Формирование экологических представлений у детей дошкольного

возраста в процессе ознакомления с многообразием животных

1. Современные взгляды на формирование экологических

представлений у детей дошкольного возраста в процессе

ознакомления с многообразием животных.

В психолого-педагогических исследованиях последних десятилетий А.

В. Запорожца, Н. Н. Поддьякова, Н. Н. Николаевой, И. Д. Зверева, И. Т.

Суравегиной позволяют определить и конкретизировать предмет, содержание

этого направления педагогики - связать их с исходными понятиями экологии.

Именно привнесение научно-экологического подхода позволяет

переориентировать ознакомление детей с природой на экологическое

воспитание и уже в младшем школьном возрасте начать формирование

экологической культуры.

Р. Левина отмечает, что экологическое образование дошкольников

может начинаться с момента их прихода в дошкольное учреждение, то есть, с

2-3 лет. Программа Ж.Л. Васякиной «Паутинка» рассчитана на детей, начиная

с 2-летнего возраста. Н.А. Рыжова отмечает, что при достаточно широкой

трактовке термина «экологическое образование» можно говорить о нем по

отношению к детям раннего возраста. Однако в содержании и методике

экологического образования детей старшего и младшего дошкольного

возрастов существуют значительные различия, обусловленные, прежде всего,

их психофизиологическими возможностями.

До трех лет мышление ребенка преимущественно связано с

непосредственным восприятием, он задумывается лишь над тем, что

воспринимает в данный момент. В младшем возрасте, когда ребенок познает

мир, важно, чтобы в сферу его деятельности обязательно входили объекты

природы, за которыми он мог бы наблюдать, ухаживать, эмоционально

сопереживать им. Уже детей младшей и средней группы необходимо

знакомить (на конкретных примерах) с элементарными

взаимозависимостями. К 5 года у ребенка уже сформирован ряд

представлений об окружающей среде и отношение к ней, что может служить

основой для экологического образования в старшем возрасте. Именно по

отношению к 5-7 летним детям можно говорить о более углубленном

изучении и восприятии природы, экологическом образовании, что

обусловлено их психофизиологическими особенностями. Если в младшем

возрасте среди мотивов учения преобладает непосредственно эмоциональное

отношение ребенка, то в старшем при сохранении указанного мотива

появляются новые: мотивы известной общественной необходимости и

познавательный интерес, который при определенных условиях приобретает

достаточную устойчивость и активность. Условиями формирования

познавательной активности как мотивов учебной деятельности старших

дошкольников являются обеспечение в процессе познавания активной

позиции детей и постепенное усложнение содержания знаний (В.И.

Логинова, П.Г. Саморукова).

В

современном

мире

очень

важную

роль

играет

экологическое

воспитание детей. Цель такого воспитания заключается в формировании у

ребенка основных представлений об окружающем его мире и бережного

отношения к живой природе.

Живая

природа

представляет

собой

чарующий

мир

с

невероятным

буйством красок, звуков, а также множеством видов животных, насекомых,

птиц и растений. Первые простейшие представления об окружающем мире, в

том числе и живых организмах, человек получает еще в детстве. Природа

привлекает малышей своими тайнами. Знакомясь с природой, дети будто

открывают

для

себя

новый

мир.

Они

стараются

все

потрогать

руками,

рассмотреть со всех сторон, чтобы не упустить малейших особенностей.

Поэтому

большое

значение

имеет

понимание

ими

многообразия

живой

природы:

строения,

размеров,

условий

обитания

и

повадок.

Животные

окружают ребенка с самого рождения, воздействуя на его чувства и сознание.

Они являются важным условием накопления представлений, формирования

основных понятий и различных систем знаний.

Каждый

ребенок

по

своей

природе

является

исследователем.

Ему

необходимы новые впечатления, он постоянно стремится к поиску новой

информации и новых знаний. Таким образом, исследовательское поведение

является

не

единственным,

но

преобладающим

источником

получения

малышом представлений о мире. Также для детей дошкольного возраста

присущи методы наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Поэтому процесс обучения необходимо выстраивать так, чтобы все нужные

сведения дети усваивали путем запечатления реальных объектов и событий.

В связи с этим, во многих дошкольных образовательных учреждениях есть

живой

уголок,

в

котором

малыши

могут

наблюдать

за

питомцами

и

исследовать характер их поведения. Такие методы способствуют улучшению

памяти ребенка, активизируют мыслительные процессы и развивают речь.

Родителям также следует помнить, что не только в садике ребенок

должен утолять свою любознательность по отношению к окружающему миру.

