"Особенности внедрения активных форм обучения в условиях ФГОС СПО"
методическая разработка
Автор: Шинковский Эдуард Рудольфович, преподаватель спецдисциплин, ГПОУ ТО Тульский сельскохозяйственный колледж имени И.С. Ефанова, структурное подразделение рабочий поселок Чернь, Рабочий поселок Чернь Тульской области
В раздел среднее профессиональное образование
Министерство образования Тульской области
ГПОУ ТО «Тульский сельскохозяйственный колледж им. И.С.Ефанова»
структурное подразделение в р.п. Чернь
Методическая разработка на тему:
Особенности внедрения активных форм обучения в условиях
реализации ФГОС среднего профессионального и среднего
профессионального образования.
выполнил: преподаватель спецдисциплин
Шинковский Э. Р.
2016г.
р.п. Чернь
1
Особенности внедрения активных форм обучения в условиях реализации ФГОС среднего профессионального и среднего профессионального образования. Разработчик: Шинковский Э.Р.- преподаватель спецдисциплин. Молодые люди, осваивающая сегодня профессиональное мастерство, будет трудиться в условиях более высокого уровня развития техники и технологии. Все это потребует постоянного роста профессионального мастерства. Жизнь предъявляет все более жесткие требования к профессиональному, образовательному и культурному уровню всех выпускников профессиональной школы. Поэтому необходимо уделять первостепенное внимание развитию индивидуальных способностей учащихся, расширять дифференцированное обучение в соответствии с их запросами и склонностями. В связи с этим особую значимость приобретает проблема формирования профессионального интереса.
Практик
а, однако, показывает, что еще у многих учащихся отсутствует интерес к избранной профессии, что приводит к неудовлетворенности, разочарованию, поверхностному отношению к общеобразовательной и профессиональной подготовке и в результате к отсеву обучающихся. Причины названных недостатков различные. Поэтому вся деятельность преподавателя или мастера производственного обучения, и учебная, и производственная, и воспитательная должны быть объединены единой стержневой идеей - формированием интереса к избранной профессии.
Активные формы и методы обучения
В условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения развернулись активные поиски совершенствования учебно-воспитательного процесса. Одним из путей является широкое внедрение в учебный процесс активных форм и методов обучения. Кроме того, одним из приоритетных направлений государственной политики в сфере российского образования является повышение качества профессионального образования. Поэтому, одной из актуальных проблем современного профессионального образования является формирование учебно-познавательной деятельности обучающихся. К сожалению, профессиональные интересы у обучающихся в процессе обучения и воспитания редко формируются систематически, чаще это бессистемный принцип. Поэтому задача педагога разработать такую педагогическую систему методических приемов и средств, которая позволит правильно сориентировать 2
обучающегося в его учебной деятельности, привить ему соответствующие компетенции, и, как следствие, повысить его конкурентоспособность на рынке труда.
Под активными методами обучени
я понимают такие способы и приемы педагогического воздействия, которые побуждают обучаемых к мыслительной активности, к проявлению творческого, исследовательского подхода и поиску новых идей для решения разнообразных задач по специальности.
Активные методы обуч
ения (АМО) должны вызывать у обучаемых стремление самостоятельно разобраться в сложных профессиональных вопросах и на основе глубокого системного анализа имеющихся факторов и событий выработать оптимальное решение по исследуемой проблеме для реализации его в практической деятельности.
Активные формы занятий
– это такие формы организации учебно- воспитательного процесса, которые способствуют разнообразному (индивидуальному, групповому, коллективному) изучению (усвоению) учебных вопросов (проблем), активному взаимодействию обучаемых и преподавателя, живому обмену мнениями между ними, нацеленному на выработку правильного понимания содержания изучаемой темы и способов ее практического использования.
Активные формы организации обучения направлены
на развитие у обучающихся самостоятельного мышления и способности квалифицированно решать нестандартные профессиональные задачи, формирование у них эффективных моделей социального поведения.
Целью активных форм организации об
учения выступает личностный рост обучающихся, развитие их коммуникативной компетентности, умения мыслить, «просчитывать» ситуацию, осмысливать свои действия, задействовать интуицию и возможности подсознания.
