Напоминание

Адаптация студентов первого года обучения


Автор: Жигунова Вера Владимировна
Должность: преподаватель иностранного языка
Учебное заведение: ФГБОУ ВО ИРНИТУ факультет СПО Машиностроительный колледж
Населённый пункт: г. Иркутск
Наименование материала: статья
Тема: Адаптация студентов первого года обучения
Дата публикации: 14.01.2020
Раздел: среднее профессиональное





Назад




Адаптация

студентов

первого

года

обучения

Нам предстоит научиться спокойно работать в коллективе,

в котором собраны дети не только разных способностей,

но и с разными жизненными целями – вот что самое трудное.

С. Соловейчик

Кардинальное

реформирование

российского

общества

породило

новые

требования

к

человеку.

Современному

обществу

необходимы

люди,

способные

реализовать свой внутренний потенциал. Индивидуальный подход к личности в

системе образования сегодня диктует необходимость поиска оптимальных путей

адаптации человека к изменяющимся условиям социальной действительности. Для

обучения нового поколения специалистов нужны действенные формы и методы

организации

учебно-воспитательного

процесса,

способные

раскрывать

потенциальные возможности студентов.

Начало

обучения

в

среднем

специальном

общеобразовательном

учебном

заведении, принятие учеником школы новой социальной роли – роли студента –

наиболее значимый период, влияющий на возможности личной самореализации,

профессионального самоопределения и построения карьеры. Именно в этот период

происходит первая встреча студента с той психологической средой, которая создана

в учебном заведении, и с которой ему предстоит в различных формах и по разным

поводам взаимодействовать все годы обучения. Адаптация – это процесс изменения

характера связей, отношений обучающегося к содержанию и организации учебно-

воспитательного

процесса

в

образовательном

учреждении.

Под

адаптационной

способностью

понимают

способность

человека

приспосабливаться

к

различным

требованиям

(социальным

и

физическим)

среды

без

ощущения

внутреннего

дискомфорта и без конфликта со средой.

Успешную адаптацию студентов можно рассматривать как их включенность:

в новую социальную среду;

в учебно-познавательный процесс;

в новую систему отношений.

Бывшие

школьники,

поступающие

в

колледж

только

на

пути

к

самоопределению. Многие осознанно выбрали специальность, по которой хотели бы

получить образование и трудиться в будущем, но есть и такие, у которых жизненные

планы не определены. От того, как произойдет приобщение личности к новым

условиям вхождения в социальную среду, насколько будут преодолены трудности с

приобретением профессиональных навыков, зависит, как сформируется у студентов

умение найти способы самореализации не только в рамках профессии, но и вне ее.

Адаптация студентов к обучению в среднем учебном заведении имеет свои

особенности. Вхождение молодых людей в новую систему обучения, приобретение

ими нового социального статуса студента требует от них выработки новых способов

поведения, позволяющих им в наибольшей степени соответствовать своему новому

статусу. Такой процесс приспособления может проходить достаточно длительное

время, что может вызвать у человека перенапряжение как на психологическом, так и

на физиологическом уровнях, вследствие чего у студента снижается активность, и он

не

может

не

только

выработать

новые

способы

поведения,

но

и

выполнить

привычные для него виды деятельности.

Специфика

процесса

адаптации

в

колледжах

определяется

различием

в

методах обучения и в его организации в средней школе и колледже, что порождает

своеобразный отрицательный эффект – дидактический барьер. Первокурсникам не

достает различных навыков и умений, которые необходимы в ссузе для успешного

овладения

программой.

Попытки

компенсировать

это

усидчивостью

не

всегда

приводят к успеху. Проходит немало времени, прежде чем студент приспособится к

условиям обучения в колледже. Многими это достигается слишком большой ценой.

Отсюда и низкая успеваемость на первом курсе. Приспособление к новым условиям

требует много сил, из-за чего возникают существенные различия в деятельности и

результатах

обучения

в

школе

и

колледже.

Одной

из

причин

низких

темпов

адаптации студентов является несогласованность в педагогическом взаимодействии

между преподавателем и студентом при организации способов учения. Трудности

адаптации – это не что иное, как трудности совмещения усилий преподавателя и

студента при организации способов учения.