Нужно

как

можно

чаще

гулять

с

детьми

в

парках,

посещать

зоопарки,

выставки

животных,

читать

книги,

смотреть

соответствующие

передачи.

Знания и навыки, которые дети получают в процессе непосредственного

наблюдения за природой, обеспечивают им понимание конкретных ситуаций

в поведении животных, правильную их оценку и адекватное восприятие.

Критерием оценки уровня экологической воспитанности ребенка может

служить

способность

к

самостоятельным

наблюдениям,

стремление

рассказать о переживаниях и впечатлениях. Ребенок должен хотеть обсуждать

их и воплощать в различной деятельности, будь то это рисование, лепка,

создание аппликаций или участие в какой-либо игре.

2. Содержание работы по формированию экологических

представлений у детей дошкольного возраста в процессе

ознакомления с многообразием животных.

Проблема экологического воспитания подрастающего поколения

возникла в первую очередь в связи с внимательным исследованием

современными учёными взаимодействия человеческого общества и природы.

Вопрос о характере отношений человека и природы сегодня напрямую

связывается с сохранением жизни на Земле. Острота этой проблемы

обусловлена реальной экологической опасностью, вызванной деятельностью

человека в природе, ростом промышленного производства, использованием

природных ресурсов без учёта биологических и экологических

закономерностей, интенсивным ростом народонаселения планеты.

Экологическое воспитание детей есть целенаправленный педагогический

процесс. Следовательно, актуальным будет создание условий для

экологического воспитания дошкольников, разработка целей, содержания и

методов осуществления этого процесса.

Составные экологической культуры личности дошкольника — это

знания о природе и умение их использовать в реальной жизни, в поведении, в

разнообразной деятельности (в играх, в быту, в труде). Первоначальные

элементы экологической культуры складываются на основе взаимодействия

детей под руководством взрослых с предметно-природным миром, который

их окружает: растениями, животными, их средой обитания, предметами,

изготовленными людьми из материалов природного происхождения.

Соприкасаясь с природой, дети или активно наблюдают, или трудятся в ней,

или играют с её предметами. Деятельность — одно из решающих средств

развития у детей познавательных интересов к природе. Совместная и

самостоятельная деятельность осуществляется без принуждения,

сопровождается положительными эмоциями.

Разработано много программ по экологическому воспитанию детей

старшего дошкольного возраста: «Юный эколог» С.Н. Николаевой, «Мы»

Н.Н. Кондратьевой, «Мир природы и ребёнок» Л. М. Маневцовой, технология

О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию». Их анализ показал, что

они объединены такими идеями:

1) Единства живого и неживого.

2) Единства человека и природы.

3) Развития и многообразия природы.

4) Приспособления всего живого к среде обитания и к сезону.

Программа по ознакомлению с природой определяет объем

представлений, которые получают дошкольники о животном мире. Их можно

объединить в три группы:

• внешний вид животного, его жизненные проявления (части тела,

издаваемые звуки, характерные движения и т.д.);

• среда обитания, характер приспособления к условиям жизни;

• приносимая польза.

В Программе воспитания и обучения детей в детском саду под ред.

М.А. Васильевой выделено содержание представлений детей о многообразии

животного мира.

В старшей группе знакомят с некоторыми особенностями жизни диких

животных: где живут, чем питаются, как добывают пищу. Учат детей

сравнивать насекомых по способу передвижения (пчела, муха летают,

кузнечик прыгает).

В подготовительной к школе группе углубляют и систематизируют

представления детей об условиях жизни животных, знакомят с некоторыми

формами защиты земноводных и пресмыкающихся (например, уж отпугивает

шипением); учат различать по внешнему виду и правильно называть бабочек

(капустница, крапивница и т.д.) развивают у детей умение отличать и

называть представителей животного мира по строению и условиям обитания.

Непосредственные наблюдения в природе, общение со взрослыми, чтение

книг, просмотр телепередач имеют огромное значение для ребенка в первые

семь лет его жизни и являются важным условием накопления разнообразных

представлений о животном мире.

Экологическое развитие интегрируется в различную деятельность, как

с родителями, так и самими детьми старшего дошкольного возраста.

Например, для реализации двигательной активности используются

подвижные игры, знакомящие детей с повадками животных («Хитрая лиса»,

«У медведя во бору», «Мыши и кот», «Волк и овцы»), с растениями («Найди

такой же листок», «Чьи детки с ветки?»).

