"Современные интернет - формы взаимодействия учителя - логопеда ДОУ с родителями"
методическая разработка
Автор: Юсупова Гульнара Базарбаевна, учитель - логопед ДОУ, МДОУ детский сад № 36 КГО, город Копейск Челябинской области
В раздел среднее профессиональное образование
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 36
Копейского городского округа Челябинской области
ОПЫТ РАБОТЫ
УЧИТЕЛЯ – ЛОГОПЕДА
ЮСУПОВОЙ ГУЛЬНАРЫ БАЗАРБАЕВНЫ
НЕТРАДИЦИОННЫЕ ИНТЕРНЕТ - ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА И РОДИТЕЛЕЙ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ
УСПЕШНОЙ КОРРЕКЦИОННО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С
ДЕТЬМИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
Копейск, 2016 г.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ – ЛОГОПЕДА ДОУ И РОДИТЕЛЕЙ ВОСПИТАННИКОВ ГРУПП КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ…………………………... ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА РАБОТЫ «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ- ЛОГОПЕДА И РОДИТЕЛЕЙ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ УСПЕШНОЙ КОРРЕКЦИОННО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ……………………………... ВЫВОДЫ…………………………………………………………………….. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК………………………………………. ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………… 3 8 13 26 32 34
ВВЕДЕНИЕ
2
Успешная коррекционная работа с ребенком невозможна без определенного специального образования родителей. Вся работа учреждения должна быть направлена на то, чтобы родители из пассивных наблюдателей стали активными участниками воспитания и обучения своих детей. А.Р. Маллер С каждым годом все острее встает вопрос о воспитании и обучении детей с тяжелыми нарушениями речи. Происходит как количественный рост детей, имеющих нарушения в развитии речи, так и качественный рост компонентов дефекта. Все чаще встречаются дети, имеющие сочетанный дефект. Такие дети нуждаются в срочной логопедической помощи. Является очевидным, что для полноценной логопедической работы в условиях ДОУ необходимо тесное сотрудничество и взаимодействие учителя-логопеда и родителей. Поэтому для меня разработка данной системы взаимодействия с родителями по устранению нарушений речи у детей с ОВЗ стала особо
актуальной.
Работа с родителями ребенка, имеющего речевые нарушения – достаточно сложный процесс, поскольку не всегда речевые проблемы ребёнка воспринимаются родителями адекватно. Можно условно разделить родителей детей с речевыми нарушениями на три категории: Родители, которые предъявляют повышенные требования к речи ребенка, но жалуются на дефицит свободного времени и перекладывают всю ответственность за результаты коррекции на педагога. Родители, которые не обращают внимания на нарушения речи, игнорируют рекомендации учителя-логопеда закреплять изученный материал в домашних условиях. Родители адекватно оценивают состояние речи ребенка, хотят активно помогать учителю-логопеду в работе над коррекцией речи, но не имеют необходимых знаний и навыков. 3
На самом же деле необходимость организовать взаимодействие педагога с родителями вызвана не столько потребностью в оказании какой- либо помощи детскому саду со стороны мам и пап, сколько заботой обеих сторон (учителя-логопеда и родителей) об индивидуальном развитии ребенка. Создание единой воспитательной среды необходимо для раскрытия потенциальных возможностей каждого дошкольника. Именно поэтому необходимо сотрудничество, общение на равных – такое взаимодействие педагогов и родителей , где ни одна сторона не обладает правом указывать и контролировать. Родители могут выступать в роли ассистентов, помощников при проведении какого-либо вида деятельности с детьми, в роли экспертов (если педагог готовит и проводит занятие по какой- либо теме), в роли консультантов, в роли организаторов мероприятия и др. Вовлечение родителей в коррекционно-педагогический процесс важная задача, не потому, что этого хочет учитель-логопед, а потому что это необходимо для развития их собственного ребенка. Усилия логопеда должны быть направлены на построение взаимоотношений родителей и детей. Это связано с тем, что именно в семье начинается развитие личности ребенка. Используя как классические, так и современные информационно – коммуникационные технологии логопед решает главную задачу взаимодействия с родителями – повышает уровень их педагогической компетентности.
Объектом
изучения является коррекция речи дошкольников, а п
редметом
: взаимодействие учителя – логопеда и родителей группы коррекционной направленности для детей с ТНР.
Цель
создания системы взаимодействия учителя-логопеда и родителей – это установление тесного контакта всех участников образовательного процесса устранения речевых нарушений в дошкольном возрасте, а значит создание дальнейшей базы для полноценного успешного обучения в школе. Были сформулированы следующие
задачи
: 4
– изучение мотивов, движущих родителями при взаимодействии с учителем-логопедом; анализ полученных данных и разработка перспективного плана работы с родителями; – постепенное и последовательное включение семьи в процесс коррекционной работы; – расширение знаний родителей по проблемам общего психического развития детей, их знакомство с приемами и методами коррекционной работы в процессе взаимодействия с учителем-логопедом; – разъяснение родителям значимости систематического проведения коррекционно-педагогических занятий в условиях семьи одновременно с учителем-логопедом и под его руководством, создание условий для организации деятельности ребенка в семье, разъяснение роли предметно- развивающей среды; – разработка учителем-логопедом коррекционных маршрутов и индивидуальные коррекционно-образовательных программ для детей ОВЗ, совместно с родителями подбор наиболее эффективных методов и приемов обучения, действенных форм работы (с учетом структуры основного дефекта детей и связанных с ним нарушений); – распространение личного опыта работы по данной теме в дошкольном образовательном учреждении и других педагогических сообществах. Исследуя данную проблему, изучив методическую литературу, ознакомившись с опытом работы моих коллег, могу сформулировать следующую
гипотезу
. Выстраивая систему конструктивного взаимодействия учителя- логопеда и родителя, можно и нужно отойти от модели последних лет «родитель - клиент, которому педагог оказывает педагогическую услугу» к оправданной и целесообразной современной модели «родитель - полноправный участник коррекционно-образовательного педагогического 5
процесса, имеющий как права, так и обязанности по отношению остальным участникам – собственному ребенку и учителю- логопеду». В ходе данной работы
предполагаю,
что будут следующие
результаты
. Родители: 1. станут непосредственными участниками реализации индивидуальных коррекционной программы своего ребенка; 2. будут помогать в работе учителя – логопеда, продолжать в условиях семьи работу, начатую специалистом на индивидуальных занятиях; 3. оказывают эмоциональную поддержку ребенку и педагогу. Учитель-логопед: 1. станет не единственным участником реализации коррекционной маршрута для детей с ОНР; 2. поможет родителям повысит педагогическую компетентность в вопросах коррекции речи собственного ребенка, будет мотивировать их продолжать дома работу, начатую на индивидуальных занятиях; 3. окажет эмоциональную поддержку ребенку и его семье. Дети: 1. узнают о различных речевых играх и упражнениях, с удовольствием играют в них с взрослыми, благодаря применению разнообразных форм работы с родителями; 2. овладеют правильным зкукопроизношением, посредством различных умений, навыков, приёмов речевого общения; 3. у детей формируются навыки самостоятельной правильной красивой речи, творческой инициативы, умения фантазировать и творить, планировать работу и добиваться результата. Если учитель-логопед в условиях своего образовательного учреждения выбирает и использует такие формы работы с родителями , которые в большей степени соответствуют его внутренней философии, 6
организационной культуре, коррекционной образовательной программе, то
практическая значимость
его работы с родителями будет в том, что установка на работу с родителями как на работу с единомышленниками (вместо установки «родитель – клиент») станет гарантом эффективности коррекционной работы в целом; доброжелательное отношение к ребенку и родителям (вместо поучающе-обвиняющей позиции педагога) выведет взаимодействие ДОУ и семьи на новый уровень; заинтересованность педагога в решении проблемы ребенка (вместо формального общения, «для галочки») станет базой для решения коррекционных задач; системный характер работы с родителями (вместо спонтанных, «одноразовых» мероприятий) даст положительный результат в виде чистой, грамотной речи дошкольника к концу его пребывания в группе коррекционной направленности.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ–ЛОГОПЕДА И РОДИТЕЛЕЙ
В настоящее время взаимодействие учителя - логопеда с семьями детей, имеющих речевые недостатки, является наиболее актуальным. ФГОС ДО и современная концепция дошкольного воспитания положили начало реформе 7
дошкольного образования, в которой обозначено, что семья и ДОУ, имея свои особые функции, не могут заменять друг друга. В законе 273-ФЗ «Об образовании в РФ» указано, что одна из основных задач, стоящих перед детским садом - это взаимодействие с семьёй для обеспечения семейного воспитания детей. Современные изменения в системе дошкольного образования отразились и в содержании коррекционно- развивающего обучения детей с речевыми нарушениями. В контексте изучения системы взаимодействия учителя-логопеда и родителей необходимо рассмотреть понятийный аппарат. Остановимся на термине «
взаимодействие
». Различные словари трактуют его следующим образом. 1. Педагогическое взаимодействие — прямое или косвенное взаимодействие субъектов этого процесса друг на друга, порождающее их взаимную связь. ( Словарь нового педагогического мышления. /Байбородова Л.В. . М.: Просвещение, 1995. - 983с.) 2. Взаимодействие - личностный контакт воспитателя и воспитанника(ов), учителя и родителя, случайный или предна меренный, частный или публичный, длительный или кратковре менный, вербальный или невербальный, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок. (Словарь педагогических терминов./ Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. М:Оникс, 2009 - 967с.) 3.
Взаимодействие
-
Взаимная связь предметов, явлений, их обусловленность друг другом; согласованность действий. (Малый академический словарь. - М.: Институт русского языка Академии наук СССР Евгеньева А. П. 1957. - 1984с.) 4. Взаимодействие — Взаимная связь явлений. Взаимная поддержка. Участие в общей работе, деятельности. (Словарь русского языка/ С.И. Ожегов. М: Мир и образование, 2005. - 1200с.) 8
В ряде современных источников часто используется термин «педагогическая компетентность родителей» Педагогическая компетентность родителей в отношении ребенка с особенностями развития – это использование сведений о специфике воспитания и обучения, знание особенностей психического и личностного развития ребенка в норме и в патологии, знание возрастных особенностей, использование способов, технологий педагогического воздействия на ребенка с учетом его нарушений в развитии, способность понимать потребности ребенка и создать условия для их разумного удовлетворения. (Словарь по специальной педагогике и психологии. / Исаев И.Д. Санкт-Петербург: Спецлит, 2011. - 463 с.)