Различают

три

формы

адаптации

студентов-первокурсников

к

условиям

обучения в колледже:

1.Адаптация

формальная,

касающаяся

познавательно-информационного

приспособления студентов к новому окружению, к структуре среднего специального

учебного

заведения,

к

содержанию

обучения

в

ней,

ее

требованиям

к

своим

обязанностям;

2. Адаптация общественная, то есть процесс внутренней интеграции (объединения)

групп студентов-первокурсников и интеграция этих же групп со студенческим

окружением в целом;

3. Адаптация дидактическая, касающаяся подготовки студентов к новым формам и

методам учебной работы в колледже.

Для

успешной

адаптации

необходимым

является

проявление

активной

позиции, которая должна быть не только у преподавателя, но и у студента, то есть

должна быть совместная деятельность. Студент должен сам находить и выбирать для

себя способы и пути достижения той или иной образовательной цели, преподаватель

– создавать для этого условия. Главная задача педагога, особенно в адаптационный

период,

раскрыть

перед

студентами

широкое

поле

выбора,

которое

часто

не

открывается

перед

людьми

юношеского

возраста

из-за

их

ограниченного

жизненного опыта, недостатка знаний и неосвоенности всего богатства культуры.

Именно на первом курсе формируется отношение молодого человека к учебе, к

будущей профессиональной деятельности, продолжается “активный поиск себя”.

Даже отлично окончившие школу, на первом курсе не сразу обретают уверенность в

своих силах. Первая неудача порой приводит к разочарованию, утрате перспективы,

отчуждению, пассивности. В связи с такими причинами адаптация первокурсников

может вызвать множество трудностей.

В адаптации личности студента-первокурсника и соответственно - учебной

группы, в которую он входит, выделяют следующие стадии:

1. начальная стадия, когда индивид или группа осознают, как они должны вести

себя в новой для них социальной среде, но еще не готовы признать и принять

систему ценностей новой среды вуза и стремятся придерживаться прежней системы

ценностей;

2. стадия терпимости, когда индивид, группа и новая среда проявляют взаимную

терпимость к системам ценностей и образцам поведения друг друга;

3. аккомодация, т.е. признание и принятие индивидом основных элементов системы

ценностей

новой

среды

при

одновременном

признании

некоторых

ценностей

индивида, группы новой социокультурной средой;

4. ассимиляция, т.е. полное совпадение систем ценностей индивида, группы и

среды.

К сожалению, не у каждого студента и не в каждой группе все стадии проходят

благополучно, в результате - у студентов первокурсников может возникнуть кризис в

адаптации. Кризис в адаптации - это этап адаптационного процесса, во временных

рамках

которого

имеет

место

резкое

снижение

показателей

адаптированности

студентов, сопровождаемое отрицательными эмоциональными переживаниями, как

результат неадекватного реагирования на предъявление требований, представлений

о собственной неэффективности, выход из которого осуществляется посредством

создания условий для функционирования психологических механизмов на разных

уровнях личности.

Продолжительность

приспособления

к

новым

социальным

условиям

составляет 5-6 недель. Наиболее сложными оказываются первые две недели, когда

фиксируется

бурная

реакция

на

комплекс

новых

воздействий.

Особенно

важен

каждый день первой недели адаптации. Поэтому в эти дни проводятся классные

часы,

посвященные

одной

из

следующих

проблем:

Наш

колледж:

традиции

и

нормы», “Я и моя профессия”, “Я и моя группа”, “Я – студент” и др. Первокурсники

получают

возможность

знакомиться

с

историей

и

традициями

колледжа,

преподавателями,

студентами,

со

своей

группой

и

классным

руководителем.

В

период

адаптации

студенты,

выполняя

специальные

задания,

проверяют

свои

способности

самостоятельно

добывать

знания,

участвуют

в

дискуссии

о

роли

изучаемых предметов в профессиональном формировании личности, определяют

свои интересы и творческий потенциал. Неделя завершается вечером посвящения в

студенты.

Первокурсники по-разному относятся к своей будущей профессии, к обучению

в колледже, к поручениям, занятиям в системе дополнительного образования в

спортивных

секциях.

Поэтому

в

ходе

реализации

комплексной

программы

по

адаптации

студентов

к

условиям

обучения

в

колледже

проводится

работа

по

формированию

и

актуализации

у

студентов

положительной

мотивации

учебной

деятельности,

психологической

подготовленности

студентов

к

сознательному

выполнению учебной деятельности: вооружению студентов знаниями основ научной

организации умственного труда, по формированию и развитию профессионально

важных качеств будущего специалиста.

