1-й вариант

Фамилия, имя_____________________

Школа

_

_________

__

__

____

_

Класс

ОСНОВНАЯ

ЧАСТЬ

Постарайся

выполнить все задания.

Выполняй их по порядку.

Задание

1.

Найди

в тексте

предложение,

содержащее

ответ

на

вопрос:

«Что

составляет

значительную

часть

«ассортимента»

пищи

жабы ага?» Спиши его.

____

___

Проверь свою запись,

если надо, исправь.

Подчеркни грамматическую

основу этого

предложения.

Укажи,

какими частями речи выражены главные члены.

Задание

2.

В тексте

много

информации

о

жабе

ага.

В

каких

абзацах

содержится

информация

об

истории

её

распространения

по

миру?

Укажи их номера:

_______________________

.

Задание

3.

Как ты думаешь,

почему люди

пытаются

расселить

жабу

ага

по всему свету? Отметь в тексте места, которые помогут тебе

ответить на этот вопрос,

и запиши

ответ.

Задание

4.

Какими

примерно

должны

быть длина

и

ширина

коробки,

в

которую

можно

было

бы

поместить

крупную

жабу

ага

при

перевозке её на небольшое расстояние? Коробка должна быть

не тесной, но и не просторной. Выбери наиболее подходящий

ответ

и отметь его знаком

V .

Ответ:

длина и ширина коробки должны быть примерно как у

б)

пенала;

а)

кусочка сахару;

в)

коробки

из-под обуви;

г)

книжной

полки.

Задание

5.

Найди в последнем абзаце по

одному

примеру на каждую из

орфограмм,

указанных

в таблице.

Впиши

их

в таблицу,

не

изменяя формы слова. Орфограмму подчеркни.

Название орфограммы

Пример слова с данной

орфограммой

1. Проверяемые безударные

гласные в корне слова

2.

Непроизносимые

согласные

3.

Парные согласные

Задание

6.

Найди во втором абзаце предложение,

которое начинается

со

слова «однако».

А.

Сколько в этом предложении букв

о

и сколько звуков

[о]?

Ответ:

букв

о

__________

, звуков

[о]

________

.

Б.

Выпиши

из

этого

предложения

слова

с

приставкой

по1.

Подчеркни в словах буквы мягких согласных звуков.

Ответ:

_________________________________________

Задание

7.

A.

В тридцатые

годы

двадцатого

века жабу

ага

привезли

на

острова

Тихого

океана.

Обведи

год,

относящийся

к

этому

периоду:

19, 193, 1030, 1930, 2130.

Б.

Сколько в выбранном тобой числе тысяч? сотен? десятков?

единиц?

Ответ:

_______

тыс.

_______

сот.

_______

дес.

_______

ед.

B.

Сколько лет отделяет выбранный тобой

год от 2010

года?

Ответ:

________

лет.

Задание

8.

Крупная жаба ага весит

1 кг

100 г, а крупная лягушка-бык —

600 г. Кто тяжелее — 2 такие лягушки-быка

или 1 жаба ага?

На сколько? Реши задачу,

поясняя действия.

Ответ:

2 ляп/шки-быка

. чем

1 жаба ага.

на

г.

тяжелее

запиши

или

легче?

число

Задание

9.

На рисунке

цифрами

1, 2 и 3 отмечены

материк,

на котором

живёт жаба

ага,

и омывающие

этот

материк океаны.

Запиши

их названия. Если нужно, воспользуйся

картой

полушарий.

Ответ:

1 —

2

—

3 —

2-й вариант

Фамилия, имя

___

_

_________________

Школа

____________________

Класс

ОСНОВНАЯ

ЧАСТЬ

Постарайся

выполнить все задания,

Выполняй их по порядку.

Задание

1.

Найди

в тексте

предложение,

содержащее

ответ

на

вопрос:

«Для чего

жабу

ага

привезли

на

острова

Тихого

океана?»

Спиши его.

________

_

_________________________________

Проверь свою запись,

если надо, исправь.

Подчеркни грамматическую

основу этого

предложения.

Укажи,

какими частями речи выражены главные члены.

Задание

2.

В тексте

много

информации

о

жабе

ага.

В

каких

абзацах

содержится

информация

о

том,

чем

она

отличается

от

жаб,

распространённых в нашей стране?

Укажи их номера:

_______________________

.

Задание

3.

Как

ты

думаешь,

чем

жаба

ага

может

помочь

в

охране

плантаций?

Отметь

в

тексте

места,

которые

помогут

тебе

ответить на этот вопрос,

и запиши

ответ.

Задание

4.

Какой

из

предметов

весит

примерно

столько

же,

сколько

крупная

жаба

ага?

Выбери

наиболее

подходящий

ответ

и

отметь его знаком

Ответ:

жаба ага

весит примерно

столько же,

сколько:

а)

большая ягода

малины;

в)

килограммовая

гиря;

б)

большой арбуз;

г)

стакан с

водой.

Задание

5.

Найди

в

предпоследнем

абзаце

по

одному

примеру

на

каждую

из

орфограмм,

указанных

в

таблице.

Впиши

их

в

таблицу,

не изменяя формы слова. Орфограмму подчеркни.

Название орфограммы

Пример слова с данной

орфограммой

1.

Проверяемые безударные

гласные в корне слова

2.

Непроизносимые

согласные

3.

Парные согласные

Задание

6.

Найди во втором абзаце

предложение,

которое

начинается со

слова «однако».

А,

Сколько в этом предложении букв о

и сколько звуков

[о]?

Ответ:

букв

о

.

звуков

[О] __________

.

5,

Выпиши

из

этого

предложения

слово

с

приставкой

по1

и

слово,

в

котором

по

является

частью

корня.

Подчеркни

в

словах буквы мягких согласных звуков.

Ответ:

______________________________________________________

Задание

7.

A.

В тридцатые

годы

двадцатого

века жабу

ага

привезли

на

острова

Тихого

океана.

Обведи

год,

относящийся

к

этому

периоду:

10, 320,

1730, 1930, 3020.

Б.

Сколько в выбранном тобой числе тысяч? сотен? десятков?

единиц?

Ответ:

_______

ты с .

_______

сот.

________

дес.

_______

ед.

B. Сколько лет отделяет выбранный тобой

год от 2010

года?

Ответ:

________

лет.

Задание

8.

Две

жабы

ага

весят

по

700

г

каждая,

а

крупная

лягушка-

голиаф — 3 кг 400

г. Кто тяжелее — 1 такая лягушка-голиаф

или 2 жабы ага? На сколько? Реши задачу, поясняя действия.

Ответ:

1 лягушка-голиаф

_______

, чем 2 жабы ага, н а

___

кг.

тяжелее

или

легче?

запиши

число

Задание

9.

На

карте

полушарий

цифрами

1,

2

и

3

отмечены

один

из

материков,

на

котором

живёт

жаба

ага,

и

омывающие

этот

материк океаны.

Запиши

их названия.

Ответ:

1

2

3

Жаба

йга

Среди жаб одна

из самых крупных —

жаба

ага,

обитатель

Центральной

и

Южной

Америки.

Она

достигает

в

длину

25

сантиметров,

ширина

её

12 сантиметров,

вес до

1 килограмма.

Значительную

часть

«ассортимента»

пищи

этой

жабы

составляют

вредители

тропических

сельскохозяйственных

культур.

Ещё в девятнадцатом

веке жаба

ага

была завезена

в

Индию,

где

она

размножилась

и

истребила

вредных

насекомых.

В

тридцатые

годы

двадцатого

века

сто

пятьдесят

экземпляров

этих

жаб

люди

привезли

на

самолёте

на

острова

Тихого

океана

для

охраны

плантаций сахарного тростника. В течение нескольких лет

жабы

ага

быстро

размножились

и

успешно

выполнили

эту задачу.

Впоследствии

потомки

этих

жаб

то

самостоятельно,

то

при

содействии

человека

расселились

по

Австралии

и

другим

местам

с

тропическим

климатом.

Однако

попытки

поселить

этих

полезных

животных

ближе

к

северу оказались безуспешными.

Отметим особенности жаб ага. У них есть две железы,

которые

выделяют

ядовитое

вещество,

спасающее

жаб

от

четвероногих

и

пернатых

врагов.

А

вот

ещё

один

известный

факт.

В

период

размножения

жабы

издают

звуки,

похожие

на хриплый лай собаки.

Многоголосые

«концерты»

этих

земноводных,

в

противоположность

мелодичным

звукам,

издаваемым

нашими

жабами,

производят

впечатление

далеко

не

из

приятных.

Несколько лет назад пять экземпляров

жабы

ага

были

доставлены

самолётом

в

Москву.

Живут

они

в

местном

зоопарке

в

отделе

пресмыкающихся

и

земноводных.

На

обед

животные

получают

мучных

червей,

мотыля и кусочки

мяса.

Введение

Итоговая комплексная работа для 3 класса — состав

ная часть общего пакета итоговых комплексных работ для

начальной школы,

охватывающих

в целом

все наиболее

существенные и значимые для дальнейшего обучения ас

пекты. Она строится на тех же общих принципах, что и

аналогичная работа для 1 класса1:

• раздельной оценке достижения базового уровня тре

бований к подготовке, связанного с таким показате

лем

достижения

планируемых

результатов2,

как

«Выпускник

научится»,

и

повышенных

уровней

подготовки,

связанных с

таким

показателем дости

жения

планируемых

результатов,

как

«Выпускник

получит возможность научиться»',

• оценивании методом «сложения», при котором фик

сируется достижение базового уровня требований и

его превышение (при этом за превышение базового

уровня добавляются дополнительные баллы);

• формирующей накопительной оценке;

• открытости и реалистичности норм и критериев;

• признании права учащегося на ошибку, реализуемо

го в итоговом оценивании через систему норм оцени

вания;

• признании права учащегося на досдачу имеющихся

пробелов

в части

базовых требований

и

при

жела

нии — на пересдачу итоговой работы с целью под

тверждения

выпускником

начальной

школы

более

высоких уровней учебных достижений.

Так же как и работы для 1 и 2 классов, она строится

на основе несплошного (с иллюстрациями) текста, к кото

рому даётся

ряд

заданий

по

русскому

языку,

чтению,

математике,

окружающему миру.

