МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Государственное автономное учреждение

дополнительного профессионального образования

«АМУРСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

(ГАУ ДПО «АмИРО)

Кафедра акмеологии и профессиональной деятельности.

КУРСОВАЯ РАБОТА

САМОУПРАВЛЕНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК УСЛОВИЕ

ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

В АМУРСКОМ КАДЕТСКОМ КОРПУСЕ

«Педагогика и психология общего образованияяя(основная старшая школа)»

Выполнил:

АЛЕКСЕЕНКО ОЛЕГ ГЕОРГИЕВИЧ

Научный руководитель:

ЯДЧЕНКО Е.М.

Профессор кафедры теории и практики

управления образованием

г. Благовещенск. 2018

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические аспекты самоуправления обучающихся

в условиях воспитательной системы кадетского корпуса

1.1.

Состояние

разработанности

основных

концепций

в

теории

и

практике

воспитательных

систем,

как

основы

самоуправления обучающихся.

1.2.

Сущность и содержание становления самоуправления

обучающихся в ГОАУ АО "Амурский кадетский корпус".

1.3.

Теоретические аспекты разработки модели

самоуправления обучающихся в кадетский корпусе.

ГЛАВА 2. Работа кадетского корпуса по реализации модели самоуправления

обучающихся

2.1. Реализация самоуправления обучающихся в АКК

2.2. Повышение квалификации педагогов АКК, как условие эффективности

модели самоуправления обучающихся

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ

школьный

Основное предназначение самоуправления обучающихся - удовлетворять

индивидуальные потребности кадет, направленные, прежде всего на защиту их

гражданских

прав

и

интересов,

участие

в

решении

насущных

проблем

кадетского

корпуса.

Участие

кадет

кадетском

самоуправлении

способствует

формированию более четкой и осознанной гражданской позиции и ценностного

отношения к себе и другим; позволяет повысить социальную компетенцию;

развивать

социальные

навыки

поведения

и

установок

на

самостоятельное

принятие решений в социальных проблемных ситуациях.

Включение

кадет

в

процесс

управления

АКК

также

открывает

возможность для активизации собственной деятельности ребят по решению

школьных и корпусных проблем. Корпус становится объектом инновационной

активности

кадет,

а

кадеты,

в

свою

очередь,

участниками

процесса

модернизации образования.

Таким

образом,

проблему

кадетского

самоуправления

нужно

рассматривать в контексте задач реформирования корпуса. Кадеты, в рамках

самоуправления,

включаются

в

деятельность

по

модернизации

образования,

способствуя становлению системы государственно-общественного управления,

продвижению

культуры

прав

человека,

освоению

инновационных

способов

решения школьных проблем.

Системообразующим

фактором

образования

является

ценностно-

смысловая

направленность

личности:

её

мотивы,

интересы,

отношения,

ценности. Построение образовательного процесса должно быть ориентировано

на развитие социальных и личностных качеств и социально-нравственных форм

поведения обучаемых. Одним

из ведущих направлений развития системы

образования

признается

большинством

исследователей

и

практиков

совершенствование воспитания посредством создания воспитательной системы

как неотъемлемой и самоценной части образовательного процесса, создающей

условия для развития самоуправления обучающихся.

Актуальность исследования, проблему исследования, которая заключается

в

поиске

и

обосновании

методов

и

средств

развития

самоуправления

обучающихся

в

процессе

реализации

воспитательной

системы

кадетского

корпуса.

Теоретическая актуальность и практическая значимость данной проблемы

обусловили

выбор темы

исследования

«Самоуправление

обучающихся

как

условие

эффективности

воспитательной

системы

Амурского

кадетского

корпуса»

Цель

исследования:

в ы я в и т ь ,

т е о р е т и ч е с к и

о б о с н о в ат ь

и

экспериментально

проверить

условия

эффективного

самоуправления

обучающихся

в

процессе

реализации

воспитательной

системы

Амурского

кадетского корпуса.

Объект

исследования:

процесс

реализации

воспитательной

системы

Амурского кадетского корпуса.

Предмет исследования: самоуправление обучающихся кадетского корпуса.

Задачи исследования:

1) изучить состояние проблемы становления и развития воспитательных

систем,

применяемых

в

образовательных

организациях

как

основы

самоуправления обучающихся;

2)

определить

сущность,

содержание

и

этапы

формирования

самоуправления

обучающихся

в

процессе

реализации

воспитательной

системы кадетского корпуса;

3)

разработать

модель

самоуправления

обучающихся

в

процессе

реализации воспитательной системы кадетского корпуса;

Методы исследования: анализ литературы и нормативных документов,

педагогическое

наблюдение,

обобщение

передового

педагогического

опыта,

тестирование, проектирование

ГЛ А В А

1 . Теоретико-методологические

аспекты

самоуправления

обучающихся в условиях воспитательной системы кадетского корпуса

1.1.

Состояние разработанности основных концепций в

теории

и

практике

воспитательных

систем,

как

основы

самоуправления обучающихся.

Достижение поставленной задачи нашего исследования возможно в более

широком методологическом и теоретическом контексте, созданном работами

ряда ученых.

Как

отмечает

М.В.

Воропаев,

«воспитательные

системы

учебных

заведений существуют столько же, сколько существуют учебные заведения. Но

педагогическая наука далеко не сразу сформировала теоретический аппарат,

способный

описать

функционирование

столь

сложного

феномена

как

воспитательная система» [8].

В

монографии

А.В.

Гаврилина

[11]

показано,

что

взгляды

многих

создателей

отечественных

воспитательных

систем,

начиная

с

ХVIII

века,

зафиксированы в самых различных письменных источниках, достаточно точно

отражали

суть

самого

феномена,

хотя

и

были

далеки

от

современной

методологии.

В

России,

по

мнению

многих

ученых,

проблема

воспитания

была

поставлена

перед

философской

и

педагогической

мыслью

в

Х1Х

веке.

Становление этой идеи в общественном сознании Л.Н. Коган

и С.Б. Орлов

связывают с деятельностью русских мыслителей, философов и писателей В.Г.

Белинского, А.И. Герцена, Н.Г. Чернышевского и др. [18].

Сложность

проблемы

востребовала

анализа

основных

положений

теоретической педагогики. Так, В.Г. Белинский, А.И. Герцен, А.Н. Радищев,

обращаясь

к

воспитанию

как

к

одному

из

главнейших

факторов,

обусловливающих развитие и формирование человеческой личности, выдвигали

идею подготовки человека – борца революционера. Эта идея поддерживалась

Н.Г. Чернышевским и получила свое выражение в сформированной им цели

воспитания, сводившейся к тому, чтобы подготовить человека как активного

общественного

деятеля.

Он

отмечал,

что

воспитывать

-

это

значит

воздействовать на мысли, чувства и волю, которые взаимосвязаны [23].

Воспитывать

во

время

обучения

вовсе

не

означает

прибегать

к

патетическим речам, декламации. Само познание доставляет большой материал

чувству. Познание просветляет не только ум, но и сердце, оживляя и радуя, но

одного

воспитания

мало.

Оно

должно

дополняться

самовоспитанием

и

самообразованием.

В.Г.

Чернышевский

рекомендовал

широко

заниматься

самовоспитанием и самообразованием, потому что знания приобретаются не

только из школы, но и из жизни, из дружеских разговоров, из порядочных

книг…[23].

Большое внимание вопросам воспитания уделял К.Д. Ушинский [26]. В его

педагогической системе ведущее место занимает учение о целях, принципах,

сущности

воспитания,

направленных

на

развитие

физических,

умственных,

нравственных качеств человека. Он намного опережал свою эпоху в понимании

роли

трудового

воспитания:

сломав

стереотипы

устоявшихся

взглядов,

предлагал сделать труд полноценным воспитательным средством [26].

Осмысливая

идеи

развития

воспитания,

Л.Н.

Толстой

на

рубеже

ХХ

столетия

поставил

перед

всем

человечеством

чрезвычайно

простой

и

одновременно сложный вопрос: что же происходит с человеком в современном

мире?

Почему простые и ясные основы его жизни (труд, забота о ближнем,

любовь к природе и бережное к ней отношение, сострадание к человеку и др.)

вдруг начинают терять для него весь свой смысл и значение? Анализируя это,

Л.Н. Толстой вскрыл противоречия нравственного бытия человека современного

общества, указав, что главная причина утраты им веры и осмысленности своего

существования кроется в слепом эгоизме, извратившем духовно ценностную

природу

познания.

Отвергая

представление

о

существовании

человека

исключительно как биологического существа, всецело подчиненного диктату

инстинктов, писатель полностью не отрицал власть “природы” над человеком, а

также не возлагал все надежды по усовершенствованию человеческого бытия на

деятельность его разума. Наоборот, писатель подчеркивал неоднократно, что

чрезмерная рационализация бытия человека ни в коей мере не приблизит его к

достижению смысла жизни. Только способность личности возвышаться над

своим естеством и опираясь на него как на необходимое условие существования,

утверждать разумные, истинно человеческие основания бытия, по убеждению

Л.Н. Толстого, есть единственный критерий осмысленности ее жизни [23].

Анализируя данные положения, мы пришли к выводу, что в России в конце

Х1Х – начале ХХ веков в качестве исходной основы зарождения и развития

идеи

формирования

всесторонне

развитой

личности

следует

назвать

российскую

традицию

слияния

образования

с

общим

развитием

человека,

особенно

ярко

проявившуюся

в

период,

характеризующийся

постановкой

вопроса о

необходимости учета индивидуальных особенностей и интересов

учащихся, стремлением к свободному воспитанию.

В

это

время

в

педагогике

и

психологии,

имеющих

непосредственное

отношение к человеку, его развитию и воспитанию, меняется представление о

человеке.

Если

прежде

человек

был

«образцом

и

подобием

божьим»,

то

в

настоящем периоде он стал «субъектом и объектом беспристрастного научного

исследования, соответственно исчезла одухотворенность человеческого образа.

Покров

таинственности

и

благовения

перед

чем-то

сокровенным

в

душе

человека

снят.

Да

и

само

существование

души

ставится

под

сомнение,

по

крайней мере, в прежнем, религиозно-диалектическом понимании. Психология

превращается из науки о душе в «физиологическую психологию». В основу

данных наук положено утверждение марксизма-ленинизма, согласно которому

«сущность человека (т.е. дух) не есть абстракт, присущий каждому отдельному

индивиду, она есть совокупность всех общественных отношений» [20].

На

указанных

основах

строилась

принципиально

новая,

советская

педагогика. П.П. Блонский писал: «мы должны создать психологию без души,

…без «явлений» или «способностей» души, без «сознания» [3]. Такой подход к

развитию личности вообще был естественным для данного мировоззрения. Для

педагогики того периода, так же как и для любой другой науки, человек был

лишь объектом воздействия.

Теория

воспитания

прежде

всего

стала

ориентироваться

на

внешнюю,

социальную

сторону.

Не

случайно

в

1920-е

годы

активно

развивается

социальная педагогика, делающая акцент на социализацию детей, освоение ими

общественных

норм.

На

это

же

была

ориентирована

и

концепция

единой

трудовой

школы:

связь

с

производством,

с

жизнью

стала

приоритетным

педагогическим направлением.

Была разработана концепция «социального воспитания», в русле которой

желательно, чтобы «государство взяло на себя воспитание детей целиком» [4]. В

основном

этот

подход

воспитания

был

реализован:

семья,

по

сути,

была

устранена от воспитания собственных детей, всю заботу о них взяло на себя

государство. В анализируемый период времени набирает силу и развивается

прямо противоположная материалистической парадигме тенденция. Поскольку

связь

индивидуального

человеческого

духа

и

божественного

духа

была

разрушена, то возникшая пустота, естественно, требовала своего наполнения. И,

как следствие, возникло направление, вроде бы не свойственное материализму,

но крайне необходимое Человеку: предельная идеализация жизни. Идеология не

случайно заняла ведущее место в теории коммунистического воспитания, она и

заняла возникшую при материалистическом подходе душевную и духовную

пустоту. Несмотря на то, что в основе советской педагогики лежал марксизм и

материализм, она

«контрабандно

усвоила себе черты романтизма и даже

идеализма» [12].