Игровая и трудовая деятельность помогает ребёнку войти в мир

социальных отношений. Дети усваивают знания о труде взрослых в природе

(работа на птицеферме, в теплице, в лесничестве, и т.п.), уходу за

комнатными растениями, приобщаются к правилам безопасного для человека

и окружающего мира природы поведения (игра «Магазин» — экологически

чистые продукты, разнообразные витамины, игра «Больница» —

использование лекарственных растений, игра «Транспорт» — проблема

загрязнения окружающей среды выхлопными газами, игра «Зоопарк» —

охрана редких видов птиц и животных).

Для познавательно-исследовательской деятельности используются

проблемные ситуации (что будет есть кошка — мясо или конфету?),

логические задачи экологической тематики («Помоги найти дорогу», «Что

сначала, что потом?»), экологические проекты и модели, тематические

презентации. В строительном уголке для конструктивной деятельности дети

могут выбрать образцы разнообразных построек («Заповедник», «Зоопарк»).

В природном уголке есть календарь – дети определяют время года, день

недели, погоду на день. Вместе с детьми можно сделать карту полушарий с

подобранными объектами животного и растительного мира («Птицы наших

лесов», «Звери жарких стран», и т.д.), ребята могут отправиться в

путешествие вокруг света, используя глобус, а листая большой красочный

атлас, познакомиться с животным и растительным миром, полезными

ископаемыми, промышленностью России.

Для восприятия художественной литературы, для детей в книжном

уголке подбираются книги с рассказами и стихами о животных. Невозможно

познакомить детей с животными, обойдя вниманием художественную

литературу о ней.

В коммуникативной деятельности происходит развитие всех

компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического

строя речи, произносительной стороны речи; связной речи — диалогической

и монологической форм). Популярны речевые игры «Узнай по описанию»,

«Назови правильно профессию», «Кто больше назовёт действий», «Скажи по

другому», «Составь меню», обыгрывание сказок на экологические темы,

разгадывание и составление загадок, беседы («Как мы узнали грача?», «Летят

перелётные птицы», «Зимовье зверей» и др.).

Для развития музыкально-художественной деятельности детей и

формирования интереса к эстетической стороне окружающей

действительности, создаются условия для показа сказок — плоскостные

фигурки и маски, а также диски с классическими произведениями (например

«Жаворонок» М. Глинка,), картины и иллюстрации серии «Домашние и

дикие животные», «Перелётные птицы» и др.).

Педагог не только знакомит ребят с животными, но и учит относиться к

ним бережно и внимательно, формирует ответственность за хорошее

состояние животного, которое живет у них в уголке природы, стимулирует

желание, и потребность сделать доброе дело ради живого существа: вовремя

накормить, напоить и оказать помощь. Таким образом, при ознакомлении

детей с животным миром решаются в единстве три основные задачи:

· формировать представления детей о животных,

· развивать эмоционально-положительное отношение к ним,

· воспитывать нравственное поведение в природе

3. Методика формирования экологических представлений у детей

дошкольного возраста в процессе ознакомления с многообразием

животных.

В экологическом развитии используются разнообразные методы:

- наглядные (наблюдения, рассматривания картин, демонстрация

диафильмов, детских презентаций);

- практические (игровой метод, труд, опыты, проекты);

- словесные (рассказ воспитателя, чтение художественного произведения,

беседы, проблемные вопросы).

Эти методы создают эмоциональный настрой, помогают понять

увиденное, развивают внимание, мышление и речь ребёнка.

В совместной деятельности используются различные дидактические и

подвижные игры, в которых есть возможность расширить представления о

предметах и явлениях природы, растениях и животных. Они способствуют

развитию внимания, памяти, наблюдательности, сообразительности,

активности, обогащают словарь.

В самостоятельной деятельности в группе пользуются популярностью

настольно-печатные игры «Зоологическое лото», «Загадки о животных»,

словесные игры «Кто летает, бегает и прыгает», «В воздухе, в воде, на земле».

На прогулках с детьми ведется наблюдение за повадками птиц и

жизнью насекомых, проводятся экскурсии по территории детского сада.

Экологическое развитие ребёнка проходит также и через знакомство с

родным краем. Рассматривание животных и растений родного края, опасные

для человека и окружающего мира природы ситуации и способы поведения в

них, проведение викторин типа: «Представь себе», проект «Красная книга»,

фотовыставки птиц и зверей, характерных только для нашего края.

Взаимодействие с родителями помогает расширить кругозор детей.

Многие родители выезжают с детьми на летние каникулы в другие города и

страны, где дети посещают зоопарки и зоологический музеи, знакомятся не

только с архитектурными памятниками и скульптурами, но и с деревьями и

животными разных стран.