Задания

комплексной

работы

позволяют установить

уровень

владения

третье

классниками основными общеучебными умениями, позво

ляющими успешно продвигаться в освоении учебного ма

териала: навыками осознанного чтения, умением работать

с текстом, понимать и выполнять инструкции. Ряд зада

ний комплексной работы (задания дополнительной части)

Логинова

О.

В.,

Яковлева

С.

Г.

Мои

достижения.

Итоговые

комп

лексные работы.

1

класс / Под ред.

О.

Б.

Логиновой.

— М.: Просве

щение,

2009; Логинова О.

Б., Яковлева С.

Г. Мои достижения. Итого

вые комплексные работы.

2 класс/ Под ред.

О.

Б.

Логиновой.

— М.:

Просвещение,

2010.

Планируемые результаты начального общего образования / Под ред.

Г.

С.

Ковалёвой, О. Б. Логиновой. — М.: Просвещение, 2009.

1

w

f

для 3 класса требуют владения навыками сотрудничества

и коммуникации.

Использование всего пакета итоговых комплексных ра

бот позволяет проследить динамику формирования основ

ных

предметных

навыков,

имеющих

большое

значение

для дальнейшего обучения.

В области чтения

•

Техника и навыки чтения:

—

скорость

чтения

про

себя

несплошного

текста

(с иллюстрациями) без оценки скорости чтения (с 1 клас

са

);

— умение прочитать и понять инструкцию,

содержа

щуюся в тексте задания,

следовать инструкции при вы

полнении задания (с 1

класса);

— общая ориентация в структуре текста (деление текс

та на части

с

выделением

ключевых

мыслей

в

каждой

части текста) (со 2 класса);

— сформированность навыков ознакомительного, выбо

рочного и поискового чтения (со 2 класса).

•

Навыки работы с текстом и информацией:

—

поиск и упорядочивание информации,

вычленение

ключевой

информации,

представление

в

разных

форма

тах, связь информации, представленной в различных час

тях текста и в разных форматах, анализ и интерпретация

информации и т.

д. (с 1

класса).

В области русского языка

•

Овладение

основополагающими

понятиями

и

способами действий

по изученным разделам курса (фо

нетика, графика, лексика, морфемика, морфология, син

таксис и пунктуация, орфография, культура речи), в том

числе:

— звуко-буквенный анализ (с 1

класса);

— первичное представление о частях речи (со 2 клас

са);

— элементарный морфемный и морфологический ана

лиз (с 3 класса);

— грамматический и синтаксический анализ (с 4 клас

са).

•

Умение строить

свободные высказывания

предложения (с 1 класса) и микротексты, содержа

щие

свободный

комментарий

или

читательский

отклик на прочитанный текст (со 2 класса), в том

числе микротексты с элементами рассуждения и оценки,

предложения

и микротексты математического характера

и др.

2

•

Сформированность

навыков

правописания

(в объёме изученного),

техники оформления текста

(в ситуации списывания предложения и в ситуации сво

бодного высказывания).

В области математики1

•

Овладение

основополагающими

понятиями

и

способами

действий

по

изученным

разделам

курса

(числа и действия с ними, геометрические тела и формы,

работа с данными), в том числе сформированность вычис

лительных навыков, навыков решения и оформления ма

тематических задач.

•

Умение

видеть

математическую

проблему

в

обсуждаемой ситуации, вычленять и формализовать проб

лему,

соотносить различные форматы представления ин

формации (тексты, таблицы и диаграммы).

•

Умение рассуждать

и

пояснять

свои

дейст

вия.

В области окружающего мира

•

Сформированность первичных представлений

о природных объектах, их характерных признаках

и используемых для их описания понятиях:

— объекты живой и неживой природы, их распознава

ние и классификация, некоторые свойства отдельных объ

ектов;

— тела и вещества, некоторые их характеристики;

— некоторые географические объекты, их распознава

ние.

•

Динамика

формирования

базовых

методо

логических

представлений

и

способов

действий

(с 4 класса), в том числе различение фактов и суждений,

выявление в прочитанных текстах описаний проблемы и

гипотезы, освоение навыков систематизации, измерения и

оценки, навыков работы с картой.

Комплексные работы дают возможность для сбора до

полнительных данных для оценки таких важнейших уни

версальных

способов действий,

как

рефлексия,

способ

ность к саморегуляции, самоконтролю, самокоррекции.

В данных методических рекомендациях подробно рас

сматриваются итоговые комплексные работы для 3 класса.

В последующих разделах будет дана краткая характерис

тика этой работы, описаны основные типы и особенности

1 Оценка

предметных

умений

и

навыков

в

области

математики

и

окружающего

мира

осуществляется

с

1

класса

с

учётом

программ

обучения как пропедевтический или основной материал.

3

заданий

и

вариантов,

а

также рассмотрены

следующие

аспекты:

•

организация подготовки и проведения работы;

•

оценивание отдельных заданий и работы в целом;

•

способы фиксации результатов выполнения работы;

• интерпретация результатов выполнения работы и не

которые рекомендации по использованию полученных ре

зультатов.

Краткая характеристика

и особенности итоговой комплексной

работы для 3 класса

Структура работы

Итоговая

комплексная

работа

состоит

из

двух

час

тей — основной и дополнительной.

Задания и основной,

и дополнительной частей строятся на основе предложен

ного учащимся текста, по которому предлагается 4 вари

анта основной части работы и 1 вариант дополнительной

части.

Аналогичные задания

во

всех

вариантах

направлены

на

проверку одних и тех же умений и навыков,

однако

сложность

заданий

в

разных

вариантах

незначительно

варьируется за счёт содержательного контекста или осо

бенностей

формулировки

задания.

При

этом

первый

и

второй варианты работы полностью равноценны, зада

ния третьего варианта менее сложны, чем задания пер

вого и второго вариантов, а задания четвёртого вариан

та,

напротив, более сложные по сравнению с первым и

вторым.

Такой подход к формированию вариантов комплексной

работы

позволит

учителю

осуществить

индивидуальный

подход к подбору посильных заданий для разных детей и

дать возможность добиться заслуженного успеха каждому

ребёнку.

Так,

если класс однороден,

всем учащимся целесооб

разно предложить только первый и второй варианты. Ес

ли

в

классе есть учащиеся,

которые устойчиво демон

стрируют

высокие результаты,

целесообразно

предло

жить им

четвёртый вариант. Детям,

которые к концу

3

класса

имеют

трудности

в

обучении,

целесообразно

предложить третий вариант. Как правило, это относит

ся к ослабленным детям и детям с исходно низкой моти

вацией учения.

4

Это важно!

Результаты детей с дисграфией или дис

лексией интерпретации не подлежат. Таких детей лучше

вообще освободить от выполнения данной работы, дав им

какое-либо иное задание.

В основной части работы 9 заданий. Они направлены

на

оценку

сформированности

таких

способов

учебных

действий и понятий,

которые служат опорой в дальней

шем обучении. Этими заданиями преимущественно охва

тываются предметы, освоение которых имеет особое зна

чение

в

программе

начального образования,

—

русский

язык, чтение, математика. В основную часть итоговой ра

боты для 3 класса включено также задание по окружаю

щему миру.

Содержание

и

уровень

сложности

заданий

основной

части

соотносятся

с

разделом

«Выпускник

научится»

планируемых результатов. Выполнение этих заданий обя

зательно для

всех

учащихся,

а

полученные

результаты

можно рассматривать как показатель успешности дости

жения

третьеклассниками базового

уровня

требований.

Опыт

показывает1,

что

большинство

третьеклассников

(около 75%) успешно справляются со всеми заданиями ос

новной части.

В дополнительной части содержится 5 заданий: первые

4 построены на материале курсов русского языка, чтения,

математики, окружающего мира, а одно (последнее) явля

ется заданием на оценку собственной работы в паре и на

правлено на формирование начальных форм рефлексии.

В отличие от заданий основной части задания допол

нительной части более сложные; они соотносятся с разде

лом «Выпускник получит возможность научиться» пла

нируемых результатов.

Работа

над этими заданиями мо

жет

потребовать

от

ребёнка

самостоятельно

«открыть»

новое знание или умение, привлечь личный опыт.

В ра

боте для 3 класса предлагается новая форма организации

выполнения заданий дополнительной части — работа в

парах, которая резко повышает заинтересованность детей

в выполнении этих заданий и, как показывает опыт, спо

собствует успешности их выполнения. Поэтому в отличие

от комплексных работ для 1 и 2 классов в 3 классе вы

полнение заданий дополнительной части является обяза

тельным для всех детей.

Успешное выполнение этих заданий может рассматри

ваться как

показатель достижения учениками повышен

1 Предлагаемая итоговая комплексная работа апробировалась в апреле

2010 г.

в двух регионах России. Общий охват учащихся — около 600

человек.

5

ных

уровней

требований.

Результаты

должны

исполь

зоваться только для дополнительного поощрения детей и

никоим образом не в ущерб им. Негативные результаты

по заданиям дополнительной части оценке не подлежат.

Время выполнения работы

Как

показывают

полученные

результаты,

в

среднем

учащиеся полностью выполняют задания основной части

за

1,5

урока,

а

задания

дополнительной

части

—

за

1 урок. Но эти показатели могут существенно различать

ся у отдельных учащихся.

Так,

минимальное время вы

полнения всей работы составило 1,5 урока, а максималь

ное

—

4

урока.

При

этом

медленно

работающие

дети

вполне успешно справляются с работой, если дать им не

обходимое время.

Поэтому

в

зависимости от подготовки

класса

целесообразно

затратить

на

проведение

работы

4 урока,

выделив для этого

2 дня (возможно,

в течение

двух недель), во время которых учащиеся могут работать

в индивидуальном темпе. Например, на первой неделе во

вторник на 2-м и 3-м уроках все дети выполняют задания

основной части; при этом часть детей могут закончить ра

боту или раньше, или чуть позже. В следующий вторник,

когда все закончили выполнение основной части, дети ра

ботают в парах над заданиями дополнительной части.

Это важно!

Время выполнения работы ограничивать

не рекомендуется.

Характеристика заданий итоговой

комплексной работы

Задания основной части

Как и в работе для 2 класса (и в отличие от аналогич

ной работы для 1 класса), задание на установление темпа

чтения про себя

не предусмотрено.