Активные формы и методы
неразрывно связаны друг с другом. Их совокупность образует определенный вид занятий, на которых осуществляется активное обучение. Методы наполняют формы конкретным содержанием, а формы влияет на качество методов. Если на занятиях определенной формы используются активные методы, можно добиться значительной активизации учебно- воспитательного процесса, роста его эффективности. В этом случае сама форма занятий приобретает активный характер. Выделяют ряд отличительных особенностей активных форм организации обучения (Буланова-Топоркова М.В., Духавнева А.В., Столяренко Л.Д., Самыгин С.И., Сучков Г.В., Столяренко В.Е., 2002): - принудительная активизация мышления, когда обучающиеся вынуждены быть активными независимо от их желания; - достаточно длительное время вовлеченности обучающихся в учебный процесс; - самостоятельная творческая выработка решений, повышение степени мотивации и эмоциональности обучающихся; - постоянное взаимодействие обучающихся и преподавателя посредством прямых и обратных связей. 3
Существует общая психологическая схема применения активных форм организации обучения (Караяни А.Г., 2003): - создание мотивации к тому или иному личностному изменению; - показ в явной форме пути и способов личностной трансформации; - тренировка личности в практической реализации этих способов до достижения необходимого уровня их эффективности. В настоящее время выделяют дискуссионные, игровые, смешанные и комплексные формы организации обучения (Караяни А.Г., 2003). Активные (групповые) формы организации обучения
Особенности внедрения активных форм обучения
Для совершенствования и активизации учебного процесса в профессиональной школе большое значение имеет
знание и учёт тех особенностей обучения
, которые обусловливают необходимость перестройки у студентов сложившихся в школе стереотипов учебной работы и вооружение их новыми умениями и навыками учебно-познавательной деятельности. Естественно, что первокурсники, попадая в новые условия, где необходимо применить новые методы обучения, нуждаются в помощи и особом внимании. Это связано с увеличением нагрузки, а также с переходом на новые формы и методы работы. Во многом сложность в обучении у студентов начальных курсов связана с привычкой «действовать по школьному». И все же, хочу заметить, что активные методы обучения являются сегодня одним из способов формирования профессиональной мотивации учащихся колледжа. Позволяют скорректировать и сократить период адаптации вчерашнего школьника к новым формам работы, непривычным для него спецпредметам и занятиям по производственному обучению. Следует отметить, что внутренняя мотивация обучающегося и факторы, которые будут влиять на ее формирование, непосредственно зависят от умений и усилий преподавателя. Сегодня задача не только преподавателя, но и мастера производственного обучения, осложняется тем, что приходится развить мотивацию бывшего школьника не только в интеллектуальной деятельности, а в некоторых случаях впервые ее формировать, но и побуждаться его, так сказать, «работать руками». Чего, откровенно признаемся, коллеги, современный студент не любит, и, что греха таить, не умеет даже на зачаточном уровне. Увы, таковые современные реалии. Поэтому, можно говорить о том, что традиционный метод проведения занятий не вовлекает студентов в продуктивную деятельность, а способствует лишь репродуктивной работе. И все же, не взирая на все сказанное ранее, при отборе методов обучения в целях формирования профессиональной мотивации у учащихся колледжа или училища преподавателю следует придерживаться ряда правил. Нельзя резко разделить имеющиеся методы обучения на активные и неактивные. Используя разнообразные приемы активизации познавательной деятельности, преподаватель добивается повышения познавательной активности студентов. 4
При выборе методов обучени
я следует проанализировать содержание учебного материала и использовать активные методы там, где наиболее действенно могут проявиться творческое мышление студентов, их познавательные способности, жизненный опыт, умение адаптироваться в реальной деятельности. Выбор методов обучения зависит от ряда условий: специфики содержания изучаемого материала, общих задач подготовки специалиста, времени, которым располагает преподаватель, особенности состава студентов, наличия средств обучения. Самостоятельное разрешение обучающимися проблем должно иметь место на всех этапах процесса обучения, как при изучении нового, так и при выполнении практических заданий по изученным темам. Чтобы понять, как на деле внедряются активные формы обучения, достаточно посмотреть на преобразования, с помощью которых классический подход (с преобладанием трансляций) трансформируется в активный образовательный процесс.
Во-первых
, мы видим, что в стандартах нового поколения значительно сокращается объем лекционных занятий и основной упор делается на практические/лабораторные занятия, учебную и производственную практику. К этому следует добавить, что проводимые семинары так же есть смысл превращать в занятия активного типа, которые, по возможности будут проходить в форме обсуждений проектов или кейсов, которые готовят сами студенты.
Во-вторых
, в ОУ обязательно должно быть обустроено место для самостоятельной работы студентов. Если, опять-таки, опираться на ФГОС, таким местом для студентов должна стать библиотека, которая теперь (и это непреложное условие) должна быть обеспеченна достаточным количеством компьютеров с выходом в интернет, копировальной техникой, свободным доступом к источникам. Подразумевается, что именно в этом помещении студенты будут готовиться к занятиям, на которые нельзя прийти неподготовленным. Если речь идет о подготовке, например, к деловой игре и предварительном сборе материала, при работе в команде, то лучшего места не найти.
И, в-третьих
, следует создавать такие учебные ситуации, при которых учащиеся будут активно включены в исследовательскую работу, которую ведут преподаватели образовательного учреждения. Чтобы мы не говорили, уповая на то, что научно-исследовательская деятельность традиционно считается прерогативой студентов вузов, представителям ОУ начального и среднего профессионального образования тоже есть что исследовать и защищать на различных конкурсах и научно-практических слетах. Вообще, активные методы обучения в той или иной форме были популярны всегда, в том числе и в советский период. В те времена они назывались организационно- деятельностные и организационно-обучающие игры, исследовательская работа, внедрение проектов и так далее. С бурным развитием прогрессивных технологий получили большое развитие компьютерные обучающие программы, в том числе использующие онлайн-возможности. Интернет стал средой, из которой черпается 5
огромное количество информации, причем фактически непрерывно. А бумажные носители информации, в том числе учебники и монографии, теряют свою первоначальную востребованность. Будущее за такими формами, в которых происходит постоянный обмен информацией между обучаемым и обучающим. То есть, это отсылка в тому, что по примеру западной образовательной системы, мы можем прийти в такой форме работы между студентом и преподавателем, как тьюториал. Проясню, тьютор (позиционно) — это тот, кто организует условия для складывания и реализации индивидуальной образовательной траектории учащегося. То есть помогает учащемуся реализовывать выбранную самим студентом образовательную программу. Направляет, но не побуждает к приобретению знаний, умений и навыков. Для реализации индивидуальной образовательной программы и складывания жизненной траектории через представления о своем будущем необходимо наличие реальных социальных действий. Позиция взрослого в этом пространстве — «социальный продюсер». Он помогает молодому человеку вывести свои образовательные проекты в социальную сферу. Более того, хочу отметить, что понятие «активные методы обучения» (АМО) распространяется на достаточно обширную группу приемов и способов проведения теоретических и практических занятий. Не стану их все перечислять. Их много, более того, сейчас не только активно практикуется их повсеместное введение в образовательный процесс, но придумывается все больше и больше таких методов, отвечающих современным требования к педагогам и их ученикам. Высокая степень гибкости и адаптивности активных методов обучения позволяет преподавателю с равной эффективностью использовать их как на уроках по дисциплинам общеобразовательного цикла, так и на занятиях по спецдисциплинам, так и в производственном обучении.