Возник

удивительный

парадокс:

материалистическая

марксистско-

ленинская

философия

породила

в

реальной

человеческой

жизни

такую

идеализацию, при которой индивидуальные материальные ценности не имели

существенного

значения,

зато

за

общественную

«социалистическую

собственность», за идею шли на смерть. Но сама

идея была достаточно

«материальной»:

коммунистическое

будущее,

мировая

революция,

новые

условия

земной

жизни,

реализация

внешних

человеческих

потребностей,

возможность переделать весь материальный мир по своему усмотрению.

Таким образом, мы приходим к выводу о том, что

в послеоктябрьский

период социоцентрическое направление педагогической деятельности в основу

развития

личности

положило

идею

коммунизма.

Воспитание

стало

идейно-

нравственным, более того, подчинённым социально-политическим интересам

правящего класса – пролетариата. Так, К. Маркс считал, что «класс, который

представляет собой господствующую силу общества, есть в то же время и его

господствующая духовная сила» [20]. По сути, о развитии личностной сущности

ребенка

речи

в

данном

направлении

практически

нет.

Попытки

выявления

данной сущности,

разработки в направлении изучения развития ребенка как

такового, предпринятые педологией, были очень скоро запрещены в принципе

[21]. Не случайно Л.И. Божович в монографии «Личность и ее формирование в

детском возрасте» справедливо замечает, что в советской психологии «до сих

пор остается закрытой центральная и высшая проблема – проблема личности и

ее развития» [5].

В анализируемый период основной упор был сделан на коммунистическое

ид е йно-нра вс т ве нно е

во с пит а ние

в

прив ит ии

в не шних

« н о рм

коммунистической морали». Но в целом в советский период формируется новая

система

воспитания,

представляющая

собой

стройную

целостную

систему,

направленную на

достижение ее идеалов. В качестве методов воспитания

использовались преимущественно те, что воздействуют на внешние стороны

личности, не затрагивая само сознание, систему ценностей, внутренний мир

личности, этическое просвещение, убеждение.

В

советском

обществе

были

востребованы

системы

воспитания

З.Н.

Гинзбурга, А.С. Макаренко, М.М. Пистрака, С.И. Ривеса и Н.П. Шульмана, В.А.

Сороки-Россинского, С.Т. Щацкого.

В развитии теории и практики воспитания большую роль сыграл опыт

воспитательных учреждений С.Т. Шацкого и

А.С. Макаренко (Большевской,

Одесской

и

некоторых

других

коммун),

опытно-показательных

учреждений

Наркомпроса РСФСР, накопленный в 20 – 30-е годы ХХ века. Этот опыт был

носителем

как

общих

идей

передовых

советских

педагогов,

так

и

индивидуальных

воззрений

его

организаторов.

Одни

идеи

прочно

вошли

в

советскую педагогику, другие, как показало время, были ошибочными и от них

впоследствии

отказались,

К

некоторым

же,

забытым

в

силу

тех

или

иных

причин,

мы

возвращаемся

на

основе

анализа

современного

опыта,

как

бы

открывая заново.

Из многих родившихся в те времена вариантов коллективного воспитания

всеобщее признание и дальнейшее развитие получил проверенный на практике

опыт колонии имени М. Горького и коммуны Ф.Э. Дзержинского.

Вместе

с

тем

в

современных

условиях

творческого

поиска

новых

вариантов

воспитательных

систем,

опыт

работы

образцово-показательных

учреждений 20 – 30-х годов ХХ века вновь и вновь привлекает внимание

педагогов,

ибо

он

является

настоящей

сокровищницей

интересных

форм,

методов, отдельных приемов воспитания, способных обогатить и современный

педагогический инструментарий.

Целенаправленное

формирование

личности

человека

предполагает

ее

проектирование,

но

не

на

основе

общего

для

всех

людей

шаблона,

а

в

соответствии с индивидуальным для каждого человека проектом, учитывающим

его конкретные физиологические и психологические способности.

В 60-е годы ХХ века начинается новый период гуманизации в воспитании.

В педагогике этот период связывается с именем В.А. Сухомлинского и учителей

«шестидесятников»

(Ю.П.

Азаров,

Ш.А.

Амонашвили,

И.П.Иванов),

обративших

внимание

на

личность

ребенка,

посмотревших

на

учебно-

воспитательный процесс с точки зрения сотрудничества учителя и ученика.

Анализ работ данного периода свидетельствует, что В.А. Сухомлинский

впервые разработал педагогику сотрудничества,

направленную на решение

одной

из

главных

задач

воспитания

-

формирование

у

ребенка

личного

отношения

к

окружающей

действительности,

понимание

своего

дела

и

ответственности перед родными, близкими и товарищами. Большое внимание

педагог-

новатор

уделял

нравственному

воспитанию.

Среди

его

методов

исключительная роль отводится слову. Слово обязано быть содержательным.

Педагогика

В.А. Сухомлинского опережала свое время, однако она стала

закономерным и серьезным противостоянием официальной педагогике, которая

длительное время «не замечала» ни В.А. Сухомлинского, ни других учителей -

новаторов.

В ходе советских педагогических исследований конца 1970-х – первой

половины 1980-х годов формируются основы теории воспитательных систем

(А.Т. Куракин, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова), которым принадлежит заслуга

введения

в

научный

оборот

строгого

научного

понятия

«воспитательная

система» и разработки соответствующей теории. Это связано с важнейшим

этапом

научного

развития

–

интеграцией

идей

системного

подхода

(В.А.

Караковский, А.Т. Куракин, Л.И. Новикова) [17].

В исследуемый период были выявлены воспитательные функции класса

(Н.Л. Селиванова); определены роль и специфика педагогического коллектива

(Н.С.

Дежникова);

классного

руководителя

как

педагога

воспитателя

в

воспитательной

системе

школы

(В.В.

Андреева);

исследованы

проблемы

взаимодействия воспитательной системы школы с окружающей средой (Ю.С.

Мануйлов). В этот период сформировалось понимание воспитательной системы

как дифференцированного единства разновозрастных коллективов [8].

Начало такой работы положено коллективом ученых под руководством Н.Л.

Селивановой,

которые

преимущественно

на

школьном

материале

сформулировали общие идеи, вошедшие в основу дельнейших исследований,

развивающих

эти

идеи

[9].

Результатом

исследования

стала

монография

«Теория

и

практика

воспитательных

систем»

(ред.

В.А.

Караковский,

Л.И.

Новикова, Н.Л. Селиванова). В ней подведены итоги исследовательского поиска

в виде серии описаний конкретного опыта существовавших в прошлом или

существующих

сейчас

различного

типа

воспитательных

систем,

а

также

раскрытии тех идей, которые были получены в результате анализа этого опыта и

специально проведенной опытной работы.

Работы

упомянутых

выше

ученых

и

практиков

образовали

«научную

ткань» теории воспитательных систем в том виде, который предшествовал ее

нынешнему состоянию, одновременно начался процесс выделения из «основной

ветви»

научной

школы

ряда

исследователей,

впоследствии

создавших

свои

самостоятельные научные школы (А.В. Мудрик, О.Е. Газман) [8].

Остановимся

подробнее

на

характеристике

понятия

«воспитательная

система»

По мнению В.А. Караковского, воспитательная система – сложное

психолого-социопедагогическое образование, неравновесное, саморегулируемое

и управляемое. Эта система открытая: она не только успешно взаимодействует с

ближним и дальним социумом, но, осваивая его, сама становится мощным

средством социализации. Воспитательная система имеет сложную структуру,

она состоит из компонентов, скрепленных системными связями. Соединение

частей системы в единое целое и обеспечивается ее управленческим блоком

[28].

В.А.

Караковский,

Л.И.

Новикова,

Н.Л.

Селиванова

отмечают,

что

воспитательная система школы имеет сложную структуру. Ее компоненты: цели,

выраженные в исходной концепции (то есть совокупность идей, для реализации

которых система создается); деятельность, обеспечивающая реализацию целей;

субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий, рождающиеся в

деятельности

и

общении

отношения,

интегрирующие

субъект

в

некую

общность; среда системы, освоенная субъектом, и управление, обеспечивающее

интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы [8].

Поскольку данные определения носят расширенный теоретический смысл,

то

приближая

их

к

нашему

исследованию,

мы

пользуемся

эквивалентом

понятия

«воспитательная

система»,

обозначив

воспитательный

процесс

как

целостную

систему.

В

таком

случае

системообразующим

элементом

воспитательной

системы

выступает

не

ведущий

вид

деятельности,

а

цели

воспитания,

все

остальное

–

средства,

содержание,

формы,

методы,

деятельность,

внешняя

и

внутренняя

среда,

система

отношений,

организационные

условия,

обеспечивающие

реализацию

целей.

Получаем

схему: цель – результат, цель – результат…, и так до бесконечности. А.В.

Афанасьев считает, что в этом состоит суть системности процесса [28].

Проведенное

нами

исследование

понятия

позволяет

определить,

что

воспитательный процесс представляется воспитательной системой при наличии

целей воспитания, средств их реализации и измерителей, позволяющих оценить

эффективность

системы.

Такую

организацию

воспитательного

процесса

в

образовательном учреждении можно назвать системой, что и означает наличие

воспитательной

системы.

Под

воспитательной

системой

образовательной

организации

мы

понимаем

организационно-функциональную

структуру,

возникшую в ходе успешной воспитательной деятельности единого коллектива

обучающихся

и

педагогов

по

созданию

условий

для

развития

личности

обучающихся.

Вопросам теории и практики воспитательных систем в школе в настоящее

время

посвящено

значительное

количество

работ

российских

ученых.

Ключевым понятием в них является гуманистическая воспитательная система,

т.е. система, ориентированная на личность, на личностный подход в воспитании.

Это понятие среди других педагогических понятий утвердилось не так давно.

Оно вошло в педагогику в итоге освоения исследователями и практиками идей

системного подхода в сфере воспитания. Данное понятие вошло не сразу, а

после

появления

в

журнале

«Советская

педагогика»

(1976)

статьи

Ф.Ф.

Королева

о

возможности

использования

системного

подхода

в

педагогике.

Высказанные им идеи почти сразу же были реализованы исследователями в

сфере

воспитания,

причем

реализованы

в

двух

основных

направлениях:

в

исследовании

коллектива,

рассматриваемого

в

качестве

психолого-

педагогической системы, и в системной организации воспитательной работы. В

итоге, с одной стороны, была разработана теория воспитательного коллектива

(А.Т.

Куракин,

Х.Й.

Лийметс,

Л.И.

Новикова),

с

другой

–

система

воспитательной работы с учащимися (И.С. Марьенко) [1].

В условиях модернизации системы образования России в начале ХХ1 века

педагогические

исследования

определяют

принципиально

новый

подход

к

пониманию сущности и содержания воспитательной деятельности. Изменение

целевых

установок

образования

предполагает

и

новую

трактовку

сущности

воспитания.

В педагогической литературе можно встретить разнообразные концепции

определений воспитания.

Н.И. Болдырев связывает воспитание с деятельностью: «воспитание – это

целенаправленная

и

взаимосвязанная

деятельность

воспитателей

и

воспитанников, их отношения в процессе этой деятельности, способствующей

формированию и развитию личности и коллективов» [19].

«Воспитание человека есть, прежде всего, воспитание его отношений к

ценностям», - утверждал А.С. Макаренко [13].

Л.Н. Толстой отмечал, что «воспитание есть воздействие на сердца тех,

кого

мы

воспитываем…

Воспитание

есть

воздействие

одного

человека

на

другого с целью заставить воспитываемых усвоить известные нравственные

привычки» [19].

В

Энциклопедическом

словаре

воспитание

трактуется

как

«…создание

условий

для

развития

и

саморазвития

человека,

освоения

им

социального

опыта, культуры, ценностей и норм общества…» [15].

В

Советской

энциклопедии

воспитание

определяется

как

«процесс

систематического и целенаправленного воздействия на духовное и физическое

развитие личности в целях подготовки ее к производственной, общественной и

культурной деятельности» [24].

Ю.К. Бабанский связывает воспитание с усвоением общественнозначимого

социального опыта [22].