Однако в диагности

ческих целях или в целях формирования индивидуально

го портфеля достижений учитель может предложить де

тям выполнить это задание по той же методике, как и в

1 классе: дать детям вчитаться в текст, затем попросить

их отметить слово, которое они сейчас читают, и продол

жить

чтение.

По

повторному

сигналу

учителя

(через

1

мин) дети отмечают

слово,

до

которого

они дочитали

текст.

Если ребёнок к этому времени прочитал уже весь

текст, он ставит условный знак, о котором все договари

ваются заранее.

Важно помнить, что если такое задание

учителем

предлагается,

то результаты

его

выполне

ния

фиксируются,

но

не

оцениваются

в

баллах,

6

при этом в оценочный лист заносится количество прочи

танных за 1 мин слов.

Для удобства оценки скорости чтения текст с указан

ным на полях количеством слов в каждой строке приво

дится в Приложении 1.

Как показывает опыт проведения работы,

результаты

её выполнения мало зависят от темпа чтения — и быст

ро читающие, и медленно читающие дети могут успешно

выполнить работу, если их не ограничивать во времени.

Так, среди детей, получивших наивысшие баллы, есть де

ти, читающие со скоростью 60—65 слов в минуту. Более

того, полученные данные свидетельствуют о том, что дети,

продемонстрировавшие

высокую скорость чтения

(более

120 слов в минуту), в среднем выполняют работу несколь

ко хуже, чем их сверстники, которые читают медленнее.

Анализ полученных данных показывает, что, как и ра

нее, результаты выполнения работы намного больше зави

сят от

овладения

навыками

см ы слового

чтения,

чем

от

скорости

чтения.

Так,

дети,

набравшие

только

1 балл (из 5 возможных) за выполнение заданий по чте

нию1, показали невысокий процент выполнения и по всем

остальным предметам (в среднем

25—30%).

И наоборот,

дети,

выполнившие большую часть

или

все

задания

по

чтению, выполнили задания по русскому языку, матема

тике и окружающему миру (в среднем 75—85%).

Вместе с тем полученные данные свидетельствуют и о

наличии связи между успешностью выполнения работы и

темпом чтения. Поэтому целесообразно отслеживать дина

мику формирования темпа чтения у каждого ребёнка на

протяжении

всех лет обучения

в

начальной школе,

на

пример с помощью итоговой комплексной работы.

Первое задание каждого варианта — это комплексное

задание, в котором оценивается уровень достижения сле

дующих четырёх результатов: 1) начальные навыки выбо

рочного чтения: умение найти содержащийся в тексте от

вет на поставленный вопрос; 2) умение безошибочно спи

сать

предложение;

3) умение

выделить

грамматическую

основу в распространённом предложении; 4) умение опре

делить части речи.

Максимальная оценка за задание

—

4 балла (по 1 баллу за каждое из вышеназванных умений).

Важно подчеркнуть,

что оценка сформированности каж

дого умения

ведётся

независимо от

оценки других

уме

ний.

Так,

например,

оценка

правильности

списывания

ведётся

независимо от оценки умения

выборочного чте

ния.

1 Задания № 1,

2,

3,

12.

7

Наименьшие

затруднения

вызывает

задание

найти

в

тексте ответ на поставленный вопрос, с ним справляются

все

группы

учащихся,

причём

даже

в

группе

слабоус

певающих с этим заданием успешно справляется 70% де

тей.

С остальными частями этого задания третьеклассники

справляются хуже (см. табл. I 1). Особое беспокойство вы

зывает отсутствие у всех

г р у п п

учащихся положительной

динамики в формировании навыка списывания — необхо

димого условия, обеспечивающего становление грамотно

го письма.

Ни

в

одной

из групп

к

концу третьего года

обучения нет прогресса не только по сравнению со 2 клас

сом, но и по сравнению с 1-м!

Второе задание

каждого варианта

—

это

задание

на

овладение начальными навыками смыслового чтения: на

ходить в тексте конкретные сведения и ориентироваться

в структуре текста. Фактически в этом задании оценива

ется уровень владения одним из важнейших общеучебных

умений:

поисковым чтением.

Максимальная

оценка

за

данное

задание

—

1

балл.

С

этим

заданием

к

концу

3 класса успешно справляются хорошо и отлично успева

ющие дети.

Отметим, что во всех группах учащихся наблюдается

положительная динамика в овладении этим навыком (по

сравнению со 2 классом).

В третьем задании каждого варианта проверялось уме

ние интерпретировать содержание текста:

устанавливать

связи

и (или) отношения,

не

высказанные

в тексте

на

прямую,

и

формулировать

их

с

опорой

на

содержание

текста. (Дополнительное задание «Отметь в тексте места,

которые помогут тебе ответить на этот вопрос»

призвано

сфокусировать

внимание

учащихся

на

необходимости

опираться на содержание текста при его интерпретации.

Это

задание даётся

в

помощь учащимся

и

не является

предметом оценки учителем.)

Максимальная оценка за задание —

1 балл. Получен

ные результаты говорят о том, что, как и во 2 классе, в

целом дети успешно справляются с этим заданием.

В четвёртом

задании

каждого

варианта

проверяется

умение выполнить сравнительную приближённую оценку

(на глаз) величин (размеров или масс), опираясь на лич

ный опыт и информацию из прочитанного текста. Отме

тим, что полученные результаты на протяжении всех трёх

лет обучения являются довольно стабильными, несмотря

1 Результаты

выполнения

каждого

задания

по

группам

учащихся

в

процентах приводятся в таблице 1.

8

на последовательное усложнение заданий. Максимальная

оценка за задание — 1 балл.

В пятом задании впервые проверяется умение увидеть

и выделить орфограмму в слове. Учащимся предлагается

найти в нужном абзаце примеры слов с основными орфо

граммами третьего года обучения. Максимальная оценка

за задание —

3 балла (по

1 баллу за каждую орфограм

му). Результаты выполнения задания показывают, что на

чатая с 1 класса работа по нахождению орфограмм (сла

бых позиций в слове) всё ещё находится в стадии станов

ления.

Шестое задание состоит из трёх взаимосвязанных час

тей — заданий 1)

на дифференциацию звуков и букв, 2)

на морфемный анализ слова и 3)

на выделение букв мяг

ких

согласных

в

выписанных

ребёнком

словах.

Макси

мальная оценка за задание — 3 балла (по 1. баллу за каж

дую из частей).

Оценка всех умений ведётся независимо

друг от друга.

Вызывает тревогу уровень фонетических знаний детей.

Задания на дифференциацию звуков и букв, на выделение

мягких согласных по-прежнему, как и в 1, и во 2 клас

сах,

вызывают трудности у большинства детей. Положи

тельной динамики не наблюдается ни в одной

из групп

учащихся.

Полученные

результаты

говорят о необходи

мости организации дифференцированной работы по фор

мированию этого навыка.

В седьмом задании

проверяется комплекс

взаимосвя

занных умений: 1) прочитать число и соотнести его с ука

занной в тексте датой; 2) записать разрядный состав чис

ла;

3) произвести вычисления.

Максимальная оценка

за

седьмое задание — 3 балла: по 1 баллу за каждую из по

зиций.

Полученные результаты в целом неплохие — даже сла

боуспевающие

дети демонстрируют

удовлетворительный

уровень

владения

всеми

названными

умениями

в доста

точно сложных ситуациях, требующих переноса умений и

действий по аналогии.

В восьмом задании проверяется умение решать состав

ную текстовую задачу на сравнение величин. Максималь

ная оценка за это задание — 3 балла. В целом по выбор

ке с этим заданием справляется 71%, причём более поло

вины

(59%)

из

этих

учащихся

верно

выполняют

все

рассуждения и доводят задачу до получения правильного

числового ответа, т.

е. получают максимальный балл.

Однако по выделенным группам учащихся (слабоуспе

вающие, хорошо и отлично успевающие) эти результаты

сильно

различаются

между

собой.

Подавляющее

боль

шинство слабоуспевающих учащихся либо не приступают

9

к

выполнению этого задания,

либо делают отрывочные,

случайные

и

не

связанные

с

условием

задачи

записи,

что

свидетельствует

о

полной

несформированности

уме

ния анализировать текст задачи и планировать ход её ре

шения. Такая же проблема стоит примерно у трети хоро

шо успевающих детей и только у 4%

отлично успеваю

щих.

Несформированность

умения

рассуждать

на

основе

анализа текста задачи — основная проблема при выпол

нении этого задания: вычислительные навыки, действия с

именованными величинами, отношения между величина

ми вызывают затруднения по разным группам примерно

у 5—20%

детей.

В девятом задании проверяется умение работать с кар

той полушарий: узнавать по контурной карте такие гео

графические

объекты,

как

материки

и

океаны.

Макси

мальная оценка за это задание — 3 балла (по 1 баллу за

каждый географический объект при условии различения

материков и океанов). Максимальную оценку за это зада

ние получает примерно 10%

слабоуспевающих, менее по

ловины (40%) хорошо успевающих и 3/4 отлично успева

ющих учащихся.

Максимальная оценка в баллах за все девять заданий

основной части составляет 22 балла (поскольку, как по

казано выше, максимальная оценка за первое задание со

ставляет

4

балла,

а максимальная

оценка за последние

пять заданий — с пятого по девятое — составляет 3 бал

ла за каждое). Опыт проведения работы показывает, что

максимальную оценку получает примерно 7%

учащихся,

а 28%

детей выполняют задания основной части с одной,

двумя или тремя ошибками. При этом около 88%

детей

набирают 11 и более баллов, а 91%

детей набирают 10 и

более баллов (см. диаграмму 1).

Полученные

результаты

свидетельствуют

о

том,

что

учителя

уделяют

приоритетное

внимание

всем

вынесен

ным на проверку базовым умениям и добиваются их ос

воения

подавляющим

большинством

учащихся.

В

этой

связи особое беспокойство вызывает тот факт,

что часть

детей

—

как

правило,

слабоуспевающие

—

не

овладели

такими необходимыми для последующего успешного обу

чения умениями, как умение дифференцировать звуки и

буквы, выделять буквы мягких и твёрдых согласных, ви

деть орфограммы в словах, проводить рассуждения на ос

нове анализа текста математической задачи. Этот факт не

обходимо учитывать в дальнейшем

обучении,

организуя

дифференцированный подход к учащимся.

