Напоминание

Рабочая программа для средней группы


Авторы: Рякина Любовь Станиславовна, Калашникова Ксения Сергеевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ
Населённый пункт: Новокузнецк Кемеровская область
Наименование материала: методическа разработка
Тема: Рабочая программа для средней группы
Дата публикации: 29.06.2020
Раздел: дошкольное образование





Назад




Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 200»

(МБ ДОУ «Детский сад №200»)

654018, г. Новокузнецк, пр. Октябрьский, №7А, тел. 8 (3843) 70-22-60,

E-mail: ds200@bk.

ru

Рассмотрено

на педагогическом совете

Протокол № 2

« 07» ноября 2019г.

Утверждаю

Заведующая МБ ДОУ «Детский сад № 200»

______________О.И. Павлюченко

Приказ № 151/1

«07» ноября 2019г.

Рабочая программа

воспитателя средней группы

Составители:

Рякина Л.С., воспитатель

Калашникова К.С., воспитатель

Новокузнецк, 2019г.

СОДЕРЖАНИЕ

1

I

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1

Пояснительная записка……………………………………………………..

3

1.1.1

Цели и задачи реализации Программы…………………………………… 3

1.1.2

Принципы и подходы к формированию Программы…………………......

5

1.1.3

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики….

7

1.2

Планируемые результаты Программы…………………………………….

9

II

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1

Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка, представленными в пяти

образовательных областях………………………………………………….

10

2.2

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации

Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

воспитанников……………………………………………………………… 42

2.3

Особенности образовательной деятельности разных видов культурных

практик……………………………………………………………………… 56

2.4

Способы и направления поддержки детской инициативы……………… 62

2.5

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников……………………………………………………………… 64

2.6

Иные характеристики содержания Программы…………………………..

71

III

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1

Материально-техническое обеспечение Программы…………………….

92

3.2

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и

воспитания………………………………………………………………......

105

3.3

Режим дня…………………………………………………………………....

112

3.3.1

Объём образовательной нагрузки на воспитанников, в том числе

НОД…………………………………………………………………………..

114

3.4

Особенности традиционных праздников и событий ДОУ.

Календарь праздников……………………………………………………...

115

3.5

Особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды………………………………………………………………………… 119

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………… 124

2

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

I.1

Пояснительная записка

Рабочая

программа

разработана

на

основе

Основной

образовательной

программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад №200» (далее –

Программа) в соответствии с нормативно-правовыми документами дошкольно-

го образования:

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (от

29.12.2012 года № 273-ФЗ)

Федеральный государственный образовательный стандарт дошколь-

ного

образования

(Приказ

Министерства

образования

и

науки

РФ

от

17.10.2013г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования)

Приказ Минобнауки России от 30.08.2013г. № 1014 «Об утвержде-

нии Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по

основным общеобразовательным программам

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от

15.05.2013г. № 26 (Сан ПиН 2.4.1.3049-13)

Основная

образовательная

программа

дошкольного

образования

«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой.

Программа принята педагогическим советом

МБ ДОУ «Детский сад

№200» - Протокол от 07.11.2019г. №2, Приказом от 07.11.2019 г № 151/1

Программа является нормативно-управленческим документом, определя-

ющим особенности содержания и организации образовательно-воспитательного

процесса с детьми среднего дошкольного возраста.

I.1.1 Цели и задачи реализации Программы

Цель Программы - создание благоприятных условий для полноценного

проживания ребенком среднего дошкольного возраста, формирование основ ба-

зовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических ка-

3

честв в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подго-

товка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной

деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи реализации Программы:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном все-

стороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группе среднего дошкольного возраста атмосферы гуманного

и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить

их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящими-

ся к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельно-

сти, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного про-

цесса;

• творческая организация образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяю-

щая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждо-

го ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образо-

вательного учреждения и семьи.

Задачи Программы реализуются в процессе организации разнообразных

видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познава-

тельно - исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и

др.), музыкальной, восприятия художественной литературы, фольклора.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Принципы к формированию Программы:

4

1.

Соответствует принципу развивающего образования, целью которо-

го является развитие ребенка.

2.

Сочетает принципы научной обоснованности и практической при-

менимости (содержание Программы соответствует основным положениям воз-

растной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может

быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования).

3.

Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности

(позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного

«минимума» материала).

4.

Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучаю-

щих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе

реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевы-

ми в развитии дошкольников.

5.

Основывается на комплексно-тематическом принципе построения

образовательного процесса.

6.

Предусматривает решение программных образовательных задач в

совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности

дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельно-

сти, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой

дошкольного образования.

7.

Предполагает построение образовательного процесса на адекватных воз-

расту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольника-

ми и ведущим видом их деятельности является игра.

8.

Допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от

региональных особенностей.

Подходы к формированию программы:

1.

Системный

подход.

Относительно

самостоятельные

компоненты

рассматриваются как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели об-

разования, субъекты педагогического процесса: педагог и воспитанник, содер-

жание образования, методы, формы, средства педагогического процесса.

5

2. Личностно-ориентированный подход. Личность как цель, субъект, ре-

зультат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Для раз-

вития личности создаются условия для саморазвития задатков и творческого

потенциала.

3. Деятельностный подход. Деятельность – основа, средство и условие

развития личности, это целесообразное преобразование модели окружающей

действительности, заключающаяся в выборе и организация деятельности ре-

бенка с позиции субъекта познания труда и общения (активность самого).

4.Индивидуальный

подход

заключается

в

поддержки

индивидуальных

особенностей каждого ребенка.

5.Аксиологический (ценностный) подход предусматривает организацию

воспитания на основе определенных ценностей, которые, с одной стороны, ста-

новятся целью и результатом воспитания, а с другой – его средством.

6. Компетентностный подход. Основным результатом образовательной де-

ятельности становится формирование основ компетентностей как постоянно

развивающейся способности воспитанников самостоятельно действовать при

решении актуальных проблем, т.е. быть готовым: решать проблемы в сфере

учебной деятельности; объяснять явления действительности, их сущность, при-

чины, ориентироваться в проблемах современной жизни; решать проблемы, свя-

занные с реализацией определённых социальных ролей.

7. Культурологический подход – методологическое основание процесса

воспитания, предусматривающее опору в обучении и воспитании на националь-

ные традиции народа, его культуру и этнические особенности.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы дошколь-

ного образования характеристики

Возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста

6

Характеристику особенностей развития детей необходимо осуществлять

через представление возрастного периода детей, социальной ситуации развития

детей возрастном периоде 4-5 лет, их ведущей деятельности.

Разработанная Программа предусматривает включение воспитанников в

процессы

ознакомления с региональными особенностями Кемеровской обла-

сти.

Особенности

Характеристика региона

Выводы и

рекомендации

При-

родно-клима-

тические и эко-

логические

Новокузнецк

крупней-

ший город Кемеровской области,

расположен на левом и правом бе-

регу реки Томи. Является одним

из

старейших

городов

Сибири.

Климат

резко

континентальный

со

значительными

колебаниями

температуры

-

это

обусловлено

приуроченностью к зоне Кузнец-

кой котловины с горными соору-

жениями Кузнецкого Алатау, Гор-

ной Шории и Салаира.

Предложить для работы с

дошкольниками методику

физкультурно - экологических

занятий.

Организовать углубленную боту

экологической направленности.

Родителям и детям чаще бывать

за городом на свежем воздухе,

воспитывать бережное

отношение к памятникам природы.

Национально-

культурные

и

этнокультур-

ные

Кемеровская область – об-

ласть

в

южной

части

Западной

Сибири России, Сибирский феде-

ральный округ, образована 26 ян-

варя 1943 года Указом Президиу-

ма Верховного Совета СССР. На-

селение города составляет 599,9

тыс. чел., многонациональное. Са-

мыми многочисленными являют-

ся русские.

Коренное

население

Куз-

басской земли - томские татары,

шорцы, телеуты.

Возможно введение региональной

программы по ознакомлению

воспитанников с культурой

коренных народностей.

Социально-

Новокузнецк

-

крупный

При реализации образовательной

7

экономические

промышленный

город

России.

Наиболее

развито

металлургиче-

ское

производство

и

угольная

промышленность.

Крупнейшие

предприятия

города:

«ЕВРАЗ

ЗСМК»,

«Новокузнецкий

алю-

миниевый

завод»,

Кузнецкая

ТЭЦ,

«Ферросплавный

завод»,

шахта

«Абащевская»,

разрез

«Бунгурский».

области

«Познавательное

развитие»

необходимо введение тем, направленных

на ознакомление детей с профессиональ-

ной

деятельностью

взрослых

(шахтер,

металлург, сталевар, др.)

Культурно - ис-

торические

В

городе

имеются

памят-

ники истории и архитектуры: Куз-

нецкая крепость, Новокузнецкий

краеведческий

музей,

Новокуз-

нецкий

художественный

музей,

Драматический

театр,

Дворец

спорта, Цирк, Спасо-Преображен-

ский

собор,

Бульвар

героев,

большое

количество

обелисков,

памятников, часовней.

При

планировании

образовательного

процесса необходимо знакомить

детей с достопримечательностями

города. Проводить экскурсии к

ближайшим памятникам:

«Бульвар героев», обелиски

«Штыки и знамена»,

«Дружба народов», часовня

им. Георгия Победоносца.

Соци-

альное

парт-

нерство

ДОУ расположено в цен-

тре города Новокузнецка вблизи

культурных,

образовательных,

административных

учреждений:

МБУК

«Новокузнецкий

художе-

ственный

музей»,

МБОУ

ДО

ДиЮТ им. Н.К.Крупской МБУК

«Дом творческих союзов», Центр

Безопасности

«Орион»,

МБОУ

спортивный клуб «Патриот».

Организовать социальное

партнерство, посещение занятий детьми,

участие в конкурсах, выставках, акциях,

соревнованиях.

1.2 Планируемые результаты освоения Программы

Педагогическая диагностика

8

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития де-

тей в ходе педагогической диагностики - наблюдений за активностью детей в

спонтанной и специально организованной деятельности:

коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы

установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разре-

шения конфликтов, лидерства и пр.);

игровой деятельности;

познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей

,

познавательной активности);

проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,

ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организо-

вывать свою деятельность);

художественной деятельности;

физического развития.

Итоги педагогической диагностики оформляются в форме карты наблю-

дений, «Индивидуальный образовательный маршрут каждого ребенка группы»,

«Диагностика освоения содержания Программы воспитанниками по образова-

тельным областям «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Рече-

вое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественное раз-

витие», описанные в разделе «Мониторинг достижения детьми планируемых

результатов освоения программы» пособия «Рабочая программа воспитателя:

ежедневное планирование по программе «От рождения до школы» под редакци-

ей Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. /авт. сост. Гладышева [и др.]

- Волгоград: Учитель, 2016.

Результаты педагогической диагностики использоваться

для решения

образовательных задач:

1.Индивидуализации образования (поддержки ребенка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей

его развития).

9

2.Оптимизации работы с группой детей.

II . СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлени-

ями развития ребенка среднего дошкольного возраста, представленными в

пяти образовательных областях

Образовательная

область

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ

РАЗВИТИЕ»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и

ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценно-

сти; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками;

становление

самостоятельности,

целенаправленности

и

саморегуляции

соб-

ственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмо-

циональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к сов-

местной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отноше-

ния и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых

в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда

и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,

природе».

Основные цели и задачи.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвое-

ние норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нрав-

ственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои по-

ступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстника-

ми, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзыв-

чивости,

сопереживания,

уважительного

и

доброжелательного

отношения

к

окружающим.

10

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие

умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного

отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и

взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Разви-

тие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправ-

ленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творче-

ства, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других

людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к по-

рученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление

сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в об-

ществе и жизни каждого человека.

Формирование

основ

безопасности.

Формирование

первичных

пред-

ставлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осо-

знанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциаль-

но опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях

и способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности до-

рожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости вы-

полнения этих правил.

Содержание психолого-педагогической работы

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

11

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблю-

дению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженно-

му и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил

справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну).

Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотноше-

ний между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга.

Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.

Воспитывать

скромность,

отзывчивость,

желание

быть

справедливым,

сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный посту-

пок.

Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть ра-

ботников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в раз-

говор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную

услугу.

Ребенок в семье и сообществ

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его

прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»).

Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжела-

тельное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада,

дома, на улице (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.).

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его

любят.

Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные,

смелые; девочки нежные, женственные).

12

Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первона-

чальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т.

д.).

Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать

игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотруд-

никами. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях

детского сада. Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить

использовать их по назначению, ставить на место.

Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребен-

ка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими

детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала,

участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисун-

ки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформле-

нии группы, к созданию ее символики и традиций.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей

опрятность, привычку следить за своим внешним видом.

Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом

перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.

Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле

и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.

Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу

понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться сто-

ловыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

13

Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одевать-

ся, раздеваться. Приучать аккуратно, складывать и вешать одежду, с помощью

взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать).

Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.

Приучать самостоятельно, готовить свое рабочее место и убирать его по-

сле окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти,

протирать стол и т. д.)

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное от-

ношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к

порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление

сделать его хорошо).

Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные

поручения, понимать значение результатов своего труда для других; фор-

мировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении кол-

лективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного зада-

ния. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.

Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой ком-

нате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, иг-

рушки; помогать воспитателю, подклеивать книги, коробки.

Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столо-

вой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки,

ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и жи-

вотными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду,

класть корм в кормушки (при участии воспитателя).

В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной ра-

боте на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний пери-

од — к расчистке снега.

14

Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в

зимнее время; к подкормке зимующих птиц.

Формировать стремление помогать воспитателю,

приводить в порядок

используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать,

относить в отведенное место).

Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких

людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям

родителей.

Формирование основ безопасности

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообрази-

ем животного и растительного мира, с явлениями неживой природы.

Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с

животными и растениями, о правилах поведения в природе.

Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные

растения».

Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориенти-

роваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.

Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток»,

«остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения

на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила до-

рожного движения.

Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.

Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями

их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС,

«Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).

15

Знакомить

со

знаками

дорожного

движения

«Пешеходный

переход»,

«Остановка общественного транспорта».

Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами

безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для

жизни и здоровья.

Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми

электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).

Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), нож-

ницами.

Знакомить с правилами езды на велосипеде.

Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.

Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения по-

жаров и правилах поведения при пожаре.

Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, лю-

бознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных

действий, становление сознания; развитие воображения и творческой актив-

ности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира

(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,

части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и след-

ствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных

ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете

Земля как общем доме, об особенностях ее природы, многообразии стран и на-

родов мира».

Основные цели и задачи

Формирование элементарных математических представлений. Фор-

мирование элементарных математических представлений, первичных пред-

16

ставлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира:

форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и

времени.

Развитие

познавательно-исследовательской

деятельности.

Развитие

познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружаю-

щем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной моти-

вации; формирование познавательных действий, становление сознания; раз-

витие воображения и творческой активности; формирование первичных пред-

ставлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов

окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,

причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности

анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки

предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие

связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предмет-

ным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета);

восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

Формирование первичных представлений о многообразии предметного

окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и со-

вершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и ком-

фортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между

миром предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим со-

циальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной кар-

тины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отече-

стве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отече-

ственных традициях и праздниках.

17

Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Роди-

не, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование эле-

ментарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многооб-

разии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природ-

ными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи

между

природными

явлениями.

Формирование

первичных

представлений

о

природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных эколо-

гических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть

природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все вза-

имосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей

среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви

к природе, желания беречь ее.

Содержание психолого-педагогической работы

Формирование элементарных математических представлений

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество

(«много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного

цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равен-

ство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к сче-

ту). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного

цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих мень-

ше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».

Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными

приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое

числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить

последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один,

18

два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые

числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.

Формировать представления о порядковом счете, учить правильно

пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на во-

просы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».

Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе

счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек

больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».

Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к

меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы

один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и

елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а

зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало

поровну: 2 и 2»).

Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить

определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным

числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).

На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов

в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии

друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в

пространстве.

Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по ве-

личине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по тол-

щине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; от-

ражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — ко-

роче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые)

по длине, ширине, высоте, толщине).

Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная

лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).

19

Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной дли-

ны (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последователь-

ности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную

речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (крас-

ная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще

ниже, а эта (желтая) — самая низкая», т.д.

Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге,

квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые призна-

ки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов

(наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).

Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадра-

том, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его эле-

менты: углы и стороны.

Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных

размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямо-

угольник).

Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими

фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямо-

угольник и др.

Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять про-

странственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед

— назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение

предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева

— окно, сзади на полках — игрушки). Познакомить с пространственны -

ми отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет дале-

ко).

Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях су-

ток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер

— ночь).

20

Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

Познавательно-исследовательская деятельность. Продолжать зна-

комить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с помо-

щью специально разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваи-

вать перцептивные действия. Формировать умение получать сведения о но-

вом объекте в процессе его практического исследования.

Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в со-

ответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить пони-

мать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности модели,

предложенные взрослым.

Сенсорное

развитие.

Продолжать

работу

по

сенсорному

развитию

в

разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широ-

ким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования.

Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объек-

тов.

Совершенствовать восприятие детей путем активного использования

всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).

Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечат-

ления в речи.

Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник,

квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый,

оранжевый, фиолетовый, белый, серый).

Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, пу-

тем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное,

пушистое, жесткое, колючее и др.).

21

Формировать образные представления на основе развития образного вос-

приятия в процессе различных видов деятельности.

Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и ка-

чества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2

качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

Проектная

деятельность.

Развивать

первичные

навыки

в

проектно-

исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее ре-

зультатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать ро-

дителей к участию в исследовательской деятельности детей.

Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление

представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать пред-

меты по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (куби-

ки, мозаика, пазлы).

Совершенствовать

тактильные,

слуховые,

вкусовые

ощущения

детей

(«Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и

внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).

Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр

(«Домино», «Лото»).

Ознакомление с предметным окружением

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

Создавать

условия

для

расширения

представлений

детей

об

объектах

окружающего мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных

видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т. д.).

Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд,

самолет, теплоход).

Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать

определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах (стек-

ло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об их

22

свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из

определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т.

п.).

Формировать элементарные представления об изменении видов человече-

ского труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

Ознакомление с социальным миром

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

Расширять представления о правилах поведения в общественных ме-

стах.

Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд,

самолет, теплоход).

Формировать первичные представления о школе.

Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоо-

парком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, прави-

лами поведения.

Рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его

достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления

о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах,

которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в го-

роде и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с

различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять

и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах

труда.

Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о

самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.

23

Дать детям доступные их пониманию представления о государственных

праздниках.

Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Ро-

дину (пограничники, моряки, летчики).

Ознакомление с миром природы

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

Расширять представления детей о природе.

Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с золоты-

ми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волни-

стые попугайчики, канарейки и др.).

Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица,

черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолго-

ватое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица

очень быстро бегает).

Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, ба-

бочка, жук, божья коровка).

Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.),

овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, сморо-

дина, крыжовник и др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.).

Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальза-

мин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со спосо-

бами ухода за ними.

Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза,

клен и др.).

В процессе опытнической деятельности расширять представления де-

тей о свойствах песка, глины и камня.

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (во-

рона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

24

Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни

людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

Учить детей замечать изменения в природе.

Рассказывать об охране растений и животных.

Сезонные наблюдения

Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолода-

ло, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на

юг.

Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой при-

роды (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).

Привлекать к участию в сборе семян растений.

Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и

зимний пейзажи.

Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.

Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зи-

мующим птицам, называть их.

Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в

лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.

Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходь-

ба на лыжах, лепка поделок из снега.

Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять при-

знаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась

травка, распустились подснежники, появились насекомые.

Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные расте-

ния.

Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний пе-

риод в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.

Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.

25

Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: го-

лубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купа-

ются.

В процессе различных видов деятельности расширять представления де-

тей о свойствах песка, воды, камней и глины.

Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи,

ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.

Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и

культуры; обогащение

активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диало-

гической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуко-

вой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с

книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различ-

ных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтети-

ческой активности как предпосылки обучения грамоте».

Основные цели и задачи

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми,

овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с

окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя

речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование

словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению;

развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения,

следить за развитием действия.

Содержание психолого-педагогической работы

26

Развитие речи

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о

предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им бли-

жайшего окружения.

Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно

отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать ло-

гично и понятно высказывать суждение.

Способствовать развитию любознательности.

Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказы-

вать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое

недовольство его поступком, как извиниться.

Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей

на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представле-

ния о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опы-

те.

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, ма-

териалов, из которых они изготовлены.

Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные,

глаголы, наречия, предлоги.

Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии;

глаголы, характеризующие трудовые действия.

Продолжать учить детей определять и называть местоположение предме-

та (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто

используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой,

этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы

(чистый — грязный, светло — темно).

27

Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель,

овощи, животные и т. п.).

Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение глас-

ных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и

сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.

Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произне-

сение слов и словосочетаний.

Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть сло-

ва, начинающиеся на определенный звук.

Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение

согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи;

образовывать форму множественного числа существительных, обозначаю-

щих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в

именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медве-

жат); правильно употреблять форму множественного числа родительного паде-

жа существительных (вилок, яблок, туфель).

Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых

глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных

(пальто, пианино, кофе, какао).

Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично

подсказывать общепринятый образец слова.

Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложно-

сочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать

в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять

в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использовани-

ем раздаточного дидактического материала.

28

Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и ди-

намичные отрывки из сказок.

Приобщение к художественной литературе

Примерный список литературы для чтения детям представлен в Приложе-

нии

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения;

запоминать небольшие и простые по содержанию считалки.

Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации,

правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его

героям.

Зачитывать

по

просьбе

ребенка

понравившийся

отрывок

из

сказки,

рассказа,

стихотворения,

помогая

становлению

личностного

отношения

к

произведению.

Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.

Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вни-

манию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять,

как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать,

внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками,

оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.

Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ

РАЗВИТИЕ»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие пред-

посылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений ис-

кусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; станов-

ление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элемен-

тарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной

литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художе-

29

ственных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности

детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

Основные цели и задачи

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действи-

тельности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего

мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творче-

ской деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, об-

разных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоя-

тельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модель-

ной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыраже-

нии.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости,

эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красо-

ту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словес-

ному,

музыкальному,

изобразительному,

театральному,

к

архитектуре)

через

ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства;

воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства,

средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным ви-

дам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании,

лепке, аппликации, прикладном творчестве.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений

изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при

создании коллективных работ.

30

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструирова-

нию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различ-

ными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в со-

ответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет

выполнять.

Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству;

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музы-

кального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомле-

ние с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмо-

циональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слу-

ха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музы-

кального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, со-

вершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализа-

ция самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потреб-

ности в самовыражении.

Содержание психолого-педагогической работы

Приобщение к искусству

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.

Поощрять

выражение

эстетических

чувств,

проявление

эмоций

при

рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства,

прослушивании произведений музыкального фольклора.

Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.

31

Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружаю-

щей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобра-

зительное искусство).

Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литера-

тура), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразитель-

ное искусство), здание и сооружение (архитектура).

Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет,

форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные

образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том,

что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архи-

тектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разны-

ми окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.

Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг дет-

ского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).

Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, по-

ощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.

Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению

зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).

Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях ре-

альные и сказочные строения.

Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о

назначении музея.

Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.

Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с

библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.

Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, за-

гадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного

искусства).

32

Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисо-

вать, лепить, вырезать и наклеивать.

Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления,

воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.

Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы,

в том числе с помощью рук.

Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллю-

страции к произведениям детской литературы, репродукции произведений жи-

вописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как

основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства вы-

разительности в рисовании, лепке, аппликации.

Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в

рисовании, лепке, аппликации.

Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не

горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не

напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в

порядке, по окончании работы убирать все со стола.

Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные

предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и

тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята

гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).

Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая,

овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении

частей.

33

Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем

листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие

объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по

величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.

Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и от-

тенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и

оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формиро-

вать представление о том, как можно получить эти цвета.

Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.

Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные

цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.

Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,

цветной мелок; использовать их при создании изображения.

Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя ли-

нии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева напра-

во); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы

контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — кон-

цом ворса кисти.

Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски

другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и

темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.

Формировать

умение

правильно

передавать

расположение

частей

при

рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величи-

не.

Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать де-

коративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Ис-

пользовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетическо-

го восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле

34

этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игруш-

ки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).

Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы

городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цве-

та, используемые в росписи.

Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать

умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять прие-

мы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким

оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из

целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички).

Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.

Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения по-

лой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремле-

ние украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять при-

емы аккуратной лепки.

Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержа-

ние и расширяя возможности создания разнообразных изображений.

Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться

ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по

прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос

изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.).

Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника пу-

тем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации

овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.

Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации пред-

метов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и вообра-

жаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая

их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на тре -

35

угольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.

Поощрять проявление активности и творчества.

Конструктивно-модельная деятельность

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их

дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми маши-

ны, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть

их форму и расположение по отношению к самой большой части.

Продолжать развивать у детей способность различать и называть строи-

тельные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с уче-

том конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).

Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспо-

мнить, какие похожие сооружения дети видели.

Учить анализировать образец постройки: выделять основные части,

различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать про-

странственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах

— стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).

Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),

соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же

домик, но высокий»).

Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного матери-

ала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.

Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги

пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,

поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому —

окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).

Приобщать

детей

к

изготовлению

поделок

из

природного

материала:

коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки,

36

ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин;

применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предме-

ты.

Музыкальная деятельность

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вы-

зывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произве-

дений.

Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему раз-

витию основ музыкальной культуры.

Слушание. Различать жанровую музыку. Узнавать и понимать народную

музыку. Различать характерную музыку, придумывать простейшие сюжеты с по-

мощью педагога. Познакомиться с жанрами: марш, вальс, танец. Определять ха-

рактер. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в

пределах сексты, септимы). Подбирать иллюстрации к прослушанным музы-

кальным произведениям, мотивировать свой выбор.

Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь

протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы).

Передавать в пении характер песни. Петь протяжно, спокойно, естественным

голосом. Правильно выполнять дыхательные упражнения. Подыгрывать себе

на музыкальных инструментах при пении.

Музыкально-ритмические движения. Ходить друг за другом бодрым

шагом. Различать динамические оттенки и самостоятельно менять на них дви-

жения. Выполнять разнообразные движения руками. Различать двухчастную

форму и менять движения со сменой частей зыки. Выполнять движения эмоци-

онально. Передавать в движении образы (лошадки, медведь). Выполнять пря-

мой галоп. Маршировать в разных направлениях. Выполнять легкий бег врас-

сыпную и по кругу. Легко прыгать на носочках. Спокойно ходить в разных

37

направлениях. Придумывать простейшие элементы творческой пляски. Пра-

вильно выполнять движения, которые показал педагог.

