предстоит в дальнейшем заниматься преимущественно физическим трудом. Проводится большая работа как по внедрению в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий, так и по совершенствованию мероприятий, направленных на охрану жизни и укрепление здоровья воспитанников. Главным условием для достижения этих целей является включение каждого ребенка на учебном занятии в деятельность с учетом его возможностей и способностей. Планирование здоровьесберегающей среды представляется определенной последовательностью: -диагностика здоровья учащихся, их адаптации к обществу, их интеграции в нем; -формирование некоей команды, состоящей из единомышленников, взаимодействующих между собой, которые являются субъектами планирования -разработка модели жизнедеятельности школы, обеспечивающей комплексную реабилитацию и коррекцию развития, формирование личности ученика, т.е. модели здоровьесберегающей среды коррекционного образовательного учреждения Каждый год проводятся Дни здоровья, организовыва ются спортивно-массовые мероприятия, тематические беседы. В целях выявления обучающихся, потребляющих наркотические средства и психотропные вещества, педагоги школы ведут наблюдения, проводят индивидуальные беседы, анкетирование. В результате наши учащиеся добились больших успехов в спорте . Они являются победителями международного (конькобежный спорт), республиканского (лыжные гонки, боулинг, мини-футбол) и о бластного соревнования (легкая атлетика, настольный теннис, баскетбол, мини-футбол и др.). Одно из основных направлений адаптации – трудовое, которое реализуется через различные мероприятия. Задачами трудового обучения учащихся являются: воспитание заинтересованного отношения к труду и формирование соответствующих качеств личности (умения работать в коллективе, самостоятельности, ответственности), компенсация средствами трудового обучения недостатков физического и умственного развития. Создание оптимальных условий для обучения, вос питания, успешной коррекции нарушений, психолого- педагогической реабилитации детей с ограниченными воз можностями для их социально-трудовой адаптации и ин теграции в общество относится к числу важнейших задач нашей школы . Прежде всего необходимо пра вильное профессиональное ориентирование обучающихся. Для этого педагогами нашей школы разра батываются авторские программы по вводимым профилям трудового обучения. Профессиональная ориентация, при витие трудовых навыков, а отчасти и профессиональное обучение осуществляются на уроках трудового обучения. Поэтому их организации уделяется особое вни мание. Исходя из потребностей общества, и имеющейся материально-технической базы ведется профессионально- трудовое обучение по направлениям: столярное дело, швейное дело, штукатурно- малярное дело, поварское дело. На уроках столярного дела учащиеся получают элементарные навыки владения столярными инструментами и их назначением, знакомятся с простыми операциями по обработке древесины, а на уроках швейного дела учащиеся 6
производят изделия необходимые для школы. Особое место занимают и уроки строительного, штукатурно-малярного дела, где учащиеся не только постигают теоретические азы специальности, но и оказывают помощь в косметическ ом ремонте помещений. Знания и умения, полученные на уроках трудового обучения учащиеся реализуют на разных выставках детского прикладного творчества областного, республиканского уровня и в областном конкурсе профессионального мастерства по специальности «Столяр», «Швея». В последнее время в школе увеличивается количество детей, имеющих серьезные и выраженные интеллектуальные нарушения. Данная категория учащихся не способна к освоению программ до профессионального образования. В связи с этим в нашей школе организована работа по расширению профилей трудовой направленности. Кроме традиционных видов трудового обучения – «Столярного», «Штукатурно-малярного» и «Швейного дела», введен профил «Младший обслуживающий персонал», «Компьютерная грамотность», «Декартивное садоводство и овощеводство». Педагоги школы, изучая интересы, познавательные и творческие возможности учащихся, стараются их привлечь к такому занятию, которое позволило бы обрести уверенность в себе и получить признание окружающих людей. Так же в школе действуют кружки различной трудовой направленности, где