10

1 4 % '

g 1 0 % i

S

I

в %

СО

6 %

о

ш

(L

4 %

О

*

2 %

0 %

Диаграмма 1. Количество учащихся (в %),

набравших данное количество баллов.

Основная часть

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

1 5

16

17

1 8

19

2 0

21

2 2

к о л -в о н а б р а н н ы х балл ов

2 3

Задания дополнительной части

Задания дополнительной части носят скорее пропедев

тический

характер

и

оценивают

не

столько успешность

освоения базовых представлений по математике, русскому

языку и

окружающему миру,

сколько владение третье

классниками

основными

познавательными

учебными

действиями (анализом, поиском и интерпретацией инфор

мации, оценочными суждениями и т.

д.),

а также сфор-

мированность коммуникативных действий и навыков со

трудничества.

Несмотря на то что задания дополнительной части зна

чительно сложнее заданий основной части, с ними справ

ляется от 60 до 83% учащихся. При этом анализ показы

вает, что выполнение заданий в паре способствует успеш

ной работе не только слабоуспевающих учащихся в зоне

их ближайшего развития, но и хорошо и отлично успева

ющих учащихся.

Даже работая в паре со слабоуспеваю

щими детьми,

около половины таких учащихся показы

вает результаты примерно на 15—25%

выше, чем можно

было бы ожидать от их индивидуальной работы. Вместе с

тем работа в паре позволяет выявлять среди хорошо и от

лично успевающих детей таких учащихся, у которых не

обходимые

знания,

познавательные

или

коммуникатив

ные навыки ещё недостаточно сформированы, неустойчи

вы: примерно 25%

хорошо и отлично успевающих детей

показывают результаты ниже, чем можно было бы ожи

дать от их индивидуальной работы.

11

В десятом задании проверяется умение работать с кар

той полушарий на основе анализа исходного текста: отме

тить на карте полушарий места обитания жабы ага в по

рядке их освоения героиней текста. Максимальную оцен

ку

за

задание

—

3

балла

(отмечено

в

правильной

последовательности не менее четырёх географических объ

ектов из названных в тексте) — получили около 40%

от

лично успевающих детей, около 30% хорошо успевающих

детей и около 20%

слабоуспевающих детей.

В одиннадцатом задании

учащимся

предлагается

са

мостоятельно

составить

математическую

задачу

в

два

действия и затем решить её. Кроме того, на определённом

этапе

выполнения

задания

учащихся

просят

самостоя

тельно оценить составленную задачу и при необходимос

ти внести изменения. Такое задание позволяет проверить

глубину представлений о математической задаче: понима

ние функции условия и вопроса задачи, умение в тексте

задачи отразить взаимосвязь между данными и искомы

ми,

спланировать

и

записать

ход

решения

задачи,

вы

брать нужные действия и пояснить их,

продемонстриро

вать

навыки

контрольно-оценочной

деятельности

и

на

чальные навыки рефлексии.

Максимальную оценку за это задание — 3 балла — по

лучили

около

40%

отлично

успевающих

детей,

около

30%

хорошо успевающих детей и около

15%

слабоуспе

вающих детей.

Основная сложность при выполнении данного задания

заключается в умении создать относительно осмысленный

сюжет

и/или

математически

корректную

задачу,

а

не

использовать

надуманные ситуации

типа:

«Масса

жабы

1

кг

100

г. Узнай массу жабы в граммах и умножь её

на 4 »1.

Необходимо отметить,

что практически ни одна пара

не скорректировала условие составленной задачи, ответив

положительно на все предложенные вопросы по её оцен

ке, даже при явных погрешностях составленной задачи.

Двенадцатое

задание

проверяет

комплекс

умений

по чтению

и

русскому языку.

В

задании

предлагается:

1)

восстановить деформированный

текст;

2)

озаглавить

восстановленный текст;

3) построить свободное высказы

вание. Максимальная оценка за это задание — 6 баллов:

по 2 балла за каждое умение.

В целом все учащиеся достаточно успешно справились

с каждой частью этого задания.

1 Примечателен и ответ к данной задаче:

«Масса жабы в умноженном

виде равна 4

кг

400

г».

12

Тринадцатое задание

позволяет оценить

умение уча

щихся понимать и объяснять в свободной форме лексичес

кое значение слова. В 3 классе это задание осложняется

необходимостью

выбрать для

толкования

два слова

раз

ных частей речи. Максимальную оценку за это задание —

2 балла — получили 58%

отлично успевающих учащих

ся, 43%

хорошо успевающих и 25%

слабоуспевающих.

Четырнадцатое задание — на оценку своей работы в

паре

—

включено в диагностических

целях.

Результаты

его выполнения на общую оценку работы не влияют, од

нако учитель может сопоставить собственные наблюдения

с оценками отдельных детей с целью планирования даль

нейшей работы по формированию навыков оценочной де

ятельности, навыков сотрудничества и коммуникации, на

чальных форм рефлексии.

Максимальная

оценка

в

баллах

за четыре задания

дополнительной части составляет 14 баллов. Её получает

6% наиболее подготовленных учащихся (см. диаграмму 2),

которые полностью выполняют все задания дополнитель

ной части, а примерно половина учащихся выполняет за

дания дополнительной части с одной-двумя ошибками и

одним-двумя недочётами. Около 2/3 третьеклассников ус

пешно выполняют все задания дополнительной части, на

бирая

9

и

более баллов.

Не

приступало

к

выполнению

У * #

л

t v

,'

л

к , / ' » * л г о м / ч

Диаграмма 2. Количество учащихся (в

%),

набравших данное количество баллов.

Дополнительная часть

13

заданий дополнительной части около

1%

третьеклассни

ков (что вдвое меньше, чем в 1 классе, и в четыре (!) ра

за меньше, чем во 2-м).

В работе для 3 класса, так же как и в предыдущих ра

ботах, предлагается дополнительными баллами поощрять

самостоятельность выполнения детьми основной части ра

боты. Как показывает опыт, большинство третьеклассни

ков

(85%

против

76%

во

2

классе)

уже

способны

пол

ностью самостоятельно выполнить данную работу.

Краткая обобщённая характеристика заданий итоговой

комплексной работы приводится в таблице 1.

Таблица 1. Характеристика заданий итоговой комплексной работы

Успешность

в зависимости

от успеваемости,

в %

эиЬтошяэнэЛ

ОНЬИХГХО

более

ту;

мости

99%

эийтопзяэпоЛ

ош о б о х

От

32

и

слов в мину1

от

успевае

не зависит

91%

aninoieaeiioAogBira

70%

М акси

мальный

балл

BOxaBaHHatio

эн хвшгед g

i-Ч

Уровень

слож

ности

задания

Базовый

Проверяемые умения

и учебный материал

Скорость чтения не

сплош ного

текста

про

себя

или

ш ёпо

том

Умение находить со

держащийся в текс

те

ответ

на

п остав

ленный вопрос

Учебный

предмет,

раздел/тема

Чтение,

!

навыки

чтения

Чтение,

выборочное

чтение

Номер

зада

ния

вкэхиьЛ

ошнэйхшчэЛ

о ц

А «0

Н Н

О о

я?

чхэеь ввняонзо

ц1 я

*

а

15

П родолж ение

Часть

работы

Номер

зада

ния

Учебный

предмет,

раздел/тем а

Проверяемые умения

и учебный материал

Уровень

слож

ности

задания

М акси

мальный

балл

Успешность

в зависимости

от успеваемости,

в %

Слабоуспевающие

Хорош о

успевающие

Отлично

успевающие

Л

н

у

X

X

и

л

1.2

Русский

язык, право

писание

Умение

правильно,

без

ош ибок,

п р о

пусков

и

и ска ж е

ния

букв списывать

предложение

Базовый

1

89%

X

X

о

X

о

о

1.3

Русский

язык,

м ор

фология

Умение

выделять

грамматическую

о с

нову

в

р асп р остр а

нённом

п редлож е

нии

Базовый

1

36%

74%

93%

1.4

Русский

язык,

м ор

фология

Умение

определять

части

речи

—

гл а

гол и имя существи

тельное

Базовый

1

32%

73%

90%

2

Чтение,

поисковое

чтение

Умение

находить

в

тексте

конкретные

сведения и ориенти

роваться

в

стр у к ту

ре текста

Базовый

1

45%

81%

93%

3

Чтение

Интерпретация

текста

Базовый

1

64%

81%

92%

4

Математика,

числа

и

ве

личины

Умение

выполнять

сравнительную

при

ближённую

оценку

(на

глаз)

величин

(размеров или масс),

опираясь на личный

опыт и информацию

из

прочитанного

текста

Базовый

1

69%

90%

98%

5.1

Русский

язык,

орфография

Умение видеть и вы

делять

орфограмму

в

слове:

п роверяе

мая безударная глас

ная в корне слова

Базовый

1

38%

68%

86%

П р одолж ение

Часть

работы

Номер

зада

ния

Учебный

предмет,

раздел/тема

Проверяемые умения

и учебный материал

Уровень

слож

ности

задания

М акси

мальный

балл

Успешность

в зависимости

от успеваемости,

в %

Слабоуспевающие

Хорош о

успевающие

Отлично

успевающие

А

Н

и

5.2

Русский

язы к,

орфография

Умение

видеть

и

выделять

орфограм

му в слове: непроиз

носимая согласная

Базовый

1

87%

ев

7

05

ев

В

И

о

в

V

О

5.3

Русский

язык,

орфография

Умение

видеть

и

выделять

орфограм

му

в

слове:

парная

согласная

Базовый

1

33%

69%

88%

6А

Русский

язык,

фонетика

Умение

дифферен

цировать

звуки

и

буквы

Базовый

1

20%

50%

74%

6Б.1

Русский

язык,

состав слова

Умение

выделять

корень

и

приставку

в слове

Базовый

1

27%

65%

91%

6Б.2

Русский

язык,

фонетика

Умение

выделять

буквы

мягких

с о

гласных

Базовый

1

22%

53%

87%

7А

Математика,

числа

и величины

Умение

читать

чи с

ло

и

соотносить его

с

указанной

в

тек с

те датой

Базовый

1

57%

87%

99%

7Б

Математика,

числа

и величины

Умение

записывать

разрядный

состав

числа

Базовый

1

51%

88%

98%

7В

Математика,

числа

и величины

Умение производить

вычисления

Базовый

1

46%

72%

95%

8

Математика,

текстовые

задачи

Умение

решать

с о

ставную

текстовую

задачу (в два дейст

вия)