Игра на детских музыкальных инструментах. Правильно называть и

прохлопывать ритмические картинки. Играть простейшие ритмические форму-

лы на музыкальных инструментах - деревянных ложках, погремушках, бараба-

не, металлофоне.

Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах

деятельности

детей:

двигательной,

в

том

числе

связанной

с

выполнением

упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как коорди-

нация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двига-

тельной

системы

организма,

развитию

равновесия,

координации

движения,

крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим

ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие

прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о

некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; станов-

ление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление

ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и

правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формирова-

нии полезных привычек и др.)».

Основные цели и задачи

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жиз-

ни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья де-

тей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение

утомления.

38

Обеспечение

гармоничного

физического

развития,

совершенствование

умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациоз-

ности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.

Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной ак-

тивности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движе-

ний.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физиче-

ских упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности;

интереса и любви к спорту.

Содержание психолого-педагогической работы

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.

Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для

жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают

двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа

чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).

Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в

пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.

Формировать представление о необходимых человеку веществах и вита-

минах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических

процедур, движений, закаливания.

Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».

Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и

состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня бу-

дут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался на-

сморк»).

39

Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах,

обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.

Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физи-

ческих упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физиче-

скими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

Физическая культура

Примерный перечень основных движений подвижных игр и упражне-

ний представлен см. Приложении

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

Формировать правильную осанку.

Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, уме-

ние творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движе-

ниями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить

перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).

Учить энергично, отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на

двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться

в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать от-

талкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить

прыжкам через короткую скакалку.

Закреплять умение принимать правильное исходное положение при мета-

нии, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями

рук (не прижимая к груди).

Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.

Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты,

подниматься на гору. Учить построениям, соблюдению дистанции во время

передвижения.

40

Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость,

ловкость и др.

Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться

к выполнению правил игры.

Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у де-

тей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддержи-

вать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мя-

чами, скакалками,

обручами и т. д.

Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знако-

мых игр.

Приучать к выполнению действий по сигналу.

2.2

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Про-

граммы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанни-

ков

Формы

реализации

Программы

(организационные

формы)

это

внешнее выражение согласованной деятельности педагога и воспитанников,

осуществляемой в определенном порядке и режиме. Они имеют социальную

обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием дидакти-

ческих систем.

Средства реализации Программы (средства обучения) – это материаль-

ные объекты и предметы естественной природы, а также искусственно создан-

ные человеком, используемые в учебно-воспитательном процессе в качестве но-

сителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и учащихся

для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.

41

Методы реализации Программы — это способ совместной деятельно-

сти педагога и воспитанников, в результате которой происходит передача зна-

ний, умений и навыков.

Виды совместной деятельности взрослого с детьми и формы работы

для детей дошкольного возраста (3 года – 8 лет)

Виды

деятельности

Формы работы

Игровая

Сюжетные игры. Игры с правилами, другие виды игр.

Коммуникативная

О б щ е н и е .

В з а и мод е й с т в и е

с о

в з р о с лы ми

и

сверстниками..

С а м о о б с л у ж и в а н и е

и

элементарный бытовой труд

(в помещении и на улице)

Познавательно-исследователь-

ская

Исследования

объектов

окружающего

мира

и

экспериментирование с ними.

Изобразительная

Рисование. Лепка. Аппликация

Конструирование

Конструирование из разного материала, включая

конструкторы,

модули,

бумагу,

природный

и

иной

материал.

Музыкальная

Восприятие и понимание смысла музыкального

произведения,

пение,

музыкально

-

ритмически

движения, игры на музыкальных инструментах.

Восприятие

художественной

литературы и

фольклора

Чтение художественной литературы и фольклора.

Заучивание наизусть.

Двигательная

Овладение основными движениями.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

представлена следующими направлениями:

- Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

- Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

42

- Самообслуживание, трудовое воспитание

- Ребенок в семье и обществе

Формы реализации Програм-

мы

Методы

реализации Программы

Средства реализации

Самообслуживание, трудовое воспитание

Трудовые поручения:

(простые,

сложные,

эпизоди-

ческие

длительные, коллек-

тивные, индивидуальные)

Дежурство (не более 20 ми-

нут)

Общий,

совместный,

коллек-

тивный труд

Беседы;

Наблюдения;

Педагогические ситуации

1 группа методов:

формирование нравственных

представлений, оценок.

-решение

логических

задач,

загадок;

- беседы на этические темы;

-рассматривание

иллюстра-

ций;

-чтение

художественной

ли-

тературы;

-придумывание сказок.

-слушание музыки;

-рассказ педагога;

-рассказ из личного опыта ре-

бенка;

2 группа методов:

создание

у

детей

практиче-

ского

опыта

трудовой

дея-

тельности.

- показ действий;

- пример взрослого и сверст-

ников;

- поощрения;

- целенаправленное наблюде-

ние;

-организация

общественно-

полезной интересной деятель-

ности.

Ознакомление с трудом взрос-

лых

Собственная

трудовая

дея-

тельность

Художественные средства: ху-

дожественная литература,

музыка,

изобразительное

ис-

кусство

Диа-и видеофильмы, слайды

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

43

Индивидуальная

Подгрупповая

Экскурсия

Целевые прогулки

Режимные моменты

Самостоятельная

деятель-

ность

Познавательные беседы,

Чт е н и е

худ ож е с т в е н н о й

литературы,

изобразительная

и

к о н с т р у к т и в н а я

деятельность,

э кс п е р и м е н т и р о ва н и е

и

опыты,

Проекты

Игры

(игры-тренинги,

сю-

жетно-ролевые,

драматиза-

ции, подвижные);

наблюдения,

праздники и развлечения

-рассказ педагога;

-уточнение;

-поиск информации;

---- экспериментирование.

- сравнения;

- моделирования ситуаций;

- повторения;

-

экспериментирование

и

опыты;

-восприятие

художественной

литературы;

-рассматривание иллюстраций

с последующим обсуждением;

- просмотр телепередач, диа-

фильмов, видеофильмов, пре-

зентаций;

-решение

коммуникативных

ситуаций;

-изготовление атрибутов игр

-художественная литература;

- и г р ы

( д и д а к т и ч е с к а я ,

сюжетно-ролевая,

и г р а -

драматизация);

-материалы

и

оборудование

д л я

и з о б р а з и т е л ь н о й

деятельности;

-конструкторы;

-природный материал;

- о б о р у д о в а н и е

д л я

исследовательской

деятельности;

-мультимедийные

презента-

ции

-плакаты.

Ребенок в семье и обществе

Чтение

художественной

литературы

Экскурсии

Беседы

Дискуссии

Проектная

деятельность:

Да-

вайте познакомимся»,

«Я и

моя семья», «Я и мои друзья»,

«Я хочу в школу».

Игры-драматизации;сюр-

призные моменты и элементы

новизны; юмор и шутка, дра-

матизации;

сюрпризные

мо-

- слушание музыки, песен.

- восприятие художественной

литературы,

- рассказ воспитателя;

-просмотр

телепередач,

диа-

фильмов, видеофильмов;

- придумывание сказок;

-создание поделок своими ру-

ками.

-разучивание стихотворений;

-рисование,

ап п л и ка ц и я ,

конструирование;

-рассматривание

предметов

искусства;

-художественная литература;

-мультимедийные

презента-

ции;

-наглядно-демонстрационный

материал;

- музыка;

-театры;

-маски, элементы костюмов;

-игры;

- тематические альбомы.

44

менты

и

элементы

новизны;

юмор и шутка.

Выставки детского творчества

Праздники и развлечения

«Встречи с интересным чело-

веком»

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Патриотическое воспитание

Индивидуальные

Подгрупповые

Фронтальные

Экскурсия

Целевые прогулки

Режимные моменты

Самостоятельная

деятель-

ность

Наглядные методы:

Рассматривание иллюстраций,

картин, глобусов, географиче-

ских карт

Просмотр слайдов, диа-и ви-

деофильмов, телепередач

Словесные

Познавательные беседы

Чтение

художественной

ли-

тературы

Практические

Создание мини-музея, коллек-

ций

Оформление выставок

Создание

мини-энциклопе-

дий,

мини-книжек,

фотоаль-

бомов

Решение кроссвордов

Изготовление панно

Решение

проблемных

вопро-

сов

Игровые методы

Дидактические игры

Речевые игры

Игры-упражнения

Словесные методы:

Познавательные,

эвристиче-

Художественные средства: ху-

дожественная литература

музыка,

изобразительное

ис-

кусство

Диа-и видеофильмы, слайды

Глобусы

Географические карты

Схемы, модели

Дидактические игры

45

ские беседы

Чтение

художественной

ли-

тературы

Рассказывание

Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей

Классификация

игр

(С.Л.

Новосёлова)

Игры,

возникающие

по

инициативе ребенка:

Игры-экспериментирование

Сюжетные

самодеятельные

игры

Игры, связанные с исходной

инициативой взрослого:

Обучающие игры

Досуговые игры

Игры народные. идущие от

исторической

инициативы

этноса Обрядовые игры

Тренинговые игры

Досуговые игры

Игра как средство освоения

различных социальных ролей

Приёмы руководства

обогащение

содержа-

ния игр

участие в играх детей

совместное

изготовление

с

детьми игрового материала

участие в сговоре на игру

беседы, рассказы

беседы, рассказы

напоминание

собственный образец речи

моделирование

коммуника-

тивных ситуаций

Средства

для

развития

иг-

ровой деятельности

Образные игрушки

Предметы домашнего обихода

Транспортные и технические

игрушки

Атрибутика ролевая

Бросовые и поделочные мате-

риалы, предметы-заместители

Музыкальные игрушки и обо-

рудование

Игрушки и оборудование для

театрализованной

деятельно-

сти

Дидактические игрушки

Дидактические игры

Конструкторы

Игрушки

для

эксперименти-

рования

Образовательная

область

«Познавательное

развитие» представлена

следующими направлениями:

- Развитие элементарных математических представлений

- Развитие познавательно - исследовательской деятельности

- Ознакомление с предметным окружением

- ознакомление с миром природы

- ознакомление с социальным миром

Формы

реализации

Методы

реализации

Средства

реализации

46

Программы

Программы

Программы

Развитие элементарных математических представлений

НОД

Игры с математическим содер-

жанием

Математическая игротека (ис-

пользование

развивающей

игры с родителями)

Выставки цифр

Праздники

Проекты

Театрализованные постановки

Игры (с правилами, сюжетно-

ролевые, театрализованные) с

математическим содержанием

самостоятельная

деятель-

ность в развивающей среде

-объяснение;

-уточнение;

- заучивание стихотворений;

-наблюдение;

-экспериментирование;

-решение проблемных ситуа-

ций;

-решение математических за-

дач, ребусов, кроссвордов;

-работа в индивидуальных ра-

бочих тетрадях;

коллекционирование

моделирование

- н а г л я д н о

-

демонстрационный материал,

- о б о р у д о в а н и е

д л я

самостоятельной

деятельности детей,

-дидактические игры,

-счетный

и

р а зд ат оч н ы й

материал,

-индивидуальные

рабочие

тетради для детей;

- объекты территории ДОУ.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

НОД

Проекты

Чтение

художественной

ли-

тературы

Выставки

- наблюдение;

-обследование

свойств

пред-

метов;

-группирование

и

классифи-

кация;

- моделирование;

экспериментирование;

-рассказ;

-создание

коллекций,

мини

музеев;

-совместные

дидактические

игры;

-изготовление

дидактических

игр

«Шумелки»,«Шуршал-

ки», «Игровой кубик», «Кар-

ты маршрутов», др.)

-наглядно-демонстрационный

материал;

-растения;

-календарь погоды,

-дидактические игры;

- о б о р у д о в а н и е

д л я

исследовательской

деятельности;

-природный материал.

Ознакомление с предметным окружением

НОД

-наблюдения;

-наглядно-демонстрационный

47

Проекты

Чтение

художественной

ли-

тературы

Выставки

-рассказ;

-восприятие

художественной

литературы;

-обследование свойств;

-классификация;

-игры.

материал;

-игрушки;

-книги;

-картины;

- д р у г и е

п р е д м е т ы

развивающих центров.

Ознакомление с миром природы

Познавательные беседы,

Наблюдения за

животными,

растениями,

изменениями

в

природе;

циклы наблюдений;

целевые прогулки;

чтение

художественной

ли-

тературы,

изобразительная

и

конструктивная

деятельность,

экспериментирование

и

опы-

ты,

проектная деятельность

игры наблюдения,

трудовая деятельность, празд-

ники и развлечения

Природоохранные акции

Выставки

Викторины

- объяснение,

-уточнение

- ведение различных календа-

рей;

-рассматривание

ка рт и н ,

демонстрация фильмов;

- и г р ы

( д и д а к т и ч е с к и е ,

п о д в и ж н ы е

и г р ы ,

творческие);

- т р у д

в

п р и р о д е

(индивидуальные

поручения,

коллективный труд);

-элементарные опыты;

- рассказ;

-составление

рассказов

о

природе;

- и г р о в ы е

о б у ч а ю щ и е

ситуации;

-проектная деятельность

-коллекционирование,

-экспериментирование и опы-

ты

-чтение

художественной

ли-

тературы,

-рисование

и л л юс т р а ц и й

произведений Е.Бианки, Е. Ча-

рушина;

-выставка рисунков;

-объекты

живой

и

неживой

природы;

- и г р ы

э к о л о г и ч е с к о г о

содержания;

-наглядно-демонстрационный

материал;

- музыка;

-уголок природы;

-трудовое оборудование;

-календари погоды

48

-

изготовление

самодельных

книг;

-инсценирование;

- подвижные игры

Ознакомление с социальным миром

Совместные проекты

Этические беседы

Игры (сюжетно-ролевые, дра-

матизации, подвижные)

Экскурсии

Игры – путешествия

Чтение

художественной

ли-

тературы

Рассматривание картин

Рисование

на

социальные

темы

Экспериментирование и опы-

ты

Наблюдения

Праздники и развлечения

Индивидуальные и коллектив-

ные беседы

Методы

по

ознакомлению

с

социальным миром:

-методы, повышающие позна-

вательную

активность

(эле-

ментарный анализ, сравнение

по

конт расту,

п од о б и ю ,

сходству, группировка и клас-

сификация,

моделирование

и

конструирование,

ответы

на

вопросы детей, приучение их

к

самостоятельному

поиску

ответов на вопросы);

-методы, вызывающие эмоци-

ональную активность (вообра-

жаемые ситуации, придумыва-

ние

сказок,

игры-драматиза-

ции, сюрпризные моменты и

элементы

новизны,

юмор

и

шутка,

сочетание

разнооб-

разных средств на одном заня-

тии);

-методы, способствующие вза-

имосвязи различных видов де-

ятельности (прием предложе-

ния и обучения способу связи

разных

видов

деятельности,

перспективное

планирование,

Флаг, герб Кемеровской обла-

сти и г. Новокузнецка,

портреты писателей, художни-

ков

-семейные альбомы «Моя се-

мья», «Профессии моих роди-

телей».

-художественная литература,

- атласы,

-глобус;

-энциклопедии;

-тематические

альбомы

«Жи-

вотные России», «Города на-

шей родины», «Народные иг-

рушки», «Герои нашей Роди-

ны» и др;

- предметы искусства

49

перспектива, направленная на

последующую

деятельность,

беседа);

- м е т о д ы

к о р р е к ц и и

и

у т о ч н е н и я

д е т с к и х

представлений

(повторение,

наблюдение,

экспериментирование,

с о з д а н и е

п р о б л е м н ы х

ситуаций, беседа).

М е т о д ы

о з н а к о м л е н и я

дошкольников с природой

1.Наглядные

(наблюдения,

рассматривание картин)

2.Практические (игры, труд в

п р и р од е ,

э л е м е н т а р н ы е

опыты)

3.Словесные (рассказ, беседа,

чтение)

Образовательная

область

«Речевое

развитие» представлена

следующими

направлениями:

- Формирование словаря

- Звуковая культура речи

- Грамматический строй речи

- Связная речь

- Подготовка к обучению грамоте (подготовительная группа)

- Приобщение к художественной литературе.

Часть,

формируемая

участниками

образовательных

отношений

включает следующие парциальные программы:

Программа Е.В. Колосниковой «От звука к букве»;

Программа О.С.Ушаковой, Е.М. Струниной «Развитие речи» (Тро-

пинки)

50

Формы

реализации

Программы

Методы

реализации

Программы

Средства реализации Про-

граммы

Формирование словаря

Непосредственно

образова-

тельная деятельность (НОД)

Дидактические игры

Игры упражнения

Беседа

Проектная деятельность

Экскурсии

Игры

Чтение

художественной

ли-

тературы

Праздники и развлечения

Н а гл я д н ы е (непосредствен-

ное наблюдение, рассматри-

вание картин, иллюстраций)

Словесные (чтение и расска-

зывание

художественных

п р о и з в е д е н и й , заучивание

наизусть,

пересказ,,

расска-

зывание без опоры на нагляд-

ный материал,

Составление

описательных

загадок, рассказов

Сравнение

предметов,

клас-

сификация предметов

Сочинение

сказок,

загадок,

стихов,

составление

рассказов

по

картине, по серии картин.

Практические

(дидактиче-

ские

игры,

игры-драматиза-

ции, инсценировки, дидакти-

ческие упражнения, пласти-

ческие

этюды,

хороводные

игры)

Общение взрослых и детей.

Художественная литература.

Изобразительное искусство, музы-

ка, театр.

НОД.

Развивающая

предметно-про-

странственная среда:

- Центр книги

- Центр развивающих игр

-Наглядно-демонстрационный

ма-

териал.

-Игры, упражнения для индивиду-

альной работы с детьми по речево-

му развитию

Воспитание звуковой культуры речи

НОД

Работа в тетрадях

Проектная деятельность

Продуктивная деятельность

Разучивание стихотворений

Скороговорок, чистоговорок.

Игры

Упражнения

Художественная литература

Звуковые модели слова

Тематические альбомы «Азбука»

Игры с образами букв

Развитие связной речи

51

НОД

Чтение

Викторина

Конкурс

Беседа

Игра

Проектная деятельность

Театрализованная

деятель-

ность

Коллекционирование

Рассматривание

Восприятие х/л

Решение проблемных ситуа-

ций

Рассказ из собственного опы-

та

Инсценирование

Составление

описательного

рассказа, по серии картин

Пересказ сказки

Обсуждение

плана

сказки,

сочинение сюжета сказки

Интервью

Игры драматизации

Центр книги

Центр театра

Детская литература

Портреты писателей

Театры

Литературные игры

Плакаты

Картины

Аудиозаписи

Тематические альбомы

Формирование грамматического строя речи

Дидактические игры

Игры, упражнения

Моделирование

Замечать ошибки в речи

Образовывать слова

Придумывать предложения с

заданным количеством слов

Наглядно- демонстрационный ма-

териал

Игры с правилами

Приобщение к художественной литературе

Непосредственно

образова-

тельная деятельность.

Литературные вечера Викто-

рины

Проектная деятельность

Тематические выставки

Театрализованные

пятницы

(в том числе с участием ро-

дителей)

Проектная деятельность

Чтение взрослого

Прослушивание

записей

и

просмотр видеоматериалов,

Беседа после чтения

Чтение с продолжением

Пересказ. Беседы о книгах

Драматизация

Рассматривание

иллюстра-

ций

Игровые ситуации.

Дидактические игры

Рассказ личного опыта

ТСО

Художественная литература

Жанровая литература

Различные виды театров

Иллюстрации с изображением ли-

тературных персонажей.

Портреты писателей.

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

представлена следующими направлениями:

52

- Приобщение к искусству

- Изобразительная деятельность

- Конструктивно – модельная деятельность

- Музыкальная деятельность

Часть,

формируемая

участниками

образовательных

отношений

включает следующие парциальные программы:

Т.Н. Доронова «Изобразительная деятельность и эстетическое раз-

витие дошкольников»

Программа «Ладушки»

И.М. Каплуновой и И.А. Новоскольцевой

для детей дошкольного возраста (2-7 лет).

Программа «Музыкальные шедевры» О. П. Радынова

Программа «Топ, хлоп, малыши». Т. Н. Сауко и А. И. Бурениной.

Буренина А.И. «Ритмическая мозаика»

Программа «Изобразительная деятельность и эстетическое разви-

тие дошкольников» Т.Н. Дороновой.

Содержание программы нацелено на приобщение детей к красоте приро-

ды и искусству, развитие детей в рисовании и в сфере художественного труда.

Работа по приобщению детей к красоте природы осуществляется в повседнев-

ной жизни детей и связана с регионально - климатическими условиями, состоя-

нием погоды и появлением на участке, в группе красивых природных объектов.

Знакомство детей с народным, декоративно-прикладным и изобразительным ис-

кусством планируется циклично, в форме подготовки и проведения мини-выста-

вок в группе, на которых будут представлены имеющиеся в детском саду и у де-

тей дома любые, но подлинные изделия мастеров народного и декоративно-при-

кладного искусства.

Занятия рисованием проводятся со всей группой, если количество детей

не превышает двадцати человек; в противном случае обучение лучше осуще-

ствлять по подгруппам. На занятиях рисованием рекомендовано использовать:

наглядные, игровые, словесные методы. Обучение на занятиях рисованием и в

процессе ежедневной свободной деятельности желательно осуществлять за сто-

лами, которые составлены вместе в форме круга, буквой П. за столами должно

быть предусмотрено место и для воспитателя.

53

При обучении детей рисованию педагог может использовать любые до-

ступные ему изобразительные материалы. Желательно, чтобы у каждого ребен-

ка был личный набор изобразительных материалов.

54

55

Формы реализации Програм-

мы

Методы реализации Программы

Приобщение к искусству

-НОД

- Коллекционирование

-Проектная деятельность

- Тематические досуги

-Выставки декоративно-прикладного

искусства

-наблюдения;

-слушание музыки;

-рассматривание

объектов

природы,

быта,

произведений искусства,

иллюстраций книг,

картин;

-рассказ воспитателя;

-

сюжетно-ролевые

игры

«Театр»,

«Цирк»,

«Музей»;

-чтение

художественной,

научно-популярной

литературы;

-изобразительная деятельность

Изобразительная деятельность

- НОД

-

изготовление

украшений,

декора-

ций, подарков

-выставки детских работ

-Самостоятельное рисование, лепка,

прикладное творчество.

Игры и упражнения

Наблюдение;

Обследование предмета.

Показ образца. Непосредственная помощь вос-

питателя

Экспериментирование с красками

Конструктивно-модельная деятельность

НОД: конструирование

(по модели; по образцу, по условиям;

по теме; по чертежам и схемам; кар-

касное конструирование)

Игры

Совместное конструирование

Самостоятельная деятельность детей

Выставки

Показ образца

Объяснение

Анализ постройки

Упражнение

Помощь взрослого

Обыгрывание постройки

Словесная инструкция взрослого

Поощрение

Музыкальная деятельность

НОД

(комплексная,

тематическая,

традиционная)

Праздники и развлечения

Тематические вечера

«Встречи с интересным человеком»

Игровая музыкальная деятельность:

театрализованные

музыкальные

игры,

музыкально-дидактические

игры, игры с пением, ритмические

игры.

Музыка в других видах НОД

Совместная деятельность взрослых и

Наглядный: сопровождение музыкального ряда

изобразительным, показ музыкально-ритмиче-

ских движений

Словесный: беседы о различных музыкальных

жанрах, композиторах и т.д.

Словесно-слуховой: пение.

Слуховой: слушание музыки

Игровой: музыкальные игры

Практический:

р а з у ч и в а н и е

т а н ц е в ,

воспроизведение

мелодий

на

музыкальных

инструментах.

В повседневной жизни с детьми систематически осуществляется работа

по руководству самостоятельной и индивидуальной деятельностью.

Детские работы вначале демонстрируются на стенде в группе, а после

полного высыхания попадают в распоряжение детей. Они могут хранить их в

индивидуальных папках, забрать домой или оставить для демонстрации в груп-

пе.

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культур-

ных практик.

Особенностью организации образовательной деятельности является ситу-

ационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает

образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педаго-

га и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с

целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образо-

вательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной

деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление об-

разовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаи-

модействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материаль-

ными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и немате-

риальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация

на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуа-

ций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и

включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном темати-

ческом содержании.

Тематический план Программы составлен в Приложении.

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно ор-

ганизованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образо-

вательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных ви-

56

дах

деятельности

и

представлений,

обобщение

знаний

по

теме,

развитие

способности рассуждать и делать выводы.

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побужда-

ющие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути реше-

ния возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и

творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят

детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную зада-

чу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в

том числе схемы, предметные и условно-графические модели.

Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углуб-

лении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных

способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые

скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специаль-

ных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях под-

готавливает детей к будущему школьному обучению.

Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и

морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического вы-

бора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для лич-

ного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную дея-

тельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющих-

ся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ре-

бенком активности, самостоятельности и творчества. Образовательные ситуа-

ции могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку

проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания

детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельно-

сти, для продуктивного творчества.

Ситуационный

подход

дополняет принцип продуктивности образова-

тельной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, ко-

57

торый

в

материальной

форме

отражает

социальный

опыт

приобретаемый

детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологиче-

ский дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъ-

ектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания.

Этому

способствуют

современные способы организации образовательного

процесса

с

использованием

детских

проектов,

игр-оболочек

и

игр-путеше-

ствий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников

и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.

Программа согласно (ФГОС п.2.4.) направлена на создание условий раз-

вития ребенка на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соот-

ветствующим

возрасту

видам

деятельности

(общение,

игра,

познавательно-

исследовательская,

восприятие

художественной

литературы

и

фольклора,

конструирование и изобразительная, самообслуживание и элементарный быто-

вой труд, музыкальная и двигательная) (ФГОС 2.7.)

Игровая

деятельность - форма активности ребенка, является ведущей

деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образователь-

ной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других

видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней груп-

пах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образо-

вательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игро-

вая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так

как она является основой для организации всех других видов.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в виде

творческих игр и игр с правилами.

Творческие игры: режиссерские, сюжетно-ролевые, игры-драматизации,

театрализованные,

игры

со

строительным

материалом,

импровизированные

игры-этюды. Игры с правилами: дидактические (математические, речевые, эко-

логические),

развивающие,

подвижные,

музыкальные,

компьютерные

игры,

Обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием

58

непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация

сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций

осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок

времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность – форма активности ребенка, направ-

ленная на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и

освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этике-

та, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем до-

школьном возрасте).

В расписании НОД она занимает отдельное место, но при этом коммуни-

кативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней на -

ходит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская

деятельность

форма активности

ребенка, включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой

природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельно-

сти людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной

и другими странами), безопасного поведения. Осуществляется в виде: экспери-

ментирование, исследование, моделирование.