Таким образом, развитие у детей познавательных способностей,

воспитание доброжелательности к живым существам, эмоциональной

отзывчивости и интереса к природным объектам, стремление осуществлять с

ними позитивное взаимодействие, учитывая их особенности как живых

существ, желание и умение заботиться о живом, видеть единство и

взаимосвязь живого и неживого в природе, закладывает основы

экологической культуры личности, развивает любознательность, активность,

способность решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные

возрасту.

С самого раннего возраста внимание детей привлекают разнообразные

природные явления. Пытливые вопросы детей о природе и природных

явлениях заставляют взрослых постоянно разъяснять непонятное,

рассказывать о причинах, вызвавших то или иное явление.

При работе с младшими дошкольниками учитываю психологические

особенности данного возраста. Доказано, что этот возраст характеризуется

двумя качественно новыми чертами: началом формирования личности

ребенка и его самостоятельной деятельности.

Разнообразие предметной и природной среды, которое окружает детей,

помогло мне использовать в работе самые разнообразные методы, которые

указаны выше. Рассмотрим чуть подробнее.

Наглядные методы.

Наблюдение – целенаправленное, планомерное восприятие предметов

и явлений окружающего вида. Это сложная познавательная деятельность, в

ней участвует восприятие, мышление и речь, требуется устойчивое внимание.

Оганизовывая с детьми наблюдения природы, одновременно решала

целый ряд задач: формировала у детей знания о природе, учила наблюдать,

развивала наблюдательность, воспитывала эстетически.

Для накопления знаний о росте и развитии животных использовала

сложный вид наблюдения – длительное наблюдение, где дети сравнивали

наблюдаемое состояние объекта с тем, что было раньше.

Рассматривание картин, демонстрация небольших роликов о животных

помогли мне решить разнообразные задачи: уточнять, конкретизировать

представления, систематизировать и обобщать знания, формировать

эстетическое восприятие.

В работе по ознакомлению с природой использовала книжную графику

(иллюстрации Е.Чарушина, Е.Бианки, Ю.Васнецова и др.)

Просмотр слайдов, всегда вызывает у детей особое эмоциональное

отношение, интерес, что способствует успешному усвоению материала,

формированию представлений о динамике явлений природы: росте и

развитии растений и животных, в короткий срок показать явления, которые

протекают длительное время.

Практические методы.

Игра. Для расширения представлений детей о явлениях природы

использовала разнообразные игры: дидактические, подвижные, творческие. В

них дети накапливали чувственный опыт, творчески осваивали

приобретенные знания.

Среди многообразия игр для дошкольников особое место принадлежит

дидактическим играм, которые разнообразны по своему содержанию,

игровому материалу, игровым действиям, познавательной деятельности.

Дидактические игры

Дидактические игры экологического содержания:

•о многообразии и разнообразии природных объектов;

•о взаимосвязях в природе;

•о человеке как части природы;

•о культуре поведения;

•для развития эстетического восприятия природы;

•для формирования нравственно-оценочного опыта поведения в природе;

•для приобщения к экологической ориентированной деятельности.

Дидактические игры экологического содержания помогли детям

увидеть неповторимость не только определенного живого организма, но и

экосистемы, осознать невозможность нарушения ее целостности, понять, что

неразумное вмешательство в природу может повлечь за собой существенные

изменения как внутри самой экосистемы, так и за ее пределами.

Труд в природе. Труд детей в природе способствует воспитанию у детей

ответственного отношения к обязанностям. Ухаживая за животными, дети

убеждаются в его необходимости.

В процессе труда дети получили представления о животных, их

внешнем виде, потребностях, способах передвижения, повадках, образе

жизни и о его сезонных изменениях. Дети научились устанавливать

зависимость между средой обитания, образом жизни животного в природе и

способами ухода за ними в уголке природы.

Опыты. Опыт использовала как способ решения познавательной

задачи, возникшей в процессе игр, труда или на занятиях. Решение

познавательной задачи требует специального поиска: анализа,

соотнесение

известных и неизвестных данных. В результате анализа дети высказывали

свои предположения о причинах явления, выбирали способ решения –

условия и организацию опыта.

Опыт проходил как длительное сравнительное или как

кратковременное наблюдение. Поскольку в длительном сравнительном

наблюдении результаты отсрочены, возникла необходимость фиксации

отдельных наиболее характерных этапов в рисунках – схемах. Если задача

решалась в процессе кратковременного наблюдения, обсуждение результатов

опыта проводили сразу: дети анализировали условия протекания опыта,

сравнивал результаты, делали выводы.

Словесные методы.

