Карябкина, Петрова

Тема: Пересказ рассказа «Еж» (по Е. Чарушину)

Цель:

Формирование навыков пересказа короткого текста с использованием фланелеграфа

и графических схем.

Основные задачи:



Формирование навыков отвечать на вопросы фразой из 3-4 слов, объединять

фразы в короткий рассказ из 4-5 предложений.



Упражнение в согласовании существительных в косвенных падежах.



Развитие слухового и зрительного внимания детей.

Методические приемы:

Отгадывание

загадки,

беседа,

чтение;

рассматривание

колющих

предметов,

предметных картинок, графических схем; выстраивание графического плана рассказа;

договаривание предложений детьми; грамматическое упражнение «Закончи предложение».

Оборудование:

Фланелеграф, демонстрационная картина или игрушка ежа; предметные картинки:

ребята,

еж

(два

вида),

крыша

дома,

блюдце

с

молоком;

набор

колющих

предметов:

колючка, кактус, булавка; схемы для графического плана.

Предварительная работа:

•

Чтение рассказов, рассматривание иллюстраций из книги Е. Чарушина «Моя

первая зоология».

•

Изучение лексической темы «Дикие животные».

•

Рисование, ручной труд по теме «Еж».

Лексический материал:

Части речи

Слова, сложные

по семантике

Слова, сложные

по слоговой структуре

Существительные

страх

Глаголы

свернулся,

закатили,

удрал

свернулся,

развернулся,

удрал

Ход занятия

1.Организационный момент.

Карябкина, Петрова

Придумано кем-то

Просто и мудро

При встрече здороваться!

-Доброе утро!

-Доброе утро

Солнцу и птицам!

-Доброе утро!

Приветливым лицам!

И каждый становится

Добрым, доверчивым!

Доброе утро длится до вечера!

Развитие произвольного внимания, словесно-логического мышления.

Педагог:

Дети, отгадайте загадку.

Шуба — иголки,

Свернется - колкий,

Рукой не возьмешь.

Кто это? (Еж)

2.Подготовка

к

восприятию

текста.

Создание

эмоционального

фона

восприятия

рассказа. Оживление личного опыта детей.

Рассматривание ежа (рисунок или игрушка).

• Зачем у ежа на спине иголки торчат? (Ежик иголками защищается от врагов.)

• Как он спасается от врагов? (Еж сворачивается шариком, выставляет иголки.)

• Что ест ежик? {Еж ест мышей, жуков, червяков, молоко...)

• Если

дотронешься

до

иголок

ежа,

то

больно

уколешься.

А

чем

еще

можно

уколоться? {Колючкой, шипом розы, кактусом, булавкой).

Дети под руководством педагога рассматривают колющие предметы.

3.Чтение рассказа. Развитие произвольного внимания, памяти.

• Послушайте рассказ, который написал Е.Чарушин. Он называется «Еж».

По

ходу

чтения

адаптированного

рассказа

педагог

выставляет

картинки

на

фланелеграфе.

Слова педагога:

Рисунки на фланелеграфе:

Ходили ребята по лесу.

Появляются 2 мальчика,

Нашли под кустом ежа.

затем ежик.

Он со страху шариком свернулся.

Замена ежа другим,

свернутым в клубочек.

Закатили ребята ежа в шапку и домой принесли.

Появляется крыша над ребятами,

Дали ему молока.

блюдце перед ежиком.

Развернулся еж и начал есть молоко

Замена ежа.

А потом ежик удрал к себе обратно в лес.

Убирается картинка ежа.

4.Беседа

по

содержанию.

Развитие

диалогической

речи.

Дети

отвечают

полным

предложением.

— Где ходили ребята? (Ребята ходили по лесу.)

Карябкина, Петрова

— Кого они нашли? (Они нашли ежа.)

— Где сидел ежик? (Ежик сидел под кустом.)

— Что сделал ежик со страху? (Он со страху шариком свернулся.)

— Куда дети принесли ежа? (Дети принесли ежа домой.)

— Почему они не укололись? (Они закатили ежа в шапку)

— Что они ему дали? (Ребята дали ему молока.)

— Что было дальше? (Ежик развернулся, начал есть молоко, потом он удрал,

убежал к себе в лес.)

5.Физкультминутка «Прогулка». Координация речи с движением.

Педагог приглашает детей на ковер и выполняет движения вместе с ними.

Раз, два, три, четыре, пять, (Дети стоят шеренгой, хлопают в ладоши.)

В лес идем мы погулять. (Шагают друг за другом.)

Землянику мы найдем (Наклоняясь, «собирают» ягоды.)

И братишке отнесем. (Шагают друг за другом в обратную сторону.)

6.Дидактическое упражнение «Закончи предложение». Согласование существительных в

косвенных падежах.



Как надо говорить правильно?



Дети напоили (кого?)…(ежа)



Подошли (к кому)…(к ежу)



Напоили (чем?)…(молоком)



Ежик напился (чего?)., (молока).



Значит, дети позаботились (о ком?).. (о еже).

Педагог повторяет за детьми ответы, выделяя голосом окончания слов.

7.Повторное

чтение

рассказа.

Развитие

долговременной

слухоречевой

памяти.

Согласование существительных в косвенных падежах.

-Я

прочитаю

рассказ

еще

раз,

а

вы

мне

помогите.

Дети

договаривают

начатые

педагогом фразы.

-Ходили ребята по ...(лесу).

-Нашли под кустом (ежа).

-Он со страху свернулся ...(шариком).

-Закатили ребята ежа в (шапку).

-И принесли ежа (домой).

-Дали ему (молока).

-Развернулся еж и начал есть (молоко).

-А потом ежик удрал к себе обратно (в лес).

8.Составление

плана-схемы

содержания

рассказа.

Развитие

словесно-логического

мышления, диалогической речи.

-Посмотрите на эти необычные картинки. Это схемы. Давайте их разложим по

порядку. С чего все началось? Что было дальше?

Педагог

вместе

с

детьми

выстраивает

графическую

мнемодорожку

—

план

рассказа.\

Карябкина, Петрова

9.Пересказ по плану с наглядной опорой в виде графических схем.

Развитие связной речи. Формирование навыка работы по алгоритму.

-Расскажите историю про ежа. Схемы вам в этом помогут.

Принимают участие все дети по цепочке. В конце один ребенок повторяет рассказ

целиком.

10.Итог.

-Чем занимались? Что запомнили? Чему вы сегодня научились?

Педагог положительно оценивает деятельность каждого ребенка.

Закрепление изученного материала вне занятия:



Упражнять детей в выстраивании графической мнемодорожки — плана рассказа.



Повторить рассказ с опорой на графический план (выборочно)

Карябкина, Петрова

Карябкина, Петрова