каждый ребѐнок имеет возможность раскрыть свои способности и проявить себя: «Клубок», «Роспись по дереву», «Бисероплетение», «Оригами», «Юная швея», «Компьютерная грамотность», «Декаративно-прикладное искусство». Одна из важнейших задач по социализации, стоящих перед школой - это профориентационная работа и трудоустройство выпускников. На сегодняшний день налажено сотрудничество со следующими учебными заведениями : колледж сферы услуг (учебно-производственный камбинат), строительно-экономический колледж, машиностроительный колледж нашего города. В основном выпускники классов ЗПР успешно адаптируются, интегрируются в обществе. Некоторые выпускники выбрав полученную в школе специальност ь швеи, столяр обу чались в колледже сферы обслуживания и работают в частном ателье, комбинатах. Некоторые выпускники обучаются в разных колледжах области и г.Астаны. Выпускники вспомогательных классов (с легкой умственной отсталостью, не имеющие медицинских противопоказаний к получению предлагаемой специальности) поступают в областной учебный комбинат по специальности столяр, швея, повар, сапожник (40%). Эти учащиеся могут выполнять малоквалифицированные работы на производстве, на малых предприятиях. Некоторые сами трудоустраивались разнорабочими в разных предприятиях, инвалиды-детства получают пенсии по инвалидности. Мы стремимся организовать учебно-воспитательный п роцесс так, ч тобы наши воспитанники за время обучения в интернате получили опыт полноценной жизни - жизни человека, способного занять достойное место в обществе. В этом им помогает опытный и творческий коллектив школы-интерната. 92% педагогов имеют высшее образование, 47% педагогов имеют высшую и первую квалификационную категории, 60% учителей и воспитателей п олучили почетные грамоты управления образования области. 37% педагогов имеют высшее дефектологическое образование. 7
28% педагогов прошли курсы переподготовки по профилю «Олигофренопедагогика», 33 % педагога дистационно обучаясь получили диплом о профессиональной переподготовке по специальности «Олигофренопедагогика» в Сибирском институте практической психологии, педагогики и социальной работы. Таким образом, к аждый педагог стремится освоить новшества в области коррекционной педагогики , выступают на семинарах, учатся на курсах повышения квалификации и получают второе высшее образование. Педагогический коллектив школы – это команда единомышленников, совокупность творческих личностей и грамотных специалистов. Мы создаем условия для комплексной коррекции отклонений в развитии наших воспитанников, формирования у обучающихся компенсаторных механизмов развития, получения ими квалифицированной помощи со стороны наших педагогов. Мы рады успехам каждого учащегося! В направлении Послания Президента Республики Казахстан Н.Назарбаев а «Казахстанский путь – 2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее » (17 января 2014 г. ) уделяя особое внимание лицам с ограниченными возможностями говорится, - « Наш путь в будущее связан с созданием новых возможностей для раскрытия потенциала казахстанцев. Развитая страна в ХХI веке – это активные, образованные и здоровые граждане . Мы вовлечем их в активную жизнь, они будут не просто получать пособия, а будут осознавать себя членами общества, полезными работниками. Следует и дальше сокращать уровень бедности и сдерживать рост безработицы. При этом важно не допускать роста иждивенческих настроений. Для всех получателей госпособий и помощи надо ввести правило об обязательном участии в программах занятости и социальной адаптации». Эти золотые слова главы государства, на наш взгляд, должны стать эталоном целенаправленной работы по повышению уровня социализации учащихся специальных (коррекционных) школ, где основная масса инвалиды. «Люди с нарушениями пришли в наш мир, чтобы научить других доброте и милосердию, то есть, чтобы помочь остальным людям открыть для себя путь к спасению» Жан Ванье. Литература 1. Послание Президента Республики Казахстан « Казахстанский путь – 2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее » (17 января 2014 г.) 2. Типовой учебный план (приложение № 3-1, 3-2), утвержденны е приказом Министра образования и науки Республики Казахстан № 500 от 8 ноября 2012 года. 8
В раздел среднее профессиональное образование