Теоретической базой данной работы является принцип личностно - ориентированного обучения, коррекции и развития . Реализация этого принципа влечет за собой не только развитие личности и социальную интеграцию «особого» ребенка, но и профессиональное и личностное совершенствование педагога, родителя, всей семьи. В коррекционной работе учителя-логопеда также используются следующие теоретические подходы: – компетентностный подход , предполагающий анализ и обобщение, разработку методических условий для изучения запросов современной семьи, формирование родительской компетентности; – сферный подход , предполагающий изучение состояния взаимодействия педагога с семьями воспитанников, и внедрение таких форм сотрудничества, которые позволяют согласовать педагогические установки на развитие, воспитание и обучение детей; – дифференцированный подход , направленный на разработку индивидуального коррекционно-образовательного маршрута ребёнка совместно с родителями. 9
Выдающиеся педагоги прошлого были убеждены, что главными воспитателями ребенка в дошкольном детстве являются родители. Л.С. Выготский отмечал «в сотрудничестве, под руководством, с чьей-то помощью ребенок всегда может сделать больше и решить более трудные задачи, чем самостоятельно». Благодаря усилиям ученых и педагогов практиков (Л.В. Загик, Т.А. Маркова, Л.Ф. Островская, Н.Г. Година) были разработаны содержание, формы и методы работы детского учреждения с семьей. Вовлечение родителей в орбиту педагогической деятельности, их заинтересованное участие в коррекционно педагогическом процессе важно не потому, что этого хочет учитель-логопед, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка. Важнейшей задачей работы с родителями и ее первейшим условием является установление взаимоотношений доверия и принятия между специалистом и родителем. Вопросами семейного воспитания детей с проблемами в развитии речи занимались Г.А. Волкова, Ю.Ф. Гаркуша, Г.В. Гуровец, С.Т. Григорян, Л.Н. Ефименкова, Н.Л. Крылова, В.И. Лубовский, Е.М. Мастюкова, Э.В. Миронова, А.Г. Московкина, Н.В. Новоторцева, Л.П. Носкова, В.И. Селиверстов, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др. Авторы подчеркивают роль ближайшего окружения (семьи) в процессе коррекционно-педагогического воздействия на дошкольников, имеющих речевые нарушения, и считают организацию правильного семейного воспитания таких детей одним из условий создания для них среды развития. Особое место в данном процессе отводят повышению психолого-педагогической культуры родителей. Важнейшими предпосылками для повышения эффективности работы авторы называют формирование у родителей мотивированного отношения к коррекционной работе и активное включение в нее. Вопросы, связанные с изучением педагогической компетентности родителей, отражены в работах П.П. Блонского, И.В. Гребенникова, П.Ф. Каптерева, Н.К. Крупской, П.Ф. 10
Лесгафта, A.C. Макаренко, В.М. Миниярова, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и др. Формирование педагогической компетентности родителей различными социальными институтами представлено в публикациях С.А. Беличевой, В.Г. Бочаровой, И.В. Гребенникова, A.C. Спиваковской, Л.Г. Петряевской, С.С. Пиюковой и др. Кроме того, теоретической базой явиляются работы, рассматривающие вопросы коррекции нарушений звукопроизношения (М.Е. Хватцева, Р.Е. Левиной, М.Ф. Фомичевой, К.Н. Ефименковой, С.Н. Шаховской, Е.Ф. Рау, Л.Ф. Спировой и других). Актуальность проблемы семейного воспитания детей с нарушениями речевого развития определяется успешной работой с семьями воспитанников дошкольного образовательного учреждения. От того, какой будет эта работа, зависит эффективность деятельности самого дошкольного учреждения, его материальное обеспечение и взаимодействие с семьей, заставляющая искать новые формы этой работы. Эффективность педагогической деятельности учителя-логопеда в работе с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями будет представлена полностью, если будет решена одна из наиболее сложных проблем - устранение различия в позициях педагогов и родителей по вопросам речевого развития детей. Родители нередко самопроизвольно отстраняются от работы по исправлению речевых дефектов у детей, так как не владеют необходимыми педагогическими знаниями и умениями. Как правило, они испытывают трудности от того, что не могут найти свободного времени для занятий с ребенком дома и не знают, как заниматься. Кроме того, определенная часть педагогов недооценивает важность жизнедеятельности дошкольников в семье, и затрудняется в исполнении этого значимого фактора в коррекционной работе. Отсутствие систематической обратной связи из семьи лишает педагогов возможности быть достаточно информированными о характере речевой деятельности детей в повседневных жизненных ситуациях. 11
Осознанное включение родителей в совместный с учителем-логопедом коррекционный процесс позволяет значительно повысить эффективность работы. Создание единого пространства речевого развития ребенка невозможно, если усилия учителя-логопеда и родителей будут осуществляться независимо друг от друга и обе стороны останутся в неведении относительно своих планов и намерений. Взаимодействие учителя-логопеда и семьи - необходимое условие полноценного речевого развития дошкольников, так как наилучшие результаты отмечаются там, где логопеды и родители действуют согласованно. Понятие «взаимодействия с семьёй» нельзя путать с понятием «работа с родителями», хотя второе является составной частью первого. Взаимодействие обязательно подразумевает не контроль, а обратную связь; при этом контроль должен быть вторичным, ненавязчивым, опосредованным. Родители должны подняться на более высокий уровень участия в жизни своего ребенка, в процессе коррекционной работы в ДОУ. Опыт работы показал, что семья - компетентные родители, которые берут на себя закрепляющие и поддерживающие функции в работе над речью, тем самым создают благоприятные условия для развития своего ребенка.
ОПЫТ РАБОТЫ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА И РОДИТЕЛЕЙ
КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ УСПЕШНОЙ КОРРЕКЦИОННО-
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С РЕЧЕВЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ
12
Овладение речью одно из важнейших условий формирования социально-активной личности. Поэтому в Федеральных государственных стандартах дошкольного образования тесно переплетены образовательные области «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Познавательное развитие».
Современные дошкольники значительно отличаются от детей, посещавших детский сад несколько лет назад. Они уверенно осваивают компьютерные технологии, много времени проводят у телевизора, получая массу разнообразной, не всегда полезной, информации, их высказывания пестрят «умными» словами, смысл которых зачастую им не понятен. Однако, проблема речевого развития ребенка является по-прежнему актуальной. Количество детей имеющих отклонения в развитии речи неуклонно растет. А также усложняется речевой дефект по своей структуре. Это подтверждают данные по комплектации логопедических групп ДОУ за последние три года: Таблица 1.
Логопедические
заключения
воспитанников
2014-15
учебный
год
2015-16
учебный
год
2016-17
учебный
год
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи со стертой формой дизартрии (СФД) 25% 13% - Нерезко выраженное общее недоразвитие речи со СФД 25% 8% - Общее недоразвитие речи III уровня - 8% - Общее недоразвитие речи III уровня со СФД 50% 71% 91% Общее недоразвитие речи I - II уровня со СФД - - 9% Проведенный анализ социального статуса семей позволяет сделать выводы о том, что в нашей группе: 14% матерей имеет статус «матери-одиночки», 13
23% - семейных пар находится в состоянии развода, и отцы не участвуют в воспитании своих детей, 4% детей группы - воспитывается бабушкой – опекуном. Высокая занятость родителей также не способствует общению с ребенком. От этого страдает и речь ребенка – она становится беднее, многие дети не могут сформулировать свои мысли, обладают ограниченным запасом слов. Уровень образования родителей наших воспитанников тоже не совсем одинаков: 24% мам и пап с высшим образованием, 44% - имеют средне- специальное образование, 32% - закончили лишь среднюю школу. Это указывает на необходимость повышения компетентности взрослых не только в вопросах специальной педагогики и психологии, но и вопросах общих знаний об окружающем мире. Анкетирование родителей и общение с ними помогло составить общую картину социо-культурного уровня семей: 32% - респондентов можно отнести по образованности к низкому и ниже среднего уровню, 59% - родителей имеют средний социо-культурный уровень развития, 9% - с высоким уровнем культурного развития, соотнесением потребностей и возможностей. Сами родители не отрицают того, что материальное уровень обеспечение семьи имеет значение для развития развивающей среды, возможности дополнительного образования ребенка: лишь 1% - родителей поставили себе высокий уровень доходов, 18% - считают свой уровень зарплаты как критическим, ниже прожиточного минимума. 14
Неслучайно в дошкольной педагогике все больше стали обращать внимание на необходимость формирования детско-взрослых сообществ. Все это подтверждает необходимость появления области «социально- коммуникативное развитие», которая направлена «на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач: развитие свободного общения с взрослыми и детьми; развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных видах детской деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи. Поэтому на данном этапе своей педагогической деятельности приходится активно работать над таким важным направлением в коррекционно–воспитательной деятельности логопеда ДОУ, как работа с родителями. Это одно из условий оптимизации педагогического процесса и социализации ребенка, имеющего речевые нарушения. Очень важно сделать родителей активными участниками педагогического процесса, научить их адекватно оценивать и развивать своего ребенка. Во-первых, родители являются авторитетом для него, а во-вторых, они ежедневно могут закреплять навыки в непосредственном общении. Работа по взаимодействию логопеда и родителей по речевому развитию детей проходит в
3 этапа:
I этап – подготовительный (информационно-аналитический).
1. Проводим мониторинг речевой патологии воспитанников. Проведя обследование детей, знакомим родителей с его результатами. Составляем индивидуальную коррекционную программу и коррекционный маршрут для каждого ребенка, согласуя его со всеми специалистами ДОУ и родителями. Каждый законный представитель знакомится с «Личной картой развития» собственного ребенка. 15
(см. Приложение № 1. Индивидуальный коррекционный маршрут ребенка с ОВЗ). 2. Проводим анкетирование родителей (официальных опекунов). Узнаем уровень педагогических знаний мам и пап, наличие навыков работы по преодолению речевых нарушений в условиях семьи. Уточняем потребности каждой семьи в педагогическом сопровождении со стороны специалиста, заполняем социальный паспорт семьи. В ходе индивидуальных бесед и анкетирования, устанавливаем следующие : Во-первых, уровень знаний родителей в области логопедии неодинаков: 1%- родителей имел достаточный запас знаний; 52%-средний уровень; 45%- уровень ниже среднего; 3%- низкий уровень; Во-вторых, зависимости от восприятия дефекта ребенка можно выделить разные группы родителей: с адекватной и неадекватной позицией. При адекватной позиции родители осознают нарушения произношения как дефект, но дефект устранимый, требующий специальной работы, как педагогов, так и самих родителей. Неадекватная позиция может быть различной: дефект родителями не воспринимается, т. е. родители не считают, что произношение звуков у ребенка не страдает. В других случаях родители слышат ошибки речи, но не придают им значения, так как считают, что это «само пройдет», «пойдет в школу научиться» и т. п., либо придерживаются того мнения, что и с дефектом можно прожить без особых проблем. Треть родителей, преувеличивают серьезность дефекта, демонстрируя своеобразную гиперрефлексию на дефект. Такие родители постоянно напоминают ребенку о речевых трудностях, просят произнести слово хорошо, правильно, хотя ребенок не может этого сделать. Такое отношение к дефекту формирует у ребенка комплекс неполноценности. В результате может возникнуть комплекс явлений, обозначаемых в специальной литературе как поведенческий и речевой негативизм. 16
На основе собранных данных, выработала примерную тактику своего общения с каждым родителем. ( см. Приложение № 2 . Социальный паспорт семьи. Приложение № 3. Анкета для родителей «Что я знаю о работе учителя-логопеда»)
II этап (основной)
Этап начинается с анализа полученной информации. Составляется План взаимодействия с семьейна учебный год. ( см. Приложение № 4. План взаимодействия с родителями (законными представителями).