Восприятие художественной литературы и фольклора – форма актив-

ности ребенка, организуется как процесс слушания детьми произведений худо-

жественной и познавательной литературы, направленный на развитие читатель-

ских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и

общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непо-

средственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как про-

слушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей – форма ак-

тивности ребенка, представленная разными видами продуктивной деятельно-

сти: рисование предметное, сюжетное, декоративное), лепка, аппликация. Худо-

жественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с

59

изобразительным искусством, развитием способности художественного воспри-

ятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обога-

щает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познава-

тельно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятель-

ности.

Виды конструирования: из строительных материалов, из коробок, ка-

тушек, другого бросового материала, из природного материала.

Музыкальная деятельность – форма активности ребенка, организуется в

процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководи-

телем в специально оборудованном помещении, в совместной с воспитателем и

самостоятельной деятельности детей.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физиче-

ской культурой, совместной с взрослыми и сверстниками, самостоятельной дея-

тельности.

Трудовая деятельность - форма активности ребенка, требующая воле-

вых усилий, приносящая конкретный результат. Виды трудовой деятельности:

самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных

моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми зада-

чами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных моментах воспита-

тель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-

игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить

имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного ре-

шения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок

времени включает:

- наблюдения в уголке природы, за деятельностью взрослых(сервировка

стола к завтраку);

60

- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидак-

тические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

- проблемные ситуации и ситуаций общения,

-трудовые поручения(сервировка столов к завтраку, уход за комнатными

растениями, пр.);

- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр ви-

деоматериалов;

-индивидуальную работу с детьми;

- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содер-

жания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и

культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки

включает:

- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима

двигательной активности и укрепление здоровья детей;

- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на уста-

новление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отноше-

ния к ней;

- экспериментирование с объектами неживой природы;

- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с при-

родным материалом);

- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

- свободное общение воспитателя с детьми.

Циклограмма деятельности воспитателя позволяет осуществлять воспи-

тательно -образовательный процесс в системе.

Циклограмма представлена в Приложении.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

61

В образовательном процессе ребёнок и взрослые выступают как субъекты

педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, за-

дачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.

Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольни-

ков видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых

с ориентацией на интересы, способности ребёнка.

Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому

предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. За-

дача педагога в этом случае — помочь ребёнку определиться с выбором, напра-

вить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в

большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овла-

деть определёнными способами деятельности, с другой — педагог может ре-

шить собственно педагогические задачи.

Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охаракте-

ризована как деятельность. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок

стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих

инициатив.

Все виды деятельности, предусмотренные Программой, используются в

равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реа-

лизует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспи-

тателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.

Взрослым необходимо научиться тактично, сотрудничать с детьми: не ста-

раться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо

неожиданные

сюрпризные,

шумовые

эффекты

и

т.п.

Необходимо

создавать

условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого

удовольствие.

Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является со-

здание развивающей предметно-пространственной среды, насыщенной соци-

ально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей фор-

62

мированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброже-

лательность и др.

2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с се-

мьями воспитанников

Одним из важнейших условий реализации Программы является сотруд-

ничество и взаимодействие педагогов с семьями воспитанников.

Цель взаимодействия ДОУ с семьей – создание в детском саду необходи-

мых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с се-

мьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошколь-

ника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия с семьями

воспитанников:

- приобщение родителей к участию в жизни учреждения;

- изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания;

- возрождение традиций семенного воспитания;

- повышение педагогической культуры родителей.

Принципы совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения:

- единый подход к процессу воспитания ребёнка;

- открытость дошкольного учреждения для родителей;

- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

- уважение и доброжелательность друг к другу;

- дифференцированный подход к каждой семье;

- равная ответственность родителей и педагогов.

Виды взаимоотношений ДОУ с семьями воспитанников:

Сотрудничество – общение на равных, где ни одной из сторон взаимодей-

ствия не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая

осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.

Система взаимодействия ДОУ с семьей

Направление

взаимодействия

Формы участия

В

проведении

мони-

торинговых

исследо-

- беседы;

- анкетирование;

63

ваний

- социологический опрос:

- родительская почта «Ваши пожелания», «Голосуй»;

- проектная деятельность «Давайте познакомимся».

В

создании

условий

развивающей среды

- участие в субботниках по благоустройству территории;

-помощь в создании предметно-развивающей среды;

-участие в проектной деятельности;

-оказание помощи в проведении ремонтных работ.

В управлении ДОУ

- участие в работе родительского комитета

В

просветительской

деятельности, направ-

ленной на

повыше-

ние

компетентности

родителей,

инфор-

мирование об органи-

з а ц и и

о б р а з о в а-

тельно-воспитатель-

н о г о

п р о ц е с с а

с

детьми

- наглядная информация: стенды, папки-передвижки, памят-

ки, буклеты, фотовыставки;

- предоставление информации на сайте ДОУ;

- консультации,

- распространение опыта семейного воспитания;

- родительские собрания;

- заседания семейного клуба «Здоровячек»;

- выставка индивидуальных пособий детей для занятий и ре-

комендации по закреплению представлений у детей дома;

- выставки детского творчества;

- детские концерты, праздники.

В

образовательном

п р о ц е с с е

Д О У,

н а п р а в л е н н ом

н а

установление

сотруд-

ничества

и

партнер-

ских отношений

с

целью

вовлечения

родителей

в

единое

образовательное

про-

странство.

- дни открытых дверей;

- дни здоровья;

- совместные праздники, развлечения;

- встречи с интересными людьми;

-участие в оформлении групповых фотоальбомов «Давайте

познакомимся», «Из жизни группы», «Профессии моих роди-

телей»;

- участие в выставках, конкурсах детского творчества;

- совместная проектная деятельность;

- театрализованные пятницы.

Планируемые результаты сотрудничества ДОУ с семьями воспитанни-

ков:

- Формирование у родителей представлений о содержании педагогической

деятельности.

64

- Овладение родителями практическими умениями и навыками воспита-

ния и обучения детей дошкольного возраста.

- Формирование устойчивого интереса родителей к активному взаимодей-

ствию с учреждением.

План взаимодействия с родителями средней группе

Сентябрь

1 . О ф о р м л е н и е

и н ф о р м а ц и о н н о г о

у г о л к а

д л я

р о д и т е л е й .

2.Оформление папки – передвижки «Профилактика кишечных инфекций».

3. Оформление папки – передвижки «Возрастные особенности детей 4 -5

лет».

4 . У к р а ш е н и е

г р у п п ы

н а

о с е н н ю ю

т е м у .

5.Родительское собрание « Возрастные особенности детей 4-5 лет. Безопас -

ность детей на дороге».

6.Фотовыставка «Краски лета».

Октябрь

1.

О ф ормле н и е

п ап к и

п е редв и ж к и

«А з бука

в и т а м и н о в » .

2. Оформление папки – передвижки «Профилактика гриппа и ОРВИ».

3.

Оформление

папки

передвижки

«Безопасность.

Автокресло».

4.

Обновление

предсмертно

-

развивающей

среды

и

уголков

в

группе.

5. Осенний утренник.

6..Акция добрых дел «Подари снежинку».

7. Индивидуальные беседы «Культура поведения ребёнка в детском саду, в

общественных

местах

и

дома». Дать родителям знания

о

воспитании

у

ребёнка

культуры

поведения. «Необходимость

вакцинации

против

грип-

па», ознакомление

с

приемами

профилактики

простудных

заболеваний

в

осенний период.

Ноябрь

1. Консультации для родителей: «Что почитать ребенку на ночь», «Воспита-

ние

заботливости

в

семье»,

«Основные

приёмы

оказания

первой

меди -

цинской помощи ребёнку при

т р а в м а х

и

у ш и б а х » .

2. Оформление папки – передвижки по развитию речи «Возрастные особен-

н о с т и

р е ч е в о й

д е я т е л ь н о с т и

д е т е й

4 - 5

л е т » .

3 . Д е н ь

о т к р ы т ы х

д в е р е й .

4. Развлечение «Папа, мам, я - спортивная семья».

5. Памятка родителям «Что необходимо знать о своём ребёнке», «Советы ро-

дителям», «Правила для родителей».

6. Индивидуальные беседы: «Режим дня и его значение в жизни ребён-

65

ка», «Как одевать ребенка», «Если ребенок не хочет ходить в детский сад»,

«Пешеходом быть – наука».

Декабрь

1. Консультации для родителей: «Что почитать ребенку на ночь», «Воспита-

ние

заботливости

в

семье»,

«Основные

приёмы

оказания

первой

меди -

ц и н с к о й

п о м о щ и

р е б ё н к у

п р и

т р а в м а х

и

у ш и б а х » .

2. Оформление папки – передвижки по развитию речи «Возрастные особен-

н о с т и

р е ч е в о й

д е я т е л ь н о с т и

д е т е й

4 - 5

л е т » .

3 . Д е н ь

о т к р ы т ы х

д в е р е й .

4. Развлечение «Папа, мам, я - спортивная семья».

5. Памятка родителям «Что необходимо знать о своём ребёнке», «Советы ро-

дителям», «Правила для родителей».

6. Индивидуальные беседы: «Режим дня и его значение в жизни ребён-

ка», «Как одевать ребенка», «Если ребенок не хочет ходить в детский сад»,

«Пешеходом быть – наука».

Январь

1 .

П о с т р о й к а

с н е ж н о й

г о р к и

н а

у ч а с т к е .

2.

Консультация

«Приобщение

детей

к

физической

культуре

и

спорту».

3. Индивидуальные беседы: «Как одевать ребёнка в зимнее время», «Ребенок

в автомобиле».

4. Памятка «Воспитание культурно – гигиенических навыков». Настроить

родителей на совместную работу по привитию детям культурно – гигиениче-

ских навыков.

5.Наглядный материал для родителей «Правильное питание».

6. Беседы «Осторожно, гололед», «Детское любопытство», «Чем за-

няться с ребенком в свободный вечер», «Как вы используете часы общения с

ребенком».

5. Консультации «Где найти витамины зимой», «Желание быть первым»,

«Двигательная активность, здоровье и развитие ребенка», «Основные законы

безопасности движения».

6.

Памятка «Играем

дома

всей

семьей». Предложить родителям дома

с

детьми поиграть в развивающие игры. Советы по играм.

Февраль

1. Оформление папки - передвижки. «Речевые игры для детей 4-5 лет».

2.

Оформление

папки

-

передвижки

«Мужское

в о с п и т а н и е » .

3. Консультации «Значение домашних животных для нравственного воспита-

ния ребёнка»», «Как правильно общаться с ребенком», «Секреты воспитания

вежливого ребёнка»,

66

«О привычках, вредных на проезжей части» - информировать родителей о

важности данного вопроса.

4. Индивидуальные беседы «Как научить ребенка любить природу», «Взрос-

лый мир в детских мультфильмах».

5. Творческая выставка «Мой папа лучше всех», изготовление подарков к 23

февраля. Воспитывать любовь и уважение детей к своим папам, дедушкам,

Российской армии. Создать праздничную, тёплую, доброжелательную атмо-

сферу.

6. Наглядный материал для родителей: «Детские заболевания»,«Уроки свето-

фора».

7. Совместное создание в группе огорода «Что посадим в огороде».

Март

1.Творческая выставка детских работ «Моя мама самая красивая». Изготов-

ление подарков к 8 марта.

2. Праздник для мам «8 марта!» Создать праздничную, тёплую, доброжела-

тельную атмосферу на празднике. Чаепитие.

3. Наглядный материал для родителей: «Осторожно, гололед!», «Внимание,

сосульки!».

4. Индивидуальные беседы «Как правильно одеть ребенка на прогулку вес-

ной», «Правила перевозки детей в колясках, санках, мотоциклах и маши-

нах».

5. Советы родителям: «Читайте вместе с ребёнком», «Игры и упражнения по

развитию речи».

6. Консультации «Значение рисования, лепки и аппликации для всесторонне-

го воспитания и развития ребенка», «Воспитание культурно-гигиенических

навыков и здоровье ребенка», «Как превратить чтение в удовольствие», «Ка-

кие сказки читать детям?».

Апрель

1 . Родительское собрание «Воспитание безопасного поведения у детей до-

школьного возраста на улицах и дорогах».

2.Конкурс семейных рисунков «Городской транспорт».

3. Наглядный материал для родителей «День смеха», «День космонавтики».

Привлечь внимание родителей к информации.

4. Творчески семейный конкурс «Волшебный космос».

5. Консультации «Пальчиковые игры», «Почему ребенок обманывает: ложь и

фантазия»,

«Во

что

играть

с

детьми»,

«Безопасная

детская

площадка»,

«Одинаково ли воспитывать дочерей и сыновей?», «О правилах поведения

67

при езде на велосипеде».

6. Беседы «Компьютер и телевизор: за и против», «Воспитан ли ваш ребе-

нок», «Болезни грязных рук».

7.Наглядный материал «Пожарная безопасность», «Соблюдайте правила до-

рожного движения». Объединение усилий педагогов и родителей по приоб-

щению детей к основам пожарной безопасности, правилам дорожного дви -

жения.

8 . Калейдоскоп добрых дел: Подготовка участка совместно с родителями

для прогулок детей в теплый период «Самый лучший участок – наш».

Май

1.Родительское собрание. Итоги. «Вот и стали мы на год взрослее»

Познакомить родителей с достижениями и успехами их детей; подвести ито-

ги совместной деятельности воспитателя, детей и родителей

Подготовка к проведению летнего оздоровительного сезона.

2. Фотовыставка « Из жизни нашей группы».

3. Оформление папки - передвижки «День Победы!». «Профилактика кишеч-

ных заболеваний».

4. Выставка – конкурс рисунков « Великая Победа!».

5. Консультации «Организация совместного семейного отдыха на природе»,

«Как избежать неприятностей на природе», «О микробах», «Как отвечать на

детские вопросы», «Причины ДТП с участием детей».

6. Индивидуальные беседы «Режим дня в детском саду на летний период»,

«Как предупредить несчастный случай на отдыхе с детьми». Советы и реко-

мендации. «Профилактика кишечных инфекций».

8. Памятки: «Солнечный удар», «Польза плавания».

9. Памятка «Рекомендации по безопасности детей в летний период».

10.Наглядный материал «Дисциплина на улице – залог безопасности пеше-

ходов». Привлечь родителей к полезной и нужной информации.

2.6. Иные характеристики содержания основной образовательной

программы дошкольного образования

Особенности адаптации ребенка к условиям детского сада

Особым событием в жизни ребенка является знакомство с детским садом.

Новая ситуация социального развития ребенка несомненно положительно ска-

68

зывается на его достижениях и успехах, но в том случае, если адаптация ребен-

ка к дошкольной организации прошла легко и естественно.

В дошкольном возрасте наблюдается интенсивное физическое и психиче-

ское развитие ребенка, поэтому любые изменения привычной обстановки, но-

вые условия, в которые попадает ребенок,

могут привести к чрезмерному

напряжению жизненных сил, нарушить гармоничность и последовательность

развития.

Поскольку у ребенка дошкольного возраста формироваться эмоциональ-

ная сфера — чувства еще весьма неустойчивы, то изменение привычного распо-

рядка часто сопровождается беспокойством, напряженностью, раздражительно-

стью.

Отсутствие эмоциональных проявлений, замкнутость и заторможенность

поведения тоже сигнализируют о наличии проблем в привыкании ребенка к дет-

скому саду. Кроме того, на протекание процесса адаптации будут влиять особен-

ности темперамента ребенка. Переживания ребенка часто влияют на сон и аппе-

тит — ребенок плохо засыпает, отказывается от еды. Детей не привлекают иг-

рушки, пропадает интерес к окружающему пространству, снижается речевая ак-

тивность. В этот период, вследствие ослабления жизненных сил, организм ре-

бенка перестает активно сопротивляться инфекциям, что приводит к частым бо-

лезням. Вместе с тем процесс адаптации у каждого ребенка проходит по-разно-

му, в зависимости от его индивидуально-типологических особенностей и той

социальной обстановки, которая окружает ребенка.

Тем не менее, выделяют три степени адаптации детей дошкольного воз-

раста к условиям детского сада — легкую, среднюю и тяжелую. В основе дан-

ной градации лежат такие показатели, как:

— быстрота нормализации эмоционального самочувствия ребенка;

— проявление положительного отношения к педагогам и сверстникам;

— наличие интереса к предметному миру;

— частота и длительность острых вирусных заболеваний.

69

Основными критериями,

влияющими на характер адаптации ребен-

ка дошкольного возраста к условиям детского сада, выступают следующие.

1. Особенности его физического состояния. Если ребенок здоров, не был

подвержен частым инфекционным заболеваниям, физически развит, то он обла-

дает высокими адаптивными возможностями, его организм легче справится с

новыми нагрузками. Четкий распорядок дня ребенка в условиях семьи, хоро-

ший сон, правильное питание способствуют быстрому привыканию ребенка к

детскому саду.

2.Возраст ребенка.

3.Готовность ребенка к предметной деятельности и общению с окружаю-

щими. Ребенок легче адаптироваться, если он владеет навыками ситуативно -

делового общения, готов сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе

элементарной игровой деятельности, инициативен, активен, самостоятелен в

процессе данного взаимодействия. Если в условиях семьи с ребенком играли

мало, преимущество отдавали только эмоциональным контактам, то в детском

саду такой ребенок будет испытывать недостаток внимания и чувствовать себя

одиноко. Если в семье ребенка научили действовать с игрушками, он обладает

элементарными обследовательскими умениями, то отвлечься от ситуации разлу-

ки со значимыми взрослыми ему будет значительно легче.

4. Готовность ребенка сотрудничать со сверстниками. Период дошкольно-

го возраста является благоприятным для развития положительного отношения

ребенка к сверстникам. Ребенок, не владеющий умениями устанавливать кон-

такты с другими детьми, не готовый положительно реагировать на желание ро-

весника поиграть с ним или рядом, взять на время игрушку, тяжелее адаптиру-

ется к условиям детского сада.

Действия воспитателя, способствующие успешной адаптации ребенка

дошкольного возраста к условиям детского сада

Организация адаптационного периода ребенка начинается задолго до его

прихода в группу. Педагогу важно познакомиться с родителями будущего вос-

70

питанника. Необходимо рассказать об особенностях работы группы, обязатель-

но обратить внимание на режим жизнедеятельности детей и сделать акцент на

необходимости максимально приблизить к данному режиму распорядок дня

дома. В процессе беседы педагог может получить полную информацию о ребен-

ке:

— об особенностях его здоровья, физического развития, частоте и тяже-

сти перенесенных заболеваний;

— о наиболее частой реакции ребенка на новую обстановку, незнакомых

людей;

— о качестве развития культурно-гигиенических навыков (пользуется ли

сам туалетом, самостоятельно ли принимает пищу, умывается, одевается и т. д.);

— о степени владения навыками ситуативно-делового общения, го-

товности включиться в процесс сотрудничества со сверстниками или

взрослыми, с удовольствием ли играет с взрослыми, действует с игруш-

ками.

Для эффективности процесса привыкания ребенка к новой обстановке

можно предложить родителям до регулярного посещения детского сада приво-

дить ребенка на прогулку, чтобы ребенок мог включиться в игровые действия с

другими детьми, привык к воспитателям, можно предложить посетить группо-

вую комнату, дать ребенку возможность привыкнуть к обстановке группы, по-

играть в игрушки.

Не менее важно создать благоприятные условия для ребенка в первые

дни посещения — расположить к себе, установить контакт в присутствии мамы

или папы называя тем именем, к которому он привык в семье. Если ребенок

позволит,

можно

помочь

ему

раздеться,

в

этот

момент

для

ребенка

важен

тактильный контакт, который легко осуществить именно в процессе раздевания.

Впервые минуты нужно быть рядом с ребенком, познакомить с другими детьми,

поиграть. Для снижения чувства тревожности, беспокойства попросите роди-

телей принести любимую игрушку ребенка, можно оставить мамину или папи-

71

ну вещь. Нужно стараться переключить внимание ребенка на новые игрушки,

увлекательную деятельность, предложить в чем-то помочь педагогу.

В период адаптации ребенка к условиям детского сада особый акцент

важно сделать на процессе взаимодействия с семьей.

Родители должны стать полноценными партнерами в решении задач адаптации

ребенка к новым социальным условиям.

Реализация принципа индивидуализации

С целью реализации принципа индивидуализации проводится 2 раза в

год мониторинг освоения содержания программы воспитанниками: сентябрь –

май.

По итогам мониторинга дети овладевшие содержанием Программы име-

ют норму. Для детей не овладевших содержанием Программы составляется Ин-

дивидуальный образовательный маршрут (ИОМ).

Таблицы мониторинга

72

Диагностика освоения содержания программы воспитанниками средней группы

за _________учебный год Воспитатели: ____________________________________

Образовательная область «Физическое развитие»

п/п

Ф.И. ре-

бенка

Виды деятельности

Соблюдает элементарные правила

гигиены (по мере необходимости

моет руки с мылом, самостоятельно

пользуется расческой,

Обращается ко взрослому при

травме, заболевании

Соблюдает элементарные правила

приема пищи (правильно пользуется

столовыми приборами, салфеткой,

жует закрытым ртом, не чавкая,

полощет рот после еды)

Владеет всеми основными видами

движений

Принимает правильное исходное

положение при метании, может

метать предметы разными

способами обеими руками

Отбивает мяч об землю не менее 5

раз подряд; может ловить мяч

кистями рук с расстояния до 1,5 м

Умеет строиться в колонну по

одному, парами, в круг, в шеренгу

Может самостоятельно скользить по

ледяным дорожкам до 5 м. Ходить

на лыжах скользящим шагом,

выполняет перевороты, подъем на

горку

Ориентируется в пространств,

находит левую и правую стороны

Выполняет упражнения,

демонстрируя выразительность,

грациозность, пластичность

движений

нг

кг

нг

кг

нг

кг

нг

кг

нг

кг

нг

кг

нг

кг

нг

кг

нг

кг

нг

кг

1

2

3

4

73

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

Диагностика освоения содержания программы воспитанниками средней группы за ________учебный год

Воспитатели: _______________________________________

Образовательная область «Познавательное развитие»

Ф.И.ре-

Познавательное развитие

Формирование целостной картины мира и первичных

74

п/п

бенка

Познавательные действия, конструктивно-модульная деятельность

представлений о себе, социальном и природном мире

Знает, называет и правильно использует детали

строительного материала

Умеет использовать строительные детали с учетом

их конструктивных свойств

Способен преобразовать постройку

в соответствии с заданием педагога

Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам,

умело пользуется глазомером

Различает из каких частей составлена группа

предметов, называет их характерные особенности

Умеет считать до 5(количественный счет),

отвечать на вопрос «Сколько всего?»

Сравнивает количество предметов на основе счета

до5,определяет, каких предметов больше, меньше,

Умеет сравнивать два предмета по величине

(больше - меньше, выше-ниже)

Различает и называет круг, квадрат, треугольник,

шар, куб, знает их характерные отличия

Определяет положение предметов в пространстве

по отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади),

Определяет части суток

Называет разные предметы, которые окружают его

в помещениях, на участке, на улице,

Называет диких и домашних животных, знает,

какую пользу они приносят человеку

Называет времена года в правильной

последовательности

Знает и соблюдает правила поведения в природе

Фамилия,

и м я

р е-

бенка

н

г

к

г

н

г

к

г

н

г

кг

н

г

кг

н

г

кг

н

г

к

г

н

г

кг

н

г

кг

н

г

кг

н

г

кг

н

г

кг

н

г

кг

н

г

кг

н

г

кг

н

г

кг

1

2

3

4

5

6

75

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

76

Диагностика освоения содержания программы воспитанниками средней группы

за _____________учебный год

Воспитатели: ________________________________________________________

Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие

77

п/п

Ф.И.

р е-

бенка

Активно

сопро-

вождает

речью

игровые и быто-

вые

д е й с т в и я .

Основную

массу

звуков

произно-

сит

без

наруше-

ний

Понимает

и

упо-

требляет

с л о ва -

антонимы,

умеет

образовывать

но-

вые слова по ана-

логии со знакомы-

ми словами, умеет

выделять

первый

звук в слове

Рассказывает о со-

держании

сюжет-

ной картинки, с по-

мощью

взрослого

составляет

описа-

тельные рассказы

Может назвать лю-

бимую сказку, про-

читать

наизусть

понравившееся

стихотворение,

знает считалки, по-

говорки, стихи

Рассматривает

ил-

люстрированные

издания

детских

книг, проявляет ин-

терес к ним

Драматизирует,

инсценирует с по-

мощью

взрослого

небольшие

сказки

(отрывки

из

ска-

зок)

нг

кг

нг

кг

нг

кг

нг

кг

нг

кг

нг

Кг

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

78

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

Диагностика освоения содержания программы

воспитанниками средней группы за ___________________учебный год

Воспитатели: ______________________________________________

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

п/п

Ф . И .

р е-

бенка

Виды деятельности

Игровая

коммуникативная деятельность

Элементарная

тру-

довая деятельность

Формирование основ безопас-

ного поведения

79

Объединяется в игре со сверстниками, может принимать на себя роль,

владеет способом ролевого поведения

Соблюдает ролевое соподчинение, ведет ролевые диалоги

Взаимодействуя с товарищами, проявляет инициативу и предлагает

новые роли или действия, обогащает сюжет

В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется

правилам

В настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего,

объяснять правила

Адекватно воспринимает в театре художественный образ, сам

воплощается в роли, используя мимику, интонацию, атрибуты,

реквизит

Имеет простейшие представления о театре, театральных профессиях

Самостоятельно одевается, раздевается, складывает, убирает одежду,

приводит ее в порядок с помощью взрослого

Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, сам

готовит рабочее место, убирает материалы

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду, на улице

и в транспорте, знает и соблюдает элементарные правила дорожного

движения

Различает спецтранспорт, знает его назначение, понимает значение

сигналов светофор, некоторые дорожные знаки

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе,

бережно относится к природе

нг

кг

нг

кг

нг

кг

нг

кг

нг

кг

нг

кг

нг

кг

нг

кг

нг

кг

нг

кг

нг

кг

Нг

кг

1

2

3

4

5

80

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

Диагностика освоения содержания программы воспитанниками _________________________________

средней группы за ____________________учебный год

Воспитатели: ___________________________________

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

81

п/п

Ф.И.

ре-

бенка

Виды деятельности

Музыкальная деятельность

Изобразительная деятельность

Узнает песни по мелодии. Различает звуки по

высоте (в пределах сексты-септимы)

Может петь протяжно, четко произносить слова,

начинать и заканчивать пение вместе с другими

детьми

Выполняет движения, отвечающие характеру

музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с

двух частной формой музыкального произведения

Умеет выполнять танцевальные движения:

пружинку, подскоки, движения парами по кругу,

кружение по одному и в парах. Может выполнять

движения с предметами

Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии

на одном звуке

Рисование : Изображает предметы, создавая

отчетливые формы, подбирает цвета, аккуратно

закрашивает, использует различные материалы.