Активные методы обучения
при умелом их применении позволяют оптимально решить одновременно следующие учебно-организационные задачи и функции: - подчинить процесс обучения управляющему воздействию педагога; - установить непрерывный контроль над процессом усвоения учебного материала; - реализовать учебные функции (закрепляются теоретические знания, отрабатываются новые приемы и методы, а также условия применения знаний и практических навыков, формирования методов познания и деятельности, саморазвития и самореализации); - реализовать производственные функции (отработать систему управления и его функции: организации производства, планирования, учета, контроля, анализа, координации, регулирования и т.д. для обеспечения стратегии бизнеса; спрогнозировать развитие предприятия, решить проблемную ситуацию и т.д.) с учетом будущей специальности и дисциплины; - реализовать исследовательские функции, как алгоритм принятия управленческих решений: выявление проблемы, постановка задачи, поиск решения проблемы и т.д. Кроме того, АМО приобретают ценность еще и потому, что способствуют успешному формированию у обучающихся комплекса положительных деловых качеств, например, таких, как: 6
- способность быстро адаптироваться в группе, занятой решением общей для всех задачи, проблемы; - умение устанавливать личные контакты, обмениваться информацией и формировать необходимые точки зрения - работать и самостоятельно, и в команде; - умение преодолевать сопротивление окружающих, предупреждать столкновения и разногласия, т.е. умение работать в коллективе; - знание уровня своей компетентности, умение анализировать и оценивать свои действия; - умение находить причины и источники критических, рисковых ситуаций; - способность выдвигать и формулировать идеи, предложения и проекты; - готовность идти на рассчитанный риск и принимать нестандартные решения; - умение избегать ошибок и просчетов; - способность ясно и убедительно излагать мысли, быть немногословным, но понятным; - умение ценить и продуктивно использовать рабочее время; - умение имитировать наиболее характерные элементы деятельности человека в свете инновационных технологий, их максимальное приближение к реальности и др. В результате использования активных методов в учебном процессе повышается эмоциональный отклик студентов на процесс познания, мотивацию учебной деятельности, интерес на овладение новыми знаниями, умениями и практическом их применении, а на основе слияния образовательных и информационных технологий формируется принципиально новый, интеграционный подход к образовательному процессу. Это способствует формированию современного мышления при подготовке специалистов любого профиля. 7
Эффекты активных форм и методов обучения
Как показали исследования немецких ученых, человек запоминает только 10% того, что он читает, 20% того, что слышит, 30% того, что видит; 50-70% запоминается при участии в групповых дискуссиях, 80% - при самостоятельном обнаружении и формулировании проблем. И лишь когда обучающийся непосредственно участвует в реальной деятельности, в самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке выводов и прогнозов, он запоминает и усваивает материал на 90%. Близкие к приведенным данные были получены также американскими и российскими исследователями. Следующая веская причина, по которой важно использование АМО в обучении, связана со становлением
информационного общества
. Процесс возрастания объема информации и объема знаний в информационном обществе стремителен и бесконечен, чтобы обеспечить конкурентоспособность специалистов, экономики, страны на мировом рынке необходимо непрерывно осваивать постоянно появляющиеся новые знания и умения. Однако, невозможно бесконечно увеличивать сроки обучения. Решение данного противоречия, необходимо искать на пути интенсификации получения образования, именно поэтому активные методы обучения сегодня становятся важной составляющей образовательного процесса.
Одним из направлений интенсификации обучения
является использование более эффективных форм получения, переработки и усвоения информации. Конечно, мало кого могут устроить 5-10% эффективности усвоения учебного материала, свойственные традиционным формам обучения – лекции и чтению учебника. Представьте, что в магазине Вы заплатили за килограмм колбасы, а продавец дал Вам кусочек в 50 грамм. Обидно. Так же обидно использовать свое время, энергию и другие ресурсы всего на 5-10%. Активные методы обучения совместно с технологией модерации как раз и позволяют за счет новых форм представления информации, ее восприятия, обсуждения, анализа и осмысления повысить в несколько раз эффективность и качество обучения.
Кроме интенсификации освоения учебной информации
, АМО позволяет так же эффективно в процессе урока и во внеклассной деятельности осуществлять воспитательный процесс. Работа в команде, совместная проектная и исследовательская деятельность, отстаивание своей позиции и толерантное отношение к чужому мнению, принятие ответственности за себя и команду формируют качества личности, нравственные установки и ценностные ориентиры школьника, отвечающие современным потребностям общества. Но и это еще не все возможности активных методов обучения. Параллельно с обучением и воспитанием, применение АМО в образовательном процессе обеспечивает становление и развитие у обучающихся так называемых мягких или универсальных навыков. К ним обычно относят способность принимать решения и умение решать проблемы, коммуникативные умения и качества, умения ясно формулировать сообщения и четко ставить задачи, умение выслушивать и принимать во внимание разные точки зрения и мнения других людей, лидерские умения и качества, умение работать в команде и др. А сегодня многие уже понимают, что, несмотря на свою мягкость, эти навыки в современной жизни 8
играют ключевую роль как для достижения успеха в профессиональной и общественной деятельности, так и для обеспечения гармонии в личной жизни.