на

сравнение

именованных

вели

чин

Базовый

3

24%

68%

96%

П родолж ение

Часть

работы

Номер

зада

ния

Учебный

предмет,

раздел/тем а

Проверяемые умения

и учебный материал

Уровень

слож

ности

задания

М акси

мальный

балл

Успешность

в зависимости

от успеваемости,

в %

Слабоуспевающие

Хорош о

успевающие

Отлично

успевающие

Основная

часть

9

Окружаю

щий мир,

географичес

кие объекты

Умение

работать

с

картой

полушарий:

узнавать по

контур

ной карте такие при

родные объекты, как

материки и океаны

Базовый

3

36%

62%,

89%,

Итого,

основная

часть

Чтение

3

задания

(п о и с к о

вое

и

выборочное

чтение,

интерпрета

ция текста)

Базовый

3

60%

84%

95%

Русский

язык

3 задания (правопи

сание,

орфография,

фонетика,

морфоло

гия, состав слова)

Базовый

9

32%,

66%,

87%,

Математика

3

задания

(числа

и

величины,

т е к ст о

вые задачи)

Базовый

7

49%,

81%,

97%,

Окружаю

щий мир

1 задание (географи

ческие объекты)

Базовый

3

36%,

62%,

89 %

Всего

9

заданий базового уровня,

максимальный балл —

22;

прогно

зируемая

успеш ность:

11

и

более

баллов

—

88%>

учащ ихся;

10 и более баллов — 91%,

учащ ихся

Дополнительная

часть

10

Окружаю

щий мир,

географичес

кие объекты.

Чтение,

ра

бота

с

т е к с

том

Умение

работать

с

картой

полушарий

на

основе

анализа

исходного текста

Повышен

ный

3

48%,

66%,

71%

■Щ

П р одолж ение

Часть

работы

Номер

зада

ния

Учебный

предмет,

раздел/тем а

Проверяемые умения

и учебный материал

Уровень

слож

ности

задания

М акси

мальный

балл

Успешность

в зависимости

от успеваемости,

в

%

Слабоуспевающие

Хорош о

успевающие

Отлично

успевающие

11

Математика,

Умение

сам остоя-

Повышен-

3

36%

62%

69%

текстовые

тельно

составл ять

ный

«

задачи

математическую

за-

ев

Я

дачу,

отвечаю щ ую

Л

п

й

заданным

требова-

ф

Л

н

Н

ниям, и решать её

S

й

*

5

ч у

О

X

о

12А

Русский

Умение

восстанав-

Повышен-

2

58%

83%

92%

п

язык.

Чте-

ливать

деформиро-

ный

ние.

Работа

ванный текст

с текстом

12Б

Чтение,

работа

с текстом

Умение

озаглавли

вать текст

Повышен

ный

2

53%

70%

73%

12В

Русский

язык, выска

зывание

Первичное

умение

строить

свободное

высказывание на за

данную тему

Повышен

ный

2

52%

81%

88%

13

Русский

язык,

лексика,

морфология

Умение

объяснять

значение

слова,

выбрав для толкова

ния

два

слова

р аз

ных частей речи

Повышен

ный

2

39%

63%

74%

14

Самооценка

работы в па

ре

В

бал

лах

не

о ц е н и

вается

Итого,

дополнительная

часть

Чтение

2

задания

(работа

с

текстом)

Повышен

ный

2

55%

75%

82%

Русский

язык

2

задания

(работа

с

текстом,

развитие

речи, лексика)

Повышен

ный

6

50%

76%

85%

П родолж ение

Часть

работы

Номер

зада

ния

Учебный

предмет,

раздел /тема

Проверяемые умения

и учебный материал

Уровень

слож

ности

задания

М акси

мальный

балл

Успешность

в зависимости

от успеваемости,

в %

Слабоуспевающие

Хорош о

успевающие

Отлично

успевающие

Математика

1

задание

(решение

Повышен-

3

36%

62%

69%

текстовой

задачи,

ный

К

с

работа с данными)

S

>£

Окружаю-

1

задание

(геогра-

Повышен-

3

48%

66%

71%

щий мир

фические

объ ек ты ,

НЫЙ

н

5

л

работа с

картой

по-

S

е

С

С

**

лушарий)

е

•

Всего

5

заданий

повышенного

уровня

максимальный

балл

-

-

14;

прогнозируемая успешность: 8 и

более баллов —

72%

учащих-

ся;

10 и более баллов

—

56%

учащ ихся

Самостоятельность

выполнения

итоговой

комплексной

рабо

ты — дополнительные поощри

тельные баллы

2

83%

90%

93%

Вся работа в целом

Всего:

9 заданий базового уровня (от 0 до 22 баллов) и 5 зада

ний повышенного уровня (от 0 до

14 баллов). Всего 36 баллов.

Это важно!

От 0 до 2 дополнительных поощрительных баллов

за самостоятельность выполнения работы.

Итого:

максимальный балл за работу — 38 баллов

to

сл

Рекомендации по подготовке

и проведению работы

Подготовка к выполнению работы

Подготовка

к итоговой комплексной работе включает

следующие основные компоненты:

1)

ориентация

учебного

процесса

на

формирование

универсальных

и

специфических

для

каждого данного

предмета способов действий;

2)

знакомство

учащихся

с

подобными

заданиями

в

течение учебного

года

(с

заданиями

с

выбором

ответа,

с кратким ответом, со свободным развёрнутым ответом) и

правилами их выполнения и оформления;

3) знакомство учащихся с правилами выполнения ра

боты.

Иными словами, подготовка к работе начинается уже

на этапе проектирования учебного процесса, составления

тематического

планирования

и продолжается

в

ходе из

учения всех тем на всех этапах учебного процесса. По хо

ду изучения тем целесообразно включать непосредственно

в учебный процесс различные типы проверочных и диаг

ностических заданий, способствующих формированию са

мостоятельной оценочной деятельности младших школь

ников.

Знакомя учащихся с

правилами

выполнения работы,

необходимо объяснить им, что сначала нужно выполнить

всю основную часть работы и сообщить об этом учите

лю. Поскольку работа над дополнительной частью ведёт

ся в парах, необходимо дождаться, пока все ученики за

кончат выполнение заданий основной части, а затем (луч

ше на следующей неделе) приступить всем одновременно

к выполнению заданий дополнительной части.

При этом

следует

иметь

в

виду,

что часть детей

(как показывает

опыт

—

до

20%)

могут закончить

работу над основной

частью уже на первом уроке. Поэтому для таких детей не

обходимо предусмотреть какое-либо задание.

Деление на пары

производит учитель.

Он определя

ет, объединять ли соседей по парте, детей разного уровня

подготовки

или,

напротив,

двух

отлично успевающих.

Например,

последняя

ситуация

позволит

двум лидерам

показать, насколько они умеют сотрудничать, принимать

точку зрения другого. Если в классе нечётное количество

детей, то пару оставшемуся ученику составляет учитель,

при этом учителю отводится пассивная роль. Если такую

пару учитель образует со слабоуспевающим учеником, то

это даст возможность оказывать ребёнку стимулирующую

26

помощь. Если учитель решит предложить детям самостоя

тельно выбрать партнёра, то надо заранее провести социо

метрию или проконсультироваться со школьным психоло

гом, чтобы в классе не оказалось отверженных детей.

Необходимо также сообщить детям, что время выпол

нения работы не ограничивается, каждый сможет рабо

тать столько, сколько нужно; что учителю можно задать

любой

вопрос,

возникающий

при

выполнении

задания.

Для

этого

надо

поднять

руку или

специальный

значок

(например, жёлтую карточку или карточку с вопроситель

ным знаком).

Целесообразно обратить внимание детей на то, что за

выполнение

заданий

дополнительной

части

их

будут

поощрять отдельно.

Во

время

проведения

инструктажа

полезно

обратить

внимание всех учащихся на следующие моменты:

— Читать текст лучше про себя, но можно и вслух, но

негромко, шёпотом, чтобы не мешать остальным. Во вре

мя чтения можно делать пометки.

— Прежде чем вы приступите к работе над заданием,

внимательно его прочитайте. Если у вас возникнут вопро

сы, поднимите руку.

— Если вы заметили, что при выполнении задания до

пустили ошибку,

аккуратно её исправьте. (Умение заме-

^

тить и исправить допущенную ошибку свидетельствует о

сформированности навыков самоконтроля, что заслужива

ет дополнительного, например словесного, поощрения.)

— Если вы решаете задачу,

то краткую запись усло

вия делать не требуется.

Однако,

если вам это поможет

решить задачу, вы можете сделать необходимые записи на

черновике.

Проведение работы

При

проведении

работы

желательно

придерживаться

следующих правил:

1. Все учащиеся должны находиться в равных услови

ях,

всем

при

необходимости

должна быть оказана

по

мощь, стимулирующая и направляющая действия ребён

ка.

Выполнение работы должно

протекать

в спокойной,

доброжелательной атмосфере.

2. Все учащиеся должны выполнять и основную, и до

полнительную части работы; к работе над дополнительной

частью

разрешается

приступать только

после

того,

как

всеми будет выполнена основная часть.

3. Все задания дополнительной части, кроме последне

го, выполняются в парах.

27

4. Во время работы учащимся следует разрешить поль

зоваться любыми справочными материалами и наглядны

ми пособиями, в том числе атласами и картами полуша

рий.

5. Учитель вправе отвечать на вопросы учащихся, ока

зывать

помощь

ученикам,

испытывающим

затруднения

(задать наводящий вопрос, указать задание, выполненное

с

ошибкой,

помочь обнаружить

сделанную ошибку или

восстановить ход рассуждений и т.

п.).

Необходимые материалы и оборудование: атласы или

карты полушарий, клей, ножницы.

Методика проведения

Для проведения работы можно использовать от двух до

четырёх вариантов основной части работы. Учащимся раз

даются

индивидуальные варианты.

В начале проведения

работы учитель кратко, в течение 5 мин, напоминает уча

щимся основные правила выполнения работы, записи от

ветов, взаимодействия с учителем.

Все учащиеся начинают работу одновременно с прочте

ния текста. При этом в классе может стоять рабочий гул:

не все дети ещё способны осознать информацию,

прочи

танную про себя, допустимо читать шёпотом.