Передает несложный сюжет, объединяя несколько

предметов . Знакомство народной игрушкой

Лепка: Создает образы предметов и игрушек,

объединяет их в коллективную композицию,

использует все многообразие усвоенных приемов

лепки

Аппликация: Правильно держит ножницы и умеет

резать ими по прямой, по диагонали, вырезать круг

из квадрата, овал из прямоугольника, плавно

срезать и закруглять углы

Аккуратн6о наклеивает изображения предметов,

состоящие из нескольких частей. Составляет узоры

из растительных форм и геометрических фигур

нг

кг

нг

кг

нг

кг

нг

кг

нг

кг

нг

кг

нг

кг

нг

кг

нг

кг

1

2

3

4

5

6

82

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

83

Мониторинг освоения содержания образовательной программы Группа: средняя

Воспитатели: _______________________________

Дата проведения мониторинга май _____________________________

84

п/п

Ф.И.Ребенка

Основная часть

Уровень освоения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям

Физическое

раз-

витие

Социально-

коммуникативное

развитие

познавательное

раз-

витие

Речевое

разви-

тие

Художественно-

эстетическое

раз-

витие

Итоговый

Результат

начало

года

конец

года

начало

года

конец

года

начало

года

конец

года

начало

года

конец

года

начало

года

конец

года

начало

года

конец

года

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

85

23

24

25

Индивидуальный образовательный маршрут каждого ребенка средней группы

на учебный год __________________

Воспитатели: __________________________________________________

86

п/п

Ф.И. ребенка

Основное направление развивающей,

коррекционной работы (например,

сенсорное воспитание, формирование

основ экологической культуры, развитие

основных движений и т. д.)

Цели, задачи развивающей,

корректирующей работы

Методы и средства развивающей,

коррекционной работы

Основное содержание развивающей,

коррекционной работы

Прогнозируемый результат

Контрольные сроки

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

87

18

19

20

21

21

23

24

25

88

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОУ С СОЦИАЛЬНЫМ ОКРУЖЕНИЕМ

Территориальное расположение дошкольного учреждения позволяет осу-

ществлять образовательную деятельность детей в культурно-образовательных

учреждениях Центрального района города.

В 2019-2020 учебном году на основе Договоров о сотрудничестве воспи-

танники ДОУ будут посещать следующие учреждения: МБОУ ДО Городской

Дворец детского творчества им. Н.К. Крупской «Отдел экологического образва-

ния» «Зооцентр «Планета» по программе «Комарики» для детей средней груп-

пы (4-5 лет).

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы

В соответствии с ФГОС, материально-техническое обеспечение Програм-

мы включает в себя учебно-методический комплект, оборудование, оснащение

(предметы).

В учебно – методический комплект входят:

основная образовательная программа дошкольного образова

ния «От ро-

ждения до школы»;

методические пособия для педагогов по всем направлениям разви

тия ре-

бенка;

примерное комплексно-тематическое планирование работы с детьми 2-7 лет;

пособия по управлению и организации работы в дошкольной орга

низа-

ции;

пособия по инклюзивному образованию;

пособия по работе психолога;

наглядно-дидактические пособия;

89

рабочие тетради;

комплекты для творчества;

вариативные парциальные (авторские) программы;

электронные образовательные ресурсы.

Подробный перечень пособий представлен в Приложении к Программе.

Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процес-

са

Соответствие здания, территории и оборудования ДОУ требованиям безопасности

Наличие автоматической

си-

стемы

пожарной

сигнализа-

ции, её работоспособность

Автоматическая пожарная система имеется в

надлежащем состоянии.

Организация

охраны

и

про-

пускного режима

В учреждении установлена тревожная кнопка, калит-

ка закрывается на электронный замок, на входных

дверях установлена домофонная система и камеры ви-

деонаблюдения.

Наличие

списков

телефонов,

обеспечивающих

безопас-

ность

Списки телефонов в наличии имеются в кабинетах за-

ведующего, старшего воспитателя, на стенде 1 эта-

жа здания

Наличие

поэтажных

планов

эвакуации

Имеются

4 эвакуационных плана

на

каждом

этаже

здания.

Наличие

и

состояние

пожар-

ных

(эвакуационных) выходов

Пожарные (эвакуационные) выходы в хорошем состо-

янии, соответствуют требованиям ПБ

Состояние

территории,

на-

личие ограждения

Территория в удовлетворительном состоянии. Огра-

ждения – забор металлический, имеются металличе-

ские ворота и калитка с электронным замком.

Наличие ответственных лиц за

обеспечение

пожарной

без-

опасности

Ответственный по пожарной безопасности

и ответ-

ственный за электрохозяйство утвержден приказом

заведующего.

Наличие ответственных лиц за

обеспечение охраны труда

Ответственный по охране труда утвержден приказом

заведующего.

Наличие ответственных лиц за

обеспечение безопасности об-

разовательного процесса

Заведующая, старший воспитатель, заведующий хо-

зяйством, старшая медицинская сестра, воспитатели

групп

90

Помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через

игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы

активности ребенка с участием взрослых и других детей

Перечень

помещений ДОУ,

функциональное

использо-

вание

Оснащение

Групповые комнаты

Непосредственно

образова-

тельная деятельность.

Образовательная

деятель-

ность, осуществляемая в ходе

режимных моментов.

Самостоятельная

деятель-

ность детей.

Индивидуальная работа.

Совместные

с

родителями

групповые

мероприятия:

до-

суги, конкурсы, развлечения и

др.

Групповые

родительские

со-

брания

Организация

приема

пищи

воспитанников

Питьевой

ре-

жим

Детская мебель: столы, стулья

Сюжетно-ролевые игры: В соответствии с возрастом

детей

(условно):

«Дом»,

«Магазин»,

«Больница»,

«Парикмахерская», «Мастерская», «Школа».

«Центр изобразительной деятельности»:

-цветные карандаши, восковые мелки, бума-

га, краски, гуашь, кисти для рисования, пласти-

лин, трафареты, раскраски;

клей карандаши, готовые формы для вы-

кладывания и наклеивания, салфетки;

Иллюстрации предметов, животных;

Пластилин;

Магнитная доска для рисунков детей.

Центр книги:

шкаф с наклонной полкой для выставки

книги одного автора или одного произведения в иллю-

страциях разных художников;

иллюстрации, игрушки по мотивам дет-

ских произведений, сказок

Детская художественная литература в

соответствии с возрастом детей

Наглядно-демонстрационный

материал

по обобщающим темам «Сезоны», «Семья», «Птицы»,

«Животные»

Сюжетные картинки

Портреты писателей и поэтов

Центр безопасности:

91

Дидактические, настольные

игры

по

профилактике ДДТТ, ПБ

Макеты перекрестков города,

Дорожные знаки, рули, жезлы.

Литература

о

правилах

дорожного

движения

Пожарный щит

Центр театра:

Ширма

Разные виды театров

Элементы костюмов, маски

Центр природы:

Растения с крупными и мелкими листья-

ми.

Календарь природы и погоды

Мольберт со сменяющимся материа-

лом на экологическую тематику

Литература природоведческого содер-

жания.

Муляжи фруктов, овощей; дикие и до-

машние животные

Инвентарь для трудовой деятельно-

сти: лейки, пульверизатор, фартуки, совочки, посуда

для выращивания рассады и др.

Природный и бросовый материал

Иллюстрации растений и животных

Зеленый огород.

Центр игры:

Куклы

Игрушки, изображающие предметы тру-

да и быта.

Ролевые атрибуты;

Разграниченные

зоны

для

разнооб-

разных сюжетных игр – дом, прачечная, парикмахер-

92

ская, магазин, больница, гараж

Центр музыки:

Музыкальные инструменты

Музыкально-дидактические игры

Звучащие игрушки

Магнитофон, аудиозаписи

Альбомы «Музыкальные инструменты»,

«Герои песен»

Центр патриотического воспитания:

Иллюстрации,

фотографии,

альбомы,

художественная литература о достопримечатель-

ностях г. Новокузнецка, Кузбасса.

Иллюстрации: герб, флаг России, герб,

флаг Новокузнецка, достопримечательности городов

России, Москвы, президент, губернатор, глава города.

Коллекции, тематические альбомы

Центр физкультуры:

Игровое

и

спортивное

оборудование

для ходьбы, бега, равновесия, прыжков, метания

Атрибуты к подвижным и спортивным

играм (маски. платочки, скакалки)

Для

общеразвивающих

упражнений

(мяч

средний, гантели детские, палка гимнастиче-

ская, лента короткая)

Корригирующая дорожка, игрушки для

самомассажа

Методическая литература

Диагностический материал

Методический материал «Игры и упражнения для ин-

дивидуальной работы с детьми»

Наглядно-демонстрационный материал

Материалы для занятий

Хрестоматия для чтения детям

Картотеки стихов, логоритмических игр, загадок по

обобщающим темам.

93

Планы

воспитательно-образовательной

работы

с

детьми, табеля посещаемости, тетрадь осмотра детей,

тетрадь карантина.

В буфетных установлены двойные мойки, сушки для

посуды, шкафы для хранения посуды, водонагревате-

ли, столики для питьевого режима, уголок «Дежур-

ство по столовой»

Спальные комнаты

Дневной сон

Образовательная

деятель-

ность, осуществляемая в ходе

режимных моментов

Гимнастика после сна

Эмоциональная разгрузка

Восприятие

художественной

литературы и музыки.

В

спальнях

установлены

одноярусные,

выдвижные

отдельные кровати.

Картотека музыкальных произведений, сказок, звуков

природы на электронных носителях.

Приемные групп

Образовательная

деятель-

ность, осуществляемая в ходе

режимных моментов

Эмоциональная разгрузка

Информационно-просвети-

тельская работа с родителями

В раздевалках установлены индивидуальные шкафчи-

ки, стенды «Выставка детского творчества», «Для вас

родители», «Поздравляем», «Основы безопасности»,

папки-передвижки для родителей, выносной материал

для прогулок, полка для обуви детей.

Умывальные комнаты

Образовательная

деятель-

ность, осуществляемая в ходе

режимных моментов

Гигиенические процедуры

Закаливание водой

Детский труд, связанный с во-

дой

В дошкольных группах отдельные туалетные кабинки

для

мальчиков

и

девочек.

В

умывальной

комнате

отдельные раковины, поддон для мытья ног, шкафчи-

ки с ячейками для полотенец на каждого ребенка. В

группе раннего возраста горшки на каждого ребенка,

отдельные раковины на детей и взрослых, ячейки для

полотенец.

94

Музыкальный зал

Непосредственно

образова-

тельная

деятельность

по

музыкальному развитию

Праздники,

утренники,

раз-

влечения, досуги

Утренняя гимнастика

Индивидуальная

работа

по

р а з в и т и ю

т в о р ч е с к и х

способностей.

Удовлетворение

потребно-

сти детей в самовыражении

Частичное

замещение

про-

гулок в непогоду, мороз: орга-

низация

двигательной

ак-

тивности,

художественно-

творческой

деятельности

детей

Музыкотерапия

Методические мероприятия

с педагогами

Консультативная

работа

с

родителями и воспитателя-

ми

Совместные

с

родителями

праздники, досуги и развлече-

ния

Родительские собрания, кон-

церты

и

другие

мероприя-

тия для родителей

Музыкальное оборудование

Пианино

Музыкальный центр, DVD-плеер

Детские музыкальные инструменты: ударные, метал-

лофоны, шумовой оркестр

Зеркала

Театральная ширма.

Декорации.

Различные виды театров

Игрушки, атрибуты, наглядные пособия

стулья для детей

Подборки аудио- и видеокассет, дисков с музыкаль-

ными произведениями

Библиотека

методической

литературы

и

пособий,

сборники нот.

Физкультурное оборудование

Спортивное и игровое оборудование: мячи средние,

мячи малые, кегли, скакалки, обручи, кольцебросы,

диски здоровья, 2 гимнастические стенки, спортив-

ные стойки для подлезания, дуги, бревно, скамейки,

ленты, платочки гимнастические палки, канат, гимна-

стическое бревно, ребристые доски, маты.

Нестандартное оборудование:

дорожки для коррек-

ции плоскостопия, массажные дорожки, кегли, мише-

ни, из бросового материала. Атрибуты и игрушки для

подвижных игр.

Оборудование для спортивных игр: баскетбола, во-

лейбола, хоккея, бадминтона.

Подборка аудиокассет с комплексами

утренней гимнастики и музыкальными произведения-

ми

Подборка методической литературы.

Наглядно-демонстрационный материал.

95

Совместная

образователь-

ная деятельность по физи-

ческой культуре

Утренняя гимнастика

Физкультурные досуги

Спортивные праздники, раз-

влечения

Индивидуальная

работа

по

развитию

основных видов движений

Удовлетворение

потребно-

сти детей в самовыражении

Частичное

замещение

про-

гулок в непогоду, мороз: орга-

низация

двигательной

ак-

тивности детей

Консультативная

работа

с

родителями и воспитателя-

ми

Совместные

с

родителями

физкультурные

праздники,

досуги и развлечения.

Кабинет

методической

ра-

боты

Организация

консультаций,

с е м и н а р о в ,

п р а к т и к у-

мов, педагогических советов

Удовлетворение информаци-

онных,

учебно-методиче-

ских,

образовательных

по-

требностей педагогов

Организация

нормативно-

правового обеспечения

Организация

деятельности

Библиотека педагогической, психологической, мето-

дической литературы

Библиотека периодических изданий

Библиотека детской литературы

Авторские программы и технологии

Картотеки игр, комплексов утренней гимнастики и

гимнастики после сна, прогулок, малых фольклорных

форм

Журнал выдачи методических пособий и литературы

Нормативно-правовая документация

Годовые планы

Учебный план

96

творческих групп

Самообразование педагогов

Подготовка педагогов к вы-

ступлениям разного уровня

Выставки

педагогической

литературы,

методических

разработок и материалов

Индивидуальная

работа

с

педагогами,

консультации,

оказание помощи, обучение

Осуществление электронно-

го документооборота

Разработка необходимой до-

кументации:

планов,

поло-

жений, проектов, программ

Создание мультимедийных п

резентаций

Редакционно-издательская

деятельность:

подготовка

статей

к

публикациям

в

СМИ

Аналитическая

деятель-

ность

Изучение и обобщение пере-

дового

педагогического

опы-

та

Обработка

и

хранение

раз-

личных документов (архив)

Консультативная

работа

с

родителями

Расписания

непосредственно

образовательной дея-

тельности с детьми Отчеты, аналитические материа -

лы

Обобщенный опыт работы педагогов

Портфолио педагогов

Фотоальбомы о жизни ДОУ

Материалы

консультаций,

семинаров,

практикумов,

педагогических советов

Протоколы заседаний педагогических советов,

Материалы конкурсов

Стенд «Методическая работа»

План работы на месяц

План тематического изучения

Положения о текущих конкурсах

Компьютер, принтер

Наглядно-демонстрационный материал

Медицинский кабинет

Профилактическая

оздоро-

вительная работа с детьми

Медицинские

осмотры

де-

Картотека, медицинская документация, ростомер, ме-

дицинские весы, контейнеры для перевозки медика-

ментов,

манипуляционный

столик

со

средствами

неотложной помощи, тонометр, термометры, меди-

97

тей узкими специалистами

Антропометрические

изме-

рения

Мониторинг

заболеваемо-

сти

Прием врача-педиатра

Составление меню

Хранение

документов

(ар-

хив)

Консультативная

работа

с

сотрудниками и родителями

цинский шкаф с лекарственными препаратами и пере-

вязочными материалами, 2 стола, 3 стула, кушетка,

ширма, дозаторы для мыла, влажных полотенец

Водонагреватель

Медицинские карты детей

Санитарные книжки сотрудников

Журналы документов

Подборка литературы по организации питания в дет-

ском саду, составлению меню

Десятидневное меню

Подборка медицинской литературы, современных ме-

тодических разработок.

Инструкции

Наглядно-информационный

материал:

памятки,

консультации.

Процедурный кабинет

Проведение

профилактиче-

ских прививок

О каз ан и е

п е рвой

м е д и-

цинской помощи

Холодильник

Медицинский шкаф

Медицинские препараты

2 манипуляционных стола

Раковина, дозаторы для мыла, полотенец

Бактерицидная лампа

Водонагреватель

Бассейн

Непосредственно

образова-

тельная

деятельность

с

детьми 3-7 лет

Подготовка к конкурсам, со-

ревнованиям

Бассейн

Игрушки для бассейна, нестандартное оборудование

(шнур, зрительные ориентиры)

Душевая

Резиновые коврики

Кори д оры,

л е с т н и ч н ы е

клетки

Стенды:

«Для вас родители» (правила приема в ДОУ), «Уголок

безопасности дорожного движения»

98

Информационная, просвети-

тельская

работа

с

родите-

лями

Образовательная

деятель-

ность с детьми

Информационная,

профи-

лактическая

работа

с

со-

трудниками

«Пожарная безопасность», « Охрана труда»,

«Действие персонала в случаях ЧС, угрозы террориз-

ма»,

«Профсоюз»,

«Меню»,

«Распорядок

выдачи

пищи»

«Схемы эвакуации»,

« Объявления», «Поздравления»

Другие помещения ДОУ

Пищеблок

Приготовление пищи для де-

тей

Образовательная

деятель-

ность с детьми по Просве-

тительная

работа

с

роди-

телями.

Электрические плиты, жарочный шкаф, электромясо-

рубка, холодильники, водонагреватель. Морозильная

камера, посуда, разделочные столы, технологические

карты приготовления блюд, меню.

Прачечная

Стирка белья, униформы для

сотрудников

Сушка белья

Образовательная

деятель-

ность с детьми

2 машины автомат, электрический утюг, 2 ванны, су-

шилка

Гладильная

Глажка белья

Хранение

чистого

глажен-

ного постельного белья, уни-

формы

Гладильный стол, электроутюг, шкафы

Объекты территории,

функциональное

использова-

ние

Оснащение

Участки групп

6 участков для прогулок (у каждой возрастной груп-

99

Образовательная

деятель-

ность,

осуществляемая

в

процессе

организации

раз-

личных

видов

детской

дея-

тельности

Самостоятельная

деятель-

ность детей

Удовлетворение

потребно-

сти детей в самовыражении

Индивидуальная работа

Игры

с

песком,

водой,

при-

родным материалом

Закаливание детей

Консультативная

работа

с

родителями

Совместные мероприятия с

родителями

пы свой участок): беседки, песочницы, игровое обо-

рудование (лестницы, домики, корабль), цветники

Спортивная площадка

Образовательная

деятель-

н о с т ь

п о

ф и з и ч е с к о й

культуре на воздухе

Спортивные

праздники,

до-

суги и развлечения

Организация

подвижных

и

спортивных игр

Оздоровительный бег

Индивидуальная

работа

с

детьми

Совместные мероприятия с

родителями

Гимнастические лестницы, колеса для равновесия, иг-

ровое оборудование (ракета)

Зона зеленых насаждений

Образовательная

деятель-

ность,

осуществляемая

в

процессе

организации

раз-

личных

видов

детской

дея-

Разнообразные зеленые насаждения (деревья и ку-

старники), газоны, цветники

Объекты экологической тропы ДОУ:

«Березовая

роща»,

«Яблоня»,

«Ясень»

«Рябины»,

«Клены», «Хвойное дерево» (сосна)

100

тельности

Совместная

деятельность

по приобщению воспитанни-

ков

к

природе,

формирова-

нию основ экологического со-

знания: беседы, наблюдения

за живыми объектами, эко-

логические игры

Экспериментальная и

опытническая

д е я тел ь-

ность

Индивидуальная

работа

с

детьми

Более подробно материально – технического обеспечения представлено в

Паспорте группы ( см. Приложении)

3.2. Обеспечение методическими материалами и средствами обеспече-

ния и воспитания ДОУ, Комплексная программа, по 5 областям, планы,

пособия для детей среднего дошкольного возраста. Игрушки как средство

обеспечения.

В него включают:

Перечень средств обучения и воспитания: приборы, оборудование,

включая спортивное оборудование, инвентарь, инструменты (в том числе музы-

кальные), учебно-наглядные пособия, компьютеры, информационно-телекомму-

никационные сети, аппаратно-программные и аудиовизуальные средства, печат-

ные, электронные образовательные и информационные ресурсы и иные матери-

альные объекты, необходимые для организации образовательной деятельности.

Описание обеспеченности методическими материалами: перечень

УМК, необходимых для реализации программы и имеющихся в ДОО.

Перечень средств обучения и воспитания

101

Материальные средства обучения

Игрушки

сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки, изобра-

жающие людей и животных, транспортные средства, посуда, ме-

бель и др.;

- дидактические игрушки: народные игрушки, мозаики,

настольные и печатные игры;

- игрушки-забавы: смешные фигурки людей, животных,

игрушки-забавы с механическими, электротехническими и элек-

тронными устройствами;

- спортивные

игрушки:

направленные

на

укрепление

мышц руки, предплечья, развитие координации движений (волч-

ки, серсо, мячи, обручи); содействующие развитию навыков бега,

прыжков, укреплению мышц ног, туловища (каталки, велосипе-

ды, самокаты, скакалки); предназначенные для коллективных игр

(настольные пинг-понг);

- музыкальные игрушки: имитирующие по форме и звуча-

нию музыкальные инструменты (детские балалайки, металлофо-

ны, ксилофоны, гармошки, барабаны, дудки, музыкальные шка-

тулки и др.); сюжетные игрушки с музыкальным устройством

(пианино, рояль); наборы колокольчиков, бубенчиков;

- театрализованные игрушки: куклы - театральные пер-

сонажи, куклы бибабо, наборы сюжетных фигурок, костюмы и

элементы костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски, бута-

фория.

- технические игрушки: фотоаппараты, бинокли, подзор-

ные трубы, летательные модели, калейдоскопы

- строительные и конструктивные материалы: наборы

строительных материалов, конструкторы, в т.ч. конструкторы но-

вого поколения: «Lego», легкий модульный материал;

- игрушки-самоделки из разных материалов: неоформ-

ленных (бумага, картон, нитки, ткань, шерсть, фольга, пено-

пласт),

полуоформленных

(коробки,

пробки,

катушки,

пласт-

массовые бутылки, пуговицы), природных (шишки, желуди, вет-

ки, солома, глина);

102

-оборудование

для

опытов: микроскоп,

лупы,

колбы,

пробирки, емкости разного объема.

-дидактический материал: демонстрационный матери-

ал для детей «Дети и дорога», Демонстрационный материал для

занятий в группах детских садов «Не играй с огнем!» иллюстра-

тивный материал, портреты поэтов, писателей Наглядно-дидак-

тическое пособие: «Распорядок дня», «Насекомые», «Дикие жи-

вотные», «Домашние животные», «Деревья и листья» «Автомо-

бильный транспорт познавательная игра – лото «Цвет и форма»,

Настольно развивающая игра-лото «Семья» и др.

Художественные

средства

произведения

искусства

и

иные

достижения

культуры:

произведения

живописи,

музыки,

архитектуры,

скульптура,

предметы декоративно-прикладного искусства, детская художе-

ственная литература (в том числе справочная, познавательная,

общие и тематические энциклопедии для дошкольников), произ-

ведения национальной культуры (народные песни, танцы, фольк-

лор, костюмы и пр.).

Средства

наглядно-

сти (плоскостная на-

глядность)

картины, фотографии, предметно - схематические моде-

ли, календари природы

Технические

сред-

ства обучения

Компьютер, ноутбуки, принтер, музыкальный центр, маг-

нитофоны.

Психолого-педагогическая работа по освоению детьми образовательных об-

ластей обеспечивается использованием следующих программ, технологий и

методических пособий:

Физическое развитие

1.Комплексная

программа

Примерная общеобразовательная программа дошкольного об-

разования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А. Васильевой. — М: Мозаика-Синтез, 2015.

103

2.Технологии

и

методические по-

собия

Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения.

Для занятий с детьми 3-7 лет. - М: Мозаика-Синтез, 2015.

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Сред-

няя группа (4–5 лет). - М: Мозаика-Синтез, 2015.

Полтавцева Н.В. . Физическая культура в дошкольном детстве:

пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих

с детьми 4-5 лет. - М.: Просвещение, 2004

Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет.

– М.: Мозаика-Синтез, 2012

Т.А. Шорыгина. Беседы о здоровье: Методическое пособие. –

М.: Творческий центр Сфера, 2010.

Познавательное развитие

1.Комплексная

программа

Примерная

общеобразовательная

программа

дошкольного

об-

разования «От рождения до школы»/ Под ред. НЕ. Вераксы, Т.С. Кома-

ровой, М.А. Васильевой. — М.: Мозаика-Синтез, 2015.

2. Парциальная

программа

Колесникова Е.В. Программа «Математические ступеньки». –

М.: Творческий центр Сфера, 2005.

«Предшкольная пора»: программа обучения и развития детей 5

лет под редакцией Н.Ф. Виноградовой. – М.: Вентана – Граф, 2007.

3.Технологии

и

методические

пособия

Колесникова Е.В. Математика для детей 4-5 лет: Учебно-методи-

ческое пособие к тетради «Я считаю до пяти». – М.: Творческий центр

Сфера, 2013.

Помораева И.А., Позина В. А. Формирование элементарных

математических представлений. Средняя группа (4–5 лет): Планы заня-

тий. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Дыбина

О. В. Ознакомление с предметным и социальным

окружением: Средняя группа (4–5 лет). - М: Мозаика-Синтез, 2015.

Гризик Т.И. Познавательное развитие детей 4-5 лет

Комплексные занятия по программе «От рождения до шко-

лы» под реакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Средняя группа (от 4 до 5 лет). – Волгоград: Учитель, 2016.

Виноградова Н.Ф. «Рассказы-загадки о природе»

Златопольский Д.С. «Удивительные превращения»

104

Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование

по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Верак-

сы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Средняя группа (от 4 до 5

лет). – Волгоград: Учитель, 2016.

Речевое развитие

1.Комплекс-

ная

програм-

ма

Примерная

общеобразовательная

программа

дошкольного

образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,

Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: Мозаика-Синтез, 2015.

2.Парциаль-

ная

програм-

ма

Колесникова Е.В. Программа «От звука к букве». Обучение

грамоте детей дошкольного возраста. – М.: «Ювента», 2005.

Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте детей 4-7 лет:

программа: методические рекомендации. – М.: Вентана-Граф, 2012.

Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного

возраста в детском саду.

3.Технологии

и

методические

пособия

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа

(4-5 лет). - М.: Мозаика-Синтез, 2015

Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет:

сценарии образовательной деятельности. – М.: Вентана-Граф,2013.

Скипцова А., Лопатина М. Сказки о буквах и словах.

Доронова Т.Н. Играем в театр. Театрализованная деятель-

ность детей 4-6 лет. Методическое пособие для воспитателей до-

школьных образовательных учреждений.

Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 4-5 лет:

программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и

упражнения. – М.: Вентана-Граф,2013.

Социально-коммуникативное развитие

1.Комплексная

программа

Примерная

общеобразовательная

программа

дошкольного

образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,

105

Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: Мозаика-Синтез, 2015.

2. Парциальная

программа

Авдеева Н.Н., Князева Н.А., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учеб-

ное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей стар-

шего дошкольного возраста. – С-Пб.: Детство-Пресс, 2005.

