Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 200»

города Чебоксары, Чувашской Республики

Педагогический проект

«Театр, творчество, дети».

Разработал:

музыкальный руководитель

Анисимова Марина Генриховна

1 квалификационная категория

Чебоксары - 2015г.

Содержание

1.

Паспорт проекта

2.

Актуальность

3.

Анализ внешней среды

4.

Анализ внутренней среды

5.

Стратегия реализации проектной идеи

6.

Ресурсы

7.

Ожидаемые результаты

8.

Этапы реализации проекта

9.

Мониторинг успешности реализации проекта

10.Отчет о реализации проекта

11.Программно-методическое обеспечение проекта

1.Паспорт проекта

Название

проекта

Театр – творчество - дети

Тема проекта

Развитие музыкальных навыков и творческих способностей детей стар-

шего дошкольного возраста через музыкальную драматизацию.

Автор проек-

та

Анисимова Марина Генриховна

База реализа-

ции проекта

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад

№188» присмотра и оздоровления города Чебоксары

Проблемы

проекта

Педагогические возможности музыкальной драматизации в формирова-

нии музыкальных навыков и творческой активности детей старшего до-

школьного возраста

Цель и основ-

ные

задачи реали-

зации проекта

Цель: Развитие музыкальных навыков и творческих способностей через

музыкальную драматизацию.

Задачи:

1.Формировать интерес к музыкальному искусству и целостное пред-

ставление о нем.

2.Формировать исполнительские умения детей в создании художествен-

ного образа, используя для этой цели игровые, песенные, танцевальные

импровизации.

3.Развивать способность активного, сознательного и эмоционального

восприятия искусства музыкального театра.

4. Развивать творческую самостоятельность детей, побуждая передавать

настроение, характер музыки пластикой своего тела, создавая яркий тан-

цевальный образ героя.

5.Развивать умение использовать песенные, танцевальные, игровые им-

провизации в самостоятельной деятельности.

6.Поддерживать инициативу детей в индивидуальных и коллективных

импровизациях на ДМИ сопровождающих драматизации.

Сроки реали-

зации

Август 2014г.- Май 2015 г.

Участники

проекта

Дети старшего дошкольного возраста, родители, педагоги, воспитатели,

старший воспитатель и музыкальный руководитель.

Ожидаемые

результаты

1.Раскрытие творческих способностей детей.

2. Повышение интереса у детей и родителей к музыкально- игровой дра-

матизации.

3.Умение управлять интонацией голоса: иметь навыки хорового и соль-

ного пения.

4.Сформируются свободные музыкально- ритмические навыки.

5.Сформируются навыки игры на ДМИ.

6.У детей появится уверенность в самостоятельном исполнении роли и

уверенность в себе.

2. Актуальность

Ориентированность современных концепций дошкольного образования ,

гуманизацию предполагают изменение подхода к личности ребенка. Прежде

всего это связано с направленностью на удовлетворение потребностей ребенка

во всестороннем развитии, становлении его духовной сущности, понимающей

себя и окружающий мир.

Особое место в этом процессе занимает художественно-эстетическое

развитие. В настоящее время оно выступает качестве воспитания способности

целенаправленно воспринимать, любить, ценить прекрасное как в жизни, так и

в произведениях искусства, а также формирования стремления самому вносить

элементы прекрасного во все стороны жизни и посильно творчески проявлять

себя в искусстве. Иными словами, художественно-эстетическое воспитание-

формирование в человеке эстетического отношения к действительности, разви-

тие художественно-эстетического сознания и активизации его по законам красо-

ты. Именно в искусстве веками концентрировался духовно- практический и

ценностно-эвристический опыт человека. Поэтому важнейшая задача дошколь-

ного образования- сформировать внутренний и эмоциональный мир ребенка,

его духовно- нравственный облик.

Детство проходит в мире ролевых игр, помогающих ребенку освоить

правила и законы взрослых. Поэтому особое значение в детских образователь-

ных учреждениях нужно уделять театрализованной деятельности. Нравственно-

эстетическое

воспитание

средствами

театрального

искусства

способствует

ознакомлению детей с его выразительным языком, закладывающим основу для

формирования навыков восприятия, понимания и истолкования действий, из ко-

торых складываются нравственные основы, представления, поступки человека.