В течение года были использованы традиционные (классические ) формы
работы с родителями.
1.
Родительское собрание / «Групповая консультация».
К преимуществам
относится групповой характер взаимодействия. Часто в группе родителям проще сформулировать свои вопросы, а неактивные родители смогут услышать полезную информацию и ответы на вопросы, заданные другими участниками собрания. На групповых консультациях сами родители могут делиться опытом друг с другом. Кроме того, на консультациях можно использовать демонстрации тематических презентаций, где доступно будут освещены важные вопросы. Вместе с тем данная форма имеет и свои
недостатки:
редкая 100% явка родителей на собрание; на собрание может прийти не родитель, а бабушка- дедушка, которые редко будут общаться с ребенком с целью коррекции речи; всегда в родительском сообществе имеются люди, предпочитающие беседу о своих проблемах с глазу на глаз. (см. Приложение № 5. Конспект родительского собрания «Давайте познакомимся»)
2.
Индивидуальные консультации / беседы
17
При использовании данной формы работы можно назвать её
положительные моменты
: на индивидуальных консультациях можно более подробно остановиться на структуре нарушений конкретного ребенка, познакомить родителя с методами и формами работы по преодолению дефекта, объяснить необходимость работы дома. Главный принцип в работе с родителями: «Лучше один раз увидеть, чем несколько раз услышать или прочитать».
Недостатки
проявляются в том, что родители редко планируют эти встречи. Чаще инициатором выступает педагог. Родители же считают возможным задавать свои вопросы на ходу, стоя в приемных групповых комнатах и т.п. При предложении перенести разговор в кабинет, просят перенести его на другое время и могут на него не прийти, ссылаясь на занятость, либо приходят в удобное для них время, нарушая регламент работы специалиста. (см. Приложение № 6. Консультация « Как учить стихи»)
3.
Открытые занятия / Дни открытых дверей / Досуги
«Открытое занятие» также является познавательной и полезной формой взаимодействия, имея «
плюсы»
. При организации данной формы теоретическая информация, которая была озвучена ранее, приобретает практические очертания, и родители могут лично увидеть, как стоит отрабатывать ту или иную тему. Но здесь есть и определенные «
минусы»
. Это и занятость родителей в утреннее время будних дней, и то, что ребёнок может отвлекаться на открытом занятии на своих родителей. При проведении подобных занятий в вечернее время имеет фактор усталости детей в конце рабочего дня и противоречит принципу охраны здоровья детей. ( см. Приложение № 7. Конспект совместного досуга детей и родителей «Мы- копейчане»)
4. Памятки для родителей
,
информационные листы, буклеты,
папка-
передвижка .
18
Кроме вышеперечисленных видов взаимодействия используются так называемые памятки для родителей на различные темы. Их я распечатываю и раздаю на консультациях, мастер- классах либо вклеиваю в тетради детей.
Положительные моменты
в том, что эта форма предполагает 100% охват семей, наглядность преподнесения методического материала, возможность для родителей самостоятельно вернуться к данной проблеме в домашних условиях. Однако, как
отрицательный момент
можно отметить финансовые затраты на печатную продукцию (если брать во внимание её регулярность и повышенную комплектацию логопедических групп в учреждении), а также невозможность тщательного контроля за усвоением материала родителями и использованием их для игр и упражнений с детьми. (см. Приложение № 8. Информационные листы в уголок «Советы логопеда»)
5. Логопедические тетради
воспитанников с рекомендациями для родителей. В тетрадях, как и все логопеды, записываю или вклеиваю домашние задания и отмечаю работу ребёнка дома. Если домашнее задание выполнено хорошо, то всегда хвалю своих воспитанников, наклеиваю смайлики, пишу «Молодец», рисую солнышко и т.д.
«Плюсы»
данной формы в том, что практические задания положительно работают на коррекцию речевых дефектов. К
«минусам»
можно отнести желание некоторых родителей не помогать своим детям в выполнении заданий учителя-логопеда, а полная замена действий ребенка своими (родители сами пишут, сами рисуют) или же разрешают детям вырезать иллюстрации из книг, прививая в ребятах неправильное отношение к ним. Все вышеперечисленные формы взаимодействия с родителями, безусловно, действенны и имеют значительный эффект, но стоит отметить, что темп жизни диктует нам свои правила. 19
Высокая занятость обоих родителей, статус родителя- одиночки, наличие в семье младшего (новорожденного) ребенка и отсутствие в семье других свободных членов семьи, осложняют непосредственный контакт логопеда с законными представителями воспитанниками групп компенсирующей направленности. У родителей не всегда есть время для того, чтобы прийти в ДОУ на консультацию, задать необходимые вопросы или познакомиться с новыми методами и формами работы дома.
Поэтому
использование современных технологий коммуникации и взаимодействия
не могут полностью заменить живое общение, но в разумных пределах становится
эффективной формой работы
.
6.
Консультации по телефону
Я пользуюсь этой формой работы, когда нужно что-либо уточнить у родителей или донести до них определённую информацию. Как
положительный фактор
можно назвать простоту, доступность, оперативность.
Недостаток
же просматривается в том, что эта форма взаимосвязи лишена подкрепления наглядностью, а это, как известно, снижает степень усвоения информации. Всегда прошу родителей сообщать мне по телефону, если ребёнок по какой-то причине не сможет прийти на логопедическое занятие. Надо отметить, что с каждым годом родители становятся более ответственными. (см. Приложение № 9. Буклеты «Рекомендации логопеда неравнодушным родителям для выполнения домашних упражнений по формированию лексико-грамматических категорий» Приложение № 10. Буклеты «Рекомендации логопеда неравнодушным родителям для выполнения домашних упражнений автоматизации поставленных звуков»)
7.
Взаимодействие логопеда с родителями через интернет /
Skype, личную электронную почту/ через сайт ДОУ / персональный сайт учителя- логопеда. 20
Использую интернет-пространство очень активно, вижу
огромный
потенциал
современных технологий. Можно пересылать родителям презентации, ссылки на информационные ресурсы, статьи и прочее. Эту форму работы я тоже начинаю применять с родителями – активными пользователями сети Интернет.
Бесспорным преимуществом
его является доступность. Родители в любое время дня и ночи могут зайти на нужный сайт, познакомиться с теоретическими основами логопедической работы, с методами, формами работы дома, рабочими материалами, интересными методическими пособиями и многим другим. Очень удобно, на мой взгляд, отправлять на электронную почту родителей презентации по артикуляционной гимнастике или материал по автоматизации поставленных звуков.
Отрицательных моментов
немного: технические неполадки или у родителей, или у самого педагога. (Приложение № 11. Скриншоты страниц персонального сайта и электронной почты учителя- логопеда)
8.
Картотека «Домашний логопед», картотека «Логопедические игры
дома с мамой»
В нее входят описание игр, способствующих развитию речи ребенка, в которые родители могли бы поиграть с ребенком в любое удобное для них время. Форма картотеки
удобна
для использования и отражает все необходимые структурные компоненты речевой активности дошкольника: подвижные игры, игровые упражнения, индивидуальная работа по коррекции речи. Картотека составлена из игр разной подвижности: игры малой, средней и большой подвижности; сюжетные и бессюжетные игры. Особую группу составляют игры с согласованием речи и движений. Они проходят под песню или стихотворение, что придает специфический оттенок движениям. Особое место занимает картотека пальчиковых гимнастик, картотека артикуляционных упражнений.
Отрицательный момент
заключается в том, что распечатывать учителю-логопеду всю картотеку для каждого родителя – 21
финансово и материально проблематично, как альтернатива – все картотеки выложены на персональный сайт специалиста. ( см. Приложение № 12. Домашняя картотека логопедических игр и упражнений. Приложение № 13. Домашняя картотека пальчиковой гимнастики. Приложение № 14. Домашняя картотека загадок по лексическим темам. Приложение № 15. Домашняя картотека логопедических чистоговорок для автоматизации звуков.)
9.
Родительский университет .
Учитель- логопед выступает в роли лектора, проводит занятия по теоретической и практической подготовке родительского сообщества в вопросах как общей, так и коррекционной педагогики и психологии. В литературе прошлых лет можно было встретить такие формы работы как «школа родителей», «курсы логопедической помощи для родителей»
Положительный фактор
этой формы взаимодействия безусловно заключается в том, что полный ( годовой) курс обучения заметно повышает психолого-педагогическую компетентность родителей и законных представителей ребенка. В конце обучения можно провести контрольное тестирование, выяснить уровень усвоения предлагаемого учебного материала, вручить родителям сертификаты об окончании «Родительского университета». К
«минусам
» опыт последних лет работы с данной формой отнесем небольшое количество активных и постоянных слушателей и огромную временную затратность со стороны педагога, серьезные требования к уровню профессиональной подготовки учителя-логопеда и его возможностям отвечать на любые вопросы слушателей университета без предварительной подготовки. ( см. Приложение № 16. Конспект лекции из серии «Родительский университет»)
III этап заключительный (контрольно-диагностический).
22
Проводим анализ эффективности работы учителя-логопеда с родителями по вопросам речевого развития детей через опрос, листы обратной связи, отзывы и предложения из «Почтового ящика» — «Задай вопрос специалисту». В начале работы были сформулированы несколько важных задач, в ходе решения которых были и зучены мотивы, движущие родителями при взаимодействии с учителем-логопедом; уровень информированности законных представителей детей о специфике работы учителя- логопеда, о системе коррекции речи детей- дошкольников с ОНР. Уровень знаний родителей в области коррекционной педагогики ( логопедии) показал, что достаточный уровень обозначился у 1% родителей, средний- у 52% мам и пап, 45% - ниже среднего и 3%- низкий уровень информированности родителей: К концу учебного года это выглядело так: 23
В мае эти же знания имели совершенно другие количественные показатели ( по итогам анкетирования родителей): уровень знаний родителей изменился в лучшую сторону и показал, что достаточный уровень обозначился у 75% родителей, средний- у 17% мам и пап, 8% - низкий уровень информированности родителей и включения их в коррекционную работу. Дальнейшая работа в этом направлении должна продолжаться. Эффективность коррекционно-логопедической работы с детьми анализируется на материале диагностики их речевого развития на конец учебного года. Данная диаграмма наглядно демонстрирует состояние речи детей логопедической группы для детей с ОНР на начало и на конец года. Как показал анализ ситуации, все дети, чьи родители активно включились в коррекционно-образовательный процесс, к концу логопедических занятий имели высокие показатели развития речи: чистое звукопроизношение, высокий словарный запас; отсутствие аграмматизмов в речи. Результаты проделанной работы учитель-логопед транслирует на педагогическом совете дошкольного образовательного учреждения. 24
ВЫВОДЫ
25
Речь человека — это его визитная карточка. Правильная речь — это заслуга не только логопеда и ребёнка, а ещё и родителей, тех, кому подражают крохи, для кого родители — пример, пример не только в данный момент, а на всю жизнь. Мой девиз в работе с родителями: «Я готова работать вместе с Вами, но не вместо Вас!» Статья 44
Закона «Об образовании в РФ»
- «Права, обязанности и ответственность в сфере образования родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся» говорит о том, что:
1. родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они
обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка.