«Предшкольная пора»: программа обучения и развития детей 5

лет под редакцией Н.Ф. Виноградовой. – М.: Вентана – Граф, 2007.

3. Технологии и

методические

пособия

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. - М.: Мозаика-

Синтез, 2015.

О.В.

Дыбина.

Занятия

по

ознакомлению

с

окружающим

миром во второй младшей группе детского сада.- М.: Мозаика-Син-

тез, 2008.

Стульчик Т.Д. Петрова В.И. Этические беседы с детьми 4-7 лет.

– М.: 2013 г.

Загуменная

Л.А.

Социально

личностное

раз в ит ие

дошкольников. – Волгоград, 2013.

Козлова С.А. «Я и мои друзья»

Куликова Т.А. «Я и моя семья»

Козлова С.А. «Я хочу в школу»

Саулина

Т.Ф.

Три

сигнала

светофора.

Ознакомление

дошкольников

с

правилами

дорожного

движения.

М.:

Мозаика-

Синтез, 2015.

Художественно-эстетическое развитие

1.

Комплексная

программа

Примерная

общеобразовательная

программа

дошкольного

образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Верак-

сы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: Мозаика-Синтез,

2015.

2.

Парциальная

программа

Бакланова Т.И., Новикова Г.П. Музыкальный мир: программа:

содержание занятий с детьми 3-7 лет: методические рекомендации. –

М: Вентана-Граф, 2011.

И.М. Каплуновой и И.А. Новоскольцевой «Ладушки»

для детей дошкольного возраста (2-7 лет)

Радынова О.П. «Музыкальные шедевры»: в 2 ч. – М.: Владос,

1997.

106

Буренина А.И. «Ритмическая мозаика»

Бакланова Т.И., Новикова Г.П. Музыкальный мир: программа:

содержание занятий с детьми 3-7 лет. М : Вентана –Граф, 2011.

«Предшкольная пора»: программа обучения и развития детей 5

лет под редакцией Н.Ф. Виноградовой. – М.: Вентана – Граф, 2007.

3.

Технологии

и

методические

пособия

Доронова Т.Н. Изобразительная деятельность детей 4-7 лет.

Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. –

М.: Мозаика-Синтез, 2015.

Комарова Т.С. Развитие художественных способностей до-

школьников. Монография. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.

Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно-

образовательной работе детского сада. Для занятий с детьми 2-7

лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском

саду. Средняя группа (4–5 лет). – М.: Мозаика-Синтез, 2016.

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском

саду.

Куцакова Л. В. Конструирование из строительного мате-

риала: Средняя группа (4–5 лет).

Лиштван З.В. Конструирование: пособие для воспитателей

детского сада. – М.: Просвещение, 1981.

Хрестоматия для чтения в детском саду и дома: 4-5 лет.

Мозаика-Синтез, 2007.

Мониторинг достижения детьми планируемых результатов

1.Комплексная

программа

Примерная

общеобразовательная

программа

дошкольного

образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,

Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: Мозаика-Синтез, 2015.

2. Парциальная

программа

«Из детства в отрочество»

Успех.

3. Технологии и

методические

пособия

Бурлакова

И.А.

Успех.

Мониторинг

достижения

детьми

планируемых результатов: наглядный материал. - М.: Просвещение,

2012.

Ерофеева Т.И. Дневник математических достижений: пособие по

107

обследованию

и

развитию

математических

представлений

у

дошкольников. – М.: Просвещение, 2006.

Гризик Т.И. В мире слов: пособие по изучению и развитию

словаря детей 4-5 лет. – М.: Просвещение, 2005.

Кузнецова М.И. Готов ли ваш ребенок учиться читать и писать? –

М.: Вентана-Граф, 2013.

3.3 Режим дня

Вся жизнь человека проходит в режиме распределения времени, связанно-

го с общественно необходимой деятельностью, а также по индивидуальному

плану. Правильная организация и наиболее целесообразное распределение по

времени сна, питания, труда, отдыха, личной гигиены воспитывает организо-

ванность, целенаправленность действий, приучает к самодисциплине.

Режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередова-

ние различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Режим дня

ДОУ составлен с учетом возрастных психофизиологических, индивидуальных

особенностей детей, СанПин с расчетом на 12 – часовое пребывание ребенка в

детском саду, скорректирован с учетом работы конкретного дошкольного

учреждения (контингента детей, климата в регионе, наличия музыкального

зала, бассейна, времени года, длительности светового дня и т.п.). Чем ближе

к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада и семьи, тем

комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше его актив-

ность.

В период адаптации рекомендуется посещение детьми детского сада с

постепенным

увеличением

времени

пребывания

ребенка,

в

зависимости

от

сложности

адаптации. Все эти показатели чрезвычайно важны для успешной

реализации задач Программы

Режимные моменты

Возрастная группа. Вре-

мя

108

Прием детей, осмотр, индивидуальная, подгрупповая

работа с детьми, самостоятельная деятельность детей в игро-

вых центрах, коммуникативное общение

7.00-8.10

Утренняя гимнастика

8.10-8.20

Подготовка к завтраку. Завтрак.

8.20- 8.40

Игры, подготовка к образовательной деятельности

8.40-9.00

Образовательная деятельность

9.00-9.20

9.30-9.50

Игры. Совместная деятельность.

Подготовка к прогулке.

9.50- 10.10

Прогулка 1

10.10-11.30

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду

11.30-12.00

Обед.

12.00-12.30

Подготовка ко сну. Дневной сон.

12.30-15.00

Постепенный подъем. Закаливание.

15.00-15.15

Подготовка к полднику. Полдник

15.20 -15.40

Совместная

с

взрослым

и

самостоятельная

деятель-

ность детей

15.40-16.10

Подготовка к прогулке

16.10-16.30

Прогулка 2

16.30- 17.15

Возвращение с прогулки. Подготовка к ужину.

17.15- 17.35

Ужин

17.35-17.55

Игры. Индивидуальная работа. Уход детей домой

17.55 -19.00

Летний период

В теплый период все формы и виды детской деятельности организуются

на воздухе. В неделю проводятся 2 музыкальных и 3 физкультурных занятия.

Режимные моменты

Возрастная группа. Время

Прием детей на улице, осмотр, индивидуальная, подгрупповая

работа с детьми, игры

7.00-8.10

Утренняя гимнастика

8.10-8.20

Подготовка к завтраку. Завтрак

8.20- 8.50

Игры, подготовка к образовательной деятельности, подготовка

к прогулки

8.50-9.00

НОД (образовательная деятельность)

9.00-9.20

Прогулка 1

9.20-11.20

Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду.

11.20 -11.50

109

Обед.

11.50-12.20

Подготовка ко сну. Дневной сон.

12.20.-15.00

Подъем. Закаливающие процедуры

15.00-15.15

Подготовка к полднику. Полдник

15.15-15.30

Подготовка к прогулке

15.30-15.45

Прогулка 2

15.45-17.10

Возвращение с прогулки. Подготовка к ужину.

17.10-17.25

Ужин

17.25-17.45

Разнообразная детская деятельность. Индивидуальная ра-

бота. Уход детей домой.

17.45-19.00

3.3.1. Объём образовательной нагрузки на воспитанников,

в том числе НОД

Направления

развития

и

образования

детей

Непосредственно

образовательная

деятельность

Средняя

группа

(1)

Познавательное развитие

Познавательное развитие

1/20/

Формирование элементарных мате-

матических представлений

1/20/

Речевое развитие

Развитие речи

2/40/

Художественная литература

1/20/

Подготовка к обучению грамоте

-

Социально –

коммуникативное

-

Художественно –

эстетическое

Рисование

1/20/

Аппликация

Лепка

1/20/

Конструирование

Музыкальное развитие

2/40/

Физическое

(двигательная)

Физкультурное развитие

3/60/

Нагрузка в день

48

Нагрузка в неделю

12/240/

3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

В

основе

воспитательно

-

образовательной

работы

в

ДОУ

лежит

комплексно-тематическое

планирование,

направленное

на

обеспечение

единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом

110

интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближа-

ясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индиви-

дуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принци-

па построения программы

являются примерные темы (праздники, события,

проекты),

которые ориентированы на все направления развития ребенка до-

школьного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а

так же вызывают личностный интерес детей к:

явлениям нравственной жизни ребенка

окружающей природе

миру искусства и литературы

традиционным для семьи, общества и государства праздничным со-

бытиям

событиям,

формирующим

чувство

гражданской

принадлежности

ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и

др.)

сезонным явлениям

народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил

ввести региональные и культурные компоненты.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального

блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организо-

вать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются много-

численные возможности для практики, экспериментирования, развития основ-

ных навыков, понятийного мышления.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает до-

стижение единства образовательных целей и преемственности в детском разви-

тии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в

соответствии с их индивидуальными возможностями.

111

В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько

тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе

материалов, находящихся в группе и уголках развития.

В Программе дано комплексно-тематическое планирование для каждой

возрастной группы (см. Приложение), которое следует рассматривать как при-

мерное. Педагоги для введения регионального и культурного компонентов, для

учета особенностей своего дошкольного учреждения могут по своему усмотре-

нию частично или полностью менять темы или названия тем, содержание рабо-

ты, временной период и пр.

Культурно-досуговая деятельность

Культурно-досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности

дошкольного учреждения. Организация праздников, развлечений, детских твор-

ческих дел способствует повышению эффективности образовательного процес-

са, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.

Формы проведения досуговой деятельности:

Праздники

и

развлечения

Выставки

Спортивные

досуги

Познаватель-

ные

Творческие

Могут проводиться совместно с родителями

1.Традицион-

ные

1.

Гра-

ждански

е

2.

Обрядо-

вые

3.

Профес-

сиональ-

ные

4.

Различ-

н о й

т е-

матики

календа-

ря празд-

5.

Детского

творче-

ства

6.

Сов-

местного

творче-

ства

взрослых

и детей

7.

Педагогов

8.

Родителей

9.

Соревно-

вания

10. Весёлые

страты

11. Олимпи-

ады

12. Флешмо-

пы

13. Акции

14. Путеше-

ствия

15. Сюжетно-

игровые

16. Проекты

17. Мастер-

ские

18. Клубы

112

ников

План музыкальных праздников и развлечений

Музыкальный руководитель Иванова М.В.

Месяц

Название мероприятия

Группа

Сентябрь

Развлечение «Музыкальные загадки»

ср.гр.

Октябрь

Муз. праздник «Осенний сюрприз»

ср.гр.

Ноябрь

Развлечение «В гостях у пчёлок»

(театрализованная постановка детей подг. к школе

гр.)

ср.гр.

Декабрь

Новогодний праздник.

ср.гр.

Январь

Развлечение Концерт «Весёлые нотки»

ср.гр.

Февраль

Развлечение «В мире музыкальных инструментов»

ср.гр.

Март

Муз. праздник 8 марта «Весна у ворот-веселится народ»

ср.гр.

Апрель

Развлечение Концерт «Музыкальная планета»

(Артисты-ст.гр, подг.гр. Зрители-ср.гр.)

ст.гр./

подг./ср.гр.

Май

Муз.- спортивный праздник «День Победы»

ср.гр.

План спортивных праздников и развлечений .

Инструктор по физической культуре Губина О.С.

Месяц

Название развлечения

Группа

Сентябрь

«Собираем урожай»

Ср.гр

Октябрь

«Теремок»

Ср.гр

Ноябрь

«Папа, мама я – спортивная семья»

Ср.гр.

Декабрь

«Газетные чудеса»

Ср.гр

Январь

«Мы- будущие солдаты»

Ср.гр

Февраль

«Папины помощники»

Ср.гр.

113

Март

«Мамины помощники»

Ср.гр

Апрель

«День здоровья»

Ср.гр.

«Отправляемся в полет»

Ср.гр

Май

«Весна пришла , весне дорогу»

Ср.гр

Сентябрь

«Волк

Вася

знакомится

с

правила

дорожного

движения»

Ср.гр

Октябрь

«Мои друзья дорожные»

Ср.гр

Ноябрь

«Страна Светофория»

Ср.гр

Декабрь

«Страна дорожных знаков»

Ср..гр

Январь

« А с правилами дорожного движения ты зна-

ком?»

Ср.гр

Февраль

«Поможем Колобку вернуться»

Ср.гр.

Март

«Стой машины, скиньте ход, осторожно пеше-

ход»

Ср.гр.

Апрель

«Осторожно не спеши куклу ты перевези»

Ср.гр.

Май

«Петрушка в гостях у ребят»

Ср.гр.

3.5

Особенности

организации

развивающей

предметно-про-

странственной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда — часть образователь-

ной среды, представленная специально организованным пространством: поме-

щениями, участком, материалами, оборудованием, инвентарем для развития де-

тей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного

этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недо-

статков их развития (ФГОС п. 3.3.1.).

Развивающая

предметно-пространственная

среда

должна

обеспечивать

возможность для (п. 3.3.2.):

- общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного

возраста) и взрослых,

- двигательной активности детей;

- уединения детей.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать (п.

3.3.3.):

- реализацию различных образовательных программ;

114

- в случае организации инклюзивного образования - необходимые для

него условия;

- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осу-

ществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей де-

тей.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержа-

тельно-насыщенной,

трансформируемой,

полифункциональной,

вариативной,

доступной и безопасной (п. 3.3.4.).

Организация развивающей предметно-пространственной среды важный

аспект, характеризующий качество дошкольного образования. Для обеспечения

подлинно творческого развития ребенка необходимо единство предметно - раз-

вивающей среды и содержательного общения, взрослых с детьми. Наличие по-

движных и стационарных средств и объектов деятельности в условиях нашего

образовательного учреждения создают каждому ребенку возможность самостоя-

тельного выбора деятельности и условий ее реализации.

Цель организации развивающей предметно-пространственной среды в

МБ ДОУ «Детский сад №200» создание условий для полноценного развития де-

тей по всем образовательным областям.

Задачи:

1.

Создавать атмосферу эмоционального комфорта

2.

Создавать условия для физического развития

3.

Создавать условия для творческого самовыражения

4.

Создавать условия для проявления познавательной активности де-

тей

5.

Создавать благоприятные условия для восприятия красоты приро-

ды, живописи, предметов декоративно-прикладного искусства, книжных иллю-

страций, музыки

6.

Создавать условия для участия родителей в жизни групп

115

Принципы организации развивающей предметно-пространственной

среды:

соответствие требованиям ФГОС.

соответствие возрастным особенностям и интересам детей

соответствие требованиям СанПиН.

открытость среды для преобразований

современность среды

Эстетика среды

Комфортность среды

Компоненты развивающей предметно-пространственной среды для

детей 4-5 лет:

Художественно-

эстетическое

развитие

Социально-

коммуника-

тивное разви-

тие

Познавательное

развитие

Речевое

развитие

Физическое раз-

витие

уголок

творче-

ства;

музыкаль-

ный уголок;

уголок

ручного

труда;

уголок

рисова-

ния;

уголок

констру-

ирования

кукольный

уго-

лок

у г о л о к

с ю-

жетно-ролевых

игр

уголок

уедине-

ния;

уголок нарядов;

уголки дежурств

центр природы;

центр книги;

дид. игр;

уголок

безопас-

ности;

уголок

коллек-

ции

мини-музеи;

огород на окне

Центр

развива-

ющих игр;

театральный

уголок;

наглядно-

демонстрацион-

ный материал

Центр

развива-

ющих игр;

театральный

у г о л о к ;

н а-

глядно-

демонстрацион-

ный материал

физкультурный

уголок;

мы спортсмены;

физкультурный

уголок;

мы спортсмены;

Развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образова-

тельного потенциала пространства ДОУ, группы, и обеспечивает:

-физкультурно-оздоровительную работу с детьми:

спортивно-игровое оборудование (мягкие модули);

116

физкультурные уголки во всех группах с набором необходимого

оборудования;

спортивная площадка (гимнастическая стенка, беговые дорожки, по-

лоса препятствий и т.д.)

медицинский кабинет (осмотр детей; профилактические мероприя-

тия; консультативно-просветительская работа с воспитателями, родителями и

работниками ДОУ)

-познавательное развитие ребёнка;

зона речевого развития:

- наглядный и раздаточный материал;

- пособия для детей;

- книжный уголок;

- уголки природы, (лаборатории «Человек и природа»);

- уголки экспериментирования;

- огороды, цветники.

сюжетно-ролевые игры;

-художественно-эстетическое развитие ребёнка

музыкальный зал (пианино, музыкальный центр)

- театральный уголок (ширма для кукольного театра, наборы кукол)

- наборы костюмов, декораций, атрибутов.

в группах уголки театрализованной деятельности шапочки, маски,

«уголки ряжений»

в группах зоны художественного творчества с набором карандашей,

красок, пластилина, бросового материала, выставки, изостудия (наглядные по-

собия, репродукции, образцы народных промыслов и др.).

Развивающая среда соответствует требованиям ФГОС ДО. Она обеспечи-

вает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двига-

тельной активности детей, а также возможности для уединения. Организация

117

развивающей среды в ДОУ строится таким образом, чтобы дать возможность

наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом

его склонностей, интересов, уровня активности, чтобы каждый ребенок имел

возможность свободно заниматься любимым делом.

Так, например, в младших группах имеются большие пирамиды, которые

позволяют закреплять знания по сенсорному развитию в процессе двигательной

активности детей при ее сборе. Большие подставки с дорожками для прокатыва-

ния фигурок развивают у малышей первые навыки групповой работы, умения

договариваться, и конечно способствуют развитию мелкой моторики.

Мы обогатили среду элементами, стимулирующими познавательную, эмо-

циональную, двигательную деятельность детей.

Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет де-

тям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисова-

ние, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование. Обя-

зательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познаватель-

ную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, мо-

дели, предметы для опытно-поисковой работы - магниты, увеличительные стек-

ла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов

для изучения, экспериментирования, составления коллекций.

В группах старших дошкольников много различных материалов, способ-

ствующих овладению чтением, математикой: печатные буквы, слова, таблицы,

книги с крупным шрифтом, пособие с цифрами, настольно-печатные игры с

цифрами и буквами, ребусами, а так же материалы, отражающие школьную

тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, фотографии

школьников-старших братьев или сестер, атрибуты для игр в школу.

Имеются в оборудовании старших дошкольников материалы, стимулиру-

ющие развитие широких социальных интересов и познавательной активности

детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и

118

растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы,

альбомы, проспекты.

В летнее время, когда большую часть времени дети проводят на прогу-

лочных площадках, развивающая среда переноситься на свежий воздух, в бе-

седки, на игровые площадки, где дети смогли бы реализовать свои потребности

в развитии, самостоятельности, движении, игре в любое время года.

Эффект и поддержка положительного эмоционального фона создаётся за

счёт вариативного и рационального использования помещений как групповых,

так и помещений ДОУ в целом.

Постоянное проведение конкурсов внутри ДОУ направлено на обновле-

ние и усовершенствование развивающей среды.

Создавая предметно-развивающую среду по требованиям ФГОС, мы ру-

ководствовались следующим:

1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитыва-

ющую,

стимулирующую,

организованную,

коммуникативную

функции.

Но

самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодея-

тельности ребенка.

2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда

должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.

3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст

детей.

4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми.

5. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспе-

риментальной деятельности.

6. Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учи-

тывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психо-

физиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого

развития, а также показатели эмоциональной сферы.

119

7. При создании развивающего пространства в групповом помещении

необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.

9. Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости

от возрастных особенностей детей, периода обучения, быть содержательно-

насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступ-

ной.

Приложение 1

ПАСПОРТ ГРУППЫ

Работники группы: Воспитатели: Рякина Любовь Станиславовна

Калашникова Ксения Сергеевна

Помощник воспитателя: Недашковская Галина Михайловна

воспитатели:

Рякина Любовь Станиславовна

должность: воспитатель

общий стаж: 31 год

стаж работы по специальности: 31 год

образовательное учреждение: Казахский Государственный

Институт

уровень образования: высшее

ученая степень: отсутствует

ученое звание: отсутствует

направление подготовки и (или) специальности педагогического ра-

ботника: воспитатель дошкольных учреждений.

квалификационная категории: высшая квалификационная категория

дата получения квалификации:

Калашникова Ксения Сергеевна

должность: воспитатель

общий стаж: 6 лет

стаж по специальности: 1 год

образовательное учреждения: НФ Кем ГУ

уровень образования: НФ Кем ГУ, факультет «дошкольная и коррекци-

онная педагогика и психология» - проходит обучение

ученая степень: отсутствует

ученое звание: отсутствует

направление подготовки и (или) специальности педагогического

120

работника: воспитатель дошкольных учреждений.

квалификационная категории: нет

дата получения квалификации: нет

помощник воспитателя: Недашковская Галина Михайловна

Режим группы в холодный период:

у т р е н н и й

п р и е м ,

р а з н о о б р а з н а я

деятельность

7.00-8.10

утренняя гимнастика

8.10-8.20

подготовка к завтраку, завтрак

8.20-8.40

разнообразная детская деятельность

8.40-9.00

непосредственно-образовательная

деятельность

9.00-9.0

подготовка к прогулке

9.50-0.10

прогулка

10.10-11.30

возвращения с прогулки, подготовка к обеду

11.30-12.00

обед

12.00-12.30

подготовка ко сну, сон

12.30-15.00

постепенный подъем, закаливание

15.00-15.15

подготовка к полднику, полдник

15.20-15.40

разнообразная детская деятельность

15.40-16.10

подготовка к прогулке

16.10-16.30

прогулка

16.30-17.15

возвращение с прогулки, подготовка к ужину

17.15-17.35

ужин

17.35-17.55

разнообразная

детская

деятельность. уход

детей домой

17.55-19.00

121

Режим дня на теплый период года средняя группа

режимный момент

время

утренний

прием,

разнообразная

детская

дея-

тельность (на воздухе)

7.00-8.10

утренняя гимнастик

8.10-8.18

подготовка к завтраку, завтрак

8.20-8.50

подготовка к прогулке

8.50-9.00

организованная детская деятельность, занятия

со специалистами(на воздухе в теплый период)

9.00-9.20

прогулка

9.20–11.20

возвращение с прогулки, подготовка к обед

11.20-11.50

обе

11.50-12.20

подготовка ко сну, сон

12.20-15.00

постепенный подъем, закаливание

15.00-1.15

подготовка к полднику, полднику

15.15-15.30

подготовка к прогулке

15.30-15.45

прогулка

15.45-17.10

возвращение с прогулка

подготовка к ужину

17.10-17.25

ужи

17.25-17.45

разнообразная детская деятельность. уход до-

мой

17.45-19.00

на воздухе

122

Непосредственно – образовательная

деятельность

понедельник

музыкальное

9.00-9.20

познавательное

9.30-9.50

экологический центр

10.30

вторник

математика

9.00-9.20

физкультурное (зал)

9.30 -9.50

среда

развитие речи

9.00-9.20

музыкальное

9.30- 9.50

четверг

развитие речи

9.00-9.20

рисование (аппликация)

бассейн

9.30 -9.50

10.00-11-30

пятница

ознакомление с х/л

9.00-9.20

лепка (конструирование)

9.30 – 9.50

физкультура на воздухе

10.20- 10.45

В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ:

17 девочек , 11 мальчиков.

Каждый из них со своими интересами, умениями, особенностями и

радостями. Воспитательно – образовательный процесс осуществляется

по программе: Основная образовательная программа дошкольного образо-

вания «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,

Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, - Москва: Мозаика – Синтез, 2011.

Группа составляет из 4 отдельных помещений:

- Приемная (детские шкафчики -31штук, 1 диванчик двойной, полка для

обуви, шкаф для педагогов)

- Групповая (13 столов, 31 стул; детская мягкая мебель, полки для игру-

шек),

- Ленточный шкаф для демонстрационного материала, ширма театральная,

-Физкультурный мат (ТСО),

123

-Спальня (31 кровать с постельными принадлежностями),

- Туалетная комната (3 детских унитаза, душевой поддон, шкаф – для

уборки, бак для обработки игрушек, таз для чистых игрушек)

-Умывальная зона (3 детских раковины, 31 ячейка для полотенец)

Возрастные особенности детей 4- 5 лет

-Развитие игровой деятельности

-Появление ролевых и реальных взаимодействий

-Развитие изобразительной деятельности

-Конструирование не по замыслу. Конструирование

-Эксцентричность познавательной позиции

-Развитие памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, развитие

образного мышления и воображения, совершенствование восприятия.

-Формирование потребности в уважении со стороны взрослого

-Появление обидчивости, конкретности, соревновательности со

сверстниками

-Детализация образа - Я.

Центры группы:

Цент познания (познавательно – исследовательской деятельности):

- Геометрические плоскостные фигуры и объемные формы (по цвету, раз-

меру);

-Лото, домино в картинках;

-Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок (оде-

жда, обувь, мебель посуда, овощи, животные, игрушки, транспорт, профессии);

-Иллюстрации и копии реальных бытовых предметов бытовой техники;

-Схемы, моделей слов и предложений, дидактические игры обучению гра-

моте;

-Числовой ряд;

-Картинки с изображением последовательности событий частей суток;

-Мелкая и крупная мозаика;

-Материал для мелкой моторики кистей рук (бусины, выключатели, пуго-

вицы и т д.);

-Наборы разрезных картинок;

-Настольно - печатные игры разнообразной тематики и содержания;

-Развивающие игры «Логические кубики», «Составь куб», «Сложи узор»;

-Пособия по краеведению (символика родного города, страны; книги аль-

бомы, фотоматериалы);

124

-Альбом о родном городе;

-Альбом о родном крае;

-Семейные альбомы;

-Дидактические игры: «Моя семья», «Мой город»;

-Предметы народной культуры и фотографии;

-Папки с материалами на военную тематику;

-Художественная литература по возрасту.

Центр безопасности:

-Макет проезжей части

-Маленькие машинки

-Игра «Парковка»

-Рули

-Жезл,

-Фуражка

-Настольно - печатные игры по возрасту

-Макет светофора

-Дорожные знаки

-Наглядно-дидактические пособия «Транспорт». « Виды транспорта»

Центр природы:

-Календарь природы

-Дидактические игры природоведческого содержания.

-Различные природные материалы.

-Оборудование для организации опытнической деятельности

-Модели, отражающие предметы и явления природы

-Муляжи овощей и фруктов

-Коллекция пуговиц, семян, ракушек, камней

-Игротека экологических развивающих игр

-Библиотека познавательной природоведческой литературы, энциклопе-

дии.

Центр строительно – конструктивных игр:

Машины - грузовые, легковые (маленькие и большие);

Пластмассовый конструктор крупный;

Пластмассовый конструктор мелкий;

Деревянный строительный материал;

Конструктор «Лего»;

Образцы построек;

Игрушки бытовой тематики;

Природный материал: шишки, желуди, орехи и т. д.

Центр «Книги»:

-Детские книги: произведения фольклора: частушки, потешки, песенки;

125

народные сказки о животных, произведения русской и зарубежной классики,

рассказы, сказки, стихи.