Любовь к театру становится, не только ярким воспоминаем ребёнка, но ощуще-

нием праздника, проведенного вместе со сверстниками, родителями, педагога-

ми.

Театрализованная деятельность в детском саду – возможность раскрытия

творческого потенциала ребенка воспитания творческой направленности лично-

сти. Дети учатся замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощать

их, создавать свой художественный образ персонажа, у них развивается творче-

ское воображение, ассоциативное мышление, умение видеть необычное в обы-

денном.

Коллективная театрализованная деятельность направлена на целостное

воздействие на личность ребенка, его раскрепощение, самостоятельное творче-

ство, развитие ведущих психических процессов; способствует самопознанию и

самовыражению личности; создает условия для социализации, усиливая адапта-

ционные способности, корректирует коммуникативные отклонения; помогает

осознанию чувства удовлетворения, радости, успешности. Поэтому она так ак-

туально важна.

3.Анализ внешней среды

Понятие творческой активности детей дошкольного возраста рассмат-

ривается в психолого-педагогической литературе в связи с проблемой детского

творчества. В дошкольном возрасте ребенок осваивает широкий круг деятель-

ности (игровую, трудовую, продуктивную, бытовую, общение). Развитие психи-

ческой сферы у детей 5-7 лет проявляется в стремлении активно преобразовы-

вать, пробовать, изобретать, лёгкость возникновения новых образов, необычно-

сти суждения. Всё это позволяет говорить о наличии особой чувствительности

и отзывчивости дошкольников к творчеству. По мнению Н.А.Ветлугиной, ребе-

нок в своём творчестве «открывает новое для себя, а окружающим сообщает но-

вое о себе». Таким образом, ценность детского творчества не в практических

результатах, а в том, что в процессе творческой деятельности раскрываются

детские возможности.

Проблема детского творчества исследуется в трудах известных ученых и

педагогов (Л.А. Венгера, О.М. Дьяченко, П.С. Комаровой, Н.П. Сакуменой и

др.) Ученые сходятся в одном – необходимо прививать детям свободу мышле-

ния, способность нестандартно мыслить, будить творческую активность. Эле-

менты творческой активности в дошкольном возрасте возникают в самых про-

стых формах, а развитие самостоятельной деятельности является психической

основой для её проявления. Творческие элементы зарождаются в игре как в ве-

дущей деятельности в период дошкольного детства. Драматизация – это по пре-

имуществу игра самодеятельности характера, в которой по-разному проявляет-

ся творчество детей.

Драматизация как форма творческой деятельности детей и взрослых

представляет собой организационную структуру, в котором основным сред-

ством воздействия является переживание, эмоциональное общение. Драматиза-

ция может быть методом творческой деятельности взрослого, одним из важней-

ших в педагогике способов руководства деятельности детей. Метод драматиза-

ции позволяет при помощи перевоплощения решать многие вопросы воспита-

ния: показать негативную или позитивную сторону поступка, дать образец нуж-

ной интонации, изобразить внутренний мир героя и его душевное состояние,

воздействовать на чувственно-эмоциональную сферу ребенка и др. Драматиза-

ция может выступать в качестве средства воспитания и развития личности.

Одним из видов традиционной драматизации является музыкальная дра-

матизации. Исследования показывают, что целый ряд музыкальных навыков

необходимых для, творчества присутствует во всех доступных для ребенка ви-

дах художественной деятельности – в пении, музицировании, стихосложении,

пластических этюдах и т. п. У детей формируются такие важнейших качества

как

координации

движений,

ритмические,

темповые,

мелодические,

про-

странственные и языковые навыки. Такие педагоги как В.Н. Шамкал и Н.А.

Ветлугина считают музыкальную драматизацию полухудожественной деятель-

ностью благодаря заложенной в ней интеграции слова, музыки и движения. Та-

ким образом, систематическое и целесообразное использование драматизации,

знание ее функциональных особенностей будет способствовать достижению оп-

тимального эффекта в формировании личности ребенка, его музыкальных навы-

ков и его творческой активности.

4.Анализ внутренней среды

Значение драматизации для развития музыкальных способностей и твор-

ческой активности трудно переоценить. Известно, что музыкальная деятель-

ность – это несколько видов искусств, в нашем случае взаимосвязь музыкаль-

ной и театральной театрализованной деятельности.