При жела

нии дети могут делать пометки в читаемом тексте.

После

того как

текст

прочитан,

учащиеся

начинают

выполнять остальные задания, продвигаясь каждый в сво

ём

темпе.

Внимание!

Ребёнок

начинает работать сразу

начисто. Не следует предлагать детям сначала выполнять

работу

на

черновике,

а

затем

переписывать

в

листок

заданий. Если по ходу выполнения работы детям необхо

димо сделать какие-либо пометки в тексте или в форму

лировке задания, записать расчёты или сделать иные за

писи,

их,

безусловно,

не

следует

в

этом

ограничивать,

напротив, надо предложить воспользоваться листком с за

даниями

или черновиком.

В

Приложении

2

приводится

краткая памятка учителю по организации и проведению

работы.

Формы оказания помощи детям

Как уже отмечалось, оказание помощи детям не толь

ко допустимо, но и необходимо. Основными формами слу

жат:

— мягкий, ненавязчивый контроль полноты и качест

ва выполнения работы учащимися,

своего

рода подстра

ховка учащихся;

28

— общее стимулирующее и направляющее воздействие

на детей, их поощрение и поддержка в ходе работы над

заданиями;

—

ответы

на

вопросы детей,

направляющая

помощь

при возникающих затруднениях.

Подстраховка обязательна, поскольку есть дети, кото

рые не в состоянии «удерживать рамку» задания. В ряде

случаев целесообразно сообщить ребёнку, что, как вам ка

жется, он не все задания выполнил правильно, и предло

жить проверить всё ещё раз. Иногда бывает необходимо и

прямо указать ребёнку на задание,

в

котором допущена

ошибка,

предложить ещё

немного

подумать или

задать

наводящий вопрос.

В ходе выполнения работы нужно поддерживать уча

щихся словами одобрения, отмечать,

как они научились

самостоятельно и сосредоточенно работать, и т.

п.

Если у детей возникает вопрос или затруднение,

сле

дует оказать им и более действенную помощь:

уточнить

способ

и

последовательность

действий,

посоветовать ис

пользовать

какой-либо

специальный

приём

(например,

воспользоваться картой полушарий или при выполнении

пятого

задания

на дифференциацию

звуков

и

букв

по

советовать детям подчеркнуть, обвести или выделить цве

том нужные буквы в словах непосредственно в читаемом

тексте).

Общим принципом оказания помощи является не пря

мая подсказка, а такой вопрос или совет, который напра

вит действия ребёнка и позволит в определённом смысле

самостоятельно получить правильный ответ.

Рекомендации по проверке и

оцениванию результатов выполнения

работы. Интерпретация результатов

Задания основной части

Скорость чтения

Правильность

выполнения

в баллах

не оценивается.

По

усмотрению

учителя

в

оценочный

лист

заносится

количество

слов,

прочитанных

ребёнком

между

двумя

сигналами учителя, данными с интервалом в 1 мин. Если

ребёнок закончил чтение текста раньше повторного сигна

ла учителя, в оценочный лист заносится «более 207».

>#•

29

Выборочное чтение

Оценка 1 балл ставится, если ответ точно соответству

ет кодам правильных ответов, при этом нет противоречи

вых записей или пометок.

Коды правильных ответов:

1-

й

в а р и а н т — записано предложение: Значитель

ную часть

«ассортимента»

пищи этой жабы составляют

вредители тропических сельскохозяйственных культур.

2-

й

в а р и а н т —

записано предложение:

В тридца

тые

годы двадцатого

века

сто

пятьдесят

экземпляров

этих жаб люди привезли на самолёте на острова Тихого

океана для охраны плантаций сахарного тростника.

3-

й

в а р и а н т

—

записано

предложение:

В период

размножения жабы издают звуки, похожие на хриплый

лай собаки.

4-

й

в а р и а н т — записано предложение: Многоголо

сые «концерты» этих земноводных, в противоположность

мелодичным звукам, издаваемым нашими жабами,

про

изводят впечатление далеко не из приятных.

Задание 1.2

Списывание предложения

Оценка 1 балл ставится, если списанное предложение:

а) оформлено верно: выделены начало и конец предложе

ния, есть пробелы между словами; б) не содержит ни од

ной неисправленной ошибки,

включая ошибки на пунк

туацию.

Примечание:

оценка

сформированности

умения

без

ошибочно списывать предложение ведётся независимо от

оценки умения

выборочного чтения.

Оценивается любое

предложение, выписанное ребёнком, даже если оно не от

вечает требованиям задания.

Задание 1.3

Грамматическая основа предложения

Оценка 1 балл ставится, если ответ точно соответству

ет кодам правильных ответов, при этом нет противоречи

вых записей или пометок.

Коды правильных ответов:

1-

й

в а р и а н т —

в записанном предложении сдела

ны следующие подчёркивания:

Значительную часть

«ас

сортимента» пищи этой жабы составляет вредители тро

пических сельскохозяйственных культур.

2-

й

в а р и а н т — в записанном предложении сделаны

следующие подчёркивания: В тридцатые годы двадцатого

века сто пятьдесят экземпляров этих жаб люди привезли

Задание 1.1

30

на самолёте на острова Тихого океана для охраны план

таций сахарного тростника.

3-

й

в а р и а н т — в записанном предложении сдела

ны

следующие

подчёркивания:

В период размножения

жабы издают звуки, похожие на хриплый лай собаки.

4-

й

в а р и а н т — в записанном предложении сдела

ны следующие подчёркивания: Многоголосые «концерты»

этих

земноводных,

в

противоположность

мелодичным

звукам, издаваемым нашими жабами, производят впечат

ление далеко не из приятных.

Примечание: оценка 1 балл может быть поставлена и

в том случае, если ребёнок выписал иное предложение, но

правильно выделил и подчеркнул его грамматическую ос

нову, поскольку оценка сформированности умения выде

лять грамматическую основу

предложения

ведётся

неза

висимо от оценки навыков чтения.

Задание 1.4

Части речи

Оценка 1 балл ставится, если ответ точно соответству

ет кодам правильных ответов, при этом нет противоречи

вых записей или пометок.

Коды правильных ответов:

Над подчёркнутыми

главными членами

предложения

сделана запись:

1- й

в а р и а н т

глаг.

сущ.

составляют

вредители

2- й

в а р и а н т

сущ.

глаг.

люди

привезли

3- й

в а р и а н т

сущ.

глаг.

жабы

издают

4- й

в а р и а н т

сущ.

глаг.

« к о н ц е р т ы »

п ро и зв од ят

Примечание: оценка 1 балл может быть поставлена и

в том случае, если ребёнок выписал иное предложение, но

правильно

определил,

какими частями

речи

выражены

главные члены, поскольку оценка сформированности уме

ния определять части речи ведётся независимо от оценки

навыков чтения.

Ребёнок может указать части речи, ко

торыми выражены главные члены предложения, и иным

способом, отличающимся от приведённого выше.

31

Поисковое чтение

Оценка 1 балл ставится, если ответ точно соответству

ет кодам правильных ответов, при этом нет противоречи

вых записей или пометок.

Коды правильных ответов:

1-

й

в а р и а н т

—

записано:

2,

4;

или

1,

2,

4;

или

только 2.

2-

й

в а р и а н т — записано:

1, 3; или только 1; или

только 3.

3- й

в а р и а н т — записано: 2.

4-

й

в а р и а н т — записано: 1, 2, 4; или не менее лю

бых двух из этих абзацев (1, 2; или 1, 4; или 2, 4).

Задание 3

Чтение: интерпретация текста

Оценка

1 балл ставится,

если дан ответ,

основанный

на информации, содержащейся в тексте, и в любой фор

ме дана ссылка на эту информацию, например:

1-

й

в а р и а н т — записано: чтобы защитить планта

ции, потому что жаба ага поедает вредных насекомых,

или: для охраны плантаций от вредителей тропических

сельскохозяйственных культур.

2-

й

в а р и а н т — записано: она истребляет вредных

насекомых, или: в её пище значительную часть составля

ют вредители тропических культур.

3-

й

в а р и а н т — записано: жаба ага родом из Цент

ральной и Южной Америки, или: жаба ага — обитатель

Центральной и Южной Америки.

4-

й

в а р и а н т — записано: опасна, потому что у неё

есть две железы, выделяющие ядовитое вещество,

или:

опасна, она поедает кусочки мяса.

Оценка 0 баллов ставится, если дан произвольный от

вет, не связанный с информацией, содержащейся в текс

те, или ответ (вывод) отсутствует, например:

1-

й

в а р и а н т — записано: чтобы сохранить редкий

вид жаб ага (природу и т. п.), или: они необычные и по

лезные.

2-

й

в а р и а н т — записано: её перевезли на самолё

те на острова Тихого океана.

3- й

в а р и а н т — записано: острова Тихого океана.

4-

й

в а р и а н т —

записано:

у неё есть две железы,

выделяющие ядовитое вещество, спасающее от четверо

ногих и пернатых врагов.

Примечание: оценка 1 балл может быть поставлена и

в том случае, если формулировка, данная ребёнком, отли-

Задание 2

32

чается от приведённой в описании правильного ответа, но

при этом правильно передаёт смысл ответа. Дополнитель

ное

задание

«Отметь в

тексте места,

которые

помо

гут тебе ответить на этот вопрос, и запиши ответ »

призвано сфокусировать внимание учащихся на необходи

мости при интерпретации текста опираться на его содер

жание. Это задание даётся в помощь учащимся и не яв

ляется предметом оценки учителем.

Задание 4

Сравнительная

приближённая

оценка

величин

(на глаз)

Оценка 1 балл ставится, если ответ точно соответству

ет кодам правильных ответов, при этом нет противоречи

вых записей или пометок.

Коды правильных ответов:

1- й

в а р и а н т — отмечено: В (коробки из-под обуви).

2- й

в а р и а н т — отмечено: В (килограммовая гиря).

3-

й

в а р и а н т — записано:

Жаба ага больше обыч

ной лягушки. Целиком жаба ага на мою ладонь не помес

тится.

4- й

в а р и а н т — отмечено: В (1 кг).

Задание 5.1

Орфограмма:

проверяемая

безударные

гласные

в корне слова

Оценка 1 балл ставится, если записано любое слово с

данной орфограммой, при этом орфограмма подчёркнута,

например:

1-

й

в а р и а н т

—

записано:

несколько,

или:

земно

водных, или: червей, или иное слово с безударной глас

ной в корне.