Не меньшее значение имеет повышение интереса
и мотивированности учителя, как от использования АМО, дающего простор для творческого поиска и развития потенциала педагога, так и вследствие повышения эффективности и качества его профессиональной деятельности. Освоив существующие активные методы, технологию их применения в образовательном процессе и убедившись в эффективности АМО, педагог может более активно использовать свой творческий потенциал, разрабатывая и внедряя авторские игровые методы в соответствии с индивидуальными особенностями учеников и реальными потребностями местного сообщества.
Игровая форма разбора и презентации материала
, возможность двигаться и разговаривать в процессе обсуждения заданий, подключение творчества при подготовке презентации, соревнование команд, азарт, значительная доля самостоятельности на уроке, ответственность за правильность представления материала и усвоения его другими – все это вызывает развитие высокой мотивированности обучающихся, интерес и желание заниматься. Образовательный процесс перестает быть чем-то навязанным извне, он становится органичной частью жизни обучающегося как дома, при подготовке (причем, подготовка тоже может стать командной), так и в школе, когда у обучающегося появляется возможность проявить себя в разных легитимных формах. Важно также отметить, что передача обучающимся части полномочий по освоению образовательной программы, признание их значимой роли в достижении успеха обучения, а также учет психофизиологических особенностей школьников при проектировании и осуществлении обучения и воспитания меняет в положительную сторону отношение обучающихся к учителю и к образовательному процессу, что, в свою очередь, приводит к созданию благоприятного климата в классе и школе, содействуя успешному выполнению стоящих перед школой целей. Это далеко не все эффекты, которые проявляются при использовании АМО, но и они уже убедительно показывают преимущества использования активных методов обучения. Таким образом, использование АМО и технологии модерации позволяет обеспечить эффективную организацию и последовательное осуществление игрового образовательного процесса для достижения высокой заинтересованности и вовлеченности обучающихся, уверенности и мотивированности учителя, соответствия результатов деятельности школы ожиданиям и потребностям обучающихся, родителей, общества. 9
Условия эффективного применения АМО
К сожалению, классическое педагогическое образование ни по форме, ни по содержанию уже не соответствует современным потребностям. Учителей продолжают готовить по старинке, тем самым, обостряя конфликт между потребностями сегодняшних учеников, их родителей, в целом общества, и теми образовательными услугами, которые сегодня предлагает школа. Это не голословное утверждение, это мнение многих наших обучающихся, как заслуженных и опытных педагогов, так и тех, кто недавно был студентом или еще только учится. Можно ли изменить существующее положение? Отвечаем – ДА! Именно на изменение ситуации в школе нацелены наши курсы, учебники, конкурсы, клубы. Именно для этого к нам приходят тысячи педагогов со всей России! Подготовка учителя по применению АМО в образовательном процессе, освоение технологий модерации и педагогического проектирования дает в руки учителя инструменты, которые позволяют реально менять ситуацию в школе. В первую очередь от учителя зависит – каким будет школьное образование, какими будут наши выпускники, каким будет наше будущее. Освоение и применение эффективных технологий и методов обучения, новых форм организации образовательного процесса, формирование новых отношений в школе – это на сегодняшний день требование времени.
При системном использовании активных ме
тодов роль учителя принципиально меняется. Он становится консультантом, наставником, старшим партнером, что принципиально меняет отношение к нему обучающихся – из «контролирующего органа» учитель превращается в более опытного товарища, играющего в одной команде с обучающимися. Растет доверие к учителю, растет его авторитет и уважение у обучающихся. Это требует психологической перестройки и специальной подготовки учителя по проектированию такого занятия и цикла уроков, знания активных методов обучения, технологии модерации, психофизиологических особенностей школьников. Но все эти вложения с лихвой окупаются эффектами от внедрения АМО.
Непременным условием обеспечения эффективности АМО
является изменение существующей роли ученика в образовательном процессе. Субъект- объектные отношения, в которых учащемуся отводится подчиненная роль запоминающего устройства, не способны обеспечить успешное внедрение АМО, да и не нуждаются в них. Реалии сегодняшней жизни требуют от человека, в том числе, выпускника школы самостоятельности в принятии решений, гибкого реагирования на вызовы динамично изменяющегося мира, смелости в принятии личной ответственности за совершенные поступки. Сама жизнь диктует необходимость замены существующей роли школьника, как послушного исполнителя, на его активное участие в образовательном процессе. Принятие обучающегося в качестве равноправного субъекта школьных отношений, признание его значения и ответственности за результаты обучения создадут ту необходимую среду, которая позволит эффективно использовать активные методы обучения. 10
И еще одно важное условие для достижения эффективности применения АМО. Само по себе знание и несистемное использование активных методов, скорее всего, не приведет к ожидаемым результатам. Помимо самих активных методов, в настоящее время в образовании используется технология модерации, обеспечивающая гармоничное встраивание АМО в учебно-воспитательный процесс и эффективное их использование на каждом этапе урока. Данная технология дает учителю возможность системно осуществлять образовательный процесс, органично вплетая активные методы в канву учебной программы. Модерация позволяет гармонично сочетать передачу учителем новой информации и её самостоятельную активную переработку и осмысление учащимися. Модерация дает возможность педагогу полностью учитывать индивидуальные и психофизиологические особенности школьников, обеспечивая комфортное увлеченное обучение. Технология модерации позволяет учителю уверенно и демократично управлять образовательным процессом, обеспечивая гарантированное достижение целей урока . 11
Особенности внедрения активных форм обучения в условиях реализации ФГОС среднего профессионального и среднего профессионального образования. Разработчик: Шинковский Э.Р.- преподаватель спецдисциплин. Молодые люди, осваивающая сегодня профессиональное мастерство, будет трудиться в условиях более высокого уровня развития техники и технологии. Все это потребует постоянного роста профессионального мастерства. Жизнь предъявляет все более жесткие требования к профессиональному, образовательному и культурному уровню всех выпускников профессиональной школы. Поэтому необходимо уделять первостепенное внимание развитию индивидуальных способностей учащихся, расширять дифференцированное обучение в соответствии с их запросами и склонностями. В связи с этим особую значимость приобретает проблема формирования профессионального интереса.