-Картинки на фланелеграфе;

-Иллюстрации к детским произведениям;

-Альбомы по темам «Сезоны», «Семья», «Животные», «Птицы»;

-Портреты писателей.

Физкультурно – оздоровительный центр:

-Мячи разного размера;

-Скакалки;

-Гантели;

-Флажки;

-Кольцеброс;

-Обручи;

-Бадминтон;

-Коврик для массажа стоп, мешочек с песком;

-Ленточки;

-Флажки;

-Кегли.

Музыкальный центр:

-Гитара;

-Барабаны;

-Маракасы;

-Дудки;

-Флейты;

-Колокольчики;

-Бубны;

Электрическое пианино;

-Ложки;

-Гармошка;

-Погремушки.

Центр театра:

-Разные виды театров: настольный, на ширме, теневой, пальчиковый, пер-

чаточный;

-Игрушки – забавы;

-Маски, шапочки;

-Картинки для потешки;

-Аксессуары

сказочных

персонажей,

шапочки,

рисунки

эмблемы

на

ободках.

126

Центр игры:

-Больница;

-Садовник;

-Дом, семья;

-Гараж;

-Парикмахерская;

-Содержание игр по возрасту.

Центр творчества:

-Карандаши;

-Восковые мелки;

-Пластилин;

-Краски (акварельные и гуашевые);

-Кисти разных размеров;

-Стеки;

-Досточки для лепки;

-Раскраски;

-Трафареты;

-Альбомы для рисования;

-Иллюстрации народно - прикладного искусства.

Приложение 2

Примерный список литературы для чтения детям

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Русский фольклор

Песенки,

потешки,

заклички.

«Наш

козел…»;

«Зайчишка-трусишка…»;

«Дон! Дон! Дон!..», «Гуси, вы гуси…»; «Ножки, ножки, где вы были?..», «Си-

дит, сидит зайка…», «Кот на печку пошел…», «Сегодня день целый…», «Бара-

шеньки…», «Идет лисичка по мосту…», «Солнышко-ведрышко…», «Иди,

весна,

иди,

красна…».Сказки.

«Про

Иванушку-дурачка»,

обр.

М.

Горького;

«Война грибов с ягодами», обр. В. Даля; «Сестрица Аленушка и братец Ива-

нушка», обр. А. Н. Толстого; «Жихарка», обр. И. Карнауховой; «Лисичка-

сестричка и волк», обр. М. Булатова; «Зимовье», обр. И. Соколова-Микитова;

«Лиса и козел», обр. О. Капицы; «Привередница», «Лиса-лапотница», обр. В.

Даля; «Петушок и бобовое зернышко», обр. О. Капицы.

Фольклор народов мира

127

Песенки. «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Чив-

чив, воробей», пер. с коми-пермяц. В. Климова; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина;

«Мешок», татар., пер. Р. Ягофарова, пересказ Л. Кузьмина.

Сказки. «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова; «Заяц и еж», из ска-

зок братьев Гримм, пер. с нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Красная

Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; братья Гримм. «Бремен-

ские музыканты», нем., пер. В. Введенского, под ред. С. Маршака.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия. И. Бунин. «Листопад» (отрывок); А. Майков. «Осенние листья по

ветру кружат…»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евге-

ний Онегин»); А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Я. Аким. «Первый снег»;

А. Барто. «Уехали»; С. Дрожжин. «Улицей гуляет…» (из стихотворения «В кре-

стьянской семье»); С. Есенин. «Поет зима — аукает…»; Н. Некрасов. «Не ве-

тер бушует над бором…» (из поэмы «Мороз, Красный нос»); И. Суриков.

«Зима»; С. Маршак. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный»,

«Мяч»; С. Михалков. «Дядя Степа»; Е. Баратынский. «Весна, весна» (в сокр.);

Ю. Мориц. «Песенка про сказку»; «Дом гнома, гном — дома!»; Э. Успенский.

«Разгром»; Д. Хармс. «Очень страшная история».

Проза. В. Вересаев. «Братишка»; А. Введенский. «О девочке Маше, о со-

бачке Петушке и о кошке Ниточке» (главы из книги); М. Зощенко. «Показатель-

ный ребенок»; К. Ушинский. «Бодливая корова»; С. Воронин. «Воинственный

Жако»; С. Георгиев. «Бабушкин садик»; Н. Носов. «Заплатка», «Затейники»; Л.

Пантелеев. «На море» (глава

из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»); В. Бианки. «Подкидыш»; Н. Слад-

ков. «Неслух».

Литературные сказки. М. Горький. «Воробьишко»; В. Осеева. «Волшеб-

ная иголочка»; Р. Сеф. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; К.

Чуковский. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»; Н. Носов. «При-

ключения Незнайки и его друзей» (главы из книги); Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка

128

про Комара Комаровича — Длинный Нос и про Мохнатого Мишу — Короткий

Хвост»; В. Бианки. «Первая охота»; Д. Самойлов. «У слоненка день рождения».

Басни. Л. Толстой. «Отец приказал сыновьям…», «Мальчик стерег

овец…», «Хотела галка пить…».

Произведения поэтов и писателей разных стран

Поэзия. В. Витка. «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой; Ю. Тувим.

«Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с

польск. Б. Заходера; Ф. Грубин. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; С. Вангели.

«Подснежники» (главы из книги «Гугуцэ — капитан корабля»), пер. с молд. В.

Берестова.

Литературные сказки. А. Милн. «Винни-Пух и все-все-все» (главы из

книги), пер. с англ. Б. Заходера; Э. Блайтон. «Знаменитый утенок Тим» (главы из

книги), пер. с англ. Э. Паперной; Т. Эгнер. «Приключения в лесу Елки-на-Горке»

(главы), пер. с норв. Л. Брауде; Д. Биссет. «Про мальчика, который рычал на ти-

гров», пер. с англ. Н. Шерешевской; Э. Хогарт. «Мафин и его веселые друзья»

(главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько.

Произведения для заучивания наизусть

«Дед хотел уху сварить...», «Ножки, ножки, где вы были?», рус. нар. песен-

ки; А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч...» (из «Сказки о мертвой царевне и о

семи богатырях»); З. Александрова. «Елочка»; А. Барто. «Я знаю, что

надо

придумать»; Л. Николаенко. «Кто рассыпал колокольчики...»; В. Орлов. «С

базара», «Почему медведь зимой спит» (по выбору воспитателя); Е. Серова.

«Одуванчик», «Кошачьи лапки» (из цикла «Наши цветы»); «Купите лук...»,

шотл. нар. песенка, пер. И. Токмаковой.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Русский фольклор

Песенки,

потешки,

заклички.

«Наш

козел…»;

«Зайчишка-трусишка…»;

«Дон! Дон! Дон!..», «Гуси, вы гуси…»; «Ножки, ножки, где вы были?..», «Си-

129

дит, сидит зайка…», «Кот на печку пошел…», «Сегодня день целый…», «Бара-

шеньки…», «Идет лисичка по мосту…», «Солнышко-ведрышко…», «Иди,

весна,

иди,

красна…».Сказки.

«Про

Иванушку-дурачка»,

обр.

М.

Горького;

«Война грибов с ягодами», обр. В. Даля; «Сестрица Аленушка и братец Ива-

нушка», обр. А. Н. Толстого; «Жихарка», обр. И. Карнауховой; «Лисичка-

сестричка и волк», обр. М. Булатова; «Зимовье», обр. И. Соколова-Микитова;

«Лиса и козел», обр. О. Капицы; «Привередница», «Лиса-лапотница», обр. В.

Даля; «Петушок и бобовое зернышко», обр. О. Капицы.

Фольклор народов мира

Песенки. «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Чив-

чив, воробей», пер. с коми-пермяц. В. Климова; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина;

«Мешок», татар., пер. Р. Ягофарова, пересказ Л. Кузьмина.

Сказки. «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова; «Заяц и еж», из ска-

зок братьев Гримм, пер. с нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Красная

Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; братья Гримм. «Бремен-

ские музыканты», нем., пер. В. Введенского, под ред. С. Маршака.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия. И. Бунин. «Листопад» (отрывок); А. Майков. «Осенние листья по

ветру кружат…»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евге-

ний Онегин»); А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Я. Аким. «Первый снег»;

А. Барто. «Уехали»; С. Дрожжин. «Улицей гуляет…» (из стихотворения «В кре-

стьянской семье»); С. Есенин. «Поет зима — аукает…»; Н. Некрасов. «Не ве-

тер бушует над бором…» (из поэмы «Мороз, Красный нос»); И. Суриков.

«Зима»; С. Маршак. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный»,

«Мяч»; С. Михалков. «Дядя Степа»; Е. Баратынский. «Весна, весна» (в сокр.);

Ю. Мориц. «Песенка про сказку»; «Дом гнома, гном — дома!»; Э. Успенский.

«Разгром»; Д. Хармс. «Очень страшная история».

Проза. В. Вересаев. «Братишка»; А. Введенский. «О девочке Маше, о со-

бачке Петушке и о кошке Ниточке» (главы из книги); М. Зощенко. «Показатель-

130

ный ребенок»; К. Ушинский. «Бодливая корова»; С. Воронин. «Воинственный

Жако»; С. Георгиев. «Бабушкин садик»; Н. Носов. «Заплатка», «Затейники»; Л.

Пантелеев. «На море» (глава

из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»); В. Бианки. «Подкидыш»; Н. Слад-

ков. «Неслух».

Литературные сказки. М. Горький. «Воробьишко»; В. Осеева. «Волшеб-

ная иголочка»; Р. Сеф. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; К.

Чуковский. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»; Н. Носов. «При-

ключения Незнайки и его друзей» (главы из книги); Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка

про Комара Комаровича — Длинный Нос и про Мохнатого Мишу — Короткий

Хвост»; В. Бианки. «Первая охота»; Д. Самойлов. «У слоненка день рождения».

Басни. Л. Толстой. «Отец приказал сыновьям…», «Мальчик стерег

овец…», «Хотела галка пить…».

Произведения поэтов и писателей разных стран

Поэзия. В. Витка. «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой; Ю. Тувим.

«Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с

польск. Б. Заходера; Ф. Грубин. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; С. Вангели.

«Подснежники» (главы из книги «Гугуцэ — капитан корабля»), пер. с молд. В.

Берестова.

Литературные сказки. А. Милн. «Винни-Пух и все-все-все» (главы из

книги), пер. с англ. Б. Заходера; Э. Блайтон. «Знаменитый утенок Тим» (главы из

книги), пер. с англ. Э. Паперной; Т. Эгнер. «Приключения в лесу Елки-на-Горке»

(главы), пер. с норв. Л. Брауде; Д. Биссет. «Про мальчика, который рычал на ти-

гров», пер. с англ. Н. Шерешевской; Э. Хогарт. «Мафин и его веселые друзья»

(главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько.

Произведения для заучивания наизусть

«Дед хотел уху сварить...», «Ножки, ножки, где вы были?», рус. нар. песен-

ки; А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч...» (из «Сказки о мертвой царевне и о

семи богатырях»); З. Александрова. «Елочка»; А. Барто. «Я знаю, что

надо

131

придумать»; Л. Николаенко. «Кто рассыпал колокольчики...»; В. Орлов. «С

базара», «Почему медведь зимой спит» (по выбору воспитателя); Е. Серова.

«Одуванчик», «Кошачьи лапки» (из цикла «Наши цветы»); «Купите лук...»,

шотл. нар. песенка, пер. И. Токмаковой.

Приложение 3

Примерный музыкальный репертуар

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Слушание.

«Марш». Из кинофильма «Веселые ребята». Музыка И. Дунаевского, лова

В. Лебедева-Кумача; Русские плясовые мелодии «Полька». Музыка М. Глинки;

«Грустное настроение». Музыка А. Штейнвиля; «Вальс». Музыка Ф. Шуберта;

«Кот и мышь». Музыка Ф. Рыбицкого; «Бегемотик танцует». «Вальс-шутка».

Музыка Д. Шостаковича;

«Немецкий танец». Музыка Л. Бетховена; «Два петуха». Музыка С. Разоренова;

«Смелый

наездник».

Музыка

Р.

Шумана;

«Маша

спит».

Музыка

Г.

Фрида;

«Вальс». Музыка А. Грибоедова; «Ежик». Музыка Д. Кабалевского; «Полечка».

Музыка Д. Кабалевского; «Марш солдатиков». Музыка Е. Юцевич; «Колыбель-

ная». Музыка В. А. Моцарта. Русский текст С. Свириденко; «Шуточка». Музы-

ка В. Селиванова; «Папа и мама разговаривают». Музыка И. Арсеева; «Марши-

рующие поросята». Музыка П. Берлин.

Пение.

«Андрей-воробей». Русская народная песня «Чики-чики-чикалочки». Рус-

ская народная песня «Барабанщик». Музыка М. Красева. Слова М. Чарной и Н.

Найденовой «Кто проснулся рано?». Музыка Г. Гриневича. Слова С. Прокофье-

вой «Котик». Музыка И. Кишко. Слова Г. Бойко «Колыбельная зайчонка». Му-

зыка В. Карасевой. Слова Н. Френкель «Лошадка Зорька». Музыка Т. Ломовой.

Слова

М.

Ивенсен

«Осень».

Музыка

А.

Филиппенко.

Слова

А.

Шибицкой

«Осенние распевки». Музыка и слова М. Сидоровой «Варись, варись, кашка».

Музыка Е. Туманян. Слова А. Рождественской «Первый снег». Музыка А. Фи-

132

липпенко. Слова А. Горина «Веселый Новый год». Музыка Е. Жарковского. Сло-

ва М. Лаписовой «Дед Мороз». Музыка В. Герчик. Слова Е. Немировского

«Елка-елочка». Музыка Т. Попатенко. Слова И. Черницкой «Песенка про хомяч-

ка». Музыка и слова Л. Абелян «Саночки». Музыка А. Филиппенко. Слова Т.

Волгиной «Паровоз». Музыка Г. Эрнесакса. Слова С. Эрнесакс «Мы запели пе-

сенку». Музыка Р. Рустамова. Слова Л. Мироновой «Воробей». Музыка В. Гер-

чик. Слова А. Чельцова «Ежик». Распевка «Новый дом». Музыка Р. Бойко. Сло-

ва Л. Дербенева «Весенняя полька». Музыка Е. Тиличеевой. Слова В. Викторо-

ва «Солнышко». Распевка «Три синички». Русская народная песня «Самолет».

Музыка М. Магиденко. Слова С. Баруздина «Летчик». Музыка Е. Тиличеевой

«Зайчик». Музыка М. Старокадомского. Слова М. Клоковой «Хохлатка». Музы-

ка А. Филиппенко. Слова неизвестного автора «Веселый жук». Музыка и слова

Р. Котляревского «Баю-баю». Музыка М. Красева. Слова М. Чарной «Веселый

поезд». Музыка 3. Компанейца. Слова О. Высотской «Заинька». Музыка Ю.

Слонова. Слова И. Черницкой «Конь». Музыка М. Красева. Слова М. Клоковой

«Дождик». Русская народная песня «Барабан». Музыка Г. Левкодимова. Слова

И. Черницкой «Почтальон». Музыка А. Самонова. Слова А. Расцветникова

«Ехали, ехали». Музыка М. Иорданского. Слова И. Токмаковой «Елочка». Музы-

ка и слова Н. Вересокиной «К деткам елочка пришла». Музыка А. Филиппенко.

Слова

Я.

Чарноцкой

«Снежинки».

Польская

народная

песня

«Танец

около

елки». Музыка Ю. Слонова. Слова И. Михайловой «Жучок». Музыка А. Филип-

пенко. Слова Т. Волгиной «Мои цыплята». Музыка Г. Гусейнли. Слова Т. Мутал-

либова «Две тетери». Русская народная прибаутка «Наш автобус голубой». Му-

зыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Мне уже четыре года». Музыка Ю.

Слонова. Слова В. Майкова «Детский сад». Музыка А. Филиппенко. Слова Т.

Волгиной «Два кота». Польская народная песня.

Музыкально-ритмические движения.

«Марш». Музыка Е. Тиличеевой «Барабанщик». Музыка Д. Кабалевского

Упражнение «Качание рук с лентами». Музыка А. Жилина Упражнение «Пру-

133

жинка». Русская народная мелодия «Колыбельная». Музыка С. Левидова Упраж-

нение «Прыжки». Музыка Д. Кабалевского «Лошадки». Музыка Л. Банниковой

«Марш». Музыка Ф. Шуберта Упражнение «Хлопки в ладоши». Английская на-

родная мелодия Упражнение «Ходьба и бег». Латвийская народная мелодия

Упражнение «Кружение парами». Латвийская народная мелодия Упражнение

«Шагаем, как медведи». Музыка Е. Каменоградского Упражнение «Хороводный

шаг». Русская народная мелодия «Всадники». Музыка В. Витлина Упражнение

«Выставление ноги на носочек» Упражнение «Выставление ноги на пятку»

Упражнение «Саночки». Музыка А. Филиппенко Упражнение «Выставление

ноги на носок и пятку» Упражнение «Хлоп-хлоп». Музыка И. Штрауса Упраж-

нение «Машина». Музыка Т. Попатенко «Зайчики». Музыка Д. Кабалевского

Упражнение «Скачут по дорожке». Музыка А. Филиппенко Упражнение «Дудоч-

ка». Музыка Т. Ломовой Упражнение с флажками. Музыка В. Козырева Упраж-

нение «Марш и бег под барабан» Упражнение «Подскоки». Французская народ-

ная мелодия Упражнение «Птички летают». Музыка А. Жилина.

Игры, хороводы и пляски.

«Нам весело». Украинская народная мелодия «Котик». Музыка И. Кишко.

Слова Г. Бойко

«Заинька». Русская народная песня «Огородная-хороводная». Музыка Б. Мож-

жевелова. Слова А. Пассовой «Ловишки». Музыка И. Гайдна «Танец осенних

листочков». Музыка А. Филиппенко. Слова А. Мак-шанцевой «Пляска парами».

Литовская народная мелодия «Колпачок». Русская народная песня «Хитрый

кот». Русская народная прибаутка «Ищи игрушку». Русская народная мелодия

«Дети и медведь». Музыка и слова В. Верховинца «Вальс». Музыка Ф. Шуберта

«Полька». Музыка И. Штрауса «Зайцы и лиса». Музыка Ю. Рожавской «Танец

клоунов». Музыка И. Штрауса «Игра с погремушками». Музыка А. Жилина

«Покажи ладошки». Латвийская народная мелодия «Игра с платочком». Русская

народная мелодия «Пляска с платочком». Хорватская народная мелодия «Игра с

ежиком». Музыка и слова М. Сидоровой «Кто у нас хороший?». Русская народ-

ная песня «Веселый танец». Литовская народная мелодия «Жмурки». Музыка

134

Ф. Флотова «Летчики, на аэродром!». Музыка М. Раухвергера «Вот так вот». Бе-

лорусская народная песня «Белые гуси». Русская народная песня «Веселая де-

вочка Таня». Музыка А. Филиппенко «Мы на луг ходили». Музыка А. Филип-

пенко «Как на нашем на лугу». Музыка Л. Бирнова. Слова А. Кузнецовой «Кто у

нас хороший?». Русская народная песня «Веселая девочка Таня». Музыка А.

Филиппенко. Слова Н. Кукло «Скачут по дорожке». Музыка А. Филиппенко.

Слова Т. Волгиной.

Музыкально-дидактические игры

Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».

Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как

идет?», «Веселые дудочки», «Сыграй, как я».

Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай

свой инструмент»; «Угадай, на чем играю».

Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и

спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».

Игра на детских музыкальных инструментах. «Мы идем с флажками»,

«Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. До-

линова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко;

«Кап-кап-

кап…», румын. нар. песня, обр. Т. Попатенко; «Лиса», рус. нар. прибаутка, обр.

В. Попова; подыгрывание рус. нар. мелодий.

Приложение 4

Примерный перечень основных движений, подвижных игр и

Упражнений

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Основные движения

Ходьба. Ходьба обычная, на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп,

ходьба с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным

шагом в сторону (направо и налево). Ходьба в колонне по одному, по двое (пара-

ми). Ходьба по прямой, по кругу, вдоль границ зала, змейкой (между предмета-

135

ми), врассыпную. Ходьба с выполнением заданий (присесть, изменить положе-

ние рук); ходьба в чередовании с бегом, прыжками, изменением направления,

темпа, со сменой направляющего.

Упражнения в равновесии. Ходьба между линиями (расстояние 10–15

см), по линии, по веревке (диаметр 1,5–3 см), по доске, гимнастической ска-

мейке, бревну (с перешагиванием через предметы, с поворотом, с мешочком на

голове, ставя ногу с носка, руки в стороны). Ходьба по ребристой доске, ходьба

и бег по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см).

Перешагивание через рейки лестницы, приподнятой на 20–25 см от пола, через

набивной мяч (поочередно через 5–6 мячей, положенных на расстоянии друг от

друга), с разными положениями рук.

Кружение в обе стороны (руки на поясе).

Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и ши-

роким шагом. Бег в колонне (по одному, по двое); бег в разных направлениях: по

кругу, змейкой (между предметами), врассыпную. Бег с изменением темпа, со

сменой ведущего. Непрерывный бег в медленном темпе в течение 1–1,5 минуты.

Бег на расстояние 40–60 м со средней скоростью; челночный бег 3 раза по 10

м; бег на 20 м (5,5–6 секунд; к концу года).

Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 10 м),

между предметами, змейкой, по горизонтальной и наклонной доске, скамейке,

по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками. Ползание на чет-

вереньках, опираясь на стопы и ладони; подлезание под веревку, дугу (высота 50

см) правым и левым боком вперед. Пролезание в обруч, перелезание через брев-

но, гимнастическую скамейку. Лазанье по гимнастической стенке (перелезание

с одного пролета на другой вправо и влево).

Прыжки. Прыжки на месте на двух ногах (20 прыжков 2–3 раза в чередо-

вании с ходьбой), продвигаясь вперед (расстояние 2–3 м), с поворотом кругом.

Прыжки: ноги вместе, ноги врозь, на одной ноге (на правой и левой поочеред-

но). Прыжки через линию, поочередно через 4–5 линий, расстояние между кото-

136

рыми 40–50 см. Прыжки через 2–3 предмета (поочередно через каждый) высо-

той 5–10 см. Прыжки с высоты 20–25 см, в длину с места (не менее 70 см).

Прыжки с короткой скакалкой.

Катание, бросание, ловля, метание. Прокатывание мячей, обручей друг

другу между предметами. Бросание мяча друг другу снизу, из-за головы и ловля

его (на расстоянии 1,5 м); перебрасывание мяча двумя руками из-за головы и од-

ной рукой через препятствия (с расстояния 2 м). Бросание мяча вверх, о землю и

ловля его двумя руками (3–4 раза подряд), отбивание мяча о землю правой и ле-

вой рукой (не менее 5 раз подряд). Метание предметов на дальность (не менее

3,5–6,5 м), в горизонтальную цель (с расстояния 2–2,5 м) правой и левой рукой,

в вертикальную цель (высота центра мишени 1,5 м) с расстояния 1,5–2 м.

Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному,

в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по два, по три; равнение по ориенти-

рам; повороты направо, налево, кругом; размыкание и смыкание.

Ритмическая

гимнастика.

Выполнение

знакомых,

разученных

ранее

упражнений и цикличных движений под музыку.

Общеразвивающие упражнения

Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого

пояса. Поднимать руки вперед, в стороны, вверх (одновременно, поочередно),

отводить руки за спину из положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед гру-

дью; размахивать руками вперед-назад; выполнять круговые движения руками,

согнутыми в локтях. Закладывать руки за голову, разводить их в стороны и опус-

кать. Поднимать руки через стороны вверх, плотно прижимаясь спиной к спинке

стула (к стенке); поднимать палку (обруч) вверх, опускать за плечи; сжимать,

разжимать кисти рук; вращать кисти рук из исходного положения руки вперед, в

стороны.

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости

позвоночника. Поворачиваться в стороны, держа руки на поясе, разводя их

в стороны; наклоняться вперед, касаясь пальцами рук носков ног. Наклоняться,

137

выполняя задание: класть и брать предметы из разных исходных положений

(ноги вместе, ноги врозь). Наклоняться в стороны, держа руки на поясе. Прока-

тывать мяч вокруг себя из исходного положения (сидя и стоя на коленях); пе-

рекладывать предметы из одной руки в другую под приподнятой ногой (правой

и левой); сидя приподнимать обе ноги над полом; поднимать, сгибать, выпрям-

лять и опускать ноги на пол из исходных положений лежа на спине, сидя. Пово-

рачиваться со спины на живот, держа в вытянутых руках предмет. Приподни-

мать вытянутые вперед руки, плечи и голову, лежа на животе.

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса

и ног. Подниматься на носки; поочередно выставлять ногу вперед на

пятку, на носок; выполнять притопы; полуприседания (4–5 раз подряд); присе-

дания, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны. Поочередно под-

нимать ноги, согнутые в коленях. Ходить по палке или по канату, опираясь нос-

ками о пол, пятками о палку (канат). Захватывать и перекладывать предметы с

места на место стопами ног.

Статические упражнения. Сохранять равновесие в разных позах: стоя на

носках, руки вверх; стоя на одной ноге, руки на поясе (5–7 секунд).

Спортивные упражнения

Катание на санках. Скатываться на санках с горки, тормозить при спуске с

нее, подниматься с санками на гору.

Скольжение. Скользить самостоятельно по ледяным дорожкам.

Ходьба на лыжах. Передвигаться на лыжах по лыжне скользящим шагом.

Выполнять повороты на месте (направо и налево) переступанием. Подниматься

на склон прямо ступающим шагом, полуелочкой (прямо и наискось). Прохо-

дить на лыжах до 500 м.

Игры на лыжах. «Карусель в лесу», «Чем дальше, тем лучше», «Воротца».

Катание на велосипеде. Кататься на трехколесном и двухколесном ве-

лосипедах по прямой, по кругу. Выполнять повороты направо и налево.

Подвижные игры

138

С

бегом. «Самолеты»,

«Цветные

автомобили»,

«У

медведя

во

бору»,

«Птичка и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в погремушку»,

«Бездомный заяц», «Ловишки».

С прыжками. «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка серый

умывается».

С ползанием и лазаньем. «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и

щенята».

С бросанием и ловлей. «Подбрось — поймай», «Сбей булаву», «Мяч через

сетку».

На ориентировку в пространстве, на внимание. «Найди, где спрятано»,

«Найди и промолчи», «Кто ушел?», «Прятки».

Народные игры. «У медведя во бору» и др.

Приложение 5

Примерное комплексно-тематическое планирование работы

с детьми. Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Неделя

Общая

тема

Тематическое содержание работы

Сентябрь

1

День знаний

Мониторинг. Знакомство с профессиями: воспи-

татель,

младший

воспитатель,

ст.

м/с,

повар,

дворник и др.

2

Осень.

Мониторинг. Труд людей осенью. Овощи, фрук-

ты.

3

Осень

Осенний лес. Деревья.

4

Осень

Перелетные птицы.