Анализируя

данные

понятия,

мы

пришли

к

выводу,

что

активизация

исследований

в

области

воспитания

привела

к

множеству

концептуальных

обоснований развития воспитательной деятельности. Из всего многообразия

концепций мы выбираем те, которые ближе всего к практике воспитания. В

аспекте нашего исследования представляют интерес системные исследования

данной проблемы, проводимые под руководством Е.В. Бондаревской [6], в ходе

которых была поставлена и в значительной мере решена задача формирования

концептуальной

основы

этого

процесса;

Н.М.

Таланчука

[25],

который

последовательно

разрабатывает

теорию

и

технологию

воспитательного

процесса.

Достаточно

большой

интерес

вызывает

теория

воспитания

жизнеспособного поколения, разработанная П.И. Бабочкиным, И.М. Ильинским,

Б.А. Ручкиным [13].

Следует подчеркнуть, что анализ

концепций также показывает, что у

исследователей воспитание может рассматриваться как общественное явление,

как воспитательный процесс. Так, в работе Ю.К. Бабанского, А.Д. Алферова “О

критериях

и

показателях

эффективности

воспитания”

[2]

воспитание

определено

как

всестороннее

и

гармоничное

развитие

личности

на

основе

активной учебной и общественно-полезной деятельности. Основа их концепции

- разработка критериев воспитанности личности и оптимизация на их основе

процесса воспитания.

И.П. Иванов предлагает комплексный подход к воспитанию, его концепция

«Структура

целостной

системы

воспитания»

определяет

воспитание

как

многосторонний процесс целенаправленного развития воспитанников и самих

воспитателей в общетворческой гражданской работе, направленной на развитие

гражданственности, сознательного, эмоционального, действенного отношения

каждого человека к жизни, к самому себе [14].

Е

В.

Бондаревская

рассматривает

воспитание

как

возрождение

Гражданина, Человека, Культуры и Нравственности на основе философских

идей

о

человеке

как

единстве

телесного

и

духовного

начал,

сознанием

и

хранением жизни и разума на земле, выделяя при

этом

интеллектуальный,

духовный

и

творческий

потенциал

нации,

обеспечивающий

воспитание

свободных

граждан

с

развитыми

интеллектуальными

способностями,

творческим отношением к миру, высоким чувством личной ответственности,

способных к продуктивной преобразующей деятельности и жизнетворчеству

[6].

В концепциях

В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой

воспитание трактуется как управление процессом развития благоприятных для

этого

условий,

к

которым

относятся

воспитательная

среда,

мотивация

обучающегося, личность воспитателя [16].

Проведенные

нами

исследования

сущности

данных

концепций

свидетельствуют, что основное различие состоит

в подходах к определению

сущности воспитания и условий личностного роста. Общее – гуманистическая

основа, личностно ориентированный подход к определению цели, содержания и

методов воспитательной деятельности.

В

настоящее

время

имеющиеся

подходы

и

концепции

по

созданию

воспитательных систем ориентированы на развитие человека как целостной

личности

в

ее

нравственном,

физическом,

трудовом,

философском,

художественном, политехническом, политическом и других аспектах. Особый

аспект

делается

на

ценностном

ядре

воспитания,

хотя

сами

ценности

понимаются

исследователями

не

всегда

однозначно.

Так,

если

для

В.А.

Караковского – это Земля, Отечество, Семья, Труд, Культура, Человек, то для

Б.Т. Лихачева – это ценности Веры, Надежды, Любви, Истины [13].

И.А. Зимняя в своих исследованиях отмечают, что система ценностных

ориентаций студентов действительно может быть сгруппирована определенным

образом,

причем

получившиеся

группы

будут

отражать

представленность

в

сознании

студентов

основных

жизненных

ценностей,

которые

будут

свидетельствовать

о

сформированности

личностных

компетенций

[9].

Все

названные трактовки отражают главную идею воспитания – приоритет развития

актуальных

и

потенциальных

возможностей

личности,

ее

способностей

и

потребностей, готовности к самопознанию и самореализации.

В основу нашей разработки концепции принято определение, данное

в

Законе об образовании в РФ «Воспитание - это деятельность, направленная на

развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации

обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и

принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,

общества и государства» [27].

1.2.

С у щ н о с т ь

и

с о д е р ж а н и е

с т а н о в л е н и я

самоуправления обучающихся в ГОАУ АО "Амурский кадетский

корпус".

Одним из прав человека является право на участие в управлении делами

государства. Оно означает, что граждане могут выбирать своих представителей в

органы

власти,

а

также

влиять

на

власть

другими

способами:

например,

направлять предложения, участвовать в референдумах. [3]

В свою очередь, у педагогов, родителей и учащихся есть право на участие

в

управлении

образовательным

учреждением,

закреплённое

Законом

«Об

образовании».

Это

право

они

могут

реализовать

через

систему

школьного

самоуправления. [7]

Развитие

самоуправления

в

общеобразовательном

учреждении

рассматривается

в

качестве

одного

из

приоритетных

направлений

государственной политики в сфере воспитания.

Школьное

самоуправление

-

принцип

управления

образовательным

учреждением с вовлечением в этот процесс всех равноправных участников

образовательного процесса (педагогов, родителей, обучающихся), имеющих на

основании

федерального

законодательства

право

на

участие

в

управлении

образовательным учреждением. [5, стр. 14]

Самоуправление - это представительство. Ученики, педагоги и родители

избирают

своих

представителей

в

органы

самоуправления

и

доверяют

им

участвовать

в

управлении

школой

от

своего

имени.

Органы

школьного

самоуправления представляют тех, кто их избрал, и защищают интересы своих

избирателей.

Они

имеют

право

сказать

директору

школы:

«Мы

выражаем

мнение учеников (педагогов, родителей)» - и влиять на решение всех школьных

вопросов, которые затрагивают интересы учеников (педагогов, родителей).

Органы самоуправления представляют учеников (педагогов, родителей),

но не имеют по отношению к ним никаких властных полномочий. Они не могут

отдавать им распоряжения, не могут принимать никаких обязательных решений

для

учеников,

педагогов

и

родителей.

Избирая

орган

самоуправления,

вы

выбираете не своих начальников, а своих представителей. И можете спрашивать

с них, насколько эффективно они защищают ваши интересы. С вас они спросить

не могут ничего.

Школьное

самоуправление

-

это

право,

которым

обладают

в

школе

ученики, педагоги и родители. В свою очередь, у администрации школы есть

обязанность предоставить ученикам, педагогам и родителям возможность этим

правом воспользоваться.

Таким образом, школьное самоуправление - это не «управление самими

собой», не самоорганизация школьного коллектива, не помощь администрации

школы

в

организации

дежурств

или

проведении

мероприятий.

Школьное

самоуправление - это система, позволяющая ученикам, педагогам и родителям

принимать участие в управлении школой.

Самоуправление

можно

условно

назвать

одной

из

ветвей

школьной

власти.

Другая

ветвь

власти

-

административная

власть,

которую

в

школе

возглавляет директор.

Эти две ветви власти - власть самоуправления и административная власть

-

не

подчиняются

друг

другу.

Директор

не

может

командовать

органом

самоуправления, точно так же, как в государстве премьер-министр не может

командовать парламентом. Самоуправление - это власть. А если это власть, то

командовать ею нельзя.

Можно

утверждать:

как

только

самоуправление

начинает

выполнять

административные

функции,

оно

перестаёт

быть

самоуправлением.

Оно

становится неким штабом добровольных помощников администрации школы,

которые подчиняется администрации и, следовательно, уже не представляют

интересов учеников, педагогов и родителей.

Формы школьного самоуправления можно разделить на четыре группы:

.

К

ученическому

самоуправлению

относятся

органы

школьного

самоуправления,

созданные

учениками.

Это

означает,

что

такие

органы

формируют

ученики

из

числа

учеников.

Соответственно,

ученическое

самоуправление

выражает

интересы

учеников.

Формами

ученического

самоуправления

могут

быть

ученическая

конференция,

ученический

совет,

ученическое собрание класса, правозащитная приёмная и многие другие.

.

К

родительскому

самоуправлению

относятся

органы

школьного

самоуправления,

созданные

родителями.

Наиболее

распространены

такие

формы родительского самоуправления, как родительские комитеты. Но в школе

могут работать и иные формы родительского самоуправления.

.

К

педагогическому

самоуправлению

относятся

органы

школьного

самоуправления,

созданные

педагогами.

Как

правило,

н а и б ол е е

распространённым органом педагогического самоуправления является педсовет.

.

К

общешкольному

самоуправлению

относятся

органы

школьного

самоуправления, созданные совместно учениками, педагогами и родителями.

Эти органы самоуправления должны согласовывать интересы всех участников

школьной

жизни

и

поэтому,

как

правило,

имеют

полномочия

принимать

решения,

имеющие

общешкольное

значение.

Наиболее

распространённой

формой общешкольного самоуправления является Совет школы. Также в школе

могут существовать формы самоуправления, созданные совместно не тремя, а

двумя сторонами: например, учениками и родителями.

В каждой школе самоуправление может быть представлено различными

формами.

Например,

в

одной

школе

может

работать

только

ученическое

самоуправление, а в другой школе - формы самоуправления всех четырех групп.

Целью школьного образования является адаптация молодого человека к

существующей

действительности

общества,

в

котором

будет

протекать

его

дальнейшая жизнь. Наиболее эффективная система образования ориентирована

на требования, предъявляемые обществом человеку. Современная жизнь требует

от человека следующих качеств: умение учиться, умение выбирать, умение

общаться. Именно такие качества способствуют самореализации человека в

настоящей действительности.

Одна

из

задач

школьной

системы

образования

-

подготовка

детей

к

выполнению

функций

граждан

демократического

государства:

воспитание

умения

защищать

свои

права

и

выполнять

свои

обязанности;

воспитание

политической

культуры.

Сегодня

обществу

требуются

инициативные

люди,

умеющие

самостоятельно

принимать

решения,

достигать

их,

сознательно

отвечать за их выполнение. Воспитанию таких качеств личности способствует

организация школьного ученического самоуправления и его деятельность.

Ученическое

самоуправление

-

форма

организации

жизнедеятельности

коллектива

учащихся,

обеспечивающая

развитие

их

самостоятельности

в

принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей

[1, стр. 7].

Самоуправление

учащихся

выражается

в

возможности

самостоятельно

проявлять инициативу, принимать решения и реализовывать их в интересах

ученического

коллектива.

Как

правило,

самоуправление

проявляется

в

планировании

деятельности

коллектива,

организации

этой

деятельности,

анализе

своей

работы,

подведении

итогов

сделанного

и

принятии

соответствующих решений.

Ученическое самоуправление должно рассматриваться, в первую очередь,

не в качестве одного из элементов воспитательной работы школы, а в качестве

самостоятельного

общественного

института,

позволяющего

ученикам

реализовать своё право на участие в управлении образовательным учреждением.

Полноправное

ученическое

самоуправление

даёт

ребятам

серьезные

рычаги

влияния на школьную политику - не только на свою собственную жизнь в

школе, но и на жизнь взрослых, на приятие тех или иных решений, на выбор

путей решения различных проблем школьной жизни, в конечном итоге - на

направление развития школы. Такое самоуправление - это способ превращения

учеников из «клиентов» образовательного процесса в его заказчиков.

Для

становления

ученического

самоуправления

как

самостоятельного

общественного

института,

необходимо

создать,

как

минимум,

следующие

базовые условия:

-

наделение

ученического

самоуправления

правами

по

участию

в

управлении школой - реальными полномочиями, которые дают возможность

серьезно влиять на школьную политику;

разработка

технологии

ученического

самоуправления,

дающей

возможность ученикам и их педагогам-наставникам проектировать и создавать

системы самоуправления в условиях каждой конкретной школы;

передача

ученическому

самоуправлению

эффективных

технологий

работы,

позволяющих

решать

актуальные

школьные

пр о бле м ы .

Преимущественно,

это

технологии,

используемые

в

работе

общественных

организаций;

создание системы поддержки развития ученического самоуправления, в

том

числе

на

уровне

образовательной

политики,

в

области

выстраивания

взаимодействия

ученического

самоуправления

со

структурами

гражданского

общества,

в

плане

информационной,

методической

поддержки,

работы

по

развитию организаторских способностей школьных активистов.