Практик
а, однако, показывает, что еще у многих учащихся отсутствует интерес к избранной профессии, что приводит к неудовлетворенности, разочарованию, поверхностному отношению к общеобразовательной и профессиональной подготовке и в результате к отсеву обучающихся. Причины названных недостатков различные. Поэтому вся деятельность преподавателя или мастера производственного обучения, и учебная, и производственная, и воспитательная должны быть объединены единой стержневой идеей - формированием интереса к избранной профессии.
Активные формы и методы обучения
В условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения развернулись активные поиски совершенствования учебно-воспитательного процесса. Одним из путей является широкое внедрение в учебный процесс активных форм и методов обучения. Кроме того, одним из приоритетных направлений государственной политики в сфере российского образования является повышение качества профессионального образования. Поэтому, одной из актуальных проблем современного профессионального образования является формирование учебно-познавательной деятельности обучающихся. К сожалению, профессиональные интересы у обучающихся в процессе обучения и воспитания редко формируются систематически, чаще это бессистемный принцип. Поэтому задача педагога разработать такую педагогическую систему методических приемов и средств, которая позволит правильно сориентировать 2
обучающегося в его учебной деятельности, привить ему соответствующие компетенции, и, как следствие, повысить его конкурентоспособность на рынке труда.
Под активными методами обучени
я понимают такие способы и приемы педагогического воздействия, которые побуждают обучаемых к мыслительной активности, к проявлению творческого, исследовательского подхода и поиску новых идей для решения разнообразных задач по специальности.
Активные методы обуч
ения (АМО) должны вызывать у обучаемых стремление самостоятельно разобраться в сложных профессиональных вопросах и на основе глубокого системного анализа имеющихся факторов и событий выработать оптимальное решение по исследуемой проблеме для реализации его в практической деятельности.
Активные формы занятий
– это такие формы организации учебно- воспитательного процесса, которые способствуют разнообразному (индивидуальному, групповому, коллективному) изучению (усвоению) учебных вопросов (проблем), активному взаимодействию обучаемых и преподавателя, живому обмену мнениями между ними, нацеленному на выработку правильного понимания содержания изучаемой темы и способов ее практического использования.
Активные формы организации обучения направлены
на развитие у обучающихся самостоятельного мышления и способности квалифицированно решать нестандартные профессиональные задачи, формирование у них эффективных моделей социального поведения.
Целью активных форм организации об
учения выступает личностный рост обучающихся, развитие их коммуникативной компетентности, умения мыслить, «просчитывать» ситуацию, осмысливать свои действия, задействовать интуицию и возможности подсознания.
Активные формы и методы
неразрывно связаны друг с другом. Их совокупность образует определенный вид занятий, на которых осуществляется активное обучение. Методы наполняют формы конкретным содержанием, а формы влияет на качество методов. Если на занятиях определенной формы используются активные методы, можно добиться значительной активизации учебно- воспитательного процесса, роста его эффективности. В этом случае сама форма занятий приобретает активный характер. Выделяют ряд отличительных особенностей активных форм организации обучения (Буланова-Топоркова М.В., Духавнева А.В., Столяренко Л.Д., Самыгин С.И., Сучков Г.В., Столяренко В.Е., 2002): - принудительная активизация мышления, когда обучающиеся вынуждены быть активными независимо от их желания; - достаточно длительное время вовлеченности обучающихся в учебный процесс; - самостоятельная творческая выработка решений, повышение степени мотивации и эмоциональности обучающихся; - постоянное взаимодействие обучающихся и преподавателя посредством прямых и обратных связей. 3
Существует общая психологическая схема применения активных форм организации обучения (Караяни А.Г., 2003): - создание мотивации к тому или иному личностному изменению; - показ в явной форме пути и способов личностной трансформации; - тренировка личности в практической реализации этих способов до достижения необходимого уровня их эффективности. В настоящее время выделяют дискуссионные, игровые, смешанные и комплексные формы организации обучения (Караяни А.Г., 2003). Активные (групповые) формы организации обучения
Особенности внедрения активных форм обучения
Для совершенствования и активизации учебного процесса в профессиональной школе большое значение имеет
знание и учёт тех особенностей обучения
, которые обусловливают необходимость перестройки у студентов сложившихся в школе стереотипов учебной работы и вооружение их новыми умениями и навыками учебно-познавательной деятельности. Естественно, что первокурсники, попадая в новые условия, где необходимо применить новые методы обучения, нуждаются в помощи и особом внимании. Это связано с увеличением нагрузки, а также с переходом на новые формы и методы работы. Во многом сложность в обучении у студентов начальных курсов связана с привычкой «действовать по школьному». И все же, хочу заметить, что активные методы обучения являются сегодня одним из способов формирования профессиональной мотивации учащихся колледжа. Позволяют скорректировать и сократить период адаптации вчерашнего школьника к новым формам работы, непривычным для него спецпредметам и занятиям по производственному обучению. Следует отметить, что внутренняя мотивация обучающегося и факторы, которые будут влиять на ее формирование, непосредственно зависят