Песенное творчество,

сочинение песенных харак-

теристик героев, драмати-

зация

Музыка в дошкольном учреждении источник особой детской радости.

Наблюдая за играми детей, я отметила, что музыкально- театрализованные игры

Музыкально-игровое

творчество: сочинение сказок,историй,диалогов

героев

Музыкальная драма-

тизация(театра-

лизованная деятель-

ность)

Театральная азбука «музыка в

театре»

Ритмопластика, комплексные

Музыкальные, ритмические

пластические игры на развития выразительности,

мимики и пантомимики

Танцевальное творчество:

создание пластических

характеристик героев драматизации

Импровизация на

ДМИ, создание

Инструментального

сопровождения к

драматизациям

и постановки пользуются у дошкольников особой популярностью. Детей при-

влекает красочность, яркость костюмов, декораций сделанных из различных ма-

териалов, возможность перевоплотиться в персонажа сказки.

Наше дошкольное учреждение осуществляет деятельность по присмот-

ру и оздоровлению детей. Музыкально- предметная среда ДОУ ориентирована

на пройденный материал и индивидуальные возможности детей. Ни один вид

музыкальной деятельности не может полноценно развиваться на чисто вербаль-

ном уровне, вне предметно- пространственной среды. Основные знания и уме-

ния ребенок получает на занятиях, а закреплять их эффективнее в самостоятель-

ной деятельности. Музыкальная предметно-развивающая среда в ДОУ органи-

зуется по трем основным блокам:

- восприятие музыки

-воспроизведение музыки

- музыкально- творческая деятельность

Каждый блок в свою очередь предусматривает ориентацию на целостность

определенного вида детской музыкальной деятельности. Наряду с музыкой,

большое внимание уделяется и театрализованной деятельности. В каждой груп-

пе ДОУ имеется широкий выбор музыкально- театрализованных игр, различ-

ных видов театра и небольшие костюмерные для обыгрывания фрагментов ска-

зок и пьес. В театрализованной комнате располагаются перчаточные, пальчи-

ковые, куклы би-ба-бо и др. Для более яркого раскрытия образа героев имеется

богатый выбор театрального реквизита. Однако театрализованная деятельность

очень часто не получает широкого применения в педагогической практике ДОУ,

так как недооценивается ее роль в развитии и воспитание ребенка.

Учитывая современные требования к художественно- эстетическому раз-

витию личности, знания значения театрализованной деятельности для развития

детей и их творческих способностей, я остановила свой выбор на проблеме

развития музыкальных навыков и творческих способностей детей старшего до-

школьного возраста через драматизацию.

5.Стратегия реализации проектной идеи

Цель проекта:

Развитие музыкальных навыков и творческих способностей детей старшего

дошкольного возраста через музыкальную драматизацию.

Задачи проекта:

1.

Формировать интерес к музыкальному искусству и целостное представле-

ние о нем.

2.

Формировать исполнительские умения детей в создании художественного

образа, используя для этой цели игровые, песенные, танцевальные импро-

визации.

3.

Развивать способность активного, сознательного и эмоционального воспри-

ятия искусства музыкального театра.

4.

Развивать творческую самостоятельность детей, побуждая передавать на-

строение, характер музыки пластикой своего тела, создавая яркий танце-

вальный образ героя.

5.

Развивать умение использовать песенные, танцевальные, игровые импрови-

зации в самостоятельной деятельности.

6.

Поддерживать инициативу детей в индивидуальных и коллективных импро-

визациях на ДМИ сопровождающих драматизации.

6.Ресурсы

Внешние ресурсы

Среда семьи

(место совместной театрально-музы-

кальной игровой деятельности)

Среда социума

(просветительская театрально-музы-

кальная игровая деятельность)



Экскурсии в музыкальную

Школу;



Походы в театр



Посещение концертов



Изготовление костюмов и атри-

бутов совместно с родителями



Выступления родителей перед

детьми



КЗ Олимп ДК им. Хузангая



ДМШ №2



СОШ №11



МБОУ №72,№73, №74



Центральная городская

библиотека им. В.Мая-

ковского ф.№17 им. Л. Ага-

кова по улице И. Франко

Среда ДОУ

Внутренние ресурсы

Среда ДОУ

Среда организационной те-

Среда нерегламентированной

атравльно-музыкальной иг-

ровой деятельности (музы-

кальный зал)

Методическая литература

по театральной деятельно-

сти

Методическая литература

по музыкальной деятельно-

сти

Музыкальный зал оснащен-

ный декорациями и атрибу-

тами

Костюм

ДМИ

Аудио и CD записи

Видео материалы

театрально-музыкально игро-

вой деятельности

Различные виды театра в теат-

рализованной уголке би-ба-бо,

теневой, плоскостной, пальчи-

ковый театр теней, театр на

фланелеграфе и т.д.