Использование мною словесных методов в работе с детьми при

ознакомлении с природой решило ряд задач: конкретизировала, пополнила,

уточнила знания об явлениях природы и фактах из жизни животных и

растений, полученных в процессе наблюдений и труда в природе. Путем

словесных методов дети получили знания о новых явлениях природы. В

некоторых случаях сочетала словесные методы с наглядными, использовала

картины, кинофильмы и диафильмы. Слово помогло углубить, осознать

связи и зависимости, существующие в природе.

Рассказ воспитателя. Восприятие рассказа для детей является сложной

умственной деятельностью. Ребенок должен уметь слушать и слышать речь

взрослого, по ходу рассказа осмысливать его, на основе словесного описания

активно воссоздавать достаточно яркие образы, устанавливать и понимать

связи и зависимости, соотнести новое в содержании рассказа со своим

прежним опытом. Поэтому свои рассказы строила с учетом опыта, интереса

и возраста детей. Для рассказов использовала разнообразный материал:

очерки о природных явлениях, собственные наблюдения из жизни природы,

записки и рассказы натуралистов, научные материалы.

Беседа. Исходя из дидактических задач, использовала в своей работе

два вида бесед: предварительная беседа и итоговая.

Предварительную беседу использовала перед наблюдением и экскурсией.

Цель такой беседы – уточнение опыта детей для того, чтобы установить

связь предстоящего наблюдения с имеющими знаниями.

Итоговую беседу направляла на систематизацию и обобщение полученных

знаний, их конкретизацию, закрепление и уточнение. Для эффективности

беседы перед собой ставила задачу: расширить, накопить представления у

детей через наблюдения, трудовую деятельность, игры, чтение литературы,

рассказы.

Во время беседы с детьми использовала разнообразный наглядный

материал, который помог восстановить знания, выделить существенные

признаки явлений: календари погоды, природы, гербарии, иллюстрации.

Кроме того, использовала загадки, стихотворения, записи голосов птиц, Это

вызывало у детей эмоциональное отношение к обсуждаемому материалу.

Беседу, как метод ознакомления детей с природой, использовала в среднем и

старшем дошкольном возрасте. С детьми 4-5 лет беседу направляла на

припоминание явлений, со старшими детьми – на обобщение и

систематизацию имеющихся знаний.

Чтение художественной литературы. Художественную литературу

использовала в воспитательных целях. Являясь видом искусства, она

воздействовала не только на сознание ребенка, но и на его чувства.

С помощью книги дети узнали о животных. Природоведческая

литература раскрыла детям явления неживой природы, помогла установить

связи и отношения, существующие в природе. Природоведческие книги

использовала в работе с детьми с разной целью. Небольшой рассказ, сказка

могли предшествовать наблюдению с тем, чтобы поставить задачу, вызвать

интерес к предстоящему наблюдению.

Образный язык пословиц, поговорок, загадок, небольших

стихотворений помогал выделить особенности явления, определенные

качества предмета, усилить эстетическое восприятие природы. В работе с

детьми использовала их в процессе самого наблюдения.

Книги о природе читала детям и после наблюдения. При этом

художественные произведения помогли подытожить увиденное, дополнить,

углубить наблюдение, направить внимание детей на дальнейшее восприятие

природных явлений.

Ознакомление детей с природой осуществляла в разнообразных

формах: на занятиях, экскурсиях, в повседневной жизни.

Формы ознакомления детей с природой.

Организованная учебная деятельность по ознакомлению дошкольников

с природой дали мне возможность формировать систему элементарных

знаний с учетом требований программы в определенной последовательности

с учетом возможностей детей и особенностей природного окружения.

Обучение детей в организованной учебной деятельности осуществляла

разными методами, выбор которых зависел от вида занятия, его основной

цели, от характера образовательных задач, от особенностей самого

природного объекта.

В игровых обучающих ситуациях использовала кукольные персонажи:

Буратино, Незнайку, Старичка – Лесовичка, Айболита. Кукольный персонаж

становился непосредственным участником наблюдения или занятия. Все это

достигалось посредством игровых действий и диалогов, которые тщательно

обдумывала при подготовке к игровому моменту. Ситуации, в которые

попадали персонажи, требовали от детей знаний, опыта, умения находить

самый оптимальный вариант. Все это активизировало умственную

деятельность малышей.

Организованную учебную деятельность планирую с учетом сезона.

Каждый сезон длится долго, дети его проживают и накапливают опыт

повседневной деятельности. Каждую тему преподносила маленькими

порциями на многих занятиях в разных видах деятельности, что

способствовало более прочному усвоению материала.