При организации самоуправления важны развитие активности всех членов

ученического коллектива, возложение полномочий и смена лидеров. В школе

должна

быть

создана

обстановка,

при

которой

каждый

учащийся

ощущает

сопричастность

к

решению

главных

задач,

стоящих

перед

педагогами

и

учащимися.

Развитие

самоуправления

помогает

им

почувствовать

всю

сложность

социальных

отношений,

сформировать

социальную

позицию,

определить свои возможности в реализации лидерских функций.

Современный подход к пониманию сущности развития самоуправления

предполагает создание условий для социального становления учащихся, что

обеспечивается включением их в решение сложных проблем взаимоотношений,

складывающихся

в

коллективе.

Через

свое

участие

в

решении

проблем

школьники

вырабатывают

у

себя

качества,

необходимые

для

преодоления

сложностей

социальной

жизни.

От

отношения

детей

к

целям

совместной

деятельности зависит их позиция в решении управленческих проблем.

Самоуправление

может

развиваться

практически

во

всех

видах

деятельности учащихся. Оно развивается быстрее там, где более ярко выражена

сфера

их

интересов.

Проявления

самоуправления

могут

быть

самыми

разнообразными, но всех их должно объединять одно: деятельностный подход к

структуре

органов

управления.

Сначала

надо

увлечь

учащихся

каким-либо

общественно

значимым

делом,

а

затем

создать

соответствующий

орган

самоуправления для его организации. Таким образом, появляется новый участок

работы - образуется новый орган самоуправления.

Можно

выделить

несколько

направлений

деятельности

органов

ученического самоуправления:

·

представительское

направление

-

участие

ученического

совета

в

обсуждении

школьных

проблем

и

принятии

решений,

выработка

мнения

учеников

по

вопросам

школьной

жизни,

участие

в

работе

органов

общешкольного самоуправления

· разрешение конфликтов - посредничество в разрешении конфликтов

внутри школы на принципах добровольности

·

информационное

направление

-

информирование

школьников

о

школьных проблемах и путях их решения, деятельности ученического совета

· шефское направление - организация шефства старших над младшими

·

внешние

связи

-

организация

взаимодействия

с

внешкольными

структурами, органами самоуправления соседних школ, привлечение внешних

ресурсов к решению проблем учеников и школы в целом

·

организаторское

направление

-

поддержка

досуговых,

социально-

значимых и иных инициатив школьников

· правозащитное направление - защита прав учеников в школе

Приведенный

список

не

является

исчерпывающим.

Возможно,

ученическое самоуправление в данной конкретной школе будет вести только

одно направление деятельности. Ученический совет может вести и два-три

направления работы, при этом делая всю работу единой командой - как правило,

небольшой группе активистов продуктивнее работать в качестве единого целого,

нежели дробиться на более мелкие группы. [5, стр. 36]

1.3.

Теоретические аспекты разработки модели

самоуправления обучающихся в кадетский корпусе.

Под

структурой

понимают

взаимосвязь

и

взаимодействие

органов

самоуправления.

Различают

высшие

(Ученический

совет

школы)

и

исполнительные

(Совет

старшеклассников,

Совет

среднего

звена,

Сектор

шефской помощи, Штаб порядка, Пресс-центр, Досуговый сектор, Учебный

сектор).

Самоуправление школьников осуществляется через Ученический совет

школы.

Ученический совет школы состоит из Совета старшеклассников (ученики

8-10

классов)

и

Совета

среднего

звена

(ученики

5-7

классов).

Совет

старшеклассников состоит из Президентов 8-10 классов. Совет среднего звена

состоит из Президентов 5-7 классов.

Президент класса - один ученик, избранный на классном собрании, по

принципу добровольности и демократичности.

Ученический

совет

школы

является

высшим

органом

ученического

самоуправления.

Ученический

совет

школы

утверждает

Правила

поведения

учащихся,

положение об ученическом самоуправлении, планирует работу на год и по

месяцам.

Решает

текущие

учебные

вопросы

и

вопросы

дисциплины.

Организовывает школьные внеклассные мероприятия, решают всевозможные

вопросы школьной жизни. Его решениям подчиняются Совет старшеклассников

и Совет среднего звена, Президенты классов и все ученики школы. Работу в

Совете

старшеклассников

и

Совете

среднего

звена

координирует

педагог

-

организатор школы. Совет старшеклассников и Совет среднего звена заседают

по отдельности, но работу проводят совместно.

Во главе Ученического совета школы стоит Председатель, который ведет

заседания,

осуществляет

связь

с

педагогами,

учителями,

имеет

право

при

необходимости выступать на педагогическом совете, совещании администрации.

Председатель выбирается на заседании Ученического совета школы большим

числом голосов. Председатель Ученического совета школы может быть отозван

за неисполнение Устава школы, за неисполнение своих функций, по решению

Ученического совета школы

Свои

решения

Ученический

совет

школы

передает

в

администрацию

школы и Попечительский совет через заместителя директора по воспитательной

работе.

Заседание Ученического совета школы может проходить в расширенном

составе:

с

участием

других

учеников

школы,

учителей,

представителей

администрации, родителей.

Из членов Совета старшеклассников и Совета среднего звена выбираются

ответственные, формирующие и организующие работу по отделам:

- Пресс - центр;

Досуговый сектор;

Штаб порядка;

Учебный сектор;

Сектор шефской помощи.

В секторах работают ученики 5-10 классов по желанию и интересам.

Сектора

формируют

Президенты

классов.

Каждый

из

указанных

секторов

отвечает за свой участок работы:

Пресс-центр - за своевременное информирование учеников о предстоящих

школьных мероприятиях и подведении итогов прошедших, выпуск школьной

газеты

«Родная

41-ая»,

сбор

материалов

для

газеты,

выпуск

фотогазет

по

проведённым мероприятиям;

Досуговый

сектор

-

за

инициирование,

планирование,

организацию

и

проведение

культурных

общешкольных

мероприятий:

концертов,

вечеров,

дискотек, встреч с интересными людьми, экскурсий, походов и т.д,;

Штаб порядка - следит за соблюдением Устава школы, Правил поведения

учащихся,

организуют

рейды

проверки

чистоты

в

классе

и

внешнего

вида

учеников, организует дежурство в школе, в штабе порядка работают все классы,

согласно графику дежурства по школе;

Учебный сектор - тесно работает с администрацией школы, участвует в

решении учебных вопросов и вопросов дисциплины, проводит внеклассные

мероприятия по предметам, рейды по успеваемости и посещаемости учащихся в

классах, помощь отстающим, участвует в работе предметных клубов. Кроме

того

учебный

сектор

занимается

подготовкой

руководителей

секторов,

кураторов групп, обучением Президентов классов по самоуправлению.

Сектор

шефской

помощи

руководит

шефской

работой

в

1-4

классах,

организует подвижные перемены для учеников начальной школы, участвуют в

решении

учебных

вопросов,

вопросов

дисциплины,

организует

и

проводит

коллективные творческие дела для малышей.

Президент класса может работать в любом секторе наравне с другими

учениками.

Наряду с секторами в школе организуется клуб общения «Моя позиция», в

котором обсуждаются любые вопросы школьной жизни в форме дискуссии.

Клуб могут посещать любые ученики 7-10 классов, готовые высказать свое

мнение по школьным вопросам.

Для оказания помощи в практической деятельности в каждый совет и

каждый сектор назначается учитель - консультант.

Каждый

сектор

осуществляет

планирование

работы,

обеспечивает

реализацию плана, ведет системную оценку работы классных коллективов по

своему

направлению

для

определения

общего

рейтинга

класса

по

итогам

полугодий.

Структура системы самоуправления подвижна и допускает дополнения.

Все изменения производятся 1 раз в год в начале учебного года.

Самоуправление в школе автоматически подразумевает самоуправление в

классных коллективах.

Классное

собрание

-

высший

орган

самоуправления

в

классном

коллективе. Главное его назначение - обсуждение вопросов жизни классного и

общешкольного

коллективов,

проблем,

которые

возникают

в

организации

деятельности детей.

Результат сбора классного собрания - конкретные решения, направленные

на положительные преобразования в коллективе. Классное собрание проводится

тогда,

когда

возникает

необходимость

обсудить

какой-то

вопрос

жизни

коллектива.

На

обсуждение

выносятся

проблемы

взаимоотношений,

благоустройства,

проблемы,

связанные

с

организацией

отдыха

труда,

конкретных

дел.

Классное

собрание

выбирает

Президента

класса,

актив,

утверждает

Сектора

дел,

заслушивает

их

отчеты,

анализирует

работу,

определяет основные направления деятельности, утверждает планы.

Собрание

проходит

в

различных

формах.

Наиболее

интересной

и

эффективной формой проявления активности являются споры - диспуты, на

которых

обсуждаются

наболевшие

проблемы

жизни

коллектива,

вносятся

конкретные предложения. Собрание проходит демократично, с соблюдением

всех

традиционных

форм

его

проведения

и

в

тоже

время

без

лишнего

формализма. Ведет классное собрание Президент класса.

Наряду с Президентом класса функционируют староста класса (помощник

классного руководителя - назначается классным руководителем) и заместитель

Президента класса (помощник Президента - выбирается учениками).

Сектора работы в классе:

- Учебный сектор - организует помощь отстающим ученикам, решает

вопросы

дисциплины,

информирует

о

результатах

олимпиад,

научных

конференциях, участвует в работе предметных клубов и т. д;

Редколлегия - собирает информацию, материалы и выпускает классную

газету;

Досуговый

сектор

-

инициирует,

организует

и

проводит

внеклассные

мероприятия;

Штаб порядка - следит за чистотой кабинета и внешним видом учеников;

Президент класса может входить в любой сектор и работать наравне с

другими учениками.

Учителем-консультантом в классе является классный руководитель.

Полномочия Президента Класса

Президент

класса

выбирается

на

классном

собрании

1

раз

в

год.

Президент класса выбирается на принципах добровольности, самовыдвижения

классным собранием по большему числу голосов.

Его заместителем назначается староста класса или выбирается другой

ученик.

В конце учебного года Президент класса отчитывается перед классным

собранием о своей проделанной работе и работе Совета школы.

Президент класса осуществляет руководство самоуправлением в классе,

поставленные вопросы классного собрания выносит на обсуждение в Совет

старшеклассников

и

Совет

среднего

звена,

информирует

класс

о

решениях

Совета старшеклассников и Совета среднего звена.

Президент класса может представлять интересы своих одноклассников на

родительском собрании и заседаниях родительского комитета.

Президент класса ведет классное собрание, формирует в классе работу по

секторам, каждый из которых отвечает за свой участок работы.

Президент

класса

может

быть

отозван

классным

собранием

за

неисполнение вышеперечисленных функций.

ГЛАВА 2. Работа кадетского корпуса по реализации модели

самоуправления обучающихся

2.1. Реализация самоуправления обучающихся в АКК

Ученическое самоуправление в нашей школе действует с сентября 2007

года. Составлена перспективная структура Ученического самоуправления.

Ежегодно составляется план работы на год, на месяц по ученическому

самоуправлению.

Утверждено Положение об Ученическом самоуправлении.

Ученическое самоуправление строится на взаимной ответственности и

доверии

учеников

и

педагогов.

В

ученическом

самоуправлении

участвуют

учащиеся 5-10 классов.

В каждом классе выбирается Президент класса - неформальный лидер,

которого уважают ребята, ему доверяют, готовы выполнять его поручения.

Ребята выбирают Президента класса, а также его заместителя, без участия

педагогов.

Президент

класса

формирует

в

своём

классе

учебный

сектор,

редколлегию, досуговый сектор, сектор питания, штаб порядка, спортивный

сектор,

а

также

инициирует

совместно

с

классным

руководителем

выборы

старосты

класса

-

помощника

учителей.

Классный

руководитель

является

консультантом Президента класса.

Президенты классов образуют Совет старшеклассников (8-10) и Совет

среднего

звена.

Каждые

из

этих

советов

решают

вопросы

и

проводят

мероприятия в своих параллелях, но Совет старшеклассников может проводить

мероприятия

и

в

классах

среднего

звена.

Решения

на

заседаниях

советов

принимаются большинством голосов.