Уголок ряженья

Игрушки разной фактуры

Художественная литература

Музыкальный уголок

7.Ожидаемые результаты

Дети

Педагоги

Родители



Раскрытие творческих

способностей детей



Повысится

творческий по-

тенциал и му-

зыкальная

культура педа-

гогов ДОУ



Повысится интерес к те-

атрализованной деятель-

ности



Повышение интереса к

музыкально-игровой

драматизации



Обогатится пе-

дагогический

опыт



Повысится заинтересо-

ванность в изготовление

атрибутов, декораций,

костюмов



Умение управлять инто-

нацией голоса: иметь на-

выки хорового и сольно-

го пения



Появится воз-

можность ис-

пользовать му-

зыкально-твор-

ческие способ-

ности в различ-

ных блоках пе-

дагогического

процесса



Повысится стремление

взрослых к сотрудниче-

ству с ребенком, про-

явится заинтересован-

ность к участию в поста-

новках



Сформируются свобод-

ные музыкально-ритми-

ческие навыки



Обогатится му-

зыкально-теат-

рализованные

Появится эмоционально-поло-

жительный настрой к театру

уголки

Участники проекта: Дети старшего дошкольного возраста, родители, педаго-

ги, старший воспитатель, муз. руководитель.

Сроки реализации проекта: Август 2014 г. – Май 2015 г.

Проект состоит: из 3 этапов: Подготовительный, практический, заключитель-

ный

Тип проекта: по методу – информационно-исследовательский, по содержанию

– музыкальный; долгосрочный, закрытый – в ДОУ

8.Этапы реализации проекта

1.Подготовительный этап

Задачи

Содержание

Сроки

Ответ-

ствен-ные

Работа с детьми

1.Знакомство с театром

сентябрь-

декабрь

муз. рукоди-

тель

2.Посещение кукольного театра

октябрь-

май

3.Проведение серии интерактив-

ных игр и Психогимнастика с це-

лью формирования игровых на-

выков выразительного исполне-

ния роли: этюды на передачу раз-

личных эмоций: «Удивление»,

«Плакса», «веселый человек» и

т.д.

Этюды импровизационно-

го характера «Идем в

лесу», «Теремок», «Летящие

листья, и т.д.

в течении

года

Игры медитации: «Улыбка»,

«Солнышко», «Сотвори себя» и

т.д.

Разучивание песен танцев

в течение

года

муз. рук.

Импровизация танцев, игровых

действий, интонационная импро-

визация

в течение

года

муз. рук.,

воспитатель

Драматизации по стихотворени-

ям, сказкам, рассказам

в течение

года

муз. рук.

Изготовление атрибутов и деко-

раций к спектаклям

в течение

года

муз. рук.,

воспитатель

Показ музыкально-театральных

постановок

в течение

года

муз. рук.

Выступление на концерте по-

свящённом «Дню Матери»

ноябрь

воспитатель

муз. рук.

Выступление в библиотеке на.

Празднике «Неделя книги»

По плану

библиоте-

ки

воспитатель

муз. рук.

Индивидуальная работа с детьми

октябрь

Работа с родите-

лями

Консультация для родителей «Те-

атр помощник в воспитании де-

тей», «Дневник достижений»

Октябрь-

апрель

воспитатель

муз. рук.

Анкетирование родителей

май

Организация походов театр

январь

Совместная постановка мюзикла

(родители, дети, воспитатели)

«теремок»

Ноябрь-

май

Привлечение к изготовлению

атрибутов, костюмов для спекта-

Апрель-

ноябрь

Задачи

Содержание

Сроки

Ответствен-

ные

Повышение про-

фессиональной

компетентности

1. Подбор, изучение, анализ ме-

тодической литературы по теме

Август-

сентябрь

муз. руково-

дитель

2. Изучение музыкально-пред-

метной среды в группах

Август-

сентябрь

муз. руково-

дитель, ст.