По мере возможности, в зависимости от темы, в занятия включала

коррекционные упражнения, упражнения на снятие эмоционального и

мышечного напряжения. Используя разные типы занятий (первично-

ознакомительные, углубленно-познавательные, обобщающие, комплексные)

в своей работе по экологическому воспитанию, я отдавала приоритет

углубленно – познавательным и обобщающим занятиям, которые

направлены на выявление причинных связей в природе, на формирование

обобщенных представлений. Очень интересно проходят занятия с детьми по

опытно – экспериментальной деятельности.

Экскурсии – один из видов занятий по ознакомлению детей с природой.

Преимущество экскурсий – занятий в том, что здесь дети имеют

возможность видеть животных в среде обитания. Экскурсии помогли мне

сформировать у детей первичные мировоззренческие представления о

взаимосвязях, существующих в природе, материалистическое

миропонимание.

Красота природы вызвала у детей глубокие переживания,

неизгладимые впечатления, способствовала развитию эстетических чувств.

На этой основе у дошкольников возникла любовь к Родине, к родной

природе, бережное отношение к ней.

Работа в повседневной жизни.

Для ознакомления дошкольников с природой, для воспитания экологической

культуры в своей работе использовала прогулки.

Повседневные наблюдения продумывала заранее, при этом использовала

разнообразные формы организации ребят (фронтальные, групповые,

индивидуальные). Фронтальную организацию наблюдения использовала для

ознакомления детей с яркими сезонными изменениями. Наблюдения могли

проходить небольшими группками (рассматривание насекомых и т.д.). На

прогулке проводила и индивидуальную работу.

Ознакомление детей с природой в детском саду требует постоянного

непосредственного общения с ней. Одним из условий, обеспечивающих это,

является организация в группе уголка природы.

Труд и наблюдения детей за животными в уголке природы

организовывала в течение года. Этим создала условия для непрерывной,

длительной и систематической работы по ознакомлению детей с природой,

формирования у них прочных, осознанных знаний об обитателях уголка,

трудовых навыков и умений, развития наблюдательности.

4. Мероприятия по формированию экологических представлений у

детей

дошкольного

возраста

в

процессе

ознакомления

с

многообразием животных.

Конспекты занятий

по экологии

(СТАРШАЯ ГРУППА)

ПТИЦЫ ОСЕНЬЮ

(обобщающая беседа о перелетных птицах)

Задачи:

способствовать

обогащению

и

обобщению

знаний

детей

о

перелетных птицах (среда обитания, потребности, приспособление к среде,

сезонным

изменениям

среды,

способы

удовлетворения

потребностей);

развитию познавательного интереса к природе; воспитывать потребность и

необходимость заботливого отношения к живым существам.

Предварительная работа.

– Наблюдение за птицами на участке детского сада.

– Беседы о птицах.

– Рассматривание иллюстраций, чтение природоведческой литературы.

Ход занятия

1. Воспитатель ч и т а е т детям стихотворение «Осень».

Листья осенью облетают,

Высыхает трава на болотах.

Собираются птицы в стаи

И уже готовы к отлету.

И, прощаясь с родными местами,

С золотыми березками, ивами,

Долго они кружат над лесами,

Над речными крутыми обрывами.

Возвращайтесь, птицы, весною,

Когда зеленью лес оденется,

Зашумят молодой листвою

Каждый куст и каждое деревце.

2. Беседа.

– О каких птицах (зимующих или перелетных) говорится в стихотворении?

– Какие птицы улетают зимовать в теплые края? – Дети называют, выбирают

картинки

и

выставляют

на

мольберт

(журавль,

лебедь,

утка,

кукушка,

соловей, скворец).

– Почему перелетные птицы улетают в теплые края?

3. Отгадывание загадок.

Маленький певец лесной

Лучше всех поет весной! (Соловей.)

Мы в скворечнике живем,

Песни звонкие поем. (Скворцы.)

4. Физкультминутка «Улетают журавли».

Летят журавли, курлычут: курлы-курлы-курлы, нас за собою кличут, как

будто говоря: летите вместе с нами! За темными лесами, за синими морями

есть теплые края. (Дети легко на носочках бегают по группе, машут руками,

имитируя полет птиц, повторяют слова за воспитателем.)

5. Закончи предложения.

* Воробей маленький, а журавль…

* Утка серая, а лебедь…

* Утка живет на болоте, а кукушка…

* У скворца дом – скворечник, а у соловья…

6. Составление рассказа-описания с опорой на план (по картинке).

– Как называется птица?

– Внешний вид, особенности строения частей тела (клюв, хвост, лапки,

головка и т. д.).