октябрь

1

Я в мире человек

Хочу быть здоровым.

Одежда осенью. Полезная пища.

2

Я в мире человек

Моя семья. Мое имя.

139

3

Я в мире человек

Мои родители, их имена, профессии.

4

Мой

город,

моя

страна

Родной город, родной край.

ноябрь

1

Мой

город,

моя

страна

Знакомство с профессиями, людьми знаменатель-

ными людьми.

2

Мой

город,

моя

страна

Транспорт. Правила поведения в городе. ПДД

3

Новогодний

праз-

ник

Домашние животные.

Праздник.

4

Новогодний празд-

ник

День матери.

декабрь

1

Новогодний празд-

ник

Дикие животные.

2

Новогодний празд-

ник

Зимующие птицы.

3

Новогодний празд-

ник

Новый год.

4

Новогодний празд-

ник

Новый год.

январь

1

Зима

Каникул.

2

Зима

Мониторинг. Приметы зимы.

3

Зима

Зимние виды спорта.

4

Зима

Животные Арктики и Антарктики.

февраль

1

День защитника

Знакомство с «военными» профессиями: солдат,

летчик, анкист, моряк, пограничник.

2

День

защитника

Отечества

Моя родина – Россия, флаг России.

Знакомство с былинами о богатырях.

3

День

защитника

Отечества

Мальчики – будущие защитики Родины.

4

8 марта

8 марта – праздник всех женщин (мамы, бабушки,

воспитателя).

март

1

Мамин день

Моя мама.

Комнатные растения

2

Знакомствос

на-

родной

культурой

и традициями

Народная

игрушка

(дымковская

игрушка,

мат-

решка, др.) Знакомство с народными промысла-

ми, дымковской, филимоновской росписью.

3

Знакомство

с

на-

Устное народное творчество.

140

родной

культурой

и традициями

22.03 День воды

4

Знакомство

с

на-

родной

культурой

и традициями

Устное народное творчество.

Днь театра

апрель

1

Весна

Птицы прилетели.

Всемирный день здоровья -07.04

2

Весна

Транспорт.

День космонавтики -12.04

3

Весна

Первоцветы. Поведение в природе.

4

День Победы

Праздник «День Победы»

май

1

День Победы.

Труд людей весной.

2

Лето

Растения весной.

День семьи – 15.05

3

Лето

Насекомые. Безопасность в лесу.

4

Лето

Летние виды спорта.

июнь

1

Подарки лета.

День защиты детей. День исунков на асфальте.

2

В гостях у сказки

Театрализованные развлечения. День рифмы.

3

Путешествие с об-

лакми.

День мяча. Веселые эстафеты.

День России -12.06

4

У

солнышкав

го-

стях.

День мыльных пузырей.

День солнца.

июль

141

1

Неделя

экспери-

ментов

День песка. День воды. День ветра.

2

Летний дождик

Признаки лета.

3

В стране цветов.

Цветы сада и луга.

4

Неделя познания

Свойства песка, глины, камней.

День флага.

День Государственного флага России - 20.07

август

1

Я в мире человек.

Здоровье человека.

Полезная пища.

2

Насекомые.

Пчелы. Бабочки. Муравьи. Кузнечики.

14 – медовый спас.

3

Деревья

Береза. Рябина, Сосна. Ясень. Карагач. Клен.

4

До свидания лето,

здравствуй детский

сад!

Знакомство с группой.

Игрушки.

142

Приложение 6

Картотека игр по социально-коммуникативному развитию.

(средняя группа)

« Назови себя».

Цель: Формировать умение представлять себя коллективу сверстников.

Ребенку предлагают представить себя, назвав свое имя так, как ему больше

нравится, как бы он хотел, чтобы его называли в группе.

«Назови ласково».

Цель: воспитывать доброжелательное отношение детей друг к другу.

Ребенку предлагают бросить мяч или передать игрушку любимому сверстнику

(по желанию) ласково называя его по имени.

«Волшебный стул».

Цель: воспитывать умение быть ласковым, активизировать в речи детей неж-

ные, ласковые слова.

Один ребенок садится в центр на «волшебный стул», а остальные говорят о

нем добрые, ласковые слова.

«Волшебная палочка».

Цель: продолжать воспитывать умение быть ласковыми.

Дети встают в круг. Один ребенок передает палочку рядом стоящему и ласково

его называет.

«Замри».

Цель: развивать умение слушать, развивать организованность.

Смысл игры в простой команде воспитателя «Замри», которая может раздаться

в моменты деятельности детей, в самых разных ситуациях.

«Ручеёк».

Цель: развивать умение действовать совместно и учить доверять и помогать

тем, с кем общаешься.

Перед игрой воспитатель беседует с детьми о дружбе и взаимопомощи, о том,

как можно преодолеть любые препятствия. Дети встают друг за другом и дер-

143

жаться за плечи впереди стоящего. В таком положении преодолевают любые

препятствия.

Обогнуть озеро, пролезть под стол и т.д.

«Волшебная палочка».

Цель: формирование представлений о возможностях своих и сверстников.

Один называет сказку, другой ее персонажей и т.д.

«Магазин вежливых слов».

Цель: развивать доброжелательность, умение налаживать контакт со сверстни-

ками.

Воспитатель: у меня в магазине на полке лежат вежливые слова: приветствия

(здравствуйте, доброе утро, добрый день и т.д.) ; ласковые обращения (дорогая

мамочка, милая мамочка и т.д.).

Я буду предлагать вам различные ситуации, а вы покупаете у меня нужные сло-

ва.

Ситуация. Мама принесла из магазина яблоки. Тебе очень хочется, но мама ска-

зала, что нужно дождаться обеда.

Как ты ее попросишь, чтобы она все таки дала тебе яблоко ?

«Кузовок».

Цель: продолжать закреплять вежливые слова.

Дети садятся вокруг стола, на котором стоит корзина. Воспитатель, обращает-

ся к ребенку: «Вот тебе кузовок, клади в него вежливое слово».

«Вот какая бабушка».

Цель: развивать уважение к старшим, закреплять ласковые слова.

Каждый ребенок по очереди рассказывает, как зовут бабушку, как ласково ее

можно назвать

.

144

«Чудесный мешочек».

Цель: расширение объема словаря развитие тактильного восприятия и представ-

лений о признаках предметов.

Дети поочередно узнают на ощупь предмет, называют его и достают из мешоч-

ка.

«Добрые слова».

Цель: развивать умение употреблять в речи добрые слова.

Дети подбирают добрые слова. Показать детям картинку, где дети трудятся.

Как можно назвать детей, которые трудятся? (Трудолюбивые, активные, добрые,

благородные и т.д.)

«Коврик примирения».

Цель: развивать коммуникативные навыки и умение разрешать конфликты.

Придя с прогулки, воспитатель сообщает детям, что два мальчика поссори-

лись из – за игрушки. Приглашает присесть друг против друга на «коврик при-

мирения» выяснить причину раздора и найти путь мирного решения проблемы.

Обсудить, как поделить игрушку.

«Как быть, что делать?»

Цель: пробудить инициативу, самостоятельность, сообразительность, отзывчи-

вость детей, готовность искать правильное решение.

Создать ситуацию: отсутствуют краски отдельных цветов, не хватает пласти-

лина для лепки. Дети самостоятельно ищут решения.

«Посылка».

Цель: расширение объема словаря, развитие связной речи.

Ребенок получает посылку от Деда Мороза и начинает описывать свой пода-

рок, не называя и не показывая его. Предмет предъявлен после того, как будет

отгадан детьми.

«Вот какой Дед Мороз».

Цель: развивать уважение, закреплять ласковые слова.

145

Ребенок рассказывает, какие подарки приносил дед Мороз , как он его благода-

рил, как можно его ласково назвать.

«Без маски».

Цель: развивать умение делиться своими чувствами, переживаниями, строить

не законченные предложения.

Воспитатель говорит начало предложения, дети должны закончить.

Чего мне по- настоящему хочется, так это ………….

Особенно мне нравится, когда…………………………

Однажды меня очень напугало то, что ………………..

«День ночь».

Цель: развивать умение сотрудничать, достигать желаемого результата.

После слов «День наступает- все оживает» Участники игры хаотично двигают-

ся, прыгают. Когда воспитатель произносит: «Ночь наступает- все замирает»,

дети замирают в причудливых позах.

«Слушать за окном, за дверью».

Цель: развивать слуховое внимание.

По заданию воспитателя все дети сосредотачивают свое внимание на звуках и

шорохах коридора. Затем по очереди перечисляют и объясняют что они услы-

шали.

«Кто лучше похвалит».

Цель: уметь назвать признаки животных по образцу взрослого, развивать вни-

мание, умение описывать.

Воспитатель берет себе медведя ,а ребенку дает зайчика.

И начинает: «У меня медведь.» Ребенок: «А у меня заяц.» и т.д.

«Про кого я говорю».

Цель: развивать наблюдательность, умение ориентироваться на основные при-

знаки описываемого объекта.

146

Воспитатель описывает сидящего перед ним ребенка, называя его детали оде-

жды и внешнего вида. Например: «Это девочка, на ней юбка и кофточка, волосы

у нее светлые, бант красный. Она любит играть с куклой Таней.»

«Вот какой папа».

Цель: развивать уважение к папе, закреплять ласковые слова.

Ребенок рассказывает, как зовут папу, как он с ним играет, как он его ласково

называет.

«Опиши друга».

Цель: развивать внимательность и умение описывать то, что видел.

Дети встают спиной друг к другу и по очереди описывают прическу, одежду,

лицо своего партнера. Потом описание сравнивается с оригиналом и делается

вывод о том, насколько ребенок был точен.

«Вот какая мама».

Цель: развивать любовь к маме, закреплять ласковые слова.

Каждый ребенок по очереди рассказывает, как зовут его маму, как она заботит-

ся о нем, как ее можно ласково назвать.

«Что изменилось?».

Цель: внимательности и наблюдательности, необходимых для эффективного об-

щения.

Водящий выходит из группы. За время его отсутствия в группе производится

несколько изменений (в прическе детей, в одежде, можно пересесть на другое

место,) но не больше двух – трех изменений.

«Подарок на всех».

Цель: развивать чувство коллектива, умение дружить , делать правильный вы-

бор сотрудничать со сверстниками.

Детям дается задание: «Если бы ты был волшебником и мог творить чудеса, то

что бы ты подарил сейчас всем нам вместе?».

«Почемучка».

Цель: развивать умение дружить, быть вежливым.

147

Например, если девочку обидеть, она заплачет.

Если вы нечаянно толкнули, то…………...

Вам подарили игрушку, то……………

«Обыграй превращение».

Цель: воспитывать доверие друг к другу, чувство ответственности за другого.

Воспитатель по кругу передает предмет (мяч, кубик), называя их условными

именами. Дети действуют с ними так, как если бы это были названные взрос-

лым объекты Например, по кругу передают мячик. Ведущий называет его

«Яблоко»- дети «моют», «едят», «нюхают» и т.д.

«Ожившие игрушки».

Цель: формировать у детей культуру общения.

Воспитатель. Вам, наверное, рассказывали или читали сказки о том, как ожи-

вают ночью игрушки. Закройте пожалуйста глаза и представьте свою самую лю-

бимую игрушку, вообразите, что она, проснувшись, делает ночью. Представи-

ли? Тогда предлагаю вам исполнить роль любимой игрушки. А мы попробуем

отгадать, какую игрушку ты изображал.

«Съедобное – несъедобное».

Цель: развитие слухового внимания, развитие умения выделять существенные

признаки предмета (съедобность, одушевленность).

Ведущий произносит слово и кидает одному из детей мяч и называет предмет.

Если съедобный, игрок ловит мяч, а если несъедобное, уклоняется от мяча.

«Волшебная палочка».

Цель: формирование представлений о возможностях своих и сверстников, за-

крепить признаки весны.

Дети передают палочку и называют признаки весны.

«Давайте поздороваемся».

Цель: создавать в группе психологически непринужденную обстановку.

148

Воспитатель и дети говорят о разных способах приветствия, реально суще-

ствующих и шуточных. Детям предлагается поздороваться плечом, спиной, ру-

кой, носом, щекой и придумать свой собственный способ приветствия.

«Что может произойти?».

Цель: развивать

воображение,

закреплять

умение

заканчивать

предложение,

умение слушать друг друга.

Что может произойти, если……….

«Оживут все сказочные герои».

«Дождь будет идти, не переставая».

Приложение 7

Картотека игр по художественно-эстетическому развитию.

(средняя группа)

«Угадай и расскажи».

Цель: Закрепить знания детей о народной игрушке, как об одной из форм народ-

ного декоративно-прикладного искусства; узнавать игрушку по изображению,

уметь объяснить свой выбор, выделять элементы росписи, её колорит и компо-

зицию узора на изделии. Развивать эстетический вкус.

«Городецкие узоры».

Цель: Закреплять умение детей составлять Городецкие узоры, узнавать элемен-

ты росписи, запомнить порядок выполнения узора, подбирать самостоятельно

цвет и оттенок для него, развивать воображение, умение использовать получен-

ные знания для составления композиции.

«Распиши платок для мамы».

Цель: Закрепить знания детей об искусстве русской шали. Развивать у детей

эстетический вкус, учить составлять простейшие узоры из различных декора-

тивных элементов (цветов, листьев, бутонов, веточек и т.д.), умение подбирать

цветовую гамму узора.

«Художественные промыслы».

149

Цель: Закрепить знания детей о народных художественных промыслах; нахо-

дить нужный промысел среди других и обосновать свой выбор.

«Собери гжельскую розу».

Цель: Закреплять умение детей составлять гжельскую розу способом апплика-

ции по мотивам гжельской росписи, поддерживать интерес е гжельскому про-

мыслу.

«Собери матрёшку».

Цель: Закреплять знания детей о народной игрушке – матрёшке; умение соби-

рать матрёшку из частей по способу мозаики. Выделять элементы украшения.

Воспитывать уважение и любовь к народному творчеству.

«Дорисуй узор».

Цель: игра направлена на развитие внимания и памяти детей, развитие чувства

симметрии с последующим разрисовыванием.

Ход игры: на листе бумаги нарисовано начало узору. Детям нужно продлить

узор дальше и раскрасить.

«Найди друзей среди красок ».

Цель: обнаружить уровень знаний детей в выборе краски, которая отвечает цве-

ту предмета; выполнить рисунок в цвете

Ход игры: на листах бумаги нарисованы силуэты предметов. Воспитатель дает

задание найти среди предметов « друзей » желтой, зеленой, синей, красной кра-

сок. Дети находят предметы, которые отвечают определенному цвету, раскра-

шивают их.

«Составь натюрморт».

Цель: совершенствовать композиционные навыки, умение создавать компози-

цию на определенную тему ( натюрморт ), выделять главное, устанавливать

связь, располагая изображение в пространстве.

Ход игры: в конверте находятся изображения разных овощей, фруктов, а также

разных ваз, тарелок, блюд, корзинок. Детям нужно выбрать предметы и создать

свой натюрморт.

150

«Закончи картинку».

Цель: обнаружить уровень формирования восприятия и определения предмета

за его частями, уметь его дорисовать; развивать фантазию, воображение.

Ход игры: на картинках частично нарисованы предметы (зайка, елка.). Нужно

узнать предмет, дорисовывать части, которых не хватает, и раскрасить.

«Подготовим стол к празднику».

Цель: развивать умение подбирать оттенки к основным цветам, составлять

красивую цветовую гамму.

Ход

игры: перед

детьми

лежат разного

цвет

(красного,

желтого,

синего,

зелёного) вырезанные бумажные скатерти и по 4 - 5 оттенков предметов бу-

мажной посуды каждого цвета. Задание заключается в том, чтобы подобрать к

основному цвету его оттенки. Предметы посуды подбирать так, чтобы цвет гар-

монировал со скатертью.

Настольная игра «Домино».

Цель: Закрепить знания детей о декоративно-прикладном искусстве – игрушке;

умение находить нужную игрушку и обосновать свой выбор. Закрепить знание

об изготовлении народной игрушки и особенности каждой. Воспитывать лю-

бовь к прекрасному.

«Распиши платок для мамы».

Цель: Закрепить знания детей об искусстве русской шали. Развивать у детей

эстетический вкус, учить составлять простейшие узоры из различных декора-

тивных элементов (цветов, листьев, бутонов, веточек и т.д.), умение подбирать

цветовую гамму узора.

«Художественные промыслы».

Цель: Закрепить знания детей о народных художественных промыслах; нахо-

дить нужный промысел среди других и обосновать свой выбор.

«Собери гжельскую розу».

151

Цель: Закреплять умение детей составлять гжельскую розу способом апплика-

ции по мотивам гжельской росписи, поддерживать интерес е гжельскому про-

мыслу.

«Собери матрёшку».

Цель: Закреплять знания детей о народной игрушке – матрёшке; умение соби-

рать матрёшку из частей по способу мозаики. Выделять элементы украшения.

Воспитывать уважение и любовь к народному творчеству.

«Дорисуй узор».

Цель: игра направлена на развитие внимания и памяти детей, развитие чувства

симметрии с последующим разрисовыванием.

Ход игры: на листе бумаги нарисовано начало узору. Детям нужно продлить

узор дальше и раскрасить.

«Найди среди красок друзей».

Цель: обнаружить уровень знаний детей в выборе краски, которая отвечает цве-

ту предмета; выполнить рисунок в цвете

Ход игры: на листах бумаги нарисованы силуэты предметов. Воспитатель дает

задание найти среди предметов «друзей» желтой, зеленой, синей, красной кра-

сок. Дети находят предметы, которые отвечают определенному цвету, раскра-

шивают их.

«Составь натюрморт».

Цель: совершенствовать композиционные навыки, умение создавать компози-

цию на определенную тему ( натюрморт ), выделять главное, устанавливать

связь, располагая изображение в пространстве.

Ход игры: в конверте находятся изображения разных овощей, фруктов, а также

разных ваз, тарелок, блюд, корзинок. Детям нужно выбрать предметы и создать

свой натюрморт.

Приложение 8

152

Картотека игр на релаксацию.

(средняя группа)

Упражнения на расслабление мышц лица:

«Рот на замочке».

Поджать губы так, чтобы их совсем не было видно. Закрыть рот на “замо-

чек”, сильно-сильно сжав губы. Затем расслабить их:

У меня есть свой секрет, не скажу его вам, нет (поджать губы).

Ох как сложно удержаться, ничего не рассказав (4–5 с).

Губы все же я расслаблю, а секрет себе оставлю.

«Злюка успокоилась».

Напрячь челюсть, растягивая губы и обнажая зубы. Рычать что есть сил. За-

тем сделать несколько глубоких вдохов, потянуться, улыбнуться и, широко

о т к р ы в

р о т ,

з е в н у т ь :

- А когда я сильно злюсь, напрягаюсь, но держусь.

Челюсть сильно я сжимаю и рычаньем всех пугаю (рычать).

Чтобы злоба улетела, и расслабилось все тело,

Надо глубоко вдохнуть, потянуться, улыбнуться,

Может, даже и зевнуть (широко открыв рот, зевнуть).

Упражнения на расслабление мышц шеи:

«Любопытная Варвара».

Исходное положение: стоя, ноги на ширине плеч, руки опущены, голова пря-

мо. Повернуть голову максимально влево, затем вправо. Вдох-выдох. Движение

повторяется по 2 раза в каждую сторону. Затем вернуться в исходное положе-

ние, расслабить мышцы:

Любопытная Варвара смотрит влево, смотрит вправо.

А потом опять вперед – тут немного отдохнет.

Поднять голову вверх, смотреть на потолок как можно дольше. Затем вер-

нуться в исходное положение, расслабить мышцы:

153

А Варвара смотрит вверх дольше всех и дальше всех!

Возвращается обратно – расслабление приятно!

Медленно опустить голову вниз, прижать подбородок к груди. Затем

вернуться в исходное положение, расслабить мышцы:

А теперь посмотрим вниз – мышцы шеи напряглись!

Возвращаемся обратно – расслабление приятно!

Упражнения на расслабление мышц рук:

«Лимон».

Опустить руки вниз и представить себе, что в правой руке находится лимон,

из которого нужно выжать сок. Медленно сжимать как можно сильнее правую

руку в кулак. Почувствовать, как напряжена правая рука. Затем бросить “ли-

мон” и расслабить руку:

- Я возьму в ладонь лимон.

Чувствую, что круглый он.

Я его слегка сжимаю –

Сок лимонный выжимаю.

Все в порядке, сок готов.

Я лимон бросаю, руку расслабляю.

Выполнить это же упражнение левой рукой.

«Палуба».

Представьте себя на корабле. Качает. Чтобы не упасть, нужно расставить

ноги шире и прижать их к полу. Руки сцепить за спиной. Качнуло палубу – пере-

нести массу тела на правую ногу, прижать ее к полу (правая нога напряжена, ле-

вая расслаблена, немного согнута в колене, носком касается пола). Выпрямить-

ся. Расслабить ногу. Качнуло в другую сторону – прижать левую ногу к полу.

Выпрямиться! Вдох-выдох!

- Стало палубу качать! Ногу к палубе прижать!

Крепче ногу прижимаем, а другую расслабляем.

154

Упражнения на расслабление всего организма:

«Снежная баба».

Дети представляют, что каждый из них снежная баба. Огромная, красивая,

которую вылепили из снега. У нее есть голова, туловище, две торчащие в сторо-

ны руки, и она стоит на крепких ножках. Прекрасное утро, светит солнце. Вот

оно начинает припекать, и снежная баба начинает таять. Далее дети изобража-

ют, как тает снежная баба. Сначала тает голова, потом одна рука, другая. Посте-

пенно, понемножку начинает таять и туловище. Снежная баба превращается в

лужицу, растекшуюся по земле.

«Птички».

Дети представляют, что они маленькие птички. Летают по душистому летне-

му лесу, вдыхают его ароматы и любуются его красотой. Вот они присели на

красивый полевой цветок и вдохнули его легкий аромат, а теперь полетели к

самой высокой липе, сели на ее макушку и почувствовали сладкий запах цвету-

щего дерева. А вот подул теплый летний ветерок, и птички вместе с его поры-

вом понеслись к журчащему лесному ручейку. Сев на краю ручья, они почисти-

ли клювом свои перышки, попили чистой, прохладной водицы, поплескались и

снова поднялись ввысь. А теперь приземлимся в самое уютное гнездышко на

лесной полянке.

«Потянулись – сломались».

Встать прямо. На вдохе сильно потянуться вверх, вытягивая руки, напрягая

тело. Постепенно выдохнуть воздух и расслабить тело. Сначала расслабить ки-

сти рук, затем – в локтях, потом полностью (руки упали вниз).

Расслабить шею (голова опускается на грудь). Расслабить мышцы спины и со-

гнуться пополам. Туловище расслабилось и обвисло.

Расслабить колени и мягко упасть на пол. Полежать так.

«Левое и правое».

155

Левая рука напряжена, правая расслаблена; правая рука напряжена, левая

расслаблена. Левая нога напряжена, правая расслаблена; правая нога напряже-

на, левая расслаблена. Зажмурить правый глаз, левым нарисовать три круга по

часовой стрелке, три круга - против. Зажмурить левый глаз, правым нарисовать

три круга против часовой стрелки, три – по часовой стрелке.

Приложение 9

Картотека игр по физическому развитию.

(средняя группа)

«Мы ребята смелые».

Цель. Воспитывать выдержку и дисциплинированность. Совершенствовать на-

выки ползания на четвереньках между предметами – в прямом направлении, по

доске, по наклонной доске. Развивать умение согласовывать движения со слова-

ми, ползти друг за другом не толкаясь. Формирование навыки безопасного пове-

дения в подвижной игре. Развивать ориентировку в пространстве, зрительное

восприятие

ориентиров.

Оборудование: кубики,

кирпичики,

доски,

шнуры.

Описание. Воспитатель читает стихотворение, а дети ползают и ходят, изобра-

жая разведчиков:

Мы ребята смелые,

Ловкие, умелые.

Проползем здесь и там – по дорогам (в прямом направлении)

По мостам (по доске)

Влезем на гору высоко (по наклонной доске)

Видно нам с нее далёко.

А потом найдем дорожку

И пройдем по ней немножко (ходьба по извилистой «дорожке», обозначенной

шнурами).

«Щенок».

Цель. Воспитывать желание оказывать помощь. Упражнять в лазании по гимна-

стической стенке, перелезая с одного пролета на другой, быть внимательным, не

156

топиться, действовать по сигналу. Формирование навыки безопасного поведе-

ния на гимнастической стенке. Формировать зрительное восприятие предметов

окружающей действительности. Оборудование: гимнастическая стенка, игруш-

ка – собачка. Описание.

На забор залез щенок,

А спуститься сам не смог.

Высоты мы не боимся

И помочь ему стремимся.

Воспитатель предлагает детям помочь Щенку спуститься, но для этого надо за-

лезть на гимнастическую стенку. Дети по очереди влезают и дотрагиваются до

Щенка, таким образом спасая его.

«Зайчата».

Цель. Воспитывать умение подчиняться правилам игры. Развивать быстроту ре-

акции, ловкость, скорость, внимание. Развивать ритмичной, выразительной

речи и координации движений. Развивать ориентировку в пространстве. Описа-

ние. Воспитатель считалкой выбирает одного ребенка, который будет выполнять

роль Волка. Остальные дети – Зайчата. Дети идут к логову Волка, произнося:

Мы. Зайчата смелые,

Не боимся волка.

Спит зубастый серый волк

Под высокой елкой. ( волк просыпается и старается поймать зайчат)

Мы, зайчата, не просты:

Разбежались под кусты. (дети бегут за стулья)

«Ручеек».

Цель. Воспитывать

доброжелательное

отношение

к

участникам

игры.

Развивать умение ползать между предметами, пролезать под препятствиями

(высота – 50см.), не задевая предметы. Развивать ориентировку в пространстве,

зрительное восприятие предметов окружающей действительности.

Описание. Дети строятся в колонну и имитируют ручеек и произносят слова:

157

Ручеек течет, журча,

Камни огибает

Так водичка ключа

В речку попадает.

«Пастух и кровы».

Цель. Воспитывать выдержку и дисциплинированность. Совершенствовать на-

выки ползания на четвереньках. Развивать ориентировку в пространстве. Опи-

сание. Воспитатель – Пастух, дети – коровы. Дети на четвереньках ползут к Па-

стуху, который в это время произносит:

Милые коровушки,

Белые головушки!

Злой колдун здесь побывал

И коров заколдовал.

На зеленом на лугу

Я буренкам помогу.

Будут все коровы

Веселы, здоровы.

Дети изображают коров, мычат. Они приближаются к Пастуху. Он касается их

рукой, расколдовывая, после чего дети пляшут.

«Лошадки».

Цель. Воспитывать доброжелательное отношение к участникам игры. Развивать

навыки

бега

в

среднем

темпе.

Отрабатывать

произношение

звука

«ц»

.

Развивать ориентировку в пространстве. Описание: Дети бегают по площадке,

изображая лошадей.

Цок, цок, цок –

Цокают копытца.

Бегают лошадки,

Им воды б напиться.

Топ, топ, топ –

158

Перешли они в галоп.

К речке быстро прибежали,

Весело заржали! Тпру!

«Меткие стрелки».

Цель. Воспитывать выдержку и дисциплинированность. Совершенствовать на-

выки в бросании мяча в вертикальную цель. Развивать глазомер, глазодвига-

тельные функции, фиксацию взора. Оборудование: мячи по количеству детей.

Описание. Детям раздают мячи. Воспитатель вместе с детьми произносит:

Крепки руки, меток глаз.

Трудно армии без нас.

В цель мячи кидаем –

Точно попадаем.

«Салют».

Цель. Воспитывать самостоятельность. Упражнять детей в подбрасывании мяча

снизу вверх и умении ловить его двумя руками. Развивать глазодвигательные

функции, фиксацию взора. Оборудование: мячи по количеству детей.

Описание. Детям раздают мячи разных цветов. Воспитатель вместе с детьми

произносит: Это не хлопушки:

Выстрелили пушки.

Люди пляшут и поют.

В небе – праздничный салют!

«Хитрый лис».

Цель.

Воспитывать

доброжелательное

отношение

к

участникам

игры.

У п р а ж н я т ь

в

л а з а н и и

п о

г и м н а с т и ч е с к о й

с т е н к е .

Закреплять умение согласовывать движения со словами. Формирование осто-

рожность и осмотрительность на гимнастической стенке. Оборудование: гимна-

стическая стенка, шапочки кур и лисицы. Описание. Дети выполняют движения

проговаривая слова:

159

В огороде, во дворе

Курицы гуляли.

Зёрнышки клевали,

Червячка искали. (дети ходят, имитируя движения кур)

Вдруг откуда ни возьмись

Появился хитрый лис.

Куры быстро н насест!

А не то всех вас он съест! (дети бегают и забираются на гимнастическую стен-

ку).

«Собираем урожай».

Цель. Воспитывать выдержку и дисциплинированность. Упражнять в метании

мяча в горизонтальную цель левой и правой руками. Развивать глазомер, глазо-

двигательные функции, фиксацию взора. Оборудование: корзинки, маленькие

мячи двух цветов. Описание. На расстоянии 2 м. от детей стоят корзинки, рядом

с детьми лежат маленькие мячи двух цветов. Воспитатель объясняет детям, что

они – зайцы, а мячи – это овощи, которые нужно собрать в корзинки.

Соберут зайчата ловко.

С грядок сочную морковку

И хрустящую капусту.

В огороде будет пусто.

По очереди дети бросают мячи «овощи» в корзинку: левой рукой – «морковку»,

а правой – «капусту».

«Охотники и утки».

Цель. Воспитывать организованность, внимание, умение управлять своими дви-

жениями.

Уп р а ж н я т ь

д е т е й

в

м е т а н и и

м я ч а

в

д в и ж у щ у ю с я

ц е л ь .

Развивать

глазомер,

глазодвигательные

функции,

фиксацию

взора.

Описа-

ние. Игроки одной команды «охотники» становятся за линией круга _(вокруг

озера), а игроки другой команды «утки», располагаются в круге (на озере).

160

Охотники стреляют в «уток» (кидают маленькие мячики). Утки перемещаются

в пределах круга. Подбитая «утка» покидает озеро. Игра продолжается до тех

пор, пока все «утки» не будут подбиты. После этого команды меняются ролями.

«Найди свой цвет».

Описание: Воспитатель делит детей на 4 группы и раздает им флажки разных

цветов: желтые, красные, синие и зеленые. Каждая группа уходит на свое спе-

циально отведенное место. Затем воспитатель устанавливает по одному флажку

тех же цветов, что и у детей, в противоположные углы.

Дается сигнал «идите гулять», после которого дети расходятся по комнате и гу-

ляют. Как только они услышат команду «найди свой цвет» сразу же подбегают

каждый к своему флажку, по цвету совпадающему с флажком в их руке. В это

время воспитатель внимательно наблюдает какая группа быстрее всех собра-

лась возле соответствующего флажка. Самые первые – это и есть победители.

Продолжительность игры должна быть не больше 5 минут.

«Птички и птенчики».

Описание: Перед самым началом игры воспитатель рисует на полу круги. Это

будут «гнезда» для птенчиков. Одно «гнездо» для одной только группы. Дети

делятся на 3-4 группы и расходятся по своим «гнездам». В каждой группе выби-

рается «птичка — мать». Воспитатель дает команду «полетели». «Птенчики»

выходят из своих домиков и «летают» (машут руками, имитируя крылья, и хо-

дят). «Птички – матери» тоже «вылетают» из своих гнезд, но держаться по-

дальше от остальных детей. Они изображают поиск корма, т. е. червячков. Зву-

чит сигнал «домой». Птички-матери возвращаются в гнезда и зовут своих птен-

цов. Те вновь усаживаются в «гнезда» и птичка-мать начинает кормить своих

детей. Игра повторяется заново и так 3-4 раза.

«Цветные автомобили».

Описание: Дети рассаживаются вдоль стены на стульчики. Их назначают «авто-

мобилями». Каждому раздаются флажки разных цветов. Воспитатель встает

перед детьми и держит в руке по одному флажку тех же цветов, что и у детей.

161

Воспитатель поднимает вверх любой флажок, например, красный. Это сигнал

для «автомобилей», что пора выезжать из своих «гаражей». Дети, у кого крас-

ный флажок встают и ходят по комнате, при этом гудят, изображая автомобиль.

Воспитатель опускает флажок. «Автомобили» сразу же останавливаются и не

двигаются с места. Звучит команда «пора домой». «Автомобили» разъезжаются

каждый на свое место. Воспитатель опять поднимает флажок, но уже другого

цвета и игра продолжается – выезжают другие «автомобили». В эту игру можно

играть не более 6 минут!

«Трамвай».

Описание: Дети встают вдоль стены парами в одну колонну и держатся за руки.

Свободными руками (один ребенок левой рукой, другой ребенок правой) дер-

жаться за веревку, концы которой связаны. Получился «трамвай». Воспитатель

отходит от детей и берет в руки три флажка красного, зеленого и желтого цве-

тов. Воспитатель поднимает зеленый флаг и «трамвай» едет. Дети бегут и на-

блюдают за флажками у воспитателя. Как только зеленый флажок опускается, а

вместо него поднимается желтый или красный «трамвай» останавливается и

ждет сигнал к новому движению, т. е. пока не подымится зеленый флажок.

«Воробышки и кот».

Описание: Дети – «воробышки», воспитатель – «кот». «Воробышки» сидят на

«крыше» (на стульчиках или на скамеечке). Дается команда «воробышки поле-

тели». «Воробышки» спрыгивают с «крыши» и начинают «летать», т. е. бегать и

махать руками, точно крыльями. Пока дети бегают «кот» спит. Затем она вне-

запно просыпается и мяукает «Мяу, мяу». Это сигнал, что кошка вышла на охо -

ту. «Воробышки» сразу разбегаются по своим местам на «крышу», а «кот» их

ловит и отводит в свой «домик».

«Поймай комара».

Описание: Воспитатель стоит в центре круга, который образовали дети, и в ру-

ках держит прутик со шнуром на конце. К шнуру привязан игрушечный комар.

Воспитатель кружит комара над детскими головками, а те подпрыгивают на

162

обеих ногах и пытаются его поймать. Кому удастся поймать комара, кричит «я

поймал». Затем игра продолжается заново пока не пройдет 5 минут.

Рекомендации. Перед началом игры, желательно, чтобы дети потренировались в

прыжках на двух ногах.

«Мыши в кладовой».

Описание: Дети – это «мышки». Воспитатель рассаживает детей на скамейке,

которая стоит вдоль стенки помещения. Скамейка играет роль «норки». На про-

тивоположной стороне от детей протягивается веревка так, чтобы детки смогли

под нее пролезть. Пространство за веревкой – это «кладовая» для мышек. Неда -

леко от мышек спит «кошка», т. е. воспитатель. Пока кошка спит, мышки выбе-

гают из своих норок и бегут в кладовую. Там они изображают, как будто что-то

грызут, к примеру, сухарик. Вдруг, кошка просыпается и начинает ловить мы-

шек. Мышки же, испугавшись, разбегаются по своим норкам. Никого не пой-

мав, кошка возвращается на место и опять засыпает. Мышки вновь бегут в «кла-

довку». В эту подвижную игру можно играть не более 5 раз!

«Кролики».

Описание: На

одной

стороне

комнаты

рисуются

мелом

кружки.

Они

будут

«клетками для кроликов». Перед кружками ставятся стульчики с привязанными

в вертикальном положении обручами. Вместо обручей можно просто протянуть

веревку. У противоположной стены устанавливается стул – «дом для сторожа».

На стул садиться воспитатель, играющий роль «сторожа». Промежуток между

«клетками» и «домом сторожа» обозначается «лугом».

После всех приготовлений воспитатель делить детей на небольшие группы по

3-4 человека и рассаживает каждую группу-кроликов по своим «клеткам». По

команде «кролики в клетке» дети садятся на корточки. Затем «сторож» выпус-

кает «кроликов» из клетки (дети, пролезая через обруч, выходят из очерченного

круга и начинают бегать и прыгать по комнате). Дается команда « кролики до-

мой» и дети бегут назад к своим «клеткам», опять пролезая через обручи. Через

некоторое время игра начинается заново.

163

«Принеси мяч».

Описание: Игроки садятся на стульчики, стоящие вдоль стены. Недалеко от них

на расстоянии в 3-4 шага чертится мелом линия. За эту линию встают 5-6 детей

и поворачиваются спиной к сидящим детям. Около стоящих детей встает воспи-

татель с ящиком небольших мячиков. Количество мячиков должно быть такое

же, сколько стоят за линией детей. Воспитатель произносит «раз, два, три –

беги!» и с этими словами выбрасывает из ящика все мячи. Дети, что стояли, бе-

гут за мячами и пытаются их поймать, а поймав, приносят назад воспитателю и

садятся на стульчики. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не принесут

свои мячи. Затем группа меняется. Кто стоял садиться, а кто сидел – встает.

«Что спрятано?»

Описание: Дети садятся на стульчики или на пол. Воспитатель перед ними рас-

кладывает несколько предметов и просит детей постараться их запомнить. По-

сле чего дети встают и отворачиваются лицом к стене. Пока никто не видит,

воспитатель прячет какой-нибудь предмет и разрешает детям повернуться. Иг-

роки должны вспомнить чего не хватает, но вслух о своей догадке не говорят.

Воспитатель к каждому подходит и те уже на ушко рассказывают, что пропало.

Когда большинство детей ответят правильно, воспитатель громко говорит о

пропаже и игра продолжается заново.

«Попади в круг».

Описание: Дети встают в круг в центре которого очерчен мелом кружок диамет-

ром не больше 2 метров. Каждому игроку раздают по мешочку с песком. Задача:

нужно по команде «бросай» кинуть свой мешочек в нарисованный кружок.

Когда все кинут, дается команда «забери мешочек». Дети собирают каждый

свой мешочек и вновь встают на свои места.

«Возьми что хочешь».

Описание: Дети садятся на стульчики или на скамейку. Воспитатель вызывает

несколько детей и ставит их вплотную к очерченной линии на полу или земле.

Каждому игроку раздается свой мешочек определенного цвета, например, одно-

164

му синий мешочек, а другому красный. По сигналу «бросай» дети кидают ме-

шочки вдаль. И по сигналу «собери мешочки» бегут за своими мешочками и

приносят их воспитателю. Воспитатель обращает внимание кто дальше кинул

свой мешочек. Затем дети меняются. Кто бросал, садятся на скамеечку, а на их

место встают другие. Игра заканчивается только тогда, когда все дети бросят

свои мешочки.

«Лисичка в избушке».

Описание: С одной стороны площадки перед нарисованной линией ставят ска-

мейки (высотой 20 - 25 см). Это избушка. На противоположной стороне пло-

щадки помечают норку для лисички. Середина площадки - двор. Среди детей

выбирают "лисичку", остальные дети – «куры». Они ходят по двору, притворя-

ются, что ищут себе покушать. На определенный сигнал воспитателя "лисица!"

куры убегают в курятник, прячутся от лисы и взлетают (встают на скамейку).

Лиса ловит курочек. Игра заканчивается, когда лиса словит одну или две куроч-

ки (по договоренности). При повторении игры выбирают другую лису.

«Через ручеек».

Описание: В длину площадке положены две ленты на расстоянии 1,5 - 2 м одна

от другой - это «ручеек». В четырех местах ручейка положены квадратные дос-

ки на расстоянии 15 - 25 см одна от другой. Это – «камушки». Отмеченные вос -

питателем дети (3 - 4) подходят к ручейку и встают каждый напротив камушка.

На сигнал воспитателя: «Переходите ручеек» дети перепрыгивают с досточки

на доску. Остальные дети сидят на стульчиках и наблюдают. Кто оступился и

«замочил ноги», тот идет на свое место «сушится». После того как все дети

перейдут через ручеек, игра заканчивается. Выигрывает тот, Кто ни разу не по-

пал ногой в ручеек.

«Кому катить мячик?».

Описание: Дети делятся на четыре группы. Каждой группе выбирается опреде-

ленный цвет: красный, зеленый, синий, желтый. По середине площадки начер-

тана линия, на которой лежат мячики по два на каждого ребенка. На расстоянии

165

одного метра от этой линии начерчена вторая, параллельная линия, на которой

стоят кубики (на расстоянии 10 - 20 см один от другого). На поднятый воспита-

телем флаг, например, красного цвета, дети, которым определил воспитатель

красный цвет, берут мячики в правую руку и встают напротив своих кубиков.

На сигнал воспитателя «раз» дети катят мячики в направлении кубиков, на сиг-

нал «два» катят левой рукой. Воспитатель отмечает детей, попали по кубику.

Дети собирают мячики и кладут их на линию, затем садятся на свои места. На

поднятый флаг другого цвета, например, зеленый, выходят дети, у которых зеле-

ный цвет, и игра продолжается. Игра заканчивается, когда все группы детей

прокатят мячики к кубикам. Воспитатель отмечает группу детей, у которой

было больше попаданий и сбито кубиков.

«Маленький мяч догоняет большой».

Описание: Дети встают в круг. Воспитатель стоит рядом с ними и подает

большой мяч ребенку, который стоит с правой стороны. Дети передают мяч по

кругу. Когда мяч будет приблизительно у пятого ребенка, воспитатель дает де-

тям мяч, но уже маленький. Дети его тоже передают по кругу. Игра заканчивает-

ся только тогда, когда оба мяча будут у воспитателя. Воспитатель отмечает де-

тей, которые правильно и быстро передавали мяч. При повторении игры воспи-

татель дает мячи с левой стороны.

«Два мяча».

Описание: Дети стоят по кругу на расстоянии вытянутых рук один от другого.

Воспитатель дает два мяча детям, которые стоят рядом. На команду «раз» дети

начинают передавать мячи один с правой стороны от себя, а другой - с левой.

Когда мячи встретятся у детей, которые стоят рядом, эти дети выходят на сере-

дину круга, подбрасывают мяч вверх 2 - 3 раза, ловят его, а потом подходят к

детям, которые стоят в кругу рядом, и дают им мяч, а сами встают на свои ме-

ста. Игра продолжается. Воспитатель отмечает детей, у которых мяч при пере-

дачи другому ни разу не упал.

«Попади в предмет».

166

Описание: Дети сидят вдоль комнаты. В центре комнаты нарисован круг (диа-

метром (1,5 - 2 м). В середину круга поставить ящик (высотой 40 см). В ящик

положить по два мяча или два мешочка (наполненных писком) на каждого ре-

бенка. Воспитатель берет 4 - 5 детей, которые подходят к ящику, берут по два

мяча и встают на линию круга на расстоянии 1 м от ящика и на определенном

расстоянии один от другого. На сигнал «раз» дети все вместе бросают мячи пра-

вой рукой в ящик (цель). На сигнал «два» - бросают мячи левой рукой. Игра за-

канчивается, когда дети бросят по два мяча каждый.

«Попади в обруч».

Описание: Поделить детей на колоны и посадить на противоположных концах

вдоль комнаты. Посередине комнаты поставить две цели (вертикальные). Перед

каждой целью положить на линию по два мешочка (весом 150 г). Расстояние от

цели до линии 1,5 - 2 м. К линии выходят дети с двух колонок, берут мешочки в

правую руку и на определенный сигнал воспитателя "раз" бросают мешочки в

цель. Затем берут мешочки в левую руку и на повторный сигнал "раз" бросают

мешочки в цель левой рукой. Затем мешочки собирают и кладут на линию, са-

дятся на свои места. Воспитатель отмечает, кто из детей попал в обруч. Дальше

идут бросать остальные дети с обеих колон и т. д. Игра заканчивается, когда все

дети бросят мячи в цель. Подвижные игры для детей в средней группе, где

преобладает лазание.

«Возьми и поиграй».

Описание: Не далеко от стульчиков, где сидят дети, натянута веревка (на высоте

60 - 40 см). За веревкой (на расстоянии 2 - 3 м) Лежат 2 - 3 игрушки (мяч, кукла,

машинка или медведь). Предложить 3 - 4 ребятам встать возле натянутой верев-

ки, на сигнал «раз» подлезть под веревку, выбрать себе любимую игрушку и по-

играть с ней. Игра заканчивается, когда все дети поиграют с игрушками.

«Не звони».

Описание: Дети сидят на стульчиках. На некотором расстоянии натянут канат

(на высоте 60 - 40 см), к которому привязаны звоночки. За канатом (на расстоя-

167

нии 2 - 3 м) положены разные игрушки по одной на ребенка. Дети по 3 - 4 чело-

века подходят к канату и пролазят под ним так, чтобы не задеть звоночки, каж -

дый выбирает себе игрушку, чтобы потом поиграть с ней.

«Поезд».

Описание: Дети встают в колонну по росту. Первый ребенок в колоне – «паро-

воз», остальные – «вагончики». Паровоз после сигнала воспитателя гудит: «у - у

– у», в это время дети сгибают руки в локтях. После гудка паровоза дети вытя-

гивают руки вперед и говорят: «чу», руками изображают движение колес. Они

повторяют это 3 - 4 раза. На слова воспитателя: «Колеса стучат» дети делают

шаг на месте, на сигнал «поехали» - идут, постепенно ускоряя шаг, дальше - на

бег.

На

слова

воспитателя:

«мост»,

«туннель»

или

«под

гору»

поезд

идет

медленно, а «с горы» - снова идет быстрее. Когда воспитатель поднимает крас-

ный флажок, поезд останавливается; когда зеленый - двигается дальше. К стан -

ции поезд подходит медленно и останавливается. Паровоз выпускает пар: «пш -

ш...».

«Найди себе пару»!

Описание: Дети становятся в пары, кто с кем хочет. На определенный сигнал

воспитателя (например удары в бубен) дети расходятся или разбегаются по всей

площадке. На другой сигнал - два удара в бубен или слова: «Найди себе пару!»

снова спешат встать в пары с тем, с кем стояли раньше. Тому, кто долго ищет

пару, дети говорят: «Галя, Галя (называют имя ребенка), поспеши, быстрее пару

выбирай!» Игра повторяется.

«На прогулку».

Описание: Дети делятся на две одинаковые группы. Каждая группа садится на

стульчики, которые расставлены на противоположных концах площадки перед

нарисованными линиями. Воспитатель сначала подходит к одной группе детей

и говорит: «Ну, ребята, на прогулку собирайтесь поскорей!» Дети встают и один

за другим идут за воспитателем. Воспитатель вместе с детьми первой группе

подходит ко второй группе, и все вместе этими же словами приглашают их на

168

прогулку. Дети второй группы встают за детьми первой группы и идут вместе.

В о с п и т а т е л ь

о т в о д и т

и х

к а к

м о ж н о

д а л ь ш е

о т

и х

м е с т .

Неожиданно воспитатель говорит: «На места!», и дети бегут на свои места. Чья

группа быстрее справится с заданием считается победителем.

«Чья колона быстрее соберется».

Описание: Дети стоят в две колоны напротив воспитателя. На определенный

сигнал дети ходят колонами один за другим или в своей колоне перестраивают-

ся в пары и ходят парами. Затем разбегаются по всей площадке. На слово воспи-

тателя: «Стой!» все останавливаются и закрывают глаза. Воспитатель меняет

место и говорит: «Раз, два, три, быстрее стройтесь в колоны возле меня!» Вос-

питатель отмечает, чья колона быстрее соберется. Затем игра повторяется.

«Самолеты».

Описание: Дети - летчики стоят за линией, нарисованной на земле. На слова

воспитателя: «Самолеты полетели» дети отводят руки в стороны и бегают в

разных направлениях. На слова: «Самолеты присели» дети приседают, руки

опускают вниз. На слова «Самолеты на места» дети возвращаются за линию и

стоят ровно. Выигрывает тот, кто первый прибежал на свое место.

«Бабочки».

Описание: Дети – «бабочки» стоят на краю площадки, где хотят. Под музыку

или на слова воспитателя: «бабочки, бабочки полетели в сад» дети отводят руки

в

с то р о н ы ,

бе га ют

в

р а зн ы е

с то р о н ы ,

о бе га я

од и н

д р у г о г о .

Воспитатель продолжает: «на цветочек беленький все тихонько присели». Дети

приседают возле цветочков названого цвета. На сигнал воспитателя: «у-у-у», ко-

торый означает завывание ветра, бури, бабочки убегают из сада на край пло-

щадки. Игра повторяется на слова: «бабочки, бабочки, в поле полетели». Воспи-

татель постоянно отмечает детей, которые легко и тихо бегали и приседали.

«Поменяй кубик».

Описание: Дети, поделены на 2 равные группы, сидят на стульчиках, на проти-

воположных концах площадки, лицом в центр. На расстоянии метра от стульчи-

169

ков начертить линии и положить кубики на одной стороне площадки, а обручи

на другой. Воспитатель выбирает группу детей (4-5) с одной стороны площад-

ки, они встают перед кубиками. На сигнал воспитателя «раз» они нагибаются и

берут кубики, а на «два» бегут с ними на противоположный конец площадки,

там меняют кубики на обручи и возвращаются на места, поднимают их вверх.

Воспитатель проверяет все ли дети правильно поменяли кубики, и хвалит тех,

к т о

н е

о ш и б с я

и

п е р в ы м

в е р н у л с я

н а

с в о е

м е с т о .

То же самое проделывает вторая группа, а первая в это время наблюдает и отды-

хает.

«Гуси – лебеди».

Описание: На одной стороне площадки определяют место для гусятника, где

живут гуси, а на противоположной - поле, где они пасутся. Между полем и гу-

сятником место для волка - волчье лежбище. Одного ребенка выбирают волком.

Волк сидит в лежбище, а гуси - в гусятнике. Воспитатель начинает игру слова-

ми: «Гуси - лебеди, на поле!». Гуси вылетают, размахивая крыльями. Через не-

которое время воспитатель зовет гусей: «Гуси - гуси, гусенята!» или «Гуси - ле-

беди, домой, серый волк под горой!». Дети останавливаются и вместе спраши-

вают:

«Что

он

там

делает?»

-

«Гусей

щиплет»,

отвечает

воспитатель.

«Каких?», опять спрашивают дети. - 2Сереньких и беленьких. Прибегайте бы-

стрее домой!». Гуси бегут к себе в гусятник (за линию), а волк выбегает и ловит

их. Пойманных отводит в логово. После 2-х выходов гусей в поле выбирается

новый волк. Игра повторяется.

«Кот и мыши».

Описание: Из детей надо выбрать «кота» и посадить его сбоку площадки.

Остальных детей – «мыши», сидят в норках (на стульчиках, поставленных полу-

кругом). В каждой норке по 3-5 мышей (за кол-вом стульев). Когда на площадке

тихо, нет кота, мыши выходят их своих норок, бегают, собираются в круг, тан-

цуют. На слова воспитателя «кот», мыши спешат в свои норки. Кот их ловит.

170

Воспитатель отмечает самого ловкого. При повторении игры выбирается новый

кот.

«Кто быстрее».

Описание: Дети сидят на стульчиках лицом в середину. Стульчики поставлены в

круг, один от другого на расстоянии одного шага. Воспитатель вызывает двух

детей, которые сидят рядом. Названные дети выходят за круг и стоят возле

своих стульчиков, спиной один к другому. Остальные дети, вместе с воспита-

телем, громко говорят «раз, два, три, бегите!2. Пара, которая стоит за стульчика -

ми бегут: один ребенок в одну сторону, другой - в другую. Выигрывает тот ребе-

нок, который раньше добежит до своего стульчика.

«Караси и щука».

Описание: На противоположных концах площадки чертят линиями две «зато-

ки», где живут караси. Расстояние между затоками приблизительно 10-12 ша-

гов. Среди детей выбирается «щука», которая становится посередине площадки

- речки. Все дети «караси», становятся в шеренгу на одном конце площадки. На

слова воспитателя «раз, два, три!» все караси переплывают на противополож-

ный берег, в другую затоку. Щука их ловит. При повторении выбирают другого

ребенка «щуку».

«Кто быстрее добежит до флажка».

Описание: С одной стороны площадки на стульчиках сидят дети перед нарисо-

ванной линией. На линию выходят 3 - 4 ребенка и встают напротив стульчиков.

На другом конце площадки лежат флажки. На сигнал воспитателя «раз!» или

«беги!» дети бегут к флажкам, берут их и поднимают вверх, затем кладут на ме-

сто. Воспитатель отмечает, кто первый поднял флажки. Затем все дети, кто при-

нимал участие, идут и садятся на свои места. На линию выходят следующая

тройка или четверка детей. Игра заканчивается, когда все дети поднимут флаж-

ки вверх. Игру можно повторить 2 - 3 раза.

«Искатели».

171

Описание: Дети встают из своих мест и отворачиваются к стене, закрывают гла-

за. Воспитатель с другой стороны площадки раскладывает флажки так, чтобы

их не было видно. На обговоренный сигнал дети раскрывают глаза и идут ис-

кать флажки. Кто нашел, тот садится на свой стульчик с найденным флажком.

Когда все флажки будут найдены, дети встают и под песню воспитателя ходят с

ними по площадке. Первым в колоне идет тот, кто раньше всех нашел флажок.

Дети обходят один раз площадку и садятся на свои места. Игра повторяется.

«Угадай по голосу».

Описание: Дети сидят в кругу. Один ребенок встает или садится в центре круга

и закрывает глаза. Воспитатель не называя имени ребенка, показывает рукой на

кого - либо из детей, которые сидят за спиной. Тот, на кого указали, встает и

громко называет имя ребенка, который сидит в середине круга. Если ребенок

угадал, кто его позвал, он открывает глаза, и они меняются местами с тем, кто

назвал его имя. Если не отгадал воспитатель предлагает ему не раскрывать гла-

за, а еще раз послушать, кто его имя называет. Игра повторяется 2 - 3 раза.

«Передай обручи».

Описание: Дети стоят в кругу лицом в центр. Воспитатель берет обручи и на

слово «раз!» подает обруч ребенку справа, