Консультация для родителей

«Ребенок и экран»

Эпоха средств массовой информации существенно преображает психологию

человека. СМИ активно вторгаются не только в нашу жизнь, но и в жизнь наших

детей. Компьютер, телевизор, видики прочно входят в жизнь многих малышей,

начиная с первых лет жизни. В некоторых семьях, как только ребенок научается

сидеть, его сажают перед экраном. Большинство современный детей (75%)

приобщаются к телевизионным просмотрам уже с 1 года! Домашний экран все больше

заменяет бабушкины сказки, мамины колыбельные песенки, разговоры с отцом. Экран

становится главным «воспитателем» ребенка. По данным ЮНЕСКО 93%

современных детей 3-5 лет смотрят на экран 32 часа в неделю, т.е. около 4,5 часов

в день, что намного превосходит время общения со взрослыми. Это безобидное

занятие вполне устраивает не только детей, но и родителей. В самом деле, ребенок не

пристает, ничего не просит, не хулиганит, не подвергается риску, и в то же время

получает впечатления, узнает что-то новое, приобщается к современной цивилизации.

Покупая малышу новые видеокассеты, компьютерные игры или приставки, родители

как бы заботятся о его развитии и стремятся занять его чем-то интересным. Однако это

безобидное на первый взгляд занятие таит в себе серьезные опасности и может

повлечь весьма печальные последствия не только для здоровья ребенка (о нарушениях

зрения, дефиците движений, испорченной осанке говорится довольно много), но и для

его психического развития. В настоящее время, когда подрастает первое поколение

«экранных детей», эти последствия становятся все более очевидными.

Отставание в развитии речи. В последние годы и родители, и педагоги все больше

жалуются на задержки речевого развития – дети позже начинают говорить, мало и

плохо разговаривают, их речь бедна и примитивна. Специальная логопедическая

помощь нужна практически каждой группе детского сада. Такая картина наблюдается

не только в нашей стране, но и во всем мире. Как показали специальные исследования,

в наше время 25% 4-х летних детей страдают нарушением речевого развития. В

середине 70-х годов дефицит речи наблюдался только у 4% детей того же возраста. За

20 последних лет число речевых нарушений возросло более чем в 6 раз!

Речь – это не подражание чужим словам и не запоминание речевых

штампов. Овладение речью происходит только в живом, непосредственном общении,

когда малыш не только слушает чужие слова, но отвечает другому человеку, когда он

сам включен в диалог. Причем включен не только слухом и артикуляцией, но всеми

своими действиями, мыслями и чувствам. Речевые звуки, не обращенные ребенку

лично и не предполагающие ответа, не побуждают к действию и не вызывают каких-

либо образов. Они остаются «пустым звуком». Современные дети в большинстве

своем слишком мало используют речь в общении с близкими взрослыми. Гораздо чаще

они поглощают телепрограммы, которые не требуют их ответа, не реагируют на их

отношение и на которые он сам никак не может воздействовать. Усталых и

молчаливых родителей заменяет говорливое телевидение. Но речь, исходящая с

экрана, остается малоосмысленным набором чужих звуков, она не становится «своей».

Поэтому дети предпочитают молчать, а изъясняются криками или жестами.

Резкое снижение фантазии и творческой активности детей. Дети теряют

способность и желание чем-то занять себя. Они не прилагают усилий для изобретения

новых игр, для сочинения сказок, для создания собственного воображаемого мира. Им

скучно рисовать, конструировать, придумывать новые сюжеты. Их ничего не

интересует и не увлекает. Отсутствие собственного содержания отражается на

отношениях детей. Им не интересно общаться друг с другом. Замечено, что общение

со сверстниками становится все более поверхностным и формальным: детям нечего

обсуждать, не о чем разговаривать или спорить. Они предпочитают нажать кнопку и

ждать новых готовых развлечений.

Пожалуй, самое явное свидетельство нарастания этой внутренней пустоты –

повышение детской жестокости и агрессивности. Число преступлений, совершенных

детьми и подростками, в последнее время резко нарастает. Поражает не только

жестокость, но и бессмысленность, немотивированность этих детских «шалостей».

Конечно, мальчишки дрались всегда, но в последнее время изменилось качество

детской агрессивности. Раньше при выяснении отношений на школьном дворе драка

заканчивалась, как только противник оказывался лежащим на земле, т.е. побежденным.

Этого было достаточно, чтобы чувствовать себя победителем. В наше время

победитель с удовольствием бьет лежащего ногами, потеряв всякое чувство меры.

Сопереживание, жалость, помощь слабому встречаются все реже. Жестокость и

насилие становится чем-то обыденным и привычным, стирается ощущение порога

дозволенности. При этом дети не отдают себе отчета в собственных действиях и не

предвидят их последствий. Подростки бьют и убивают друг друга не потому что они

злые или коварные и не ради достижения какой-то цели, а «просто так», потому что на

душе пусто и хочется острых ощущений.

