Дети с ЗПР:

особенности

логопедической

работы (

организационно-

методические аспекты

)

Подготовила: Т.И.Кузькина,

учитель-логопед МБДОУ д\с

«Парус»

Программно-методическое

обеспечение



Подготовка к школе детей с задержкой

психического развития. С.Г. Шевченко



Программа воспитания и обучения

дошкольников с задержкой психического

развития. Л.Б.Баряева , С-Пб., 2010.



Нарушения речи и их коррекция у детей с

задержкой психического развития.

Р.И.Лалаева, Н.В.Серебрякова, С.В.Зорина.,

М., 2003.

Особенности речи детей с

ЗПР



Нарушена вся система речи.



Сложность речевой патологии,

наличие комплекса речевых

нарушений, сочетание различных

дефектов речи.



Многие проявления речевой патологии

связаны с общими

психопатопатологическими

особенностями этих детей.

Нарушения звукопроизношения

у детей с ЗПР.



Преобладающий вид нарушений -

смешение звуков, на втором месте –

искажения, на третьем – стойкие

замены.



Трудности слуховой дифференциации

звуков.



Стойкие нарушения звукового анализа

и синтеза.

Особенности лексики детей с

ЗПР



В словаре преобладают

существительные и глаголы. Словарь

беден.



Неточность употребления слов.



Несформированность обобщающих

понятий и родо-видовых соотношений.



Недоразвитие антонимических и

синонимических средств языка.

Особенности грамматического

строя речи детей с ЗПР



Значительное недоразвитие

словоизменения, словообразования

синтаксической структуры

предложения. Окончательного

формирования не происходит даже к

школьному и младшему школьному

возрасту.



Отсутствие «чувства языка».

Нарушения связной речи у

детей с ЗПР



Нарушена как семантическая

(смысловая) структура текста, так и

языковое его оформление:



*существенные нарушения

программирования текста;



*невозможность подчинить речевую

деятельность замыслу;



*соскальзывание на побочные

ассоциации;

Принципы коррекции

нарушений речи



Тесная взаимосвязь развития речи и

познавательных процессов.



Постепенность перехода от наглядно-

действенного и наглядно-образного к

вербально-логическому мышлению

(постепенный переход от конкретного

к абстрактному, формирование

процессов генерализации).



Принцип учета поэтапности

формирования речевых умений.



Принцип развития (учета зоны

актуального и ближайшего развития,

по Л.С.Выготскому.



Онтогенетический принцип.



Комплексный и системный подход.



Положение об опережающем развитии

семантики по отношению к развитию

формально-языковых средств.



Принцип дифференцированного

подхода.



Принцип деятельностного подхода.



Принцип учета ведущей деятельности.