Технология

диагностики

включает:

анкетирование;

индивидуальные

собеседования; собеседование заведующих отделениями, посвященные проблемам

учебно-профессиональной

перспективы,

организации

учебно-воспитательного

процесса;

целевые

посещения

классными

руководителями

учебных

занятий,

посещения квартир, где проживают студенты.

Анализ

полученных

данных

позволяет

воссоздать

целостную

картину

состояния

дел

в

группах

нового

набора,

определить

направления

в

работе,

основными

из

которых

являются:

разумная

сохранность

контингента,

гуманное

отношение к реальным трудностям студентов и оказание помощи в их преодолении,

формирование

устойчивого

интереса

к

избранной

профессии,

создание

оптимальных условий для развития творческих способностей студентов, которое

проявляется

при

проведении

общеколледжных

мероприятий

«Дерзайте,

Вы

талантливы»,

«В

семье

единой»

организация

процессов

воспитания

и

самовоспитания,

например,

через

дисциплину

“Введение

в

специальность”,

разработанную специально для помощи студентам в период адаптации. Данная

программа является адаптационно-развивающей, ориентированной на актуализацию

у

студентов

первого

курса

положительной

мотивации

учебной

деятельности

и

формирование

общеучебных

умений,

составляющих

основу

непрерывного

образования личности.

В процессе адаптации может возникнуть стадия затрудненной адаптации. Она

характеризуется

сочетанием

внешних

и

внутренних

трудностей,

которые

могут

приобрести

устойчивый

характер,

перейти

в

дезадаптированность.

На

стадии

затрудненной

адаптации

возникает

противоречие

между

требованиями

изменившейся социальной ситуации и потребностями, стремлениями, ценностными

ориентациями

студента;

между

внешним

состоянием

среды

и

внутренним

состоянием

студента,

между

объективно

возникающими

затруднениями

и

недостаточными субъективными возможностями их преодоления.

Анализ преодоления студентами трудностей адаптации позволяет выделить

следующие

ее

уровни:

полная

адаптация,

неполная

адаптация,

затрудненная

адаптация

и

дезадаптация.

Установлены

два

типа

протекания

затрудненной

адаптации: скрытый и открытый. У студентов с затрудненной адаптацией скрытого

характера

отмечается

повышенный,

высокий

или

очень

высокий

уровень

тревожности (несмотря на внешнее благополучие в учебе и общении), скрытые

личностные конфликты, противоречия между высокими притязаниями и достаточно

сильной неуверенностью в себе, что мешает им правильно оценить результаты

деятельности, порождая чувство постоянной неудовлетворенности и напряженности.

У студентов с затрудненной адаптацией открытого характера тревожность связана с

реальными затруднениями в учебной деятельности, общении, поведении.

В

течение

первых

недель

сентября

обеспечивается

ре а лизация

диагностической,

рефлексирующей,

прогнозирующей,

научно-методической

и

обучающей функции адаптации. Содержание их диктуется необходимостью:

-

изучения

особенностей

личности

первокурсников

классными

руководителями

групп;

-

формирования

у

студентов

готовности

к

преодолению

трудностей

на

этапе

обучения;

-

организация

досуговой

деятельности

с

элементами

тренинга

для

смягчения

эмоционального

кризиса

в

дидактической

адаптации

студентов,

кризиса

взаимоотношений с преподавателями;

прогнозирования процесса и результата адаптации.

В качестве результатов реализации адаптирующих средств на данном этапе

адаптационного процесса выступают:

-

определение

группы

“риска”

студентов

первого

года

обучения,

в

адаптации

которых возможны глубокие и продолжительные кризисы;

-

осознание

первокурсниками

сущности

проблем

адаптационного

периода,

изменение характера их восприятия;

- освоение адекватных способов преодоления и упреждения проблем;

- развитие мотивов учебной деятельности;

- осознание правильности сделанного профессионального выбора;

- разработка программ достижения успеха.

На основе результатов анкетирования, определены следующие трудности в

адаптации студентов первого курса:

-

неумение

осуществлять

психологическое

саморегулирование

поведения

и

деятельности, усугубляемое отсутствием повседневного контроля педагогов;

- поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях;

- налаживание быта и самообслуживания, особенно при переходе из домашних

условий в общежитие или на съемную квартиру;

- отсутствие навыков самостоятельной работы, неумение конспектировать, работать

с первоисточниками, словарями, справочниками и др.

