Профессиограмма учителя иностранного языка.

Хабушева Г.Я., учитель английского языка

МОУ Островецкая средняя общеобразовательная школа».

Профессиограмма

–это

идеальная

модель

учителя,

преподавателя,

классного

руководителя, педагога. Это образец, которыми должен обладать учитель: знания, умения,

навыки для выполнения функции учителя.

Профессиограмма учителя иностранного языка содержит не только общее, что типично

для

педагогической

профессии

вообще,

но

и

то

особенное,

что

характерно

для

деятельности учителя иностранного языка. Она содержит характеристику педагогических

функций учителя иностранного языка, его личностных качеств, общепедагогических и

профессионально- методических умений, обеспечивающих реализацию этих функций.

Профессиональной деятельности учителя любого предмета свойственны следующие

функции:

- развивающая

- коммуникативная

- конструктивно-планирующая

- организаторская

Так как основной целью обучения иностранному языку в средней общеобразовательной

школе

является

овладение

учащимися

иностранным

языком,

то

коммуникативно-

обучающая функция педагогической деятельности учителя иностранного языка является

ведущей,

основополагающей,

она

определяет

содержание

в

значительной

мере

всех

других функций.

Успешное выполнение педагогических функции предполагает владение соответствующей

им

системой

общепедагогических

и

методических

умений

и

необходимым

объемом

знаний.

Профессиональную

деятельность

учителя

можно

разделить

на

две

группы:

целеполагающую и операционно - структурную.

В педагогической деятельности учителя выделяются следующие компоненты:

- информационно – ориентирующий

- мотивационно – стимулирующий

- контрольно – корректирующий

Информационно-

ориентирующий

компонент

коммуникативно

-

обучающей

функции

обеспечивается следующими умениями как:

а)

ориентировать

учеников

относительно

связи

между

языком

и

культурой

страны

изучаемого

языка,

особенностями

проявления

национальной

специфики

всоциокультурной поведении ее представителей;

б) ориентировать учащихся относительно черт сходства и различия в культурах родной и

чужой страны.

Мотивационно – стимулирующий компонент коммуникативной функции включает

умения создать у учащихся внутреннюю потребность пользоваться иностранным языком,

как средством общения в ситуациях посредственной и непосредственной межкультурной

коммуникации:

а) путем включения аутентичных материалов (текстов, стихов, песен, видеоматериалов)

в процесс изучения языка;

б) путем использования активных форм обучения (проблемных заданий, ролевых игр),

способствующих более эффективному усвоению особенностей иноязычной культуры;

в)

путем

привлечения

учащихся

к

различным

видам

внеклассной

работы

по

иностранному языку ( культурно- страноведческие викторины и конкурсы, переписка с

зарубежным другом и др.) для развития интереса, повышения мотивации к изучению

иностранного

языка

и

реализации

его

коммуникативных,

образовательных

и

воспитательных задач.

Контрольно – корректирующий компонент базируется на следующих методических

умениях:

а) выделять цели, формы и виды контроля при овладении иностранным языком, как

средством межкультурного общения;

б)

планировать

и

осуществлять

текущий,

обучающий

и

итоговый

контроль

речевых

навыков и умений учащихся с целью выявления уровня овладения иностранным языком,

как средством межкультурного общения;

в)

объектно

-

мотивированно

оценивать

учебно-

коммуникативную

деятельность

учащегося.

Педагогическая деятельность всегда соотносится с умениями. К основным умениям

педагогической

деятельности,

обеспечивающим

учителю

квалифицированное

осуществление учебного процесса можно отнести:

- ориентационные

- мобилизационные

- организационные

- коммуникативные

- дидактические

- конструктивные

- прикладные

- умения педагогического мышления

- умения педагогической техники

- речевые

- исследовательские умения.

Ориентируясь

на

перечисленные

профессиональные

компетенции

учителя

можно

составить профессиограмму.

Психолого- педагогические умения:

1.Читать и анализировать специальную психолого - педагогическую литературу.

2. Самостоятельно анализировать педагогические действия.

3. Анализировать передовой педагогический опыт.

4. Проводить самоанализ.

5. Проявлять симпатию к учащимся.

6. Организовать себя, управлять своим состоянием .ллЛитературу.111111!11

Профессионально – личностные качества:

1.

Потребность в самопознании.

2.

Самостоятельность.

3.

Трудолюбие и прилежание.

4. Самокритичность.

5. Дисциплинированность.

6. Культура поведения и общения.

Частно – методические умения:

1.

Планировать,

отбирать,

синтезировать

и

конструировать

учебный

материал

по

специальности.

2.

Стимулировать

и

организовывать

разные

формы

внеклассной

воспитательной

работы.

3.

Анализировать уроки и внеклассные мероприятия.

4.

Оценивать действия школьников и свою работу.

5.

Разрабатывать дидактический материал к урокам и занятиям.

6.

Мобилизировать учащихся на познавательную деятельность.

Коммуникативно – организаторские умения:

1.

Устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с отдельными

учениками, группами, ученическими коллективами.

2.

Создавать благоприятный микроклимат, располагать к себе учеников.

3.

Регулировать внутриколлективные отношения школьников.

Исследовательские умения:

1.Выявлять проблему, определять объект, предмет, цель задачи, методы

исследования.

2. Подбирать и применять методы и методики изучения личности коллектива.

3. Иметь представление об инновационных технологиях по своей специальности.

4. Обобщать, описывать, литературно оформлять результаты исследований.