воспитатель

3.Разработка учебно-теметиче-

ского плана

Август-

сентябрь

муз. руково-

дитель

4.Подбор диагностического ма-

териала

Август-

сентябрь

муз. руково-

дитель

5.Изучение программы «вол-

шебный мир театра» С.И. Мерз-

ляковой;

«Театральная палитра» О.В.

Гончаровой

сентябрь

муз. руково-

дитель

6.Составление перспективного

учебно-тематического плана

сентябрь

муз. руково-

дитель

7.Посещение семинаров-практи-

кумов, метод. объединений

по плану

методи-

ческих

объеди-

нений

муз. руково-

дитель, вос-

питатель

Педагогическое

просвещение ро-

дителей

1.Изучение художественно-эсте-

тической культуры родителей

(посещение различных театров,

концертных залов, наличие до-

машнего театра, совместные до-

суги и т.д.)

сентябрь

муз. руково-

дитель, вос-

питатель

2.Анкетирование родителей

для изучения их представлений

о художественно-эстетическом

воспитании детей с целью

обеспечения обратной связи

сен-

тябрь-

май

муз. руково-

дитель, вос-

питатель

Создание пред-

метно-про-

странственной

среды для разви-

тия музыкальных

навыков и творче-

ских способно-

стей детей

1. посещение групповых поме-

щений с целью изучения музы-

кальной и театральной предмет-

ной среды и оснащенность её

надлежащими атрибутами

2.Пополнение музыкального

зала и групп необходимыми му-

зыкальными инструментами, иг-

рами и театральными атрибута-

ми

сентябрь

сен-

тябрь-

май

муз. руково-

дитель, вос-

питатель, ст.

воспитатель

муз. руково-

дитель, вос-

питатель

Работа с детьми

Выявление уровня творческой

активности детей

Сен-

тябрь-

октябрь

клей

Работа с педаго-

гами

Консультация «Различные виды

театра»

Октябрь-

май

Творческая мастерская (изготов-

ление декораций, работа по худо-

жественно-техническому оформ-

лению спектакля)

Открытое занятие для родителей

Оформление информационного

материала для родителей

Проведение праздников, развле-

чений на основе театрализован-

ной деятельности

Совместная постановка мюзикла

(родители, дети, воспитатели)

«Теремок»

3.Заключительное содержание

Задачи

Содержание

Сроки

От-

ветств-

енные

Оценка эффектив-

ности работы

Итоговый диагностический срез

май

Муз. ру-

ково-

дитель

9.Мониторинг успешности

Реализации проекта

10.Отчет о реализации проекта

Дети

Педагоги

Родители

Усилился интерес и желание к

участию в музыкальных драма-

тизациях.

Повысилось качество исполне-

ния хорового и сольного пения в

выпускной группе на 25%, улуч-

шился мелодический слух.

Сформировались навыки игры

на ДМИ, что позволило детям

повысить показатели диагности-

ки тембрового слуха на 30%.

Сформировались свободные му-

зыкально-ритмические навыки,

что повлияло на улучшения по-

казателей чувства ритма на 15%.

Научились проявлять творче-

скую инициативу, фантазию.

Сформировались умения выра-

зительно передавать характер-

ные черты персонажа используя

при этом движения, мимику,

позу, жесты, речевую информа-

цию, музыкальные навыки.

Благодаря данным умениям му-

зыкальная память детей улучши-

лась на 20%.

Повысился творческий

потенциал педагогов ДОУ.

Обогатился педагогиче-

ский опыт.

Пополнились музыкаль-

но- театрализованные

уголки.

Создался интерес и же-

лание к совместной те-

атрализованной дея-

тельности.

Появился интерес к со-

трудничеству с ребен-

ком и заинтересован-

ность его делах.

Повысилась активность

участия в жизни ДОУ.

Проведя анкетирование родителей по данной проблеме я выявила, что из

20

опрошенных

родителей10%-являются

поклонниками

театрального

искус-

ства, 25% равнодушных театру и 65% проявляющих интерес к театру( анкета

прилагается). Проведенная стартовая диагностика дала возможность понять как

будет проводиться последующая работа с детьми и родителями.