Два

совета

в

полном

составе

образуют

Ученический

совет

школы

и

выбирают

Председателя

Ученического

совета,

который

доносит

решения

и

предложения

Ученического

совета

школы

до

педагогов,

администрации,

родителей. Эти же функции может выполнять и Совет старшеклассников в

полном составе.

Кроме того, Ученический совет школы формирует общешкольные сектора,

а именно, Досуговый сектор, Пресс-центр, Сектор шефской помощи, Штаб

порядка.

Сектора

состоят

из

учащихся

5-10

классов.

Функции

секторов

подробно описаны в положении об ученическом самоуправлении.

Эти

сектора

занимаются

подготовкой

различных

общешкольных

мероприятий и мероприятий в параллелях классов, организуют дежурство на

переменах,

проводят

мероприятия

в

1-4

классах.

Пресс-центр

выпускает

школьную газету « Родная 41-ая» на 6 полосах под девизом «Газета о ребятах и

для ребят!», а также готовит к выпуску и делает творческую газету начальной

школы «Золотое пёрышко», где печатаются стихи юных поэтов. Материал для

газет собирается со всех классов.

В

перспективе

организуются

Учебный

сектор

и

клуб

общения

«Моя

позиция». В клубе общения предполагается обсуждение интересующих ребят

вопросов. В клубе могут вырабатываться какие-то предложения и выноситься на

обсуждение

в

Ученический

совет

школы.

Клуб

могут

посещать

любые

желающие ученики 8-10 классов.

Учебный сектор предполагает заниматься обучением учеников методам

работы в ученическом самоуправлении, а также помощью отстающим ученикам

в учёбе.

Каждый

класс

участвует

в

общешкольном

конкурсе,

организованном

Советом

старшеклассников,

«Самый

активный

класс».

Классу

за

каждое

проведённое

внеклассное

мероприятие,

подготовленное

учениками

(вечер,

классный час, экскурсия, поход и т.д.), выдаётся стикер «Участник конкурса». В

конце

учебного

года

подводится

подсчёт

стикеров.

Класс,

набравший

наибольшее

количество

стикеров,

становится

победителем

конкурса.

В

5-7

классах стикеры выдаёт один из членов Совета старшеклассников, а в 8-10

классах

-

педагог-организатор.

Победителя

определяет

Ученический

совет

школы. Администрация школы награждает класс экскурсией.

Все действующие Президенты классов участвуют в конкурсе «Лучший

Президент

класса».

Оценивается

активность,

инициативность

Президента

класса,

умение

организовать

свой

класс.

Победителя

конкурса

определяет

педагог - организатор и заместитель директора по воспитательной работе, Совет

старшеклассников и Совет среднего звена.

В конкурсе «Лучший дежурный класс по школе» участвуют все классы,

дежурившие по школе. Победителя определяет Ученический совет школы и

администрация школы.

Старт

работы

ученического

самоуправления

даётся

на

общешкольной

линейке в сентябре месяце, где Президентам классов вручается Сертификат

Президента

класса,

подтверждающий

право

представлять

мнение

своих

одноклассников и выполнять поручения и решения Совета старшеклассников и

Совета среднего звена в классе.

Подведение итогов работы ученического самоуправления, награждения

победителей

школьных

конкурсов

и

активных

ребят

происходит

в

конце

учебного года в апреле месяце на Церемонии награждения победителей.

2.2 Повышение квалификации педагогов АКК, как условие

эффективности модели самоуправления обучающихся

Главной

целью

воспитательной

системы

общеобразовательного

учреждения является создания условий для развития интеллектуально богатой,

социально

грамотной

и

социально

мобильной

личности,

осознающей

свои

гражданские права и обязанности, ясно представляющей себе потенциальные

возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути,

позволяющие самореализоваться в изменяющемся мире.

Деятельность педагога и деятельность обучаемых

являются главными

составляющими педагогического процесса, они и выступают в нем в качестве

субъектов

воспитательной

системы.

При

таком

понимании

педагогического

процесса

в

нем

необходимо

комплексно

обеспечить

дидактическую

деятельность педагога и учебно-познавательную деятельность кадетов. Такой

подход

предполагает

проведение

структурно-функционального

анализа

деятельности педагога с тем, чтобы выявить всю совокупность решаемых им

профессионально-типовых

задач

при

проектировании

и

реализации

педагогического процесса.

В соответствии с целями и задачами воспитательной системы корпуса

основное назначение педагогов заключается в максимальном развитии каждого

ребенка,

сохранении

его

неповторимости

и

раскрытии

его

потенциальных

возможностей.

Ведущие цели воспитателя:



содействовать

созданию

благоприятных

условий

для

формирования

личности школьника;



осуществлять необходимые педагогические коррективы в системе его

воспитания;



организовать воспитательное воздействие для создания благоприятного

психологического климата в коллективе;



координировать

усилия

всех

взрослых

(родителей

и

педагогов),

влияющих на становление личности воспитанника.

Основные задачи воспитателя:



создать воспитывающую среду, обеспечивающую социализацию

каждого ребенка;



организовать различного вида деятельность (групповую, коллективную

и

индивидуальную),

вовлекающую

учащихся

в

общественно-ценностные

отношения;



корректировать

индивидуальное

развитие

учащихся

класса,

способствуя свободному и полному раскрытию всех способностей школьников

и их формированию.

В качестве основных направлений содержания воспитательной работы

можно выделить:



организацию интересной, содержательной внеурочной деятельности;



обеспечение

всестороннего

развития,

а

так

же

саморазвития

личности ребенка;



организацию

работы

по

патриотическому,

гражданскому

воспитанию;



развитие

творческих

способностей

и

творческой

инициативы

у

детей и взрослых;



организацию

работы

по

профилактике

и

предупреждению

асоциального поведения учащихся;



организацию работы с одаренными детьми;



приобщение учащихся к здоровому образу жизни;



развитие ученического самоуправления.

Главное - помочь ученикам организовать самоуправление и научить их в

нем работать, постепенно предоставляя детям все больше самостоятельности,

подсказывая при необходимости.

Включение детей в самоуправленческую деятельность возможно, если:

создаётся ситуация добровольности (включается в дело, работу тот, кто

хочет, остальные рано или поздно подтянутся);

обеспечивается понимание важности и значимости предстоящей работы;

на учеников возлагается полная ответственность за результат;

учащимся

оказывается

полное

доверие,

исключается

открытая

подстраховка со стороны педагогов;

обеспечивается подготовленность учащихся к предстоящей работе.

По

отношению

к

органам

самоуправления

воспитатель

выступает

в

качестве консультанта, советчика, скрыто направляя деятельность этих органов.

При осуществлении взаимодействия с органами самоуправления класса я

учитываю некоторые советы А.С. Макаренко:

педагог не должен делать за детей того, что они в состоянии выполнить

сами;

педагог ни в коем случае не должен подменять органы самоуправления и

самостоятельно

решать

вопросы,

подлежащие

ведению

этих

органов

самоуправления, даже если бы решение и казалось, очевидно, правильным и

более быстрым;

при

обсуждении

вопросов

своё

мнение

и

предложение

педагог

высказывает последним, ненавязчиво обосновывая свою точку зрения;

если

педагог

считает

невозможным

выполнение

решения

органов

самоуправления, он должен апеллировать к общему собранию, а не просто

отменять решения. Такой подход, с одной стороны, позволяет удовлетворить

потребность многих детей в лидерстве, развивает у них организаторские и

коммуникативные умения, а с другой - способствует развитию самодеятельных

начал в коллективе.

Особая

роль

в

становлении

самоуправления

обучающихся

отводится

педагогическим работникам корпуса: воспитателям и старшему воспитателю,

которые постоянно повышают своё педагогическое мастерство.

Для

развития

воспитательной

системы

в

целом

и

развития

личности

воспитанников

необходимо

серьезное

кадровое

обеспечение

и

привлечение

высококвалифицированных

педагогов,

работающих

в

образовательном

учреждении.

В

ходе

исследования

мы

предположили,

что

повысить

уровень

профессионализма педагогов-воспитателей возможно через курсы повышения

квалификации педагогических работников, психолого-педагогические семинары

для воспитателей.

Научно-методическим

центром

был

разработан

и

предложен

педагогическим

работникам

курс

«Профессиональная

подготовка

педагогиче ских

работников

к

во спитательной

деятельно сти»

и

экспериментально

проверен

на

базе

Амурского

кадетского

корпуса.

Было

выделено

три

блока,

которые

составляют

сущность

профессиональной

подготовки

педагогических

работников

к

воспитательной

деятельности

в

учебном заведении:

-

личностно-профессиональный

(связан

с

освоением

и

развитием

профессиональных

знаний

и

умений,

интеллектуального

потенциала

и

эмоционально-волевой сферы);

-

деятельностно-профессиональный

(связан

с

развитием

личности

и

созданием условий для её саморазвития);

-

творческо-профессиональный (связан с готовностью к восприятию и

реализации

инновационных

идей,

новой

информации,

умением

овладеть

новыми

технологиями,

непрерывно

развивать

свою

профессиональную

компетентность)

Психолого-педагогической и социальной службой школы разработаны и

проведены для воспитателей психолого-педагогические семинары «Технология

педагогического общения», направленные на совершенствование работы.

Общеизвестно, что воспитание - это в той или иной степени диалог. В ходе

проведения

психолого-педагогических

семинаров

воспитатели

познают

методику общих подходов к организации этого диалога, которые в той или иной

степени,

в

той

или

иной

ситуации

помогают

организовать

эффективное

взаимодействие со студентами.

Межличностные

отношения

-

явление

объективное,

они

могут

складываться

спонтанно.

Воспитатели

в

рамках

функционирования

воспитательной системы формируют официальные, деловые взаимоотношения

обучающихся: отношения дисциплины и ответственности, требовательности и

уважения,

сотрудничества

и

взаимопомощи,

руководства

и

подчинения.

Межличностные

отношения

во

многом

зависят

от

стиля

руководства,

проявления таких черт, как принципиальность и деловитость, коллективность

руководства,

личная

ответственность,

проверка

исполнения,

критическое

отношение к делу.

На

межличностные

отношения

положительно

влияют

педагогический

тактвоспитателей,

культура

их

поведения

в

коллективе.

Большую

роль

в

коллективе играют неформальные, личные отношения, которые формируются

стихийно, на основе общих интересов, симпатий друг к другу, эмоциональной

притягательности.

На

их

основе

нередко

складываются

общности,

противопоставляющие

себя

коллективу.

Для

формирования

дружеских

отношений

в

коллективе

используются

эмоционально

насыщенные

формы

работы

с

обучающимися,

вечера,

экскурсии,

походы,

фе стива ли

самодеятельного творчества.

Анализ

практической

деятельности

воспитателей

учебного

заведения

показывает, что они рассматривают воспитание, прежде всего, как создание

условий для развития внутреннего потенциала студента. В первую очередь,

уделяется

внимание

эмоциональной

поддержке

класса,

созданию

в

нем

положительного

психологического

климата,

развитию

самоуправления,

созданию

условий,

позволяющих

каждому

воспитаннику

раскрыть

себя

в

отношениях

с

окружающими,

включению

кадетов

в

систему

реальных

социальных отношений.

Одной

из

важнейших

задач

воспитателя

является

системная

работа

с

коллективом класса. Он гуманизирует отношения между кадетами в коллективе,

способствует формированию нравственных смыслов и духовных ориентиров,

организует

социально

ценные

отношения

и

переживания

воспитанников

в

классе, творческую, личностно и общественно значимую деятельность, систему

самоуправления,

способствует

формированию

навыков

самовоспитания

обучающихся.

Его

работа

направлена

на

становление

и

проявление

неповторимой индивидуальности, «лица» класса.

Для

успешного

решения

вопросов

обучения,

воспитания

и

развития

личности

кадетов

необходимо

активное

взаимодействие

всех

участников

учебно-воспитательного процесса, дифференциация, интеграция и координация

педагогического

труда

в

едином

образовательном

пространстве

кадетского

корпуса.