2. органы государственной власти и органы местного самоуправления,
образовательные организации
оказывают
помощь родителям
(законным представителям)
несовершеннолетних обучающихся в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья,
развитии индивидуальных способностей и необходимой
коррекции нарушений их развития.
Целью создания системы взаимодействия учителя-логопеда и родителей мы обозначили необходимость установления тесного контакта всех участников образовательного процесса. Н а сегодняшний день можно сказать, что у меня сложилась определенная модель в работе с родителями воспитанников, создана система взаимопонимания, взаимоуважения, взаимодействия. Использование разнообразных форм работы дало определенные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» стали активными участниками встреч и помощниками учителя-логопеда. Выросла 26
заинтересованность и степень участия родителей в коррекционной работе с детьми, имеющими речевые нарушения. Постепенное и последовательное включение семьи в процесс коррекционной работы позволило расширить знания родителей по проблемам общего психического развития детей, их знакомство с приемами и методами коррекционной работы в процессе взаимодействия с учителем- логопедом. Разъяснение родителям значимости систематического проведения коррекционно-педагогических занятий в условиях семьи одновременно с учителем-логопедом и под его руководством, создание условий для организации деятельности ребенка в семье, разъяснение роли предметно- развивающей среды принесло значимые плоды. При разработке учителем- логопедом коррекционных маршрутов и индивидуальные коррекционно-образовательных программ для детей ОВЗ, совместно с родителями подбор наиболее эффективных методов и приемов обучения, действенных форм работы (с учетом структуры основного дефекта детей и связанных с ним нарушений) является обязательным условием коррекционной работы по устранению дефектов речи у детей с ОНР в условиях специальной группы ДОУ. Подтвердилась гипотеза о том, что выстраивание системы конструктивного взаимодействия учителя-логопеда и родителя, приведет к повышению ответственности родителей к результатам коррекционного воздействия на речь ребенка, создаст оправданную и целесообразную модель «родитель - полноправный участник коррекционно- образовательного педагогического процесса». О результативности данного опыта работы по взаимодействию логопеда с родителями ярко демонстрирует создание:
для детей :
положительной динамики речевого развития; успешной социальной адаптации в ДОУ и семье; индивидуальный подход к каждому ребёнку. 27
для родителей:
повышению уровня знаний родителей в области развития речи; положительной оценке со стороны родителей и законных представителей детей к деятельности ДОУ; к готовности и желанию помогать ДОУ; использованию знаний по развитию речи детей в домашних условиях и, особенно, в летнее время.
для педагога:
положительный психологический климат между логопедом и родителями; заинтересованность педагога в творчестве и инновациях; удовлетворённость собственной деятельностью; качественно организованная система повышения квалификации. Таким образом, проведя всю выше указанную работу, смею считать, вовлечение родителей в орбиту педагогической деятельности, их заинтересованное участие в коррекционно-педагогическом процессе важно не потому, что этого хочет учитель-логопед, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребёнка. Чтобы родители помогали детскому учреждению, их надо «впустить» в него. Руководствуясь этим принципом и девизом: «Родитель – не гость, а полноправный член команды дошкольного образовательного учреждения», учитель-логопед строит своё общение с семьёй. Сейчас нет строгой регламентации работы с родителями, каждый учитель-логопед может самостоятельно выбирать проблемы, интересующие родителей, и освещать их в удобной для них форме. Учитель-логопед играет особую роль в повышении педагогической культуры и просвещении родителей. Современным родителям не интересны назидательные доклады педагога, а поэтому важно так построить сообщения (консультации), чтобы они привлекали родителей к обсуждению проблем, развивали дух плодотворного сотрудничества. Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребёнка. Чтобы родители стали проявлять больший интерес к воспитанию детей в детском саду, нужно, чтобы они 28
видели результаты творчества детей, имели возможность приобщиться к делам детского сада, встречали доброе отношение. В целях повышения педагогической культуры родителей и формирования их педагогических ценностей необходимо помогать им грамотно организовывать процесс семейного воспитания, привлечь родителей к самоанализу своей воспитательной деятельности, пробудить у них интерес к прочтению педагогической литературы. Создание единого пространства речевого развития ребёнка невозможно, если усилия логопеда и родителей будут осуществляться независимо друг от друга, и обе стороны останутся в неведении относительно своих планов и намерений. Опыт работы показал, что современная семья - это компетентные родители, которые берут на себя закрепляющие и поддерживающие функции в работе над речью, тем самым создают благоприятные условия для развития своего ребенка. Всё наше взаимодействие с коллегами, родными, близкими, друзьями основано на общении. Иногда очень важным становится, что и как мы говорим. Убедить в своей правоте, произвести впечатление на понравившегося человека, защитить свои права, завоевать себе должное положение в жизни - всё это можно сделать с помощью красноречия. Семья - первая социальная общность, которая закладывает основы личностных качеств ребёнка. В семье он приобретает первоначальный опыт общения. Здесь же у него возникает чувство доверия к окружающему миру, к близким людям, а уже на этой почве появляются любопытство, любознательность, познавательная и речевая активность и многие другие личностные качества. Всё это необходимо учитывать, планируя работу с семьёй. Значимость и разнообразие форм работы учителя - логопеда с родителями трудно переоценить. Необходимость их использования важна не только для педагога, но, прежде всего, для родителей, чьи дети посещают 29
дошкольное учреждение. Беда многих современных родителей - это слабые педагогические знания, отстранённость, причины которых скрыты, прежде всего, в отсутствии элементарных психолого-педагогических знаний и нежелании родителей разобраться в сложном мире ребёнка. Поэтому успех в воспитании и обучении детей в дошкольном учреждении во многом зависит от того, как организовано педагогическое просвещение родителей. Работа с детьми, имеющими недоразвитие речи, включает в себя, коррекционно- воспитательное воздействие со стороны дошкольного учреждения и родителей. Эффективность применения нетрадиционных форм работы и вовлечение в них родителей во многом зависит от их сочетания с традиционными средствами коррекции. В процессе такого сочетания ребёнок постепенно овладевает необходимыми речевыми навыками и умениями. Следовательно, проведённая работа с родителями и детьми – логопатами дала положительные результаты. Глобальная информатизация практически всех сфер деятельности человека в XXI в. поставила перед системой образования новые задачи, в частности, в области «доставки» знаний через Интернет. Современные родители, имеющие несовершеннолетних детей, — это преимущественно молодые люди, живо интересующиеся вопросами воспитания, желающие повысить свою родительскую компетентность. Участвуя в коррекционно – образовательном процессе, с использованием нетрадиционных форм работы, родители постепенно становятся активными участниками, ответственно относятся к формам взаимодействия и сотрудничества учителя – логопеда . Только тесный контакт в работе логопеда и родителей может способствовать раннему устранению речевых нарушений в дошкольном возрасте, а следовательно и дальнейшему полноценному школьному обучению. Таким образом, можно сделать выводы о том, что роль родителей в процессе речевого развития ребенка неоспорима. Объединение усилий 30
учителя-логопеда и родителей в коррекционной работе непростая в организационном и психолого-педагогическом плане задача. Семья и образовательное учреждение – два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. Правильно организованная система взаимодействия логопеда с родителями, позволяет им стать более компетентными в вопросах развития речи, осознанно и действенно участвовать в процессе коррекции речи детей и их воспитании. 31
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Агавелян М.Г., Данилова Е.Ю., Чечулина О.Г. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями. - М.: ТЦ Сфера, 2009. 2. Бачина О. В., Самородова Л. Н. Взаимодействие логопеда и семьи ребёнка с недостатками речи. - М.: Просвещение, 2009. 3. Васильева С. А., Соколова Н. В. Логопедические игры для дошкольников. - М., 1999. 4. Волкова Л.С., Шаховская С. Н. Логопедия. - М.: ВЛАДОС, 1999. 5. Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада. Сборник статей и документов / Под ред. Т.И. Оверчук. Сост. Р.А. Горб, И.М. Исаченкова. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. 6. Гаврина С. В., Кутявина Н. Л. и др.Развиваем руки – чтобы учиться писать, и красиво рисовать. - Ярославль, Академия развития, 1997. 7. Детский сад и семья / под ред. Т.А.Марковой. - М.: Просвещение, 1981. 8. Детский сад и семья / Т.А. Маркова, М.В. Загик, В.М. Иванова и др.; Под редакцией Т.А. Марковой. - М.: Просвещение, 1981. 9. Зверева О.Л. Родительские собрания в ДОУ: методическое пособие/О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. - М.: Айрис-пресс, 2006. 10.Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьёй: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг. - М.: ТЦ Сфера, 2004. 11.Лопухина И. С. Логопедия, 550 занимательных упражнений для развития речи: Пособие для логопедов и родителей. - М.: Аквариум, 1995. 12.Малый академический словарь. - М.: Институт русского языка Академии наук СССР Евгеньева А. П. 1957. 13.Осипова Л.Е. Работа детского сада с семьей. - М.: Издательство Скрипторий 2003, 2008. 32
14.Осипова Л.Е. Родительские собрания в детском саду. Подготовительная группа. - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. 15.Осипова Л.Е. Родительские собрания в детском саду. Старшая группа. - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. 16.Словарь нового педагогического мышления. /Байбородова Л.В. . М.: Просвещение, 1995. 17.Словарь педагогических терминов./ Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. М: Оникс, 2009. 18.Словарь по специальной педагогике и психологии. / Исаев И.Д. Санкт- Петербург: Спецлит, 2011. 19.Словарь русского языка/ С.И. Ожегов. М: Мир и образование, 2005. 20.Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: Пособие для работников ДОУ. - М.: АРКТИ, 2004. 21.Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. - М.: Просвещение, 1979. 22.Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. - М.: Просвещение, 1989. 23.Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. Практикум по логопедии учебное пособие. - М.: Просвещение, 1989. 24.Хрестоматия по логопедии – в 2 томах. /под ред.Л.С. Волковой. - М.: ВЛАДОС, 1997. 33
ОПЫТ РАБОТЫ
УЧИТЕЛЯ – ЛОГОПЕДА
ЮСУПОВОЙ ГУЛЬНАРЫ БАЗАРБАЕВНЫ
НЕТРАДИЦИОННЫЕ ИНТЕРНЕТ - ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА И РОДИТЕЛЕЙ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ
УСПЕШНОЙ КОРРЕКЦИОННО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С
ДЕТЬМИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
Копейск, 2016 г.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ – ЛОГОПЕДА ДОУ И РОДИТЕЛЕЙ ВОСПИТАННИКОВ ГРУПП КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ…………………………... ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА РАБОТЫ «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ- ЛОГОПЕДА И РОДИТЕЛЕЙ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ УСПЕШНОЙ КОРРЕКЦИОННО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ……………………………... ВЫВОДЫ…………………………………………………………………….. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК………………………………………. ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………… 3 8 13 26 32 34
ВВЕДЕНИЕ
2
Успешная коррекционная работа с ребенком невозможна без определенного специального образования родителей. Вся работа учреждения должна быть направлена на то, чтобы родители из пассивных наблюдателей стали активными участниками воспитания и обучения своих детей. А.Р. Маллер С каждым годом все острее встает вопрос о воспитании и обучении детей с тяжелыми нарушениями речи. Происходит как количественный рост детей, имеющих нарушения в развитии речи, так и качественный рост компонентов дефекта. Все чаще встречаются дети, имеющие сочетанный дефект. Такие дети нуждаются в срочной логопедической помощи. Является очевидным, что для полноценной логопедической работы в условиях ДОУ необходимо тесное сотрудничество и взаимодействие учителя-логопеда и родителей. Поэтому для меня разработка данной системы взаимодействия с родителями по устранению нарушений речи у детей с ОВЗ стала особо
актуальной.
Работа с родителями ребенка, имеющего речевые нарушения – достаточно сложный процесс, поскольку не всегда речевые проблемы ребёнка воспринимаются родителями адекватно. Можно условно разделить родителей детей с речевыми нарушениями на три категории: Родители, которые предъявляют повышенные требования к речи ребенка, но жалуются на дефицит свободного времени и перекладывают всю ответственность за результаты коррекции на педагога. Родители, которые не обращают внимания на нарушения речи, игнорируют рекомендации учителя-логопеда закреплять изученный материал в домашних условиях. Родители адекватно оценивают состояние речи ребенка, хотят активно помогать учителю-логопеду в работе над коррекцией речи, но не имеют необходимых знаний и навыков. 3
На самом же деле необходимость организовать взаимодействие педагога с родителями вызвана не столько потребностью в оказании какой- либо помощи детскому саду со стороны мам и пап, сколько заботой обеих сторон (учителя-логопеда и родителей) об индивидуальном развитии ребенка. Создание единой воспитательной среды необходимо для раскрытия потенциальных возможностей каждого дошкольника. Именно поэтому необходимо сотрудничество, общение на равных – такое взаимодействие педагогов и родителей , где ни одна сторона не обладает правом указывать и контролировать. Родители могут выступать в роли ассистентов, помощников при проведении какого-либо вида деятельности с детьми, в роли экспертов (если педагог готовит и проводит занятие по какой- либо теме), в роли консультантов, в роли организаторов мероприятия и др. Вовлечение родителей в коррекционно-педагогический процесс важная задача, не потому, что этого хочет учитель-логопед, а потому что это необходимо для развития их собственного ребенка. Усилия логопеда должны быть направлены на построение взаимоотношений родителей и детей. Это связано с тем, что именно в семье начинается развитие личности ребенка. Используя как классические, так и современные информационно – коммуникационные технологии логопед решает главную задачу взаимодействия с родителями – повышает уровень их педагогической компетентности.
Объектом
изучения является коррекция речи дошкольников, а п
редметом
: взаимодействие учителя – логопеда и родителей группы коррекционной направленности для детей с ТНР.
Цель
создания системы взаимодействия учителя-логопеда и родителей – это установление тесного контакта всех участников образовательного процесса устранения речевых нарушений в дошкольном возрасте, а значит создание дальнейшей базы для полноценного успешного обучения в школе. Были сформулированы следующие
задачи
: 4
– изучение мотивов, движущих родителями при взаимодействии с учителем-логопедом; анализ полученных данных и разработка перспективного плана работы с родителями; – постепенное и последовательное включение семьи в процесс коррекционной работы; – расширение знаний родителей по проблемам общего психического развития детей, их знакомство с приемами и методами коррекционной работы в процессе взаимодействия с учителем-логопедом; – разъяснение родителям значимости систематического проведения коррекционно-педагогических занятий в условиях семьи одновременно с учителем-логопедом и под его руководством, создание условий для организации деятельности ребенка в семье, разъяснение роли предметно- развивающей среды; – разработка учителем-логопедом коррекционных маршрутов и индивидуальные коррекционно-образовательных программ для детей ОВЗ, совместно с родителями подбор наиболее эффективных методов и приемов обучения, действенных форм работы (с учетом структуры основного дефекта детей и связанных с ним нарушений); – распространение личного опыта работы по данной теме в дошкольном образовательном учреждении и других педагогических сообществах. Исследуя данную проблему, изучив методическую литературу, ознакомившись с опытом работы моих коллег, могу сформулировать следующую
гипотезу
. Выстраивая систему конструктивного взаимодействия учителя- логопеда и родителя, можно и нужно отойти от модели последних лет «родитель - клиент, которому педагог оказывает педагогическую услугу» к оправданной и целесообразной современной модели «родитель - полноправный участник коррекционно-образовательного педагогического 5
процесса, имеющий как права, так и обязанности по отношению остальным участникам – собственному ребенку и учителю- логопеду». В ходе данной работы
предполагаю,
что будут следующие
результаты
. Родители: 1. станут непосредственными участниками реализации индивидуальных коррекционной программы своего ребенка; 2. будут помогать в работе учителя – логопеда, продолжать в условиях семьи работу, начатую специалистом на индивидуальных занятиях; 3. оказывают эмоциональную поддержку ребенку и педагогу. Учитель-логопед: 1. станет не единственным участником реализации коррекционной маршрута для детей с ОНР; 2. поможет родителям повысит педагогическую компетентность в вопросах коррекции речи собственного ребенка, будет мотивировать их продолжать дома работу, начатую на индивидуальных занятиях; 3. окажет эмоциональную поддержку ребенку и его семье. Дети: 1. узнают о различных речевых играх и упражнениях, с удовольствием играют в них с взрослыми, благодаря применению разнообразных форм работы с родителями; 2. овладеют правильным зкукопроизношением, посредством различных умений, навыков, приёмов речевого общения; 3. у детей формируются навыки самостоятельной правильной красивой речи, творческой инициативы, умения фантазировать и творить, планировать работу и добиваться результата. Если учитель-логопед в условиях своего образовательного учреждения выбирает и использует такие формы работы с родителями , которые в большей степени соответствуют его внутренней философии, 6
организационной культуре, коррекционной образовательной программе, то
практическая значимость
его работы с родителями будет в том, что установка на работу с родителями как на работу с единомышленниками (вместо установки «родитель – клиент») станет гарантом эффективности коррекционной работы в целом; доброжелательное отношение к ребенку и родителям (вместо поучающе-обвиняющей позиции педагога) выведет взаимодействие ДОУ и семьи на новый уровень; заинтересованность педагога в решении проблемы ребенка (вместо формального общения, «для галочки») станет базой для решения коррекционных задач; системный характер работы с родителями (вместо спонтанных, «одноразовых» мероприятий) даст положительный результат в виде чистой, грамотной речи дошкольника к концу его пребывания в группе коррекционной направленности.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ–ЛОГОПЕДА И РОДИТЕЛЕЙ
В настоящее время взаимодействие учителя - логопеда с семьями детей, имеющих речевые недостатки, является наиболее актуальным. ФГОС ДО и современная концепция дошкольного воспитания положили начало реформе 7
дошкольного образования, в которой обозначено, что семья и ДОУ, имея свои особые функции, не могут заменять друг друга. В законе 273-ФЗ «Об образовании в РФ» указано, что одна из основных задач, стоящих перед детским садом - это взаимодействие с семьёй для обеспечения семейного воспитания детей. Современные изменения в системе дошкольного образования отразились и в содержании коррекционно- развивающего обучения детей с речевыми нарушениями. В контексте изучения системы взаимодействия учителя-логопеда и родителей необходимо рассмотреть понятийный аппарат. Остановимся на термине «
взаимодействие
». Различные словари трактуют его следующим образом. 1. Педагогическое взаимодействие — прямое или косвенное взаимодействие субъектов этого процесса друг на друга, порождающее их взаимную связь. ( Словарь нового педагогического мышления. /Байбородова Л.В. . М.: Просвещение, 1995. - 983с.) 2. Взаимодействие - личностный контакт воспитателя и воспитанника(ов), учителя и родителя, случайный или предна меренный, частный или публичный, длительный или кратковре менный, вербальный или невербальный, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок. (Словарь педагогических терминов./ Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. М:Оникс, 2009 - 967с.) 3.
Взаимодействие
-
Взаимная связь предметов, явлений, их обусловленность друг другом; согласованность действий. (Малый академический словарь. - М.: Институт русского языка Академии наук СССР Евгеньева А. П. 1957. - 1984с.) 4. Взаимодействие — Взаимная связь явлений. Взаимная поддержка. Участие в общей работе, деятельности. (Словарь русского языка/ С.И. Ожегов. М: Мир и образование, 2005. - 1200с.) 8
В ряде современных источников часто используется термин «педагогическая компетентность родителей» Педагогическая компетентность родителей в отношении ребенка с особенностями развития – это использование сведений о специфике воспитания и обучения, знание особенностей психического и личностного развития ребенка в норме и в патологии, знание возрастных особенностей, использование способов, технологий педагогического воздействия на ребенка с учетом его нарушений в развитии, способность понимать потребности ребенка и создать условия для их разумного удовлетворения. (Словарь по специальной педагогике и психологии. / Исаев И.Д. Санкт-Петербург: Спецлит, 2011. - 463 с.)