Детский возраст – период наиболее интенсивного становления внутреннего мира,

построения своей личности. Изменить или наверстать упущенное в этот период в

дальнейшем практически невозможно. Возраст раннего и дошкольного детства (до 6-7

лет) – период зарождения и формирования наиболее общих фундаментальных

способностей человека. Термин «фундаментальных» здесь употреблен в самом

прямом смысле – это то, на чем будет строиться и держаться все здание личности

человека. Поменять фундамент, когда здание уже построено, нельзя. Если фундамент

непрочный или искривленный, здание будет неустойчивым и в любой момент может

обрушиться. Соответственно, чем более ранний возрастной период, тем более

ответственным он является и тем сильнее определяет дальнейшее развитие человека .

«Равноправие» детей в использовании СМИ не только не подготавливает их к будущей

самостоятельной жизни, но крадет у них детство, мешает сделать важнейшие шаги в

развитии личности .

Главное право ребенка – это его право на детство, на полноценное проживание всех

возрастных периодов. Сажая дошкольника перед экраном, и освобождая себя от

лишних и утомительных занятий с ним, взрослые забирают у него это право и

нарушают основной закон развития психики ребенка. Этот основной закон, хорошо

известен всем психологам уже со студенческой скамьи. Однако в контексте данной

проблемы он получает новое звучание и новое, увы, печальное подтверждение.

Попытаюсь напомнить и пояснить его.

Суть этого закона заключается в том, что становление внутреннего мира ребенка

происходит в его совместной жизнедеятельности со взрослым . Все высшие

психические функции ребенка – его интересы, переживания, представления, образы –

складываются и первоначально существуют не внутри самого ребенка, а в его общении

со взрослым. При этом взрослый не навязывает ребенку какие-то свои представления

или ценности, а вместе с ним строит его внутренний мир, открывая ему новые грани

действительности, которые сами по себе не видны и могут остаться незамеченными.

Окружающие маленького ребенка предметы не воздействуют на него непосредственно

и не вызывают каких-либо чувств или желаний. Можно видеть множество кошек и

собак, но не знать, что они живые, что им бывает больно или холодно. Можно

прекрасно видеть деревья и цветы, но не замечать, что они красивые. Можно

натыкаться на кубики, но не испытывать никакого интереса к постройкам башен и

дворцов. Внутреннюю, культурную суть вещей ребенок открывает только вместе со

взрослым, благодаря тому, что близкий человек вступает с ним в диалог, настраивает

его на человеческое восприятие мира и делает этот мир волнующим, значимым,

побуждающим к собственной творческой активности. Переживания, образы,

представления, открытые вместе со взрослым, начинают входить во внутренний мир

ребенка, наполнять его. При поддержке и помощи взрослого малыш сам начинает

пробовать себя в разных видах деятельности и чувствовать свои возможности, свое Я.

И только потом, открытые и опробованные вместе со взрослым человеческие

представления, ценности, переживания входят во внутреннюю жизнь ребенка и

становятся «своими». Полноценное человеческое развитие ребенка возможно только в

интенсивном и полноценном общении с близкими взрослыми. Никакие технические

средства, никакие даже самые совершенные и приспособленные для детей СМИ не

могут заменить живого человека , не могут открыть культурный смысл окружающих

вещей. Если же ребенок в раннем возрасте лишен полноценного общения со

взрослыми, этот смысл, а вместе с ним и вся человеческая культура, остается

закрытым, чужим, невостребованным, а внутренний мир ребенка – пустым.

Сказанное выше отнюдь не означает призыва исключить телевизор и компьютер из

жизни и воспитания детей. Вовсе нет. Это невозможно и бессмысленно. Но в раннем и

дошкольном детстве, когда внутренняя жизнь ребенка только складывается, экран

несет в себе серьезную опасность. Компьютерные игры можно вводить только после

того, как ребенок освоил традиционные виды детской деятельности – рисование,

конструирование, восприятие и сочинение сказок . И главное – когда он научился

самостоятельно играть в обычные детские игры (принимать роли взрослых,

придумывать воображаемые ситуации, строить сюжет игры и пр.). Просмотр

мультиков для маленьких детей должен быть строго дозирован. При этом родители

должны помогать малышам осмыслять происходящие на экране события и

сопереживать героям фильма. Предоставлять свободный доступ к информационной

технике можно только за пределами дошкольного возраста (после 6-7-лет) , когда дети

уже готовы к ее использованию по назначению, когда экран будет для них именно

средством получения нужной информации, а не властным хозяином над их душами и

не их главным воспитателем.