С

этой

целью

нами

были

определены

первостепенные

функции

воспитателя и обозначены его права, обязанности и ответственность

Нами

были

выявлены

психологические

составляющие

эффективного

взаимодействия воспитателя и курсавнтов. В ходе эксперимента также нами

были

определены

три

уровня

п р о ф е с с и о н а л ь н о - п ед а го г и ч е с ко й

деятельностивоспитатателя: репродуктивный, эвристический, креативный.

На репродуктивном уровне воспитатель способен воспроизводить те или

иные классные мероприятия по образцу, по чьим-то методическим разработкам.

Зачастую воспитатели обязательным условием своей работы считают наличие

таких

разработок

без

достаточного

осмысления

п ед а го г и ч е с ко й

целесообразности проведения по ним «воспитательных мероприятий» в классе.

Этот уровень характерен для

«молодых» воспитателей, чей педагогический

опыт еще невелик и стаж работы составляет от 1 до 5 лет.

Эвристический уровень обеспечения воспитателя – более творческий по

сравнению

с

репродуктивным.

Он

предполагает,

что

воспитатель

способен

вместе

с

кадетами,

другими

субъектами

учебно-воспитательного

процесса

самостоятельно разрабатывать сценарий классных мероприятий, сообразуясь с

актуальными

для

класса

проблемами,

интересами

кадетов,

их

родителей,

педагогов и кадетского корпуса в целом. На эвристическом уровне разработки

осуществляются на основе имеющихся знаний, опыта и интуициивоспитателя.

На этом уровне осуществляют свою деятельность большинствовоспитателей.

Они обладают высоким уровнем профессионализма, их стаж работы составляет

от 5 до 15 лет.

Самым

высоким

уровнем

воспитателя

является

креативный,

т.е.

такой,

который

сопряжен

со

способностью

воспитателя

пользоваться

в

своей

деятельности методами научно-педагогических исследований, организовывать и

проводить научный поиск эффективных путей работы. Этот уровень не только

наиболее эффективный для воспитателя, но и наиболее привлекательный своей

творческой направленностью. Данный уровень характерен для воспитателей с

большим профессиональным опытом и стажем работы от 15 до 25 лет.

Присущий современному развитию цивилизации динамизм, наращивание

ее культурного слоя в значительной мере изменяют социально-педагогические

функции

педагога,

который

из

традиционного

«педагога

–

предметника»

превращается в организатора всей системы факторов, процессов, формирующих

личность кадетов.

Для

организации

и

управления

процессами

становления,

развития

и

самоопределения

личности

нами

определены

принципы,

которыми

руководствуется педагогический коллектив кадетского корпуса:

- культурно – гуманистический принцип, основанный на личностно –

центрированном взаимодействии с личностью в соответствии с ее запросами,

интересами,

способностями;

обеспечение

обогащенности

учебно-

воспитательного процесса проблемами человека;

-

принцип

развивающего

и

во спитывающего

о б р а з о в а н и я

предусматривает приобщение социально–профессионального опыта кадетов в

ходе

самообразования,

самовоспитания

и

целеустремленной

жизненной

деятельности,

сознательного

преодоления

препятствий

и

трудностей,

напряжению воли и ответственности за порученное дело. В нём сосредоточена

вся

социальная

значимость

и

суть

учебно-воспитательного

процесса

постижения смысла подготовки будущих военных;

-

принцип

доступности

и

открытости,

основанный

на

оперативном

реагировании субъектов воспитательной системы на запросы

кадетов и их

родителей

по

удовлетворению

подготовки

индивида

к

конкретному

виду

деятельности

в

соответствии

с

общими

и

индивидуальными

планами,

программами и проектами по реализации воспитательной системы;

- принцип интеграции субъект-субъектных отношений, основанный на

объединении

усилий

участников

учебно-воспитательного

процесса

в

определенные

комплексы

и

группы,

в

которых

каждый

выполняет

свои

профессиональные обязанности с учетом стоящих задач, планов, перспектив,

связанных с достижениями мотивационных установок;

-

принцип

эстетотерапии,

направленный

на

обеспечение

развития

эмоционально–волевой сферы кадетов, облегчающей им процесс познания и

приобщения к культуре мировых цивилизаций, побуждающий к творчеству,

формирующий эстетическое отношение субъекта к действительности, искусству

и культуре;

- принцип индивидуализации, основанный на формировании всесторонне-

развитой

личности

кадета

с

учётом

его

социально-психологических,

психофизических, эмоциально-волевых и культурологических качеств;

- принцип самоопределения, в процессе которого субъект с зависимостями

в подготовке специалиста укрепляет духовно-нравственные силы и позиции в

преодолении

пограничных

ситуаций,

приобретает

способность

к

самоутверждению,

к

осознанию

общественно-личностно-значимых

мотивов,

обеспечивающих индивиду нравственно-эстетическое удовлетворение.

Курсы повышения квалификации, психолого-педагогические семинары для

воспитателей позволили сформировать у педагогических работников системное

видение

процесса

воспитания

и

актуализировать

потребность

в

совершенствовании и обновлении практики воспитательной работы с кадетами.

Это было достигнуто в ходе культурологической и психолого-педагогической

подготовки

педагогических

работников,

которые

приобрели

знания

для

реализации воспитательной системы, создающей условия для формирования

личностных компетенций обучающихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак,

работа

самоуправления

в

школе

-

достаточно

сложный

и

противоречивый

процесс.

Он

постоянно

развивается,

изменяется,

корректируется. Он приносит массу новых проблем, занимает много свободного

времени и у детей, и у педагогов.

Однако

при

активной

работе

и

серьёзной

государственной

поддержке

ученическое самоуправление будет хорошей опорой для создания здорового

общества и ускорит развитие общественного сознания молодёжи. Оно поможет

каждому найти и реализовать себя в той области, которая его интересует, будь то

политика, экономика или искусство.

Также

развитие

ученического

самоуправления

ускорит

развитие

молодёжных движений и организаций, осуществляющих защиту законных прав

и интересов молодого поколения.

А главное, ученическое самоуправление служит для активного общения и

сближения как классных, так и школьных коллективов, а так же способствует

общению между школами и различными молодёжными организациями.

Ученическое самоуправление дает:

Учащимся:

· развитие навыков работы в группе, в команде;

· ведет к повышению уровня обученности и качества обучения учащихся;

·

ведет

к

улучшению

дисциплины,

снижению

пропусков

без

уважительных причин;

·

выбор

роли

в

органах

ученического

самоуправления,

которые

соответствуют его склонностям и интересам;

· защищает права ребенка;

· учит цивилизованно разрешить конфликтные ситуации;

· помогает самоопределиться в выборе дальнейшего пути.

Родителям:

· организует свободное время детей;

· ведет к улучшению учебной результативности детей;

· снижает конфликтность в семье;

· дает возможность активно участвовать в школьной жизни.

Педагогам:

· помогает организовать детей;

· сплотить детский коллектив;

·

повышает

дисциплину

в

классе,

ответственность

учеников

за

свои

поступки;

·

раскрывает

творческие,

организаторские,

лидерские

способности

ребенка;

· апробация инновационных технологий;

· обобщение опыта работы через средства печати;

· углубление в проблему через опытно - экспериментальную работу.

Глава 3.

Кадетские корпуса — одно из самых значительных явлений в истории военно-

учебных заведений России, да и в истории российского просвещения в целом.

Они являлись первоначальной ступенью к подготовке офицеров и гражданских

служащих. Значение накопленного в кадетских корпусах педагогического опыта

выходит далеко за рамки чисто военной сферы, поскольку эти учебные

заведения давали своим воспитанникам не только специальное военное, но и

широкое гражданское образование

Кадетами (фр. — младший, несовершеннолетний) назывались в

дореволюционной Франции молодые дворяне, определявшиеся на военную

службу, малолетние дети знатных фамилий до производства их в 1-й

офицерский чин. Слово «кадет» происходит от уменьшительного «капдет» на

гасконском наречии, производного от латинского «капителлеум», что буквально

значит «маленький капитан» или «маленький глава».

В России с момента учреждения Петром I « Школы математических и

навигацких наук» и до закрытия осенью 1920 г. последнего кадетского корпуса в

разные годы в общей сложности существовало около пятидесяти кадетских

корпусов или военно-учебных заведений, схожих по своей сути с кадетскими

корпусами. За пределами России после революции 1917 г. в разное время

функционировало до шести русских кадетских корпусов

Опираясь на опыт Дании и Пруссии, в программу обучения кадетского корпуса,

наряду со специальными военными предметами, были включены основы

точных, естественных и гуманитарных наук. В корпусе изучались «российская

словесность» (язык и литература), история,геральдика и генеалогия. Кадеты

обучались верховой езде, фехтованию, танцам, юриспруденции, новым и

древним языкам.К моменту учреждения кадетского корпуса в России не

существовало как таковой педагогической науки, теоретических и практических

разработок по преподаванию большинства предметов, определенных для

изучения в кадетском корпусе. Программы обучения и воспитания кадет также

не существовало, опыта обучения одновременно гражданским и военным

дисциплинам не было. Все приходилось делать впервые. Вот почему

выстраданная в первые годы существования кадетского корпуса система

обучения кадет и воспитания в дальнейшем по своему значению вышла далеко

за рамки этого учебного заведения и стала служить определенным эталоном для

программ вновь создаваемых кадетских корпусов и других учебных заведений

Исследователи и историки, анализировавшие деятельность кадетских корпусов

в первые годы их существования, пришли к выводу, что при наличии некоторых

недостатков в организации учебного процесса атмосфера товарищества,

сплоченности, простота обстановки и зачастую суровый режим кадетской

жизни вырабатывали цельные и стойкие характеры, укореняли в большей части

воспитанников чувство чести и долга, прочно связывали их духом дружбы и

взаимопомощи, сохранявшейся между товарищами после выпуска из корпуса.

Каждый из них вспоминал о кадетском братстве с искренней признательностью

и любовью.

Постепенно качество обучения и воспитания было приведено в соответствие с

теми высокими требованиями, которые закладывались при их создании. К

преподаванию в корпусах стали широко привлекаться профессора Академии

наук и учителя с университетским образованием. Более тщательным стал отбор

преподавателей и корпусных офицеров.

С первых дней своего существования корпуса находился под пристальным

вниманием и опекой царствующих особ России. Каждый из властителей России

стремился внести свой вклад в воспитание кадет, почитая это за высшее для них

благо. Царствующие особы регулярно посещали корпуса, дарили ему свои

портреты, парадные мундиры, оказывали другие знаки царской милости.

Директора корпусов назначались только с согласия императрицы или

императора.

При Александре I в кадетских корпусах продолжало укрепляться военное

начало, заложенное Павлом I. К этому времени, как отмечает автор одного из

наиболее полных исследований истории кадетских корпусов М.С. Лалаев, в

кадетских корпусах сложились коллективы образованных офицеров, набранных,

главным образом, из числа выпускников тех же корпусов. Хотя большинство из

них были больше строевыми офицерами, чем воспитателями Офицеров, как

отмечают кадеты, они видели редко. Ротный командир появлялся только на

дежурстве, ротном ученье или во время экзекуций. В корпусах поддерживалась

строгая дисциплина. Широко использовались телесные наказания. Командиры

рот и другие офицеры имели право наказывать кадет розгами. По замечанию

одного из командиров кадетского батальона, «стыдно было дать гренадеру менее

ста розг». При отсутствии доброго и постоянного влияния офицеров-

воспитателей на своих воспитанников, внутренняя жизнь кадет постепенно

стала определяться самими кадетами. В кадетской среде укореняются

собственные понятия о чувстве чести и долга, прочно связывавших

однокашников духом бескорыстной дружбы не только в стенах корпуса, но и за

его пределами в течение долгих лет жизни.

В кадетских корпусах было расширено преподавание математики с тем, чтобы

выпускаемые в артиллерию и инженерные войска имели достаточную общую

подготовку. В 1834 году в программы впервые включается преподавание

гимнастики. В помещениях рот надлежало иметь красные доски для показа на

них фамилий отлично учившихся кадет и черные для нерадивых или, как тогда

любили говорить, «дурных кадет». На каждого кадета была заведена

аттестационная тетрадь, куда вносились хорошие и дурные поступки кадет, их

характеристика и меры для исправления плохих наклонностей.

Первостепенное место в процессе воспитания кадет принадлежало церкви, и

даже весь уклад жизни корпуса покоился на православном календаре.