Теоретической базой данной работы является принцип личностно - ориентированного обучения, коррекции и развития . Реализация этого принципа влечет за собой не только развитие личности и социальную интеграцию «особого» ребенка, но и профессиональное и личностное совершенствование педагога, родителя, всей семьи. В коррекционной работе учителя-логопеда также используются следующие теоретические подходы: – компетентностный подход , предполагающий анализ и обобщение, разработку методических условий для изучения запросов современной семьи, формирование родительской компетентности; – сферный подход , предполагающий изучение состояния взаимодействия педагога с семьями воспитанников, и внедрение таких форм сотрудничества, которые позволяют согласовать педагогические установки на развитие, воспитание и обучение детей; – дифференцированный подход , направленный на разработку индивидуального коррекционно-образовательного маршрута ребёнка совместно с родителями. 9
Выдающиеся педагоги прошлого были убеждены, что главными воспитателями ребенка в дошкольном детстве являются родители. Л.С. Выготский отмечал «в сотрудничестве, под руководством, с чьей-то помощью ребенок всегда может сделать больше и решить более трудные задачи, чем самостоятельно». Благодаря усилиям ученых и педагогов практиков (Л.В. Загик, Т.А. Маркова, Л.Ф. Островская, Н.Г. Година) были разработаны содержание, формы и методы работы детского учреждения с семьей. Вовлечение родителей в орбиту педагогической деятельности, их заинтересованное участие в коррекционно педагогическом процессе важно не потому, что этого хочет учитель-логопед, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка. Важнейшей задачей работы с родителями и ее первейшим условием является установление взаимоотношений доверия и принятия между специалистом и родителем. Вопросами семейного воспитания детей с проблемами в развитии речи занимались Г.А. Волкова, Ю.Ф. Гаркуша, Г.В. Гуровец, С.Т. Григорян, Л.Н. Ефименкова, Н.Л. Крылова, В.И. Лубовский, Е.М. Мастюкова, Э.В. Миронова, А.Г. Московкина, Н.В. Новоторцева, Л.П. Носкова, В.И. Селиверстов, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др. Авторы подчеркивают роль ближайшего окружения (семьи) в процессе коррекционно-педагогического воздействия на дошкольников, имеющих речевые нарушения, и считают организацию правильного семейного воспитания таких детей одним из условий создания для них среды развития. Особое место в данном процессе отводят повышению психолого-педагогической культуры родителей. Важнейшими предпосылками для повышения эффективности работы авторы называют формирование у родителей мотивированного отношения к коррекционной работе и активное включение в нее. Вопросы, связанные с изучением педагогической компетентности родителей, отражены в работах П.П. Блонского, И.В. Гребенникова, П.Ф. Каптерева, Н.К. Крупской, П.Ф. 10
Лесгафта, A.C. Макаренко, В.М. Миниярова, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и др. Формирование педагогической компетентности родителей различными социальными институтами представлено в публикациях С.А. Беличевой, В.Г. Бочаровой, И.В. Гребенникова, A.C. Спиваковской, Л.Г. Петряевской, С.С. Пиюковой и др. Кроме того, теоретической базой явиляются работы, рассматривающие вопросы коррекции нарушений звукопроизношения (М.Е. Хватцева, Р.Е. Левиной, М.Ф. Фомичевой, К.Н. Ефименковой, С.Н. Шаховской, Е.Ф. Рау, Л.Ф. Спировой и других). Актуальность проблемы семейного воспитания детей с нарушениями речевого развития определяется успешной работой с семьями воспитанников дошкольного образовательного учреждения. От того, какой будет эта работа, зависит эффективность деятельности самого дошкольного учреждения, его материальное обеспечение и взаимодействие с семьей, заставляющая искать новые формы этой работы. Эффективность педагогической деятельности учителя-логопеда в работе с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями будет представлена полностью, если будет решена одна из наиболее сложных проблем - устранение различия в позициях педагогов и родителей по вопросам речевого развития детей. Родители нередко самопроизвольно отстраняются от работы по исправлению речевых дефектов у детей, так как не владеют необходимыми педагогическими знаниями и умениями. Как правило, они испытывают трудности от того, что не могут найти свободного времени для занятий с ребенком дома и не знают, как заниматься. Кроме того, определенная часть педагогов недооценивает важность жизнедеятельности дошкольников в семье, и затрудняется в исполнении этого значимого фактора в коррекционной работе. Отсутствие систематической обратной связи из семьи лишает педагогов возможности быть достаточно информированными о характере речевой деятельности детей в повседневных жизненных ситуациях. 11
Осознанное включение родителей в совместный с учителем-логопедом коррекционный процесс позволяет значительно повысить эффективность работы. Создание единого пространства речевого развития ребенка невозможно, если усилия учителя-логопеда и родителей будут осуществляться независимо друг от друга и обе стороны останутся в неведении относительно своих планов и намерений. Взаимодействие учителя-логопеда и семьи - необходимое условие полноценного речевого развития дошкольников, так как наилучшие результаты отмечаются там, где логопеды и родители действуют согласованно. Понятие «взаимодействия с семьёй» нельзя путать с понятием «работа с родителями», хотя второе является составной частью первого. Взаимодействие обязательно подразумевает не контроль, а обратную связь; при этом контроль должен быть вторичным, ненавязчивым, опосредованным. Родители должны подняться на более высокий уровень участия в жизни своего ребенка, в процессе коррекционной работы в ДОУ. Опыт работы показал, что семья - компетентные родители, которые берут на себя закрепляющие и поддерживающие функции в работе над речью, тем самым создают благоприятные условия для развития своего ребенка.
ОПЫТ РАБОТЫ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА И РОДИТЕЛЕЙ
КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ УСПЕШНОЙ КОРРЕКЦИОННО-
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С РЕЧЕВЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ
12
Овладение речью одно из важнейших условий формирования социально-активной личности. Поэтому в Федеральных государственных стандартах дошкольного образования тесно переплетены образовательные области «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Познавательное развитие».
Современные дошкольники значительно отличаются от детей, посещавших детский сад несколько лет назад. Они уверенно осваивают компьютерные технологии, много времени проводят у телевизора, получая массу разнообразной, не всегда полезной, информации, их высказывания пестрят «умными» словами, смысл которых зачастую им не понятен. Однако, проблема речевого развития ребенка является по-прежнему актуальной. Количество детей имеющих отклонения в развитии речи неуклонно растет. А также усложняется речевой дефект по своей структуре. Это подтверждают данные по комплектации логопедических групп ДОУ за последние три года: Таблица 1.
Логопедические
заключения
воспитанников
2014-15
учебный
год
2015-16
учебный
год
2016-17
учебный
год
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи со стертой формой дизартрии (СФД) 25% 13% - Нерезко выраженное общее недоразвитие речи со СФД 25% 8% - Общее недоразвитие речи III уровня - 8% - Общее недоразвитие речи III уровня со СФД 50% 71% 91% Общее недоразвитие речи I - II уровня со СФД - - 9% Проведенный анализ социального статуса семей позволяет сделать выводы о том, что в нашей группе: 14% матерей имеет статус «матери-одиночки», 13
23% - семейных пар находится в состоянии развода, и отцы не участвуют в воспитании своих детей, 4% детей группы - воспитывается бабушкой – опекуном. Высокая занятость родителей также не способствует общению с ребенком. От этого страдает и речь ребенка – она становится беднее, многие дети не могут сформулировать свои мысли, обладают ограниченным запасом слов. Уровень образования родителей наших воспитанников тоже не совсем одинаков: 24% мам и пап с высшим образованием, 44% - имеют средне- специальное образование, 32% - закончили лишь среднюю школу. Это указывает на необходимость повышения компетентности взрослых не только в вопросах специальной педагогики и психологии, но и вопросах общих знаний об окружающем мире. Анкетирование родителей и общение с ними помогло составить общую картину социо-культурного уровня семей: 32% - респондентов можно отнести по образованности к низкому и ниже среднего уровню, 59% - родителей имеют средний социо-культурный уровень развития, 9% - с высоким уровнем культурного развития, соотнесением потребностей и возможностей. Сами родители не отрицают того, что материальное уровень обеспечение семьи имеет значение для развития развивающей среды, возможности дополнительного образования ребенка: лишь 1% - родителей поставили себе высокий уровень доходов, 18% - считают свой уровень зарплаты как критическим, ниже прожиточного минимума. 14
Неслучайно в дошкольной педагогике все больше стали обращать внимание на необходимость формирования детско-взрослых сообществ. Все это подтверждает необходимость появления области «социально- коммуникативное развитие», которая направлена «на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач: развитие свободного общения с взрослыми и детьми; развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных видах детской деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи. Поэтому на данном этапе своей педагогической деятельности приходится активно работать над таким важным направлением в коррекционно–воспитательной деятельности логопеда ДОУ, как работа с родителями. Это одно из условий оптимизации педагогического процесса и социализации ребенка, имеющего речевые нарушения. Очень важно сделать родителей активными участниками педагогического процесса, научить их адекватно оценивать и развивать своего ребенка. Во-первых, родители являются авторитетом для него, а во-вторых, они ежедневно могут закреплять навыки в непосредственном общении. Работа по взаимодействию логопеда и родителей по речевому развитию детей проходит в
3 этапа:
I этап – подготовительный (информационно-аналитический).
1. Проводим мониторинг речевой патологии воспитанников. Проведя обследование детей, знакомим родителей с его результатами. Составляем индивидуальную коррекционную программу и коррекционный маршрут для каждого ребенка, согласуя его со всеми специалистами ДОУ и родителями. Каждый законный представитель знакомится с «Личной картой развития» собственного ребенка. 15
(см. Приложение № 1. Индивидуальный коррекционный маршрут ребенка с ОВЗ). 2. Проводим анкетирование родителей (официальных опекунов). Узнаем уровень педагогических знаний мам и пап, наличие навыков работы по преодолению речевых нарушений в условиях семьи. Уточняем потребности каждой семьи в педагогическом сопровождении со стороны специалиста, заполняем социальный паспорт семьи. В ходе индивидуальных бесед и анкетирования, устанавливаем следующие : Во-первых, уровень знаний родителей в области логопедии неодинаков: 1%- родителей имел достаточный запас знаний; 52%-средний уровень; 45%- уровень ниже среднего; 3%- низкий уровень; Во-вторых, зависимости от восприятия дефекта ребенка можно выделить разные группы родителей: с адекватной и неадекватной позицией. При адекватной позиции родители осознают нарушения произношения как дефект, но дефект устранимый, требующий специальной работы, как педагогов, так и самих родителей. Неадекватная позиция может быть различной: дефект родителями не воспринимается, т. е. родители не считают, что произношение звуков у ребенка не страдает. В других случаях родители слышат ошибки речи, но не придают им значения, так как считают, что это «само пройдет», «пойдет в школу научиться» и т. п., либо придерживаются того мнения, что и с дефектом можно прожить без особых проблем. Треть родителей, преувеличивают серьезность дефекта, демонстрируя своеобразную гиперрефлексию на дефект. Такие родители постоянно напоминают ребенку о речевых трудностях, просят произнести слово хорошо, правильно, хотя ребенок не может этого сделать. Такое отношение к дефекту формирует у ребенка комплекс неполноценности. В результате может возникнуть комплекс явлений, обозначаемых в специальной литературе как поведенческий и речевой негативизм. 16
На основе собранных данных, выработала примерную тактику своего общения с каждым родителем. ( см. Приложение № 2 . Социальный паспорт семьи. Приложение № 3. Анкета для родителей «Что я знаю о работе учителя-логопеда»)
II этап (основной)
Этап начинается с анализа полученной информации. Составляется План взаимодействия с семьейна учебный год. ( см. Приложение № 4. План взаимодействия с родителями (законными представителями).
В течение года были использованы традиционные (классические ) формы
работы с родителями.
1.
Родительское собрание / «Групповая консультация».
К преимуществам
относится групповой характер взаимодействия. Часто в группе родителям проще сформулировать свои вопросы, а неактивные родители смогут услышать полезную информацию и ответы на вопросы, заданные другими участниками собрания. На групповых консультациях сами родители могут делиться опытом друг с другом. Кроме того, на консультациях можно использовать демонстрации тематических презентаций, где доступно будут освещены важные вопросы. Вместе с тем данная форма имеет и свои
недостатки:
редкая 100% явка родителей на собрание; на собрание может прийти не родитель, а бабушка- дедушка, которые редко будут общаться с ребенком с целью коррекции речи; всегда в родительском сообществе имеются люди, предпочитающие беседу о своих проблемах с глазу на глаз. (см. Приложение № 5. Конспект родительского собрания «Давайте познакомимся»)
2.
Индивидуальные консультации / беседы
17
При использовании данной формы работы можно назвать её
положительные моменты
: на индивидуальных консультациях можно более подробно остановиться на структуре нарушений конкретного ребенка, познакомить родителя с методами и формами работы по преодолению дефекта, объяснить необходимость работы дома. Главный принцип в работе с родителями: «Лучше один раз увидеть, чем несколько раз услышать или прочитать».
Недостатки
проявляются в том, что родители редко планируют эти встречи. Чаще инициатором выступает педагог. Родители же считают возможным задавать свои вопросы на ходу, стоя в приемных групповых комнатах и т.п. При предложении перенести разговор в кабинет, просят перенести его на другое время и могут на него не прийти, ссылаясь на занятость, либо приходят в удобное для них время, нарушая регламент работы специалиста. (см. Приложение № 6. Консультация « Как учить стихи»)
3.
Открытые занятия / Дни открытых дверей / Досуги
«Открытое занятие» также является познавательной и полезной формой взаимодействия, имея «
плюсы»
. При организации данной формы теоретическая информация, которая была озвучена ранее, приобретает практические очертания, и родители могут лично увидеть, как стоит отрабатывать ту или иную тему. Но здесь есть и определенные «
минусы»
. Это и занятость родителей в утреннее время будних дней, и то, что ребёнок может отвлекаться на открытом занятии на своих родителей. При проведении подобных занятий в вечернее время имеет фактор усталости детей в конце рабочего дня и противоречит принципу охраны здоровья детей. ( см. Приложение № 7. Конспект совместного досуга детей и родителей «Мы- копейчане»)
4. Памятки для родителей
,
информационные листы, буклеты,
папка-
передвижка .
18
Кроме вышеперечисленных видов взаимодействия используются так называемые памятки для родителей на различные темы. Их я распечатываю и раздаю на консультациях, мастер- классах либо вклеиваю в тетради детей.
Положительные моменты
в том, что эта форма предполагает 100% охват семей, наглядность преподнесения методического материала, возможность для родителей самостоятельно вернуться к данной проблеме в домашних условиях. Однако, как
отрицательный момент
можно отметить финансовые затраты на печатную продукцию (если брать во внимание её регулярность и повышенную комплектацию логопедических групп в учреждении), а также невозможность тщательного контроля за усвоением материала родителями и использованием их для игр и упражнений с детьми. (см. Приложение № 8. Информационные листы в уголок «Советы логопеда»)
5. Логопедические тетради
воспитанников с рекомендациями для родителей. В тетрадях, как и все логопеды, записываю или вклеиваю домашние задания и отмечаю работу ребёнка дома. Если домашнее задание выполнено хорошо, то всегда хвалю своих воспитанников, наклеиваю смайлики, пишу «Молодец», рисую солнышко и т.д.
«Плюсы»
данной формы в том, что практические задания положительно работают на коррекцию речевых дефектов. К
«минусам»
можно отнести желание некоторых родителей не помогать своим детям в выполнении заданий учителя-логопеда, а полная замена действий ребенка своими (родители сами пишут, сами рисуют) или же разрешают детям вырезать иллюстрации из книг, прививая в ребятах неправильное отношение к ним. Все вышеперечисленные формы взаимодействия с родителями, безусловно, действенны и имеют значительный эффект, но стоит отметить, что темп жизни диктует нам свои правила. 19
Высокая занятость обоих родителей, статус родителя- одиночки, наличие в семье младшего (новорожденного) ребенка и отсутствие в семье других свободных членов семьи, осложняют непосредственный контакт логопеда с законными представителями воспитанниками групп компенсирующей направленности. У родителей не всегда есть время для того, чтобы прийти в ДОУ на консультацию, задать необходимые вопросы или познакомиться с новыми методами и формами работы дома.
Поэтому
использование современных технологий коммуникации и взаимодействия
не могут полностью заменить живое общение, но в разумных пределах становится
эффективной формой работы
.
6.
Консультации по телефону
Я пользуюсь этой формой работы, когда нужно что-либо уточнить у родителей или донести до них определённую информацию. Как
положительный фактор
можно назвать простоту, доступность, оперативность.
Недостаток
же просматривается в том, что эта форма взаимосвязи лишена подкрепления наглядностью, а это, как известно, снижает степень усвоения информации. Всегда прошу родителей сообщать мне по телефону, если ребёнок по какой-то причине не сможет прийти на логопедическое занятие. Надо отметить, что с каждым годом родители становятся более ответственными. (см. Приложение № 9. Буклеты «Рекомендации логопеда неравнодушным родителям для выполнения домашних упражнений по формированию лексико-грамматических категорий» Приложение № 10. Буклеты «Рекомендации логопеда неравнодушным родителям для выполнения домашних упражнений автоматизации поставленных звуков»)
7.
Взаимодействие логопеда с родителями через интернет /
Skype, личную электронную почту/ через сайт ДОУ / персональный сайт учителя- логопеда. 20
Использую интернет-пространство очень активно, вижу
огромный
потенциал
современных технологий. Можно пересылать родителям презентации, ссылки на информационные ресурсы, статьи и прочее. Эту форму работы я тоже начинаю применять с родителями – активными пользователями сети Интернет.
Бесспорным преимуществом
его является доступность. Родители в любое время дня и ночи могут зайти на нужный сайт, познакомиться с теоретическими основами логопедической работы, с методами, формами работы дома, рабочими материалами, интересными методическими пособиями и многим другим. Очень удобно, на мой взгляд, отправлять на электронную почту родителей презентации по артикуляционной гимнастике или материал по автоматизации поставленных звуков.
Отрицательных моментов
немного: технические неполадки или у родителей, или у самого педагога. (Приложение № 11. Скриншоты страниц персонального сайта и электронной почты учителя- логопеда)
8.
Картотека «Домашний логопед», картотека «Логопедические игры
дома с мамой»
В нее входят описание игр, способствующих развитию речи ребенка, в которые родители могли бы поиграть с ребенком в любое удобное для них время. Форма картотеки
удобна
для использования и отражает все необходимые структурные компоненты речевой активности дошкольника: подвижные игры, игровые упражнения, индивидуальная работа по коррекции речи. Картотека составлена из игр разной подвижности: игры малой, средней и большой подвижности; сюжетные и бессюжетные игры. Особую группу составляют игры с согласованием речи и движений. Они проходят под песню или стихотворение, что придает специфический оттенок движениям. Особое место занимает картотека пальчиковых гимнастик, картотека артикуляционных упражнений.
Отрицательный момент
заключается в том, что распечатывать учителю-логопеду всю картотеку для каждого родителя – 21
финансово и материально проблематично, как альтернатива – все картотеки выложены на персональный сайт специалиста. ( см. Приложение № 12. Домашняя картотека логопедических игр и упражнений. Приложение № 13. Домашняя картотека пальчиковой гимнастики. Приложение № 14. Домашняя картотека загадок по лексическим темам. Приложение № 15. Домашняя картотека логопедических чистоговорок для автоматизации звуков.)
9.
Родительский университет .
Учитель- логопед выступает в роли лектора, проводит занятия по теоретической и практической подготовке родительского сообщества в вопросах как общей, так и коррекционной педагогики и психологии. В литературе прошлых лет можно было встретить такие формы работы как «школа родителей», «курсы логопедической помощи для родителей»
Положительный фактор
этой формы взаимодействия безусловно заключается в том, что полный ( годовой) курс обучения заметно повышает психолого-педагогическую компетентность родителей и законных представителей ребенка. В конце обучения можно провести контрольное тестирование, выяснить уровень усвоения предлагаемого учебного материала, вручить родителям сертификаты об окончании «Родительского университета». К
«минусам
» опыт последних лет работы с данной формой отнесем небольшое количество активных и постоянных слушателей и огромную временную затратность со стороны педагога, серьезные требования к уровню профессиональной подготовки учителя-логопеда и его возможностям отвечать на любые вопросы слушателей университета без предварительной подготовки. ( см. Приложение № 16. Конспект лекции из серии «Родительский университет»)
III этап заключительный (контрольно-диагностический).
22
Проводим анализ эффективности работы учителя-логопеда с родителями по вопросам речевого развития детей через опрос, листы обратной связи, отзывы и предложения из «Почтового ящика» — «Задай вопрос специалисту». В начале работы были сформулированы несколько важных задач, в ходе решения которых были и зучены мотивы, движущие родителями при взаимодействии с учителем-логопедом; уровень информированности законных представителей детей о специфике работы учителя- логопеда, о системе коррекции речи детей- дошкольников с ОНР. Уровень знаний родителей в области коррекционной педагогики ( логопедии) показал, что достаточный уровень обозначился у 1% родителей, средний- у 52% мам и пап, 45% - ниже среднего и 3%- низкий уровень информированности родителей: К концу учебного года это выглядело так: 23
В мае эти же знания имели совершенно другие количественные показатели ( по итогам анкетирования родителей): уровень знаний родителей изменился в лучшую сторону и показал, что достаточный уровень обозначился у 75% родителей, средний- у 17% мам и пап, 8% - низкий уровень информированности родителей и включения их в коррекционную работу. Дальнейшая работа в этом направлении должна продолжаться. Эффективность коррекционно-логопедической работы с детьми анализируется на материале диагностики их речевого развития на конец учебного года. Данная диаграмма наглядно демонстрирует состояние речи детей логопедической группы для детей с ОНР на начало и на конец года. Как показал анализ ситуации, все дети, чьи родители активно включились в коррекционно-образовательный процесс, к концу логопедических занятий имели высокие показатели развития речи: чистое звукопроизношение, высокий словарный запас; отсутствие аграмматизмов в речи. Результаты проделанной работы учитель-логопед транслирует на педагогическом совете дошкольного образовательного учреждения. 24
ВЫВОДЫ
25
Речь человека — это его визитная карточка. Правильная речь — это заслуга не только логопеда и ребёнка, а ещё и родителей, тех, кому подражают крохи, для кого родители — пример, пример не только в данный момент, а на всю жизнь. Мой девиз в работе с родителями: «Я готова работать вместе с Вами, но не вместо Вас!» Статья 44
Закона «Об образовании в РФ»
- «Права, обязанности и ответственность в сфере образования родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся» говорит о том, что:
1. родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они
обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка.