– Чем питается?

– Где проводит зиму?

– Какие трудности испытывают?

– В какой помощи нуждаются?

ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ

(обобщающая беседа)

Задачи: способствовать формированию обобщенных представлений детей

о зимующих птицах и что зима для всех трудное время года, как птицы

приспособлены к жизни в это время года; проявлению желания помогать и

заботиться

о

птицах

зимой;

развивать

умение

сравнивать

разных

птиц,

выделяя общее и различия, используя при этом схему-модель.

Предварительная работа.

– Беседы с детьми в процессе наблюдения и кормления птиц на прогулке.

– Рассматривание иллюстраций.

– Работа в дневнике наблюдений и фенологическом календаре.

– Заучивание стихов, загадок о птицах.

– Чтение энциклопедической и художественной литературы.

– Изготовление кормушек.

Ход занятия

1. Беседа с детьми.

– Какие птицы остались у нас на зиму? (Воробей, ворона, дятел, синица,

сорока, сова, клест) – выставляются картинки.

– Как называются эти птицы? (Зимующие.)

2. Игра «Голоса птиц».

Задание.

Угадать,

какая

птица

произносит

такие

звуки;

найти

соответствующую картинку и повторить эти звуки:

*Кар-кар! (Ворона.)

*Чик-чирик, чив-чив-чив! (Воробей.)

*Ча-ча-ча! (Сорока.)

*Цок-цэк, цок-цэк! (Клест.)

*Синь-синь-синь! (Синица.)

3. Игра «Я загадаю, вы отгадайте».

Используя модель-схему «Птицы», ребенок описывает любимую птицу, а

остальные дети должны назвать ее по описанию: цвет перьевого покрова,

величина, клюв, где зимует, чем питается и т. п.

4. Беседа.

– Где зимой птицы находят корм?

– Как может помочь человек зимующим птицам?

5. Изготовление кормушек.

Конспект НОД по формированию элементарных экологических

представлений у детей раннего возраста «В гости в деревню».

Тема: «В гости в деревню».

Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, социально-

коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие.

Программные задачи:



закреплять

умения

узнавать

в

игрушках

домашних

животных

и

называть их;



формировать основы взаимодействия с домашними животными;



воспитывать бережное отношение к животным;



развивать активность детей при подпевании и пении;



обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия

домашних

животных,

прилагательными,

обозначающими

цвет

и

величину;



продолжать развивать слуховую дифференциацию и мелкую моторику

рук.

Способы организации детей: сидя полукругом, стоя у стола.

Оборудование: игрушки (петушок, собака, кошка), мультимедийный проектор

и экран, слайды с изображениями животных (корова, поросёнок, лошадь),

музыкальный

центр,

аудиозаписи

голосов

животных

(корова,

поросёнок,

лошадь).

Словарная работа: домашние животные.

Предварительная работа: чтение потешек, рассматривание иллюстраций.

Ход НОД

Воспитатель:

С добрым утром, с ясным днём!

Очень дружно мы живем!

Воспитатель: Сегодня

мы

с

вами

отправимся

в

деревню,

но

путь

наш

не близок,

поэтому

поедем

мы

на

поезде.

Отправляемся

в

путь. Я

буду

паровозиком, а вы – моими вагончиками. Вставайте друг за другом и поехали.

Ту-ту-ту-ту-ту (под музыкальное сопровождение дети идут друг за другом,

воспитатель впереди).

Песня «Паровоз» (Музыка А. Филиппенко, слова Т.Волгиной)

(Музыкальный руководитель поет, дети подпевают)

Загудел паровоз

И вагончики повёз –

Чох-чох, чу-чу –

Далеко я укачу!

Воспитатель: Вот и остановка, мы с вами приехали в деревню. (Изображение

деревни на экране).

Дети садятся на скамеечку.

Смотрите, ребятки, кто-то нас встречает.

Кто скажите, громко лает,

Дом хозяйский охраняет?

Кто это? (Собака)

Какая собака? (Большая, лохматая)

Как лает собака? (Гав-гав)

Воспитатель: Собачка,

наши

ребятки

знают

про

тебя

песенку

(Дети

исполняют песню «Жучка». Музыка Н. Кукловской, слова С. Федорченко)

Вот собачка Жучка,

Хвостик закорючка,

Зубы острые,

Шёрстка пёстрая.

Гав! Гав!

Звучит голос петушка (Аудиозапись).

Воспитатель: ребятки,

кто

это

кричит?

Правильно

–

это

петушок.

(Показывает игрушку петушка).

Посмотрите, что у петушка есть.