Религиозное воспитание, лежавшее в основе нравственного воспитания,

достигая глубины кадетских сердец прививало им не только любовь к Богу, но и

чувство долга, любовь к великой Родине, почтительность к родителям,

преданность Государю, уважение к старшим.

В корпусах преподавались: Закон Божий, русский, немецкий и французский

языки, русская и всеобщая история, география, математика (арифметика,

алгебра, геометрия, аналитическая геометрия, тригонометрия, приложение

алгебры к геометрии), космография, физика, химия, механика, зоология,

ботаника, минералогия, физиология, законоведение, рисование, проекционное

черчение, черчение и чистописание.

Постоянно расширялась система внеклассных занятий. Разработчики новых

программ старались обеспечить гармоничное развитие личности в кадетских

корпусах. С 1905 г. военная подготовка предусматривала в полном объеме курс

одиночного и взводного обучения. Вводилось внеклассное чтение на

французском и немецком языках, курс риторики. Для преподавания курса

риторики приглашались известные артисты и режиссеры. В курс законоведения

в старших классах вводится раздел о различных нравственно-философских

системах, расширена программа основ научной этики. В программу

физического развития вошли обязательные экскурсии и военные походы

продолжительностью до 5-7 суток. На время походов кадеты получали сухой

паек, котелок, походные сапоги. Экипировку довершали шинель, свернутая в

скатку, винтовка, подсумок, вещевой ранец. Во время походов кадеты ночевали в

палатках в полевых условиях, каждый из кадет выполнял какие-либо

обязанности: кто разводил костер, кто готовил пищу, кто уходил в полевое

охранение.

В 1890 г. в кадетских корпусах было введено обязательное обучение танцам.

Следует отметить, что в конце XVIII – начале XIX вв. в кадетских корпусах уже

преподавались танцы, и в то время они в определенной степени заменяли

занятия гимнастикой. Система преподавания танцев в то время тщательно

разрабатывалась «французской танцевальной школой на основании принципов

красоты, грации и выразительности человеческой фигуры в покое и движении».

На уроках танцев изучались изящные манеры, красота и приличие жестов,

походки, осанки.

Кадетские корпуса со своим начальствующим, учительским, воспитательским и

обслуживающим персоналом высокой квалификации, с прекрасными классами,

лабораториями, лазаретами, благоустроенными спальнями, гимнастическими

залами и красивым обмундированием стоили России очень дорого. При наличии

30 корпусов ежегодный их выпуск составлял не более 1600 новых юнкеров, что

не могло полностью удовлетворить потребности армии в офицерском составе.

Однако этого числа было совершенно достаточно, чтобы дать закваску всей

юнкерской массе и пропитать ее духом, который каждый кадет выносил с собой

из корпусных стен и которым, незаметно для себя самих, насквозь проникались

те, кто в военные школы приходил из гражданских учебных заведений. На этих

кадетских дрожжах и поднималось пышное тесто корпуса офицеров Российской

имперской армии».

К 1917 г. в России действовали 31 кадетский корпус, включая Морской и

Пажеский. Общее число кадет к 1917 году превышало 10 тысяч человек.

После февральской революции 1917 г. кадетские корпуса были

переименованы в гимназии военного ведомства без изменения программ

обучения. В 1918 г. большинство кадетских корпусов было закрыто. Некоторые

кадетские корпуса просуществовали на территории России до 1920 г.

Уже 24 года в современной России существует система кадетского

образования. Уникальная образовательная технология — «кадетский

компонент» — позволяет достигать результатов, которые пока не доступны

общеобразовательной системе. Первое кадетское образовательное учреждение в

современной России появилось в 1992 году в Новочеркасске. По состоянию на

май 2015 г. в России уже существует около 250 кадетских образовательных

учреждений, в которых учится около 150000 кадет. Кадетские

образовательные учреждения входят в систему управления образования

субъектов Российской Федерации и таковых большинство — в них обучение

рассчитано на 7 лет, основная цель состоит в подготовке молодых людей к

служению Отечеству на гражданском и военном поприще. Востребованность

кадетского образования огромна. На одно место в кадетскую школу или

интернат претендуют до 30 ребят. Показатели эффективности обучения,

демонстрируемые КК, не досягаемы для большинства общеобразовательных

учреждений. По данным опроса, 92% выпускников КК поступают в вузы (из них

менее половины в военные учебные заведения). За время своего существования

в современной России кадетские корпуса — по сути своей закрытые учебные

заведения с военизированным, но не военным укладом жизни — накопили

положительный опыт. Несмотря на такую востребованность и эффективность, в

России отсутствует государственная концепция кадетского образования, равно

как и законодательная база. Сложилась парадоксальная ситуация: КК успешно

действуют на региональном уровне, но официально почти отсутствуют на

федеральном. Помимо законодательной, перед кадетским образованием стоит

проблема отсутствия единого управления и единых стандартов обучения. В

состав «кадетского компонента» каждый регион включает разные дисциплины,

нет единого подхода к формированию учебной программы. Еще одна острая

проблема кадетского образования — финансово-экономическое и кадровое

обеспечение. В идеале кадетский корпус — это интернат, где ребята живут

постоянно. Сегодня примерно 2/3 КК — школы-интернаты, 1/3 — школы. И не

потому, что их руководители не хотят менять статус учреждения — просто нет

материальной базы. В современных условиях в стране идет обновление всех

сфер жизнедеятельности человека, требующее также интенсивного

совершенствования и развития системы подготовки кадров для государственной

военной и гражданской службы. В сфере обороны, безопасности и управления

государством как никогда сегодня необходимы профессионально обученные и

патриотически воспитанные офицерские и управленческие кадры, которые

должны отвечать современным требованиям военного дела, быть готовыми для

действий в любых обстоятельствах, как того требует Военная доктрина

Российской Федерации. Обращение государства к воссозданию в современной

России кадетских корпусов со всей очевидностью подтверждает, что в истории

нашей страны система обучения и воспитания будущих государственных

служащих и офицерских кадров с детства, зарекомендовала себя как

кардинальная мера. С момента образования системы суворовских военных и

нахимовских военно-морских училищ Советского Союза в августе 1943 года и

по сегодняшний день, в Российской Федерации насчитывается свыше 120 тысяч

выпускников учреждений кадетского образования: от суворовцев и нахимовцев

набора 1943-1944 военных лет — до выпускников воссозданных кадетских

корпусов современной России, и эта цифра ежегодно увеличивается на

несколько тысяч кадет-выпускников. Сегодня кадеты разных поколений

образцово служат Отечеству, ратным и созидательным трудом участвуют в

укреплении могущества Родины. Многие из них отвечают за судьбу страны,

исполняя свой долг на высоких государственных должностях. Феномен

популярности российского кадетства можно рассматривать как значимый

показатель стремления российского общества и молодежи готовить себя к

служению Отечеству на поприще государственной военной и гражданской

службы.

Возрождение системы кадетского образования в современной России позволяет

констатировать, что в начале третьего тысячелетия воссоздается новый для

нашего времени тип образовательных учреждений - кадетское образовательное

учреждение. Этим учреждениям присущи все необходимые признаки,

выделяющие их в отдельную типовую структуру. На первый план выходит

задача формирования в кадетском училище воспитательной системы,

способствующей освоению нравственных ценностей, приобретению навыков

толерантности, дружбы и товарищества, коллективизма и взаимопомощи,

направленной на формирование и развитие личности подростка.

Известно, что современного подростка нельзя успешно учить и обучать, если он

относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и не осознавая

потребности к ним. Поэтому перед корпусом стоит задача по формированию и

развитию у кадет положительной мотивации к учебной и трудовой деятельности

через повышение эффективности учебного процесса, формирование

положительной воспитательной среды.

В современной методической литературе под ученическим самоуправлением

понимают – форму организации жизнедеятельности коллектива учащихся,

обеспечивающую развитие их самостоятельности в принятии и реализации

решений для достижения общественно значимых целей.

Самоуправление обучающихся - это возможность самим учащимся планировать,

организовывать свою деятельность и подводить итоги, участвовать в решении

вопросов школьной жизни, проводить мероприятия, которые им интересны. Это

возможность продемонстрировать уникальность своей личности, накопить опыт

общения, преодоления трудностей, испытать ответственность за свои поступки,

освоить общественный опыт. Этот опыт будет особенно значим для общества,

если он соответствует принципу 10 “Декларации о правах ребенка”: “Растить

будущих граждан в полном сознании, что их энергия и способности должны

посвящаться служению на пользу другим людям”.

Коллектив воспитателей нашего кадетского корпуса считает, что тема

самоуправления очень актуальна для нас, так как кадеты должны обучаться не

только наукам и навыкам военного дела, также они должны научиться быть

самостоятельным, совершать добрые дела, отвечать за свои поступки,

принимать решения, защищать свои права. Учёба в корпусе должна подготовить

их к жизни в изменяющихся условиях. И если в общеобразовательных

учреждениях нет самоуправления, то вряд ли они могут идти в ногу со

временем

.

В нашей корпусе есть несколько форм включения педагогов, учащихся,

родителей в организацию обучения и воспитания, в формирование

приоритетных ценностей школьного коллектива, в совместное осмысление

перспектив развития.

Временные творческие группы. Они создаются на период подготовки и

проведения различных учебных, воспитательных и организационных дел.

Входят в них педагоги, дети, а иногда и родители

Ежемесячные встречи директора и администрации с президентским советом.

Это одна из важных структур управления школой и ее демократизации.

Еженедельные встречи ЗДВР с представителями классов. Это совещательно-

информационный орган детского самоуправления.

Существуют следующие уровни самоуправления обучающихся:

Индивидуальный – ученик. Деятельность личности по добросовестному

выполнению поручений формирует добросовестность к порученному делу.

Выполнение общественных поручений, при которых ученик сам находит и

использует некоторые способы его осуществления, формирует навык

самоконтроля и требовательности к себе. Ученик может сам выбрать себе дело и

определить пути его выполнения. Этим характеризуется творческое отношение

личности к конкретному делу.

Самоуправление, цель которого адаптация ребенка к жизни в изменяющихся

условиях, дает каждому ребенку возможность проявить себя, раскрыть свои

способности и познать новое, научиться общению со сверстниками, с младшими

и старшими по возрасту.

В процессе развития ученического самоуправления проявились тенденции: чем

более активно школьник участвует в самоуправлении, тем более высоким

оказывается уровень его самостоятельности и ответственности как высших

показателей его личностного роста.

Уровень первичного коллектива – класс. Органы самоуправления в классе

избираются под каждый вид деятельности так, чтобы все учащиеся входили в

тот или иной орган. Каждый сектор выбирает из своего состава председателя.

Из председателей составляется совет класса. Все члены совета по очереди

исполняют роль старосты. У каждого члена классных органов самоуправления

есть свои обязанности. Совет класса готовит информацию и предложения в

вышестоящие органы самоуправления – президентский совет и ученическое

собрание.

Классное самоуправление помогает найти сферы личностно - и общественно-

полезной деятельности детей, определить круг их обязанностей, укрепляет

сферу дружеских отношений, передает опыт демократических отношений:

личной ответственности, стремление к согласию, свободы мнения, сменяемости

позиций (руководитель-исполнитель), помогает учитывать мнения каждого и

меньшинства, помогает учащимся вырабатывать навыки самостоятельной

работы.

Уровень коллектива образовательного учреждения – президентский совет. В

президентский совет избираются наиболее активные учащиеся 9-11 классов,

пользующиеся авторитетом у своих товарищей, способные повести за собой.

Каждый учащийся старших классов имеет возможность предложить свою

кандидатуру в президентский совет. Ученическое собрание рассматривает

кандидатуры и избирает.

Развитие самоуправления обучающихся мы рассматриваем как часть системы

гражданского воспитания, которое стало очень актуально. Задачи гражданского

воспитания – это воспитать лидера, научить демократическому общению,

умению работать в коллективе, развить творческие способности. Мы хотим,

чтобы наши дети понимали запросы и требования общества и через ученическое

самоуправление могли реализовать и сопоставить себя с теми требованиями,

которые выдвигает общество.

В концепции и программе развития нашего корпуса говорится о том, что корпус

ориентирован на обучение, воспитание и развитие каждого кадета с учетом его

индивидуальных особенностей.