Все эти трудности различны по своему происхождению. Одни из них имеют

объективный характер, другие – субъективный характер и связаны с недостаточной

подготовкой и дефектами воспитания.

Социально-педагогическая

адаптация

студентов

первый

этап

развития,

формирования творческой личности как субъекта профессиональной деятельности.

Наши результаты – это результаты наших студентов. Приходя в колледж получить

профессию и изучая различные дисциплины, наши студенты, должны приобретать

нечто более значимое, чем знания по конкретным предметам – это уверенность в

себе, развитые речь и мышление, память, коммуникабельность, ответственность,

стремление

к

самообразованию.

Поэтому

работа

коллектива

по

социально-

педагогической адаптации студентов к условиям обучения в колледже на первом

курсе является составной частью специальной системы социально-воспитательной

работы. Внимание к каждому студенту, создание условий для самореализации –

большая социальная, психологическая задача для нашего коллектива.

Студенческая

жизнь

начинается

с

первого

курса

и,

поэтому

успешная

адаптация первокурсника к жизни и учебе в колледже является залогом дальнейшего

развития каждого студента как человека, будущего специалиста. Поступив в новое

учебное заведение, молодой человек уже имеет некоторые сложившиеся установки,

стереотипы, которые при начале обучения начинают изменяться, ломаться. Новая

обстановка,

новый

коллектив,

новые

требования,

оторванность

от

родителей,

неумение

распорядиться

"свободой",

денежными

средствами,

коммуникативные

проблемы и многое другое приводят к возникновению психологических проблем,

проблем в обучении, общении с сокурсниками, преподавателями.

Итак, адаптироваться нужно:

Во-первых, к учебному процессу, который во многом отличается от школьного.

Между преподавателем и студентом возникает барьер из-за различия в методах

обучения

в

школах

и

колледжах.

Новая

обстановка

во

многом

обесценивает

приобретенные в школе способы усвоения материала.

Во-вторых, к новому коллективу. Определить "свое место под солнцем, завоевать

авторитет и уважение однокурсников иногда любой ценой":

одеждой (экстравагантной);

неординарным поведением ("взрослым");

смелостью "непослушания" и т.д.

В-третьих, к новым условиям жизни: самостоятельной организации учебы, быта,

свободного времени.

В-четвертых, к новым отношениям с родителями, т.к. подросток становится

постепенно независимой личностью.

Причины трудностей адаптационного периода:

отрицательные переживания, связанные с уходом из школьного коллектива;

неопределенность мотивов выбора профессии, недостаточная психологическая

подготовка к ней;

неумение осуществлять психологическое саморегулирование поведения

деятельности, усугубляемое отсутствием привычки ежедневного контроля

педагогов;

поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях;

отсутствие навыков самостоятельной работы, неумение конспектировать, работать с

книгой;

слабая база знаний из школьной программы.

Эти трудности различны по происхождению. Одни объективно неизбежны

(освоение

в

новом

коллективе,

взаимоотношения

с

педагогами),

другие

носят

субъективный характер и связаны со слабой подготовкой, дефектами воспитания в

семье и школе.

Если студент еще до поступления в колледж твердо решил вопрос о выборе им

профессии,

осознал

ее

значение,

ее

положительные

и

отрицательные

стороны,

требования,

которые

она

выдвигает,

то

обучение

в

колледже

будет

целенаправленным и продуктивным, то адаптация будет осуществляться без особых

затруднений.

Роль классного руководителя при адаптации первокурсников.

Учеба в колледже в течение первых месяцев становится для некоторых тяжелым

испытанием.

У

каждого

студента

это

проявляется

по-своему

и

зависит

от

индивидуально-типологических особенностей личности. Некоторые замыкаются в

себе, переживая состояние психологического дискомфорта, а другие пытаются активно

налаживать контакты. В процессе адаптации у студентов могут отмечаться следующие

признаки: беспокойство, вялость, безучастность, повышенная раздражительность,

изменение настроения. У студентов могут происходить нарушения физиологических

функций организма: расстройства пищеварительной системы, расстройства сна, боли в

груди, спине и т.д. Все эти симптомы

организма выявляют стресс. На таких

студентов следует обратить особое внимание. Выделяют три стадии адаптации:

1)

Стадия тревоги, шока - студентам может быть не нравится в колледже почти все:

расписание, предметы, преподаватели, кабинеты и т.д. Эта стадия длится несколько дней.