Дети: Гребешок,

клюв,

головушка,

бородушка,

крылья,

хвост

красивый

разноцветный.

Воспитатель: Петушок, наши ребятки знают про тебя потешку.

(Ребёнок читает потешку).

Петушок, петушок,

Золотой гребешок,

Маслена головушка,

Шелкова бородушка,

Выгляни в окошко,

Дам тебе горошка.

Воспитатель: петушок очень любит клевать горошек, и я как раз принесла

его. (Показывает баночку с фасолью и горохом). Вот беда, все перемешалось,

(показывает, что в баночке). Посмотрите, ребята, здесь и фасоль, и горох. А

нам нужен только горох. Давайте отберем для петушка только горох.

Дети подходят к столу, на котором стоят тарелочки с горохом и фасолью, в

середине

стоит

большая

тарелка,

дети

отбирают

в

неё

горох,

а

фасоль

оставляют.

Воспитатель: Молодцы ребята. Угощайся петушок, дети постарались, все

перебрали!

Петушок: Ку-ка-ре-ку!

Воспитатель: Это петушок вам сказал «спасибо». Молодцы!

Давайте посмотрим, кто ещё здесь живёт (подходят к домику, воспитатель

открывает шторку и говорит):

Бархатные лапки,

А в лапках цап-царапки.

Мышек ловко я ловлю,

Молоко из блюдца пью.

Кто это? (Кошка)

Какая кошка? (Пушистая, белая)

Как кошка мяукает? (мяу-мяу)

Воспитатель: ребятки, кошка хочет с вами поиграть.

Динамическая пауза «Кошка»

Кошка лапки подними,

Кошка лапки опусти,

Кошка, кошка покружись,

А потом земли коснись,

И животик свой потри

Раз-два-три, раз-два-три.

Воспитатель:

Ребятки,

мы

с

вами

повстречались

с

собакой,

петушком,

кошкой. Это домашние животные, они живут рядом с домом или в доме

человека. Домашние животные приносят пользу людям, а люди ухаживают за

ними.

В

деревне

живут

и

другие

домашние

животные,

послушайте

внимательно, кого вы узнаете.

Дидактическая игра «Кто как кричит»

Звучат голоса домашних животных (корова, поросёнок, лошадь).

Дети отвечают – на экране появляются изображения животных.

Вот мы с вами и побывали в гостях. Где мы с вами были? Кого мы видели?

(Обобщение воспитателя). А сейчас нам пора возвращаться домой. Давайте

попрощаемся со всеми и поедем на паровозике.

Дети встают паровозиком, машут рукой и уезжают под песню:

Загудел паровоз

И вагончики повёз –

Чох-чох, чу-чу –

В детский сад я укачу!

Заключение

Воспитательное

значение

природы

трудно

переоценить.

Общаясь

с

животными, растениями, человек становится чище, добрее, мягче. В нем

пробуждаются самые лучшие качества. Человек, животное, растение – все мы

часть природы и составляем с ней единое целое, несмотря на различия.

Отсутствие

у

детей

знаний,

верно

отражающих

действительность,

нередко приводит к образованию у них различных предрассудков и суеверий.

Неправильные представления часто служат причиной недоброжелательного

отношения детей к животным. Это не только наносит вред природе, но и

отрицательно

действует

на

психику

детей,

ожесточает

их,

исправить

имеющиеся неправильные представления труднее, чем образовать новые,

правильные.

Вот почему очень важно, чтобы дети уже в раннем дошкольном возрасте

получили верные сведения о природе.

Используемая литература:

1. Зебзеева В.А. О формах и методах экологического образования

дошкольников [Текст], 1998. - №7. - С.45-49.

2. Золотова Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных: Кн. для

воспитателя дет. сада/ Под ред. Н.Ф. Виноградовой. – 2-е изд. перераб. – М.:

Просвещение, 1988. – 159с.

3. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: Учеб. пособие

для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Г. Нисканен, О.А. Шаграева, Е.В.

Родина и др.; Под ред. Л.Г. Нисканен. — М.: Издательский центр

«Академия», 2002. — 208 с.

4. Коломина Н.В. Воспитание основ экологической культуры в дет. саду:

Сценарий занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 144с.

5. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А.

Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 4-е изд., испр. и доп. – М.:

Мозаика – Синтез, 2006

6. Федотова А.М. Формирование представлений о многообразии животного

мира у детей старшего дошкольного возраста / Воспитание общественной

направленности личности ребенка дошкольного возраста: Межвузовский

сборник научных трудов. Пермь: ПГПИ. 1990. – с. 75-87.