от умений и усилий преподавателя. Сегодня задача не только преподавателя, но и мастера производственного обучения, осложняется тем, что приходится развить мотивацию бывшего школьника не только в интеллектуальной деятельности, а в некоторых случаях впервые ее формировать, но и побуждаться его, так сказать, «работать руками». Чего, откровенно признаемся, коллеги, современный студент не любит, и, что греха таить, не умеет даже на зачаточном уровне. Увы, таковые современные реалии. Поэтому, можно говорить о том, что традиционный метод проведения занятий не вовлекает студентов в продуктивную деятельность, а способствует лишь репродуктивной работе. И все же, не взирая на все сказанное ранее, при отборе методов обучения в целях формирования профессиональной мотивации у учащихся колледжа или училища преподавателю следует придерживаться ряда правил. Нельзя резко разделить имеющиеся методы обучения на активные и неактивные. Используя разнообразные приемы активизации познавательной деятельности, преподаватель добивается повышения познавательной активности студентов. 4
При выборе методов обучени
я следует проанализировать содержание учебного материала и использовать активные методы там, где наиболее действенно могут проявиться творческое мышление студентов, их познавательные способности, жизненный опыт, умение адаптироваться в реальной деятельности. Выбор методов обучения зависит от ряда условий: специфики содержания изучаемого материала, общих задач подготовки специалиста, времени, которым располагает преподаватель, особенности состава студентов, наличия средств обучения. Самостоятельное разрешение обучающимися проблем должно иметь место на всех этапах процесса обучения, как при изучении нового, так и при выполнении практических заданий по изученным темам. Чтобы понять, как на деле внедряются активные формы обучения, достаточно посмотреть на преобразования, с помощью которых классический подход (с преобладанием трансляций) трансформируется в активный образовательный процесс.
Во-первых
, мы видим, что в стандартах нового поколения значительно сокращается объем лекционных занятий и основной упор делается на практические/лабораторные занятия, учебную и производственную практику. К этому следует добавить, что проводимые семинары так же есть смысл превращать в занятия активного типа, которые, по возможности будут проходить в форме обсуждений проектов или кейсов, которые готовят сами студенты.
Во-вторых
, в ОУ обязательно должно быть обустроено место для самостоятельной работы студентов. Если, опять-таки, опираться на ФГОС, таким местом для студентов должна стать библиотека, которая теперь (и это непреложное условие) должна быть обеспеченна достаточным количеством компьютеров с выходом в интернет, копировальной техникой, свободным доступом к источникам. Подразумевается, что именно в этом помещении студенты будут готовиться к занятиям, на которые нельзя прийти неподготовленным. Если речь идет о подготовке, например, к деловой игре и предварительном сборе материала, при работе в команде, то лучшего места не найти.
И, в-третьих
, следует создавать такие учебные ситуации, при которых учащиеся будут активно включены в исследовательскую работу, которую ведут преподаватели образовательного учреждения. Чтобы мы не говорили, уповая на то, что научно-исследовательская деятельность традиционно считается прерогативой студентов вузов, представителям ОУ начального и среднего профессионального образования тоже есть что исследовать и защищать на различных конкурсах и научно-практических слетах. Вообще, активные методы обучения в той или иной форме были популярны всегда, в том числе и в советский период. В те времена они назывались организационно- деятельностные и организационно-обучающие игры, исследовательская работа, внедрение проектов и так далее. С бурным развитием прогрессивных технологий получили большое развитие компьютерные обучающие программы, в том числе использующие онлайн-возможности. Интернет стал средой, из которой черпается 5
огромное количество информации, причем фактически непрерывно. А бумажные носители информации, в том числе учебники и монографии, теряют свою первоначальную востребованность. Будущее за такими формами, в которых происходит постоянный обмен информацией между обучаемым и обучающим. То есть, это отсылка в тому, что по примеру западной образовательной системы, мы можем прийти в такой форме работы между студентом и преподавателем, как тьюториал. Проясню, тьютор (позиционно) — это тот, кто организует условия для складывания и реализации индивидуальной образовательной траектории учащегося. То есть помогает учащемуся реализовывать выбранную самим студентом образовательную программу. Направляет, но не побуждает к приобретению знаний, умений и навыков. Для реализации индивидуальной образовательной программы и складывания жизненной траектории через представления о своем будущем необходимо наличие реальных социальных действий. Позиция взрослого в этом пространстве — «социальный продюсер». Он помогает молодому человеку вывести свои образовательные проекты в социальную сферу. Более того, хочу отметить, что понятие «активные методы обучения» (АМО) распространяется на достаточно обширную группу приемов и способов проведения теоретических и практических занятий. Не стану их все перечислять. Их много, более того, сейчас не только активно практикуется их повсеместное введение в образовательный процесс, но придумывается все больше и больше таких методов, отвечающих современным требования к педагогам и их ученикам. Высокая степень гибкости и адаптивности активных методов обучения позволяет преподавателю с равной эффективностью использовать их как на уроках по дисциплинам общеобразовательного цикла, так и на занятиях по спецдисциплинам, так и в производственном обучении.