2)

Стадия

сопротивляемости

-

характеризуется

повышением

устойчивости

организма к различным воздействиям;

3)

Стадия либо стабилизации, либо истощения.

Одним из основных звеньев воспитательного процесса первого года обучения

при адаптации студентов учебной группы является работа классного руководителя.

Ведь

от качества

этой

работы

зависят

степень

усвоения

базовых

знаний

и

социально-психологический климат в коллективе. Следовательно, адаптационной

работе в учебно-воспитательном процессе должно уделяться приоритетное внимание.

Работа классного руководителя на первом курсе колледжа сложна и кропотлива. В

течение года предстоит сформировать коллектив группы, изучить личность каждого

обучаемого, обеспечить его индивидуальное развитие, подготовить предстоящей

профессиональной деятельности.

При формировании студенческого коллектива необходимо учитывать процессы

групповой динамики, которые происходят практически в каждой учебной группе.

Рассмотрим этапы или фазы развития группы:

1.

Фаза

ориентации

(адаптационно-пассивного

напряжения).

Это

период

становления, формирования группы, когда каждый ищет свое место, решает

вопросы типа, как мне себя представить, кто эти люди, кто мне нравится или

кто не нравится, примут ли меня. Поскольку студенты друг друга еще не

знают, то опасаются вести себя активно, наступательно, соответственно уровень

несогласия в группе невысок.

2.

Фаза, конфликта (активации, активного напряжения). На этой фазе студентов

волнуют

вопросы

типа,

могу

ли

я

здесь получить то, что желаю, как мне

получить это, кто на меня влияет в большей и меньшей степени, как мне

оказать

влияние.

Происходит процесс

распределения

ответственности,

вызывающий эмоциональное напряжение, студенты, как правило, открыто не

соглашаются друг с другом, происходит поляризация точек зрения, группа

может разделиться

на

два

или

больше

лагерей.

На

этой

фазе

можно

управлять конфликтом, не подавляя его и не уходя от него.

3.

Фаза развития

сплоченности (конструктивная, активно работающая). После

разногласий группа концентрирует свою энергию на уменьшении конфликтов,

фиксации норм, определяющих поведение в группе. Вновь появляется

неопределенность высказываниях, как на начальном этапе, но она служит другим

целям - изменению формы разногласий.

4.

Фаза

консенсуса

или

поддержки

.

Группа функционирует как единая

рабочая

группа,

размышляет,

советует, критикует,

принимает

решения,

характеризуется

высокой

групповой сплоченностью,

но

не

подавляет

отрицательных

эмоций,

сознательно Допускает,

проявление

враждебности,

чтобы конструктивно Переработать в себе враждебные чувства.

Если группа не достигает сплоченности, то она может остановиться на первой

или второй фазе.

Задача

классного

руководителя

-

осуществлять

так

называемое

«сопровождение» студентов,

то

есть

вести

скоординированную

работу

с

администрацией,

преподавателями, воспитателями

общежития,

педагогом-

психологом, социальным педагогом, другими классными руководителями по

созданию

социально-

психологических

условий

для

успешной

адаптации

студентов нового набора.

Система психологического обеспечения адаптации первокурсников включает:

максимальное

информирование

подростков

и

их

родителей

об

условиях

предстоящей деятельности с целью формирования положительной установки

на

предполагаемые изменения

в

жизни

первокурсников

и

их

семьи

(подготовительный этап);

выявление

личностных

особенностей

студентов

путем

психолого-

педагогической

диагностики

с

целью

информирования

подростков

о

п р и с у щ и х

и м

особенностях

нервно-психической

деятельности,

о

своевременной

психологической

поддержке (этап стартового психического напряжения и первичной дезадаптации);

организацию совместной внеурочной деятельности (в том числе проведение

тренингов

общения)

с

целью

сплочения

учебной

группы,

выявления

подростков

со

стойкими

явлениями дезадаптации и организации индивидуальной работы.

В адаптационном процессе со студентами нового набора есть два «особых»

аспекта -

это

студенты, обучающиеся

платно

и

студенты,

проживающие

в

общежитии.