2. органы государственной власти и органы местного самоуправления,
образовательные организации
оказывают
помощь родителям
(законным представителям)
несовершеннолетних обучающихся в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья,
развитии индивидуальных способностей и необходимой
коррекции нарушений их развития.
Целью создания системы взаимодействия учителя-логопеда и родителей мы обозначили необходимость установления тесного контакта всех участников образовательного процесса. Н а сегодняшний день можно сказать, что у меня сложилась определенная модель в работе с родителями воспитанников, создана система взаимопонимания, взаимоуважения, взаимодействия. Использование разнообразных форм работы дало определенные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» стали активными участниками встреч и помощниками учителя-логопеда. Выросла 26
заинтересованность и степень участия родителей в коррекционной работе с детьми, имеющими речевые нарушения. Постепенное и последовательное включение семьи в процесс коррекционной работы позволило расширить знания родителей по проблемам общего психического развития детей, их знакомство с приемами и методами коррекционной работы в процессе взаимодействия с учителем- логопедом. Разъяснение родителям значимости систематического проведения коррекционно-педагогических занятий в условиях семьи одновременно с учителем-логопедом и под его руководством, создание условий для организации деятельности ребенка в семье, разъяснение роли предметно- развивающей среды принесло значимые плоды. При разработке учителем- логопедом коррекционных маршрутов и индивидуальные коррекционно-образовательных программ для детей ОВЗ, совместно с родителями подбор наиболее эффективных методов и приемов обучения, действенных форм работы (с учетом структуры основного дефекта детей и связанных с ним нарушений) является обязательным условием коррекционной работы по устранению дефектов речи у детей с ОНР в условиях специальной группы ДОУ. Подтвердилась гипотеза о том, что выстраивание системы конструктивного взаимодействия учителя-логопеда и родителя, приведет к повышению ответственности родителей к результатам коррекционного воздействия на речь ребенка, создаст оправданную и целесообразную модель «родитель - полноправный участник коррекционно- образовательного педагогического процесса». О результативности данного опыта работы по взаимодействию логопеда с родителями ярко демонстрирует создание:
для детей :
положительной динамики речевого развития; успешной социальной адаптации в ДОУ и семье; индивидуальный подход к каждому ребёнку. 27
для родителей:
повышению уровня знаний родителей в области развития речи; положительной оценке со стороны родителей и законных представителей детей к деятельности ДОУ; к готовности и желанию помогать ДОУ; использованию знаний по развитию речи детей в домашних условиях и, особенно, в летнее время.
для педагога:
положительный психологический климат между логопедом и родителями; заинтересованность педагога в творчестве и инновациях; удовлетворённость собственной деятельностью; качественно организованная система повышения квалификации. Таким образом, проведя всю выше указанную работу, смею считать, вовлечение родителей в орбиту педагогической деятельности, их заинтересованное участие в коррекционно-педагогическом процессе важно не потому, что этого хочет учитель-логопед, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребёнка. Чтобы родители помогали детскому учреждению, их надо «впустить» в него. Руководствуясь этим принципом и девизом: «Родитель – не гость, а полноправный член команды дошкольного образовательного учреждения», учитель-логопед строит своё общение с семьёй. Сейчас нет строгой регламентации работы с родителями, каждый учитель-логопед может самостоятельно выбирать проблемы, интересующие родителей, и освещать их в удобной для них форме. Учитель-логопед играет особую роль в повышении педагогической культуры и просвещении родителей. Современным родителям не интересны назидательные доклады педагога, а поэтому важно так построить сообщения (консультации), чтобы они привлекали родителей к обсуждению проблем, развивали дух плодотворного сотрудничества. Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребёнка. Чтобы родители стали проявлять больший интерес к воспитанию детей в детском саду, нужно, чтобы они 28
видели результаты творчества детей, имели возможность приобщиться к делам детского сада, встречали доброе отношение. В целях повышения педагогической культуры родителей и формирования их педагогических ценностей необходимо помогать им грамотно организовывать процесс семейного воспитания, привлечь родителей к самоанализу своей воспитательной деятельности, пробудить у них интерес к прочтению педагогической литературы. Создание единого пространства речевого развития ребёнка невозможно, если усилия логопеда и родителей будут осуществляться независимо друг от друга, и обе стороны останутся в неведении относительно своих планов и намерений. Опыт работы показал, что современная семья - это компетентные родители, которые берут на себя закрепляющие и поддерживающие функции в работе над речью, тем самым создают благоприятные условия для развития своего ребенка. Всё наше взаимодействие с коллегами, родными, близкими, друзьями основано на общении. Иногда очень важным становится, что и как мы говорим. Убедить в своей правоте, произвести впечатление на понравившегося человека, защитить свои права, завоевать себе должное положение в жизни - всё это можно сделать с помощью красноречия. Семья - первая социальная общность, которая закладывает основы личностных качеств ребёнка. В семье он приобретает первоначальный опыт общения. Здесь же у него возникает чувство доверия к окружающему миру, к близким людям, а уже на этой почве появляются любопытство, любознательность, познавательная и речевая активность и многие другие личностные качества. Всё это необходимо учитывать, планируя работу с семьёй. Значимость и разнообразие форм работы учителя - логопеда с родителями трудно переоценить. Необходимость их использования важна не только для педагога, но, прежде всего, для родителей, чьи дети посещают 29
дошкольное учреждение. Беда многих современных родителей - это слабые педагогические знания, отстранённость, причины которых скрыты, прежде всего, в отсутствии элементарных психолого-педагогических знаний и нежелании родителей разобраться в сложном мире ребёнка. Поэтому успех в воспитании и обучении детей в дошкольном учреждении во многом зависит от того, как организовано педагогическое просвещение родителей. Работа с детьми, имеющими недоразвитие речи, включает в себя, коррекционно- воспитательное воздействие со стороны дошкольного учреждения и родителей. Эффективность применения нетрадиционных форм работы и вовлечение в них родителей во многом зависит от их сочетания с традиционными средствами коррекции. В процессе такого сочетания ребёнок постепенно овладевает необходимыми речевыми навыками и умениями. Следовательно, проведённая работа с родителями и детьми – логопатами дала положительные результаты. Глобальная информатизация практически всех сфер деятельности человека в XXI в. поставила перед системой образования новые задачи, в частности, в области «доставки» знаний через Интернет. Современные родители, имеющие несовершеннолетних детей, — это преимущественно молодые люди, живо интересующиеся вопросами воспитания, желающие повысить свою родительскую компетентность. Участвуя в коррекционно – образовательном процессе, с использованием нетрадиционных форм работы, родители постепенно становятся активными участниками, ответственно относятся к формам взаимодействия и сотрудничества учителя – логопеда . Только тесный контакт в работе логопеда и родителей может способствовать раннему устранению речевых нарушений в дошкольном возрасте, а следовательно и дальнейшему полноценному школьному обучению. Таким образом, можно сделать выводы о том, что роль родителей в процессе речевого развития ребенка неоспорима. Объединение усилий 30
учителя-логопеда и родителей в коррекционной работе непростая в организационном и психолого-педагогическом плане задача. Семья и образовательное учреждение – два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. Правильно организованная система взаимодействия логопеда с родителями, позволяет им стать более компетентными в вопросах развития речи, осознанно и действенно участвовать в процессе коррекции речи детей и их воспитании. 31
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Агавелян М.Г., Данилова Е.Ю., Чечулина О.Г. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями. - М.: ТЦ Сфера, 2009. 2. Бачина О. В., Самородова Л. Н. Взаимодействие логопеда и семьи ребёнка с недостатками речи. - М.: Просвещение, 2009. 3. Васильева С. А., Соколова Н. В. Логопедические игры для дошкольников. - М., 1999. 4. Волкова Л.С., Шаховская С. Н. Логопедия. - М.: ВЛАДОС, 1999. 5. Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада. Сборник статей и документов / Под ред. Т.И. Оверчук. Сост. Р.А. Горб, И.М. Исаченкова. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. 6. Гаврина С. В., Кутявина Н. Л. и др.Развиваем руки – чтобы учиться писать, и красиво рисовать. - Ярославль, Академия развития, 1997. 7. Детский сад и семья / под ред. Т.А.Марковой. - М.: Просвещение, 1981. 8. Детский сад и семья / Т.А. Маркова, М.В. Загик, В.М. Иванова и др.; Под редакцией Т.А. Марковой. - М.: Просвещение, 1981. 9. Зверева О.Л. Родительские собрания в ДОУ: методическое пособие/О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. - М.: Айрис-пресс, 2006. 10.Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьёй: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг. - М.: ТЦ Сфера, 2004. 11.Лопухина И. С. Логопедия, 550 занимательных упражнений для развития речи: Пособие для логопедов и родителей. - М.: Аквариум, 1995. 12.Малый академический словарь. - М.: Институт русского языка Академии наук СССР Евгеньева А. П. 1957. 13.Осипова Л.Е. Работа детского сада с семьей. - М.: Издательство Скрипторий 2003, 2008. 32
14.Осипова Л.Е. Родительские собрания в детском саду. Подготовительная группа. - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. 15.Осипова Л.Е. Родительские собрания в детском саду. Старшая группа. - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. 16.Словарь нового педагогического мышления. /Байбородова Л.В. . М.: Просвещение, 1995. 17.Словарь педагогических терминов./ Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. М: Оникс, 2009. 18.Словарь по специальной педагогике и психологии. / Исаев И.Д. Санкт- Петербург: Спецлит, 2011. 19.Словарь русского языка/ С.И. Ожегов. М: Мир и образование, 2005. 20.Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: Пособие для работников ДОУ. - М.: АРКТИ, 2004. 21.Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. - М.: Просвещение, 1979. 22.Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. - М.: Просвещение, 1989. 23.Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. Практикум по логопедии учебное пособие. - М.: Просвещение, 1989. 24.Хрестоматия по логопедии – в 2 томах. /под ред.Л.С. Волковой. - М.: ВЛАДОС, 1997. 33
В раздел среднее профессиональное образование