Активные методы обучения
при умелом их применении позволяют оптимально решить одновременно следующие учебно-организационные задачи и функции: - подчинить процесс обучения управляющему воздействию педагога; - установить непрерывный контроль над процессом усвоения учебного материала; - реализовать учебные функции (закрепляются теоретические знания, отрабатываются новые приемы и методы, а также условия применения знаний и практических навыков, формирования методов познания и деятельности, саморазвития и самореализации); - реализовать производственные функции (отработать систему управления и его функции: организации производства, планирования, учета, контроля, анализа, координации, регулирования и т.д. для обеспечения стратегии бизнеса; спрогнозировать развитие предприятия, решить проблемную ситуацию и т.д.) с учетом будущей специальности и дисциплины; - реализовать исследовательские функции, как алгоритм принятия управленческих решений: выявление проблемы, постановка задачи, поиск решения проблемы и т.д. Кроме того, АМО приобретают ценность еще и потому, что способствуют успешному формированию у обучающихся комплекса положительных деловых качеств, например, таких, как: 6
- способность быстро адаптироваться в группе, занятой решением общей для всех задачи, проблемы; - умение устанавливать личные контакты, обмениваться информацией и формировать необходимые точки зрения - работать и самостоятельно, и в команде; - умение преодолевать сопротивление окружающих, предупреждать столкновения и разногласия, т.е. умение работать в коллективе; - знание уровня своей компетентности, умение анализировать и оценивать свои действия; - умение находить причины и источники критических, рисковых ситуаций; - способность выдвигать и формулировать идеи, предложения и проекты; - готовность идти на рассчитанный риск и принимать нестандартные решения; - умение избегать ошибок и просчетов; - способность ясно и убедительно излагать мысли, быть немногословным, но понятным; - умение ценить и продуктивно использовать рабочее время; - умение имитировать наиболее характерные элементы деятельности человека в свете инновационных технологий, их максимальное приближение к реальности и др. В результате использования активных методов в учебном процессе повышается эмоциональный отклик студентов на процесс познания, мотивацию учебной деятельности, интерес на овладение новыми знаниями, умениями и практическом их применении, а на основе слияния образовательных и информационных технологий формируется принципиально новый, интеграционный подход к образовательному процессу. Это способствует формированию современного мышления при подготовке специалистов любого профиля. 7
Эффекты активных форм и методов обучения
Как показали исследования немецких ученых, человек запоминает только 10% того, что он читает, 20% того, что слышит, 30% того, что видит; 50-70% запоминается при участии в групповых дискуссиях, 80% - при самостоятельном обнаружении и формулировании проблем. И лишь когда обучающийся непосредственно участвует в реальной деятельности, в самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке выводов и прогнозов, он запоминает и усваивает материал на 90%. Близкие к приведенным данные были получены также американскими и российскими исследователями. Следующая веская причина, по которой важно использование АМО в обучении, связана со становлением
информационного общества
. Процесс возрастания объема информации и объема знаний в информационном обществе стремителен и бесконечен, чтобы обеспечить конкурентоспособность специалистов, экономики, страны на мировом рынке необходимо непрерывно осваивать постоянно появляющиеся новые знания и умения. Однако, невозможно бесконечно увеличивать сроки обучения. Решение данного противоречия, необходимо искать на пути интенсификации получения образования, именно поэтому активные методы обучения сегодня становятся важной составляющей образовательного процесса.
Одним из направлений интенсификации обучения
является использование более эффективных форм получения, переработки и усвоения информации. Конечно, мало кого могут устроить 5-10% эффективности усвоения учебного материала, свойственные традиционным формам обучения – лекции и чтению учебника. Представьте, что в магазине Вы заплатили за килограмм колбасы, а продавец дал Вам кусочек в 50 грамм. Обидно. Так же обидно использовать свое время, энергию и другие ресурсы всего на 5-10%. Активные методы обучения совместно с технологией модерации как раз и позволяют за счет новых форм представления информации, ее восприятия, обсуждения, анализа и осмысления повысить в несколько раз эффективность и качество обучения.
Кроме интенсификации освоения учебной информации
, АМО позволяет так же эффективно в процессе урока и во внеклассной деятельности осуществлять воспитательный процесс. Работа в команде, совместная проектная и исследовательская деятельность, отстаивание своей позиции и толерантное отношение к чужому мнению, принятие ответственности за себя и команду формируют качества личности, нравственные установки и ценностные ориентиры школьника, отвечающие современным потребностям общества. Но и это еще не все возможности активных методов обучения. Параллельно с обучением и воспитанием, применение АМО в образовательном процессе обеспечивает становление и развитие у обучающихся так называемых мягких или универсальных навыков. К ним обычно относят способность принимать решения и умение решать проблемы, коммуникативные умения и качества, умения ясно формулировать сообщения и четко ставить задачи, умение выслушивать и принимать во внимание разные точки зрения и мнения других людей, лидерские умения и качества, умение работать в команде и др. А сегодня многие уже понимают, что, несмотря на свою мягкость, эти навыки в современной жизни 8
играют ключевую роль как для достижения успеха в профессиональной и общественной деятельности, так и для обеспечения гармонии в личной жизни.