Одной из программ нашей “Многоаспектной системы развития личности”

является программа “Лидер”. Воспитательные задачи этой программы:

обеспечить условия для самореализации творческих возможностей и

потребностей ребенка; создать развивающую среду, способствующую

самоутверждению личности в различных видах деятельности; формирование

коммуникативных навыков, умения понимать себя и других. Основное

содержание: раскрытие и реализация организаторских и творческих

способностей; формирование ощущения значимости и причастности к решению

проблем школы; формирование опыта ведения предвыборной и выборной

компаний. Все это осуществляется через президентский совет, организацию

КТД, проведение праздничных мероприятий, праздник школьной организации

“Содружество”, деловые и ролевые игры, школу актива. Также мы стараемся

вовлечь в соуправление “ученик – учитель - родитель” и родителей. Для этого

используются различные формы: родительские собрания, организация кружков

и секций, творческие группы, “Мужской совет”.

Мы ставим перед собой задачу научить кадета социальным умениям:

Осуществлять выбор в рамках принятых правил и быть успешным в выбранной

деятельности;

Развивать свои силы и способности;

Понимать и принимать других;

Адекватно оценивать свои силы и способности;

Контролировать себя;

Адаптироваться к социальным условиям.

Мы считаем, что органы самоуправления обучающихся в корпусе представляют

собой одну из форм детского саморазвития, и как любое развитие оно требует

определенных условий. Условия известны

Наличие личностно и социально значимой деятельности. Ведь еще А.С.

Макаренко говорил, деятельность рождает самоуправление, а не наоборот.

Присутствие и поддержка взрослых. Если старшие предоставят детей самим

себе, оставят без поддержки, любая детская самостоятельность угаснет: детская

независимость есть одна из форм зависимости младшего поколения от

старшего.

Социально ценные чувства и переживания, которые для детей бесконечно

значимы, которые в сущности и воспитывают.

Какими же путями мы шли к созданию жизнеспособных органов

самоуправления:

Нашли сферы полезной для школы и значимой для учеников школьной

деятельности

Сделали эти сферы эмоционально насыщенными и интересными

Предоставили педагогическую поддержку и помощь

Какие области можно отдать ребятам:

Досуг, школьные вечера, дискотеки, праздники, КТД

Деятельность школьной прессы

Спорт и спортивные мероприятия

Уборка пришкольной территории, самообслуживание в столовой

Реальное участие кадет в педсоветах, конференциях, родительских комитетах

(необходимо, чтобы ребята верили, что их мнение может повлиять на

управленческие решения администрации, педагогов).

При таком подходе самоуправление в школе возможно, более того оно

необходимо. Мы сможем воспитать субъектов своей собственной жизни только

в том случае, если в самом начале жизни ребята почувствуют, поймут и уверуют,

что они что-то могут, на что-то способны. Только в сообществе себе подобных

ребенок лучше познает правила общежития, самого себя, учится строить

взаимоотношения, вооружается более разнообразными способами

самопроявления.

Эффективность воспитательной работы достигается благодаря сочетанию

традиционных и инновационных методов. Одним из инновационных методов

включения учащихся в общественную жизнь является социальное

проектирование, которое ориентировано на формирование таких качеств, как

чувство социальной ответственности, неравнодушное отношение к судьбе

Отечества, умение адаптироваться к современным экономическим условиям. В

этом учебном году группа старшеклассников приступила к работе над

социально – значимым проектом “Я – гражданин России”. Сейчас мы находимся

на стадии сбора информации и разработки собственного решения проблемы.

Еще один проект, над которым мы работаем – это школьная газета

“Содружество”. Цель проекта: реализация интеллектуально – творческого

потенциала школьников в создании газеты. Задачи: развитие навыков

самостоятельной, исследовательской и творческой деятельности, помощь в

профориентации, саморазвитие и самореализации школьников.

Реализация данных проектов способствует социализации учащихся, так как

создаются условия для применения ими “гражданских знаний и умений” в

повседневной жизни. Школьники учатся соизмерять эти знания и умения со

своим характером, стилем поведения и взаимоотношениями с окружающими,

давать оценку всех сторон жизни, общества, истории, политики, культуры в

соответствии со своими возрастными возможностями, использовать различные

способы участия в управлении государством.

Деятельность структурных компонентов ученического самоуправления ГОАУ

АО "Амурский кадетский корпус"

Президентский совет

Выполняет решения ученической конференции

Взаимодействует с органами самоуправления педагогов и родителей

Участвует в работе педагогического совета, совещаниях при директоре

Участвует в планировании и организации внеклассной и внешкольной работы

учащихся

Утверждает план проведения школьных мероприятий

Устанавливает шефство старшеклассников над младшими школьниками

Корректирует самообслуживание учащихся, их дежурство, поддержание

дисциплины и порядка в корпусе

Вносит предложения в администрацию школы об изменениях в Уставе школы

Работает с учащимися группы “риска”, “трудными” учащимися

Участвует в рассмотрении вопросов поощрения и наказания учащихся школы

Спортивный центр

Организует соревнования по различным видам спорта между классами и

школами

Участвует в организации и проведении общешкольной спартакиады, дней

здоровья

Определяет лучших спортсменов и награждает их

Участвует в еженедельных заседаниях президентского совета

Культмассовый центр

Организует и контролирует проведение экскурсий, посещение выставок, театров

Организует и проводит общешкольные дискотеки, огоньки

Участвует в еженедельных заседаниях президентского совета

Пресс-центр

Подбирает материалы для общешкольной газеты “Содружество”

Выпускает газету “Содружество”

Организует художественное оформление школьных мероприятий

Работает с корреспондентами классов

Оценивает конкурсы на лучшую газету

Участвует в еженедельных заседаниях президентского совета

Трудовой центр

Организует и проводит дежурства покрпусу и в столовой

Организует уборки территории, субботники

Участвует в еженедельных заседаниях президентского совета

Учебный центр

Организует консультативные группы для помощи отстающим

Проверяет дневники и учебники

Проверяет посещаемость и успеваемость

Участвует в подготовке школьных олимпиад, предметных недель

Участвует в проведении тематических вечеров, конкурсов по предметам

Участвует в организации встреч с интересными людьми

Участвует в еженедельных заседаниях президентского совета

Распределяет занятость класса по интересам

Музыкальный центр

Подбирает видео-, аудиоматериалы для тематических классных часов, дискотек,

общешкольных мероприятий

Музыкально оформляют и озвучивают праздники

Участвует в еженедельных заседаниях президентского совета

Краеведческий центр

Ведет работу по изучению истории родного края

Участвует в районных, городских и республиканских мероприятиях

Прививает интерес к родному краю

Центр патриотического воспитания

Проводит мероприятия патриотического характера

Ведет работу по созданию школьного музея

Проводит акции “Дети о дедах”, операцию “Открытка”

Взаимодействует с Советом ветеранов

Анализирует и планирует работу по гражданско-патриотическому направлению

Список литературы

1.

Архангельская, Н.Б. Воспитательная система

негосударственного вуза: теория и практика становления. Диссертация на

соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Н.Б.

Архангельская. - Чебоксары, 2001. - С. 68.

2.

Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников

ВУЗов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения

/ В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества

подготовки специалистов. 2006. – 72 с.

3.

Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения /

П.П. Блонский. – М.: 1964. - 310 с.

4.

Бобиенко, О.М. Ключевые компетенции личности как

образовательный результат системы профессионального образования:

Дисс… к.п.н. / О.М. Бобиенко. – Казань, 2005. – С. 75-95.

5.

Божович, Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы.

/Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л .И. Божович. -

М.: – 1972. – 253 с.

6.

Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение Гражданина,

Человека, Культуры и Нравственности (исходные посылки поиска подхода

к воспитанию) / Е.В. Бондаревская. – Ростов н/Д., 1993. – 34 с.

7.

Воропаев, М.В. Воспитательные системы образовательных

учреждений: основы типологии / М.В. Воропаев. – Тамбов: изд-во

ТОИПКРО, 2002. – С.27 – 28.

8.

Воропаев, М.В. Теоретические основы построения типологии

воспитательных систем. Диссертация на соискание ученой степени

доктора педагогических наук / М.В. Воропаев.- Москва: 2003. – С. 19 – 31.

9.

Воспитательная система школы: проблемы и поиски / Сост.

Н.Л.Селиванова. – М.: Знание, 1989. - 80 с.

10.

Гаврилин А.В. Развитие Отечественных гуманистических

воспитательных систем / А.В. Гаврилин. - Владимир: «Владимировская

школа», 1998. - 208 с.

11.

Гаврилин А.В. Управление школой как воспитательной

системой: учебное пособие / А.В. Гаврилин. - Владимир: ВОИУУ, 1994. –

64 с.

12.

Зеньковский, В.В. Проблемы воспитания в свете христианской

антропологии / В.В. Зеньковский. - М.: 1993. – 224 с.

13.

Зимняя, И.А. Воспитание – проблемы современного

образования в России: / И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, Н.А. Морозова - М.: –

1998. – С. 34, 46.

14.

Иванов, И.П. Структура целостной системы воспитания / И.П.

Иванов. - Ростов н/Д.: 1997. - С. 4

15.

Иллюстрированный энциклопедический словарь / Редкол.

В.И.Бородулин, А.П. Горкин, А.А. Гусев М.: Большая российская

энциклопедия. 1997. - с. 142.

16.

Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание… Воспитание!:

Тория и практика школьных воспитательных систем. / В.А. Караковский,

Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова: под ред. Н.Л.Селивановой. Изд. 2-е доп.

и перераб. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 256 с.

17.

Караковский, В.А. Воспитательная система обычной школы /

В.А. Караковский. - Народное образование. 2001, № 4. С. 77 - 87.

18.

Коган, Л.Н. Опыт нормативного прогноза системы

непрерывного образования. //Перспективы развития образования и

педагогической науки: / Л.Н. Коган, С.Б. Орлов - Сб. научных трудов. –

Красноярск: 1987. С. 14 - 30.

19.

Кукушкин, В.С. Теория и методика воспитательной работы:

Учебное пособие / В.С. Кукушкин. – Ростов н/Д: Издательский центр

«МарТ», 2002.- С. 6.

20.

Маркс, К. Сочинения, т.3,: /К. Маркс, Ф. Энгельс изд. 2 – М.

1955. – 629 с.

21.

Моносзон, Э.И. Становление и развитие советской педагогики

1917-1987. / Э.И. Моносзон. – М.: 1987. – 223 с.

22.

Педагогика / под ред. Ю.К.Бабанского. – М.: – 1988.

23.

Подласый, И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед.

учеб. завед. / И.П. Подласый – М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр

ВЛАДОС, 1996. – 432 с.

24.

Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А.М.

Прохоров – 4 изд. – М. - Советская энциклопедия, 1989. – С. 249.

25.

Таланчук, Н.М. Системно-социальная концепция школьного

воспитания / Н.М. Таланчук. – Ростов н/Д.: 1991. – 180 с.

26.

Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения / К.Д. Ушинский. –

М.: Прогресс, 1991.

27.

Федеральный Закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации»

28.

Шамова, Т.И. Управление образовательными системами:

Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.И. Шамова, П.И.

Третьяков, Н.П. Капустин /Под ред. Т.И. Шамовой. – М.: гуман. Изд.

Центр ВЛАДОС, 2002. с. 198-203.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ:

.

Бочкарев, В.И. Директору школы о самоуправлении / В.И.Бочкарев - М.:

ВЛАДОС, 2001. - 192 с.

2.

Калиш, И. Типичные ошибки ученического самоуправления / Калиш И.,

Прутченков А., Солодова О.// Народное образование. - 2003, №7

3.

Конституция РФ 12 декабря 1993 г.

.

Макаренко, А.С. Педагогическая поэма. - М.: Педагогика, 1977. - с.180

.

Рогаткин, Д.В. Школьное ученическое самоуправление / Что может

самоуправление? Право на участие в управлении школой. - Петрозаводск,

Юниорский союз «Дорога», 2004. - 92 с

6.

Типовое положение об образовательном учреждении.

.

Федеральный закон РФ «Об образовании» 10.07. 1992.