Отдельные студенты, а иногда и их родители считают, что если они за учёбу

заплатили, то к ним должны предъявляться заниженные требования. Иногда такие

студенты расслабляются, пропускают занятия и, естественно, к сессии не допускаются,

а если и допускаются, то часто её проваливают. Здесь очень важна работа классного

руководителя, социального педагога, педагога-психолога с родителями студента.

Многие студенты - приезжие из пригородов, сельской местности, не знают

особенностей проживания в большом городе. Для некоторых студентов, приехавших из

отдалённых районах, где преподавание велось на родном (башкирском, татарском,

чувашском и др.) языке, важно преодоление языкового барьера, и период адаптации для

них протекает значительно дольше по времени и труднее, чем у других студентов.

Поэтому

работа

по

адаптации

иногородних

студентов

должна

быть

более

основательной, продуманной и скоординированной. Здесь большую роль играют

воспитатели студенческого общежития. Молодые люди, оторванные от дома, семьи,

близких, друзей, больше других нуждаются в поддержке и внимании. Воспитатели

общежития во время заселения проводят общее собрание, на котором знакомят новичков

с правилами внутреннего распорядка и традициями. Уже с первых дней вовлекают

первокурсников в организацию различных мероприятий, вечеров отдыха, дискотек.

Для студентов, проживающих в общежитии, проводится индивидуальная и групповая

работа педагога-психолога по развитию коммуникативных навыков и повышению

адаптационных возможностей студентов.

Без должной организации и управления адаптационным периодом со стороны

классных руководителей возможны серьезные стрессы, неуспеваемость, проявление

асоциальных привычек и даже ухудшение здоровья. Возникает вопрос: к чему надо

адаптироваться? К учебному процессу, который во многом отличается от школьной

системы;

к

новому

коллективу;

к

новым

условиям

жизни:

самостоятельная

организация учебы, быта, свободного времени; к новым отношениям с родителями,

т.к. подросток начинает выполнять роль автономной личности.

Одним из важных условий успешной адаптации является хорошая организация

труда

и

отдыха.

Для

этого

необходимы

рациональная

продолжительность

и

целесообразное чередование разных видов деятельности, нормирование объёма

учебного материала, правильная структура занятий, создание комфортных условий в

учебном помещении. С

целью

развития

групповой

сплоченности

классный

руководитель,

помимо

традиционных

и

привычных

классных

часов, можно

предложить нетрадиционные формы работы со студентами первого курса на классных

часах, которые в силу своей игровой специфики способствуют знакомству студентов,

развитию позитивного отношения друг к другу, групповой сплоченности.

ЛИТЕРАТУРА

1.

Аболенцева Р.А. Программы организации учебного процесса с различными

группами учащихся // Журнал Завуч. – 2004. – №8. –С. 67-76.

2.

Бабанский

Ю.К.

Оптимизация

учебно-познавательного

процесса.

//

Просвещение, 1982. – 192 с.

3.

Выготский Л.С. Психология.– М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.– 1008 с. –

(Серия "Мир психологии").

4.

Куратору,

работающему

с

первокурсниками:

Метод.

пособ.

/

Сост.

Л.И.

Станиславчик.– Барановичи: БГВПК, 2001.- 150 с.

5.

Куршакова

Т.Ю.,

Томилова

В.М.

Пути

совершенствования

и

развития

воспитательной

системы

Вуза.

Пермь,

2003.

Материалы

областной

конференции.

6.

Казначеев В.П. Современные проблемы адаптации. М., 2000.

7.

Китаев – Пергаменщик Л.А. Самопомощь в кризисных ситуациях.

Психологический практикум. – М., 2001.

8.

Пергаменщик Л.А. Психологические механизмы адаптации учащихся к новым

условиям жизни и деятельности. – М., 2000.

9.

Практическая психология \ Под ред. Кондратьевой С.В. – Гродно, 2002.

10.Потапов С.О. Практическая психология. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1999, – 333 с.

11.Рудестам К. Групповая психотерапия. – М., 2000.

12.Чурикова И.Э. Особенности адаптации студентов в условиях педагогического

колледжа. – Рязань: РГПУ имени С.А.Есенина, 2004. – С.63-64.

13.Чурикова

И.Э.

Кризисы

возрастного

развития

и

их

влияние

на

процесс

адаптации

к

учебному

процессу

//

Теория

и

практика

преобразования

педагогических

систем:

материалы

межрегиональной

научно-практической

конференции. – Рязань: РГПУ имени С.А. Есенина, 2004. – С.260-262.



В раздел образования