Во многих семьях родители практически не уделяют внимания данному

вопросу, считая. Что гораздо важнее научить ребенка читать, писать, считать.

Необходимо убедить родителей важности художественно- эстетического воспи-

тания, поскольку оно тесно связанно с формированием важных духовно-нрав-

ственных понятий. Для большей заинтересованности родителей была проведена

консультация « Театр- помощник в воспитании детей» ведь основная задача ро-

дителей- содействовать музыкально- творческому воспитанию ребенка. А зада-

ча педагога- научить родителей правильно и интересно организовывать в семье

жизнь ребенка. Для поддержания этой задачи мною было рекомендовано заве-

сти дневник достижений. В него вносятся различные достижения ребенка:

фотографии, сделанные во время спектаклей, концертов, праздников, рисунки.

Сочиненные тексты и мелодии песенок и др. Родители не только присутствова-

ли на праздниках и спектаклях, о и сами принимали в них активное участие.

Работа по проблеме строилась на основе следующих педагогических прин-

ципах:

-Целенаправленности

-Систематичности и последовательности

- Доступности

-Наглядности

-Учета индивидуальных способностей

-Соответствие возрастных особенностей

Работа с детьми проводилась согласно учебно- тематическому плану.

С начала в работе были использованы простые театральные этюды, тре-

бующие показа какого-либо одного движения, позы, мимики ( например: «Злю-

ка», «Радость и грусть», « Летящие листья», «Зайка» и т.д.). Затем разучивались

более сложные этюды, требующие координации движений в сочетании с выра-

зительностью

эмоции(«Фалды-Балды»,

«Ипподром»,

«У

дедушки

Абрама»).

Данные этюды могли сочетаться с пением, музыкально-ритмическими движени-

ями, игрой на ДМИ. Следующим этапом была работа над постановкой спекта-

кля. Основная цель музыкальной драматизации- привлечь к участию каждого

ребенка. Главное-это то, чтобы ребенок, который играет даже эпизодическую

роль осознавал, что его роль очень важна в спектакле. Работа над спектаклем

начинается с чтения и обсуждения текста. Я даю возможность детям самостоя-

тельно разобраться в характере персонажей. Разучивание текста идёт небольши-

ми фрагментами, что позволяет детям самим создавать образ героя. Заранее по-

казательная роль порождает только подражание и не даёт развиваться творче-

ству. А развитие творческих способностей является одной из основных целей

моего проекта.

Музыкально-творческая деятельность в процессе драматизации эмоцио-

нально раскрепощает ребёнка, создание инструментального сопровождения, со-

чинения

песенных

и

танцевальных

характеристик

изображаемых

героев

способствует развитию творческих способностей и развивает музыкальные на-

выки, поддерживает инициативу, самостоятельность ребёнка, обеспечивают раз-

витие у него уверенности в своих силах.

Проведение систематической планомерной работы с детьми и родителя-

ми по реализации задач проекта позволило достичь положительных результа-

тов, о чем свидетельствует анализ данных диагностирования.

11.Программно-методическое обеспечение проекта

1.

Звук – волшебник (образовательная программа по музыкальному воспитанию

детей старшего дошкольного возраста). Девятова Т.М., М. 2006г.;

2.

Музыкальное воспитание в детском саду. Зацепина М.Б. М., 2005г.;

3.

Развитие ребенка в театральной деятельности. Зацепина М.Б., М. 2010г.;

4.

Ритмическая мозаика. Буренина А.И.;

5.

Театральные игры в детском саду. Петров Т.И., М. 2000г.;

6.

Фольклор – музыка – театр(программы и конспекты занятий для педагогов ра-

ботающих с дошкольниками);

7.

Театральная педагогика в детском саду (методические рекомендации), Мигуно-

ва Е.В., М. 2009г.;

8.

Театральная

палитра

(программа

художественно-эстетического

воспитания)

Гончарова О.В., М. 2010г.;

9.

Со-Фи-Дансе. Фирпелёва Ж.Е., Сайкина Е.Г.;

10.

Музыкальный руководитель (иллюстрированный методический журнал для му-

зыкальных руководителей).;

11.

Музыкальная палитра (учебно-методический и музыкально-литературный жур-

нал для музыкальных руководителей).