2-

й

в а р и а н т — записано: ядовитое, или: земновод

ных,

или:

многоголосые,

или далеко,

или

иное слово с

безударной гласной в корне.

3-

й

в а р и а н т

—

записано:

несколько,

или:

земно

водных, или: червей, или иное слово с безударной глас

ной в корне.

4-

й

в а р и а н т

—

записано:

девятнадцатом,

или:

тридцатые,

или:

острова,

или:

выполнили,

или:

тропи

ческим, или иное слово с безударной гласной в корне.

Примечание: оценка 1 балл может быть поставлена и

в том случае, если ребёнок привёл иной пример слова с

данной орфограммой из любого абзаца.

33

Орфограмма: непроизносимые согласные

Оценка 1 балл ставится, если записано любое слово с

данной орфограммой, при этом орфограмма подчёркнута,

например:

1-

й

в а р и а н т — записано: местном.

2-

й

в а р и а н т — записано: известный.

3-

й

в а р и а н т — записано: местном.

4-

й

в а р и а н т — записано: тростника.

Примечание:

оценка

1

балл может быть поставлена и

в том случае,

если ребёнок привёл иной пример слова с

данной орфограммой из любого абзаца.

Задание 5.3

Орфограмма: парные согласные

Оценка 1 балл ставится, если записано любое слово с

данной орфограммой, при этом орфограмма подчёркнута,

например:

1-

й

в а р и а н т

—

записано:

назад,

или:

обед,

или

иное слово с парной согласной.

2-

й

в а р и а н т

—

записано:

жаб или

иное

слово

с

парной согласной.

3-

й

в а р и а н т

—

записано:

назад,

или:

обед,

или

иное слово с парной согласной.

4-

й

в а р и а н т — записано:

экземпляров, или:

жаб,

или иное слово с парной согласной.

Примечание: оценка

1 балл может быть поставлена и

в том случае, если ребёнок привёл иной пример слова с

данной орфограммой из любого абзаца.

Задание 6А

Дифференциация звуков и букв

Оценка 1 балл ставится, если дан полный правильный

ответ:

букв о — 7, звуков [о] — 1.

Задание 6Б.1

Состав слова

Оценка 1 балл ставится, если ответ точно соответству

ет кодам правильных ответов, при этом нет противоречи

вых записей или пометок.

Коды правильных ответов:

1-

й

в а р и а н т — записаны два слова: попытки, по

селить.

2-

й

в а р и а н т — записаны два слова: попытки (или

поселить) и полезных.

Задание 5.2

34

3-

й

в а р и а н т — записаны любые два слова из сле

дующих четырёх:

попытки,

поселить,

оказались,

безус

пешными.

4-

й

в а р и а н т — записаны все четыре слова: попыт

ки, поселить, оказались, безуспешными.

Задание 6Б.2

Выделение букв мягких согласных

Оценка 1 балл ставится, если ответ точно соответству

ет кодам правильных ответов, при этом нет противоречи

вых записей или пометок.

Коды правильных ответов:

1-

й

в а р и а н т

—

подчёркнуты следующие буквы

в

двух выписанных словах: попытки, поселить.

2-

й

в а р и а н т

—

подчёркнуты следующие

буквы

в

двух выписанных словах: попытки (или: поселить) и по

лезных.

3-

й

в а р и а н т

—

подчёркнуты следующие

буквы

в

любых двух выписанных словах: попытки, поселить, ока

зались, безуспешными.

4-

й

в а р и а н т

—

подчёркнуты следующие

буквы

в

четырёх выписанных словах:

попытки,

поселить,

оказа

лись, безуспешными.

Примечание: оценка 1 балл может быть поставлена и

в том случае, если ребёнок выписал иные слова, но при

этом правильно подчеркнул в них буквы мягких соглас

ных.

Задание 7А

Чтение числа и соотнесение его с датой

Оценка 1 балл ставится, если ответ точно соответству

ет кодам правильных ответов, при этом нет противоречи

вых записей или пометок.

Коды правильных ответов:

1-й

в а р и а н т

— отмечено:

1930.

2-й

в а р и а н т

— отмечено:

1930.

3-й

в а р и а н т

— отмечено:

1930.

4-й

в а р и а н т

— отмечено:

1930 и 1938

Задание 7Б

Разрядный состав числа

Оценка 1 балл ставится, если дан полный правильный

ответ:

1 тыс. 9 сот. 3 дес. О ед.

35

Вычислительные навыки

Оценка 1 балл ставится, если дан полный правильный

ответ: 80 лет.

Задание 8

Решение текстовой задачи

Оценка 3 балла ставится, если выполнены и пояснены

все необходимые действия и получен полный правильный

ответ.

Коды, правильных ответов:

1-

й

в а р и а н т

—

2

лягушки-быка

тяжелее,

чем

1 жаба ага, на 100 г.

2-

й

в а р и а н т

—

1

лягушка-голиаф тяжелее,

чем

2 жабы ага, на 2 кг.

3-

й

в а р и а н т

—

1

лягушка-голиаф тяжелее,

чем

3 жабы ага, на 400 г.

4-

й

в а р и а н т — 6 лягушек легче, чем

1 жаба ага,

на 200 г.

Оценка 2 балла ставится, если при решении допуще

ны вычислительные ошибки, приводящие к неверному от

вету, но ход решения правильный, все необходимые рас

суждения сделаны.

Оценка

1

балл ставится,

если

выполнены только

от

дельные этапы решения и задача не доведена до получе

ния ответа или,

напротив,

записан

только

правильный

ответ, а ход решения не показан.

Оценка 0 баллов ставится, если дан неверный ответ и

при этом ни для одного этапа решения не приводятся за

писи, подтверждающие правильность рассуждений.

Задание 9

Географические объекты: материки и океаны

Оценка 3 балла ставится, если ответ точно соответству

ет кодам правильных ответов, при этом нет противоречи

вых записей или пометок.

Коды правильных ответов:

1-

й

в а р и а н т

—

записано:

1

—

Южная Америка,

2 — Атлантический океан, 3 — Тихий океан.

2-

й

в а р и а н т — записано: 1 — Евразия (или Евро

па), 2 — Северный Ледовитый океан, 3 — Атлантичес

кий океан.

3-

й

в а р и а н т — записано: 1 — Австралия, 2 — Ин

дийский океан, 3 — Тихий океан.

4-

й

в а р и а н т — записано:

1 — Евразия,

2 — Ин

дийский океан, 3 — Тихий океан.

Задание

7В

36

Оценка 2 балла ставится, если из приведённого ответа

видно, что ребёнок различает материки и океаны и верно

называет хотя бы два географических объекта, при этом

допустимы небольшие неточности в названиях (например,

в ответе приводится название страны, а не материка или

название моря, а не океана).

Оценка 1 балл ставится, если из приведённого ответа

видно, что ребёнок различает материки и океаны и верно

называет хотя бы один географический объект, при этом

допустимы небольшие неточности в названии (например,

в ответе приводится название страны, а не материка или

название моря, а не океана).

Оценка 0 баллов ставится, если из приведённого отве

та видно,

что

ребёнок

не различает материки и

океаны

или указывает географические объекты произвольно или

неверно.

Самостоятельность

выполнения

основной

час

ти работы

Оценка

2 балла ставится,

если

ребёнок

работал пол

ностью самостоятельно.

Оценка 1 балл ставится, если ребёнок работал в основ

ном самостоятельно, лишь изредка обращаясь к учителю

с конкретным вопросом

на уточнение понимания,

но не

за

подробными

разъяснениями

формулировки

задания

или за помощью.

Оценка 0 баллов ставится во всех иных случаях: час

тое обращение к учителю с затруднениями, требующими

от

него

наводящих

вопросов,

постоянная

перепроверка

собственного понимания формулировки и т.

п.

Задания дополнительной части

Задание 10

Работа с текстом и географической картой

Оценка 3 балла ставится, если в ответе в правильной

последовательности

и

в

соответствующем

месте

карты

полушарий обозначено цифрами не менее четырёх геогра

фических объектов, приводимых в тексте, и даны верные

пояснения к используемым обозначениям, например: 1 —

Южная Америка, 2 — Индия, 3 — Австралия, 4 — Моск

ва, при этом нет противоречивых записей или пометок.

Оценка 2 балла ставится, если в ответе в правильной

последовательности

и

в

соответствующем

месте

карты

полушарий обозначено цифрами не менее трёх географи

ческих

объектов,

приводимых

в тексте,

и даны

верные

пояснения

к

используемым

обозначениям,

например:

37

1

— Южная Америка, 2 — Австралия, 3 — Москва, при

этом нет противоречивых записей или пометок.

Оценка 1 балл ставится, если в ответе в соответствую

щем месте карты полушарий обозначено цифрами не ме

нее двух географических объектов, приводимых в тексте,

и даны верные пояснения к используемым обозначениям,

например:

1

—

Южная

Америка,

2

—

Австралия,

при

этом нет противоречивых записей или пометок.

Оценка 0 баллов ставится, если в ответе объекты на

званы и/или обозначены неверно, или только названы, но

их

местоположение не обозначено на карте,

или указан

только один объект.

Задание 11

Текстовая задача

Оценка

3 балла

ставится,

если

составленная

задача:

1)

соответствует

требованиям

задания

к

контексту;

2) имеет смысл и решение;

3) решается в два действия;

4) решена без вычислительных или логических ошибок.

Оценка 2 балла

ставится,

если

составленная

задача:

1) имеет смысл и решение;

2) решается в два действия;

3) решена без вычислительных или логических ошибок,

но требование к контексту не выполнено.

Оценка

1

балл

ставится,

если

составленная

задача:

1)

имеет смысл и решение;

2) решена без вычислитель

ных или логических ошибок,

но требование к контексту

не выполнено; задача решается в одно действие или вто

рое действие не является необходимым.

Оценка О баллов ставится, если составленная задача не

имеет решения.

Задание 12 А

Восстановление деформированного текста

Оценка 2 балла ставится, если текст восстановлен пол

ностью правильно.

Оценка 1 балл ставится, если текст восстановлен с од

ной-двумя

ошибками,

не

препятствующими

пониманию

общего смысла текста.

Оценка 0 баллов ставится, если текст не восстановлен

или восстановлен с ошибками, препятствующими его по

ниманию.

Задание 12Б

Заголовок к тексту

Оценка 2 балла ставится, если заголовок отражает ос

новную идею или тему текста, например: Случай в лесу,

Вот

так

чудовище! Как ребята лягушку

повстречали

и т.

п.

38

Оценка 1 балл ставится, если заголовок приведён, од

нако он имеет общий характер, например: В лесу, Поход

в лес и т.

п.

Оценка О баллов ставится, если заголовок отсутствует.

Задание 12В

Свободное высказывание

Оценка 2 балла ставится, если содержание высказыва

ния связано с

поставленной в

задании

проблемой

(при

нять участие в споре) и записано не менее трёх предло

жений.

Оценка 1 балл ставится, если содержание высказыва

ния

связано

с

поставленной

в

задании

проблемой

(при

нять участие в споре) и записано одно или два нераспро

странённых предложения.

Оценка 0 баллов ставится,

если высказывание отсут

ствует или никак не связано с поставленной проблемой.

Примечание:

грамотность высказывания

и

высказан

ные суждения не являются предметом оценки в данном

задании.

Задание 13

Значение слова

Оценка 2 балла ставится, если выбраны два слова раз

ных частей речи и их смысл передан верно или без суще

ственных

искажений;

при

этом

в

многозначных

словах

может быть пояснено только одно значение. Для переда

чи значения слова может быть использован любой способ:

пояснение (в том числе с помощью конструкции «Это ког

да...»),

пример

употребления

слова,

подбор

синонима,

иной способ.

Оценка

1 балл ставится,

если передан верно или без

существенных

искажений смысл двух слов

одной

и той

же части речи или хотя бы одного слова; при этом в мно

гозначных словах может быть пояснено только одно зна

чение. Для передачи значения слова может быть исполь

зован любой способ:

пояснение (в том числе с помощью

конструкции «Это когда...»), пример употребления слова,

подбор синонима, иной способ.

Оценка О баллов ставится, если смысл обоих слов пе

редан

неверно,

существенно

искажён

или

в ответе при

сутствует тавтология.

Задание 14

Оценка своей работы в паре

Правильность выполнения

не оценивается.

По усмот

рению

учителя

в

оценочный

лист

заносятся

условные

39

обозначения

данных

детьми

ответов:

3

—

полностью

согласен, 2 — частично согласен,

1 — не согласен, О —

затрудняюсь ответить.

Оценка общей успешности выполнения

работы. Интерпретация полученных

результатов

Оценку общей успешности выполнения работы целесо

образно вести на основе суммарных баллов,

полученных

за основную и дополнительные части. В этом случае ре

зультаты выполнения работы могут интерпретироваться с

позиций достижения/недостижения базового и повышен

ных уровней подготовки, базового и повышенных уровней

освоения курсов математики, русского языка, чтения.

Показателем

успешности

выполнения

основной части

(достижения базового уровня подготовки) является полу

чение ребёнком 10 баллов и более.

В ряде случаев це

лесообразно дифференцировать показатели успешности в

зависимости

от

особенностей

класса

в

целом.

Нельзя

устанавливать такие

показатели,

при

которых большин

ство детей окажутся неуспешными, или,

напротив, уста

навливать планки, преодоление которых не потребует от

большинства

детей

никаких

усилий

и

потому

не

будет

расцениваться ими как достижение успеха. Корректируя

показатели достижений

учащихся,

учитель должен

вно

сить соответствующие изменения и в последующий обра

зовательный процесс, или планируя индивидуальную ра

боту с учащимися,

имеющими те или иные затруднения

в

обучении,

или

при

необходимости

повторяя

со

всем

классом

темы (алгоритмы,

понятия

и т.

д.),

вызвавшие

затруднения у большинства детей.

О достижении повышенных уровней подготовки мож

но судить по совокупности результатов, полученных за ос

новную и дополнительную части работы.

Если ребёнок получает за дополнительную часть 9 и

более баллов,

а за основную часть 17 и более баллов,

можно считать, что он достиг как базового, так и повы

шенных уровней подготовки.

Если ребёнок получает за дополнительную часть от О

до 8 баллов,

а за основную часть от 10 до 16 баллов,

можно считать, что он достиг только базового уровня под

готовки.

Ребёнок

не достиг базового уровня подготовки,

если

набрал за основную часть менее 10 баллов,

независимо

от результатов выполнения дополнительной части. В слу

чае необходимости к поощрению за успешное выполнение

40

заданий

повышенной

сложности

можно

вернуться

после

отработки пробелов по основной части работы.

Необходимо отметить,

что важно строго выдерживать

нормы

и

критерии оценки

успешности

выполнения

как

отдельных заданий, так и всей работы в целом для всех

учащихся. Вместе с тем следует помнить, что при любой

оценке

самое

главное

—

создать

ситуацию

успеха

для

каждого учащегося. Поэтому если учитель видит, что по

давляющее большинство учащихся не в состоянии выпол

нить работу в соответствии с предложенными выше нор

мами,

то

рекомендуется

провести

их

коррекцию.

Под

черкнём два момента, связанные с коррекцией критериев

оценивания работы в целом.

1.

Если

класс

плохо справился

с

работой,

не

нужно

сразу пытаться ослабить требования к оценке всех после

дующих работ. Низкие результаты могут быть получены

из-за недостаточной работы на этапе закрепления матери

ала или из-за того, что какая-то конкретная тема оказа

лась трудной для учащихся. Кроме того, нужно иметь в

виду,

что впервые

проводимые

нетрадиционные

формы

контроля почти всегда дают низкие результаты: для уче

ников непривычны новые формы проверки, требования к

оформлению заданий, правила оценивания.

2.

Корректировать нормы оценивания желательно до

проведения работы, а не в ходе её выполнения или про

верки и строго выдерживать изменённые нормы при оцен

ке работ всех без исключения учащихся.

После проведения работы настоятельно рекомендуется

проанализировать сильные и слабые стороны в подготов

ке детей вашего класса, выявить типичные затруднения и

ошибки.

При

работе над

ошибками

полезно фронтально

проработать все задания

каждого

варианта:

сначала

по

добные задания основной части, а затем дополнительной.

Спросить учащихся,

что общего в заданиях каждого ва

рианта и чем они различаются, обсудить с детьми не толь

ко правильность выполнения, но и порядок действий, ход

рассуждений, способ оформления ответа.

41

П р и л о ж е н и е 1

Текст для чтения

(в форме, удобной для оценки скорости чтения

про себя)

Жаба ага

6

Среди жаб одна из самых крупных —

II

жаба ага,

обитатель Центральной и

16

Южной Америки. Она достигает в

21

длину 25

сантиметров,

ширина её

27

12 сантиметров, вес до

1

килограмма.

33

Значительную

часть

«ассортимента»

пищи

этой

жабы

37

составляют вредители тропических сельскохозяйственных

38

культур.

47

Ещё

в

девятнадцатом

веке

жаба

ага

была

завезена

в

54

Индию,

где

она

размножилась

и

истребила

вредных

61

насекомых.

В

тридцатые

годы

двадцатого

века

сто

68

пятьдесят

экземпляров

этих

жаб

люди

привезли

на

75

самолёте

на

острова

Тихого

океана

для

охраны

82

плантаций сахарного тростника. В течение нескольких лет

89

жабы

ага

быстро

размножились

и

успешно

выполнили

91

эту задачу.

97

Впоследствии

потомки

этих

жаб

то

самостоятельно,

104

то

при

содействии

человека

расселились

по Австралии

III

и

другим

местам

с

тропическим

климатом.

Однако

118

попытки

поселить

этих

полезных

животных

ближе

к

121

северу оказались безуспешными.

130

Отметим

особенности

жаб

ага.

У

них

есть

две

железы,

136

которые

выделяют

ядовитое

вещество,

спасающее

жаб

145

от

четвероногих

и

пернатых

врагов.

А

вот

ещё

один

152

известный

факт.

В

период

размножения

жабы

издают

158

звуки,

похожие на хриплый лай собаки.

163

Многоголосые

«концерты»

этих

земноводных,

в

167

противоположность

мелодичным

звукам,

издаваемым

174

нашими

жабами,

производят

впечатление

далеко

не

из

175

приятных.

180

Несколько лет назад пять экземпляров

185

жабы

ага

были

доставлены

самолётом

42

191

в

Москву.

Живут

они

в

местном

196

зоопарке в отделе пресмыкающихся и

197

земноводных.

202

На обед животные получают мучных

207

червей, мотыля и кусочки мяса.

П р и л о ж е н и е 2

Организация и проведение итоговой

комплексной работы. Памятка для учителя

1.

Работа направлена на получение интегрированной

итоговой оценки основных результатов обучения в конце

3 класса.

2. Работа состоит из двух частей: основной и дополни

тельной. Задания основной части выполняются по поряд

ку всеми детьми самостоятельно. Задания дополнительной

части выполняются в парах всеми учащимися.

3. Детей с дисграфией или дислексией целесообразно

освободить от выполнения данной работы, дав им какое-

либо иное задание.

4. Условия проведения — время,

количество вариан

тов,

правила

взаимодействия в классе,

порядок деления

на пары учитель определяет самостоятельно.

5.

Перед

проведением

работы

необходим

краткий

инструктаж с описанием особенностей и правил выполне

ния работы (как отвечать, как задать вопрос и попросить

помощи, как сообщить об окончании работы над основной

частью и др.).

6.

Во

время

работы

помощь

и

разъяснения

детям,

включая наводящие вопросы, необходимы и целесообраз

ны. Недопустимо только прямое подсказывание.

7. Во время выполнения работы необходимо в случае

большого количества ошибок предложить детям ещё по

работать над заданиями основной части.

8. Работа проверяется учителем в строгом соответствии

с критериями оценки и кодами правильных ответов.

44

Содержание

Введение

...........................................................................

1

Краткая

характеристика

и

особенности

итоговой

комплексной работы для 3 класса

.............................

4

Рекомендации по подготовке и проведению работы

26

Рекомендации по проверке и оцениванию результатов

выполнения работы. Интерпретация результатов

. . .

29

Приложение 1. Текст для чтения (в форме, удобной

для оценки скорости чтения про себя)

.....................

42

Приложение 2.

Организация и проведение итоговой

комплексной работы. Памятка для учителя

.............

44