Не меньшее значение имеет повышение интереса
и мотивированности учителя, как от использования АМО, дающего простор для творческого поиска и развития потенциала педагога, так и вследствие повышения эффективности и качества его профессиональной деятельности. Освоив существующие активные методы, технологию их применения в образовательном процессе и убедившись в эффективности АМО, педагог может более активно использовать свой творческий потенциал, разрабатывая и внедряя авторские игровые методы в соответствии с индивидуальными особенностями учеников и реальными потребностями местного сообщества.
Игровая форма разбора и презентации материала
, возможность двигаться и разговаривать в процессе обсуждения заданий, подключение творчества при подготовке презентации, соревнование команд, азарт, значительная доля самостоятельности на уроке, ответственность за правильность представления материала и усвоения его другими – все это вызывает развитие высокой мотивированности обучающихся, интерес и желание заниматься. Образовательный процесс перестает быть чем-то навязанным извне, он становится органичной частью жизни обучающегося как дома, при подготовке (причем, подготовка тоже может стать командной), так и в школе, когда у обучающегося появляется возможность проявить себя в разных легитимных формах. Важно также отметить, что передача обучающимся части полномочий по освоению образовательной программы, признание их значимой роли в достижении успеха обучения, а также учет психофизиологических особенностей школьников при проектировании и осуществлении обучения и воспитания меняет в положительную сторону отношение обучающихся к учителю и к образовательному процессу, что, в свою очередь, приводит к созданию благоприятного климата в классе и школе, содействуя успешному выполнению стоящих перед школой целей. Это далеко не все эффекты, которые проявляются при использовании АМО, но и они уже убедительно показывают преимущества использования активных методов обучения. Таким образом, использование АМО и технологии модерации позволяет обеспечить эффективную организацию и последовательное осуществление игрового образовательного процесса для достижения высокой заинтересованности и вовлеченности обучающихся, уверенности и мотивированности учителя, соответствия результатов деятельности школы ожиданиям и потребностям обучающихся, родителей, общества. 9
Условия эффективного применения АМО
К сожалению, классическое педагогическое образование ни по форме, ни по содержанию уже не соответствует современным потребностям. Учителей продолжают готовить по старинке, тем самым, обостряя конфликт между потребностями сегодняшних учеников, их родителей, в целом общества, и теми образовательными услугами, которые сегодня предлагает школа. Это не голословное утверждение, это мнение многих наших обучающихся, как заслуженных и опытных педагогов, так и тех, кто недавно был студентом или еще только учится. Можно ли изменить существующее положение? Отвечаем – ДА! Именно на изменение ситуации в школе нацелены наши курсы, учебники, конкурсы, клубы. Именно для этого к нам приходят тысячи педагогов со всей России! Подготовка учителя по применению АМО в образовательном процессе, освоение технологий модерации и педагогического проектирования дает в руки учителя инструменты, которые позволяют реально менять ситуацию в школе. В первую очередь от учителя зависит – каким будет школьное образование, какими будут наши выпускники, каким будет наше будущее. Освоение и применение эффективных технологий и методов обучения, новых форм организации образовательного процесса, формирование новых отношений в школе – это на сегодняшний день требование времени.
При системном использовании активных ме
тодов роль учителя принципиально меняется. Он становится консультантом, наставником, старшим партнером, что принципиально меняет отношение к нему обучающихся – из «контролирующего органа» учитель превращается в более опытного товарища, играющего в одной команде с обучающимися. Растет доверие к учителю, растет его авторитет и уважение у обучающихся. Это требует психологической перестройки и специальной подготовки учителя по проектированию такого занятия и цикла уроков, знания активных методов обучения, технологии модерации, психофизиологических особенностей школьников. Но все эти вложения с лихвой окупаются эффектами от внедрения АМО.
Непременным условием обеспечения эффективности АМО
является изменение существующей роли ученика в образовательном процессе. Субъект- объектные отношения, в которых учащемуся отводится подчиненная роль запоминающего устройства, не способны обеспечить успешное внедрение АМО, да и не нуждаются в них. Реалии сегодняшней жизни требуют от человека, в том числе, выпускника школы самостоятельности в принятии решений, гибкого реагирования на вызовы динамично изменяющегося мира, смелости в принятии личной ответственности за совершенные поступки. Сама жизнь диктует необходимость замены существующей роли школьника, как послушного исполнителя, на его активное участие в образовательном процессе. Принятие обучающегося в качестве равноправного субъекта школьных отношений, признание его значения и ответственности за результаты обучения создадут ту необходимую среду, которая позволит эффективно использовать активные методы обучения. 10
И еще одно важное условие для достижения эффективности применения АМО. Само по себе знание и несистемное использование активных методов, скорее всего, не приведет к ожидаемым результатам. Помимо самих активных методов, в настоящее время в образовании используется технология модерации, обеспечивающая гармоничное встраивание АМО в учебно-воспитательный процесс и эффективное их использование на каждом этапе урока. Данная технология дает учителю возможность системно осуществлять образовательный процесс, органично вплетая активные методы в канву учебной программы. Модерация позволяет гармонично сочетать передачу учителем новой информации и её самостоятельную активную переработку и осмысление учащимися. Модерация дает возможность педагогу полностью учитывать индивидуальные и психофизиологические особенности школьников, обеспечивая комфортное увлеченное обучение. Технология модерации позволяет учителю уверенно и демократично управлять образовательным процессом, обеспечивая гарантированное достижение целей урока . 11
В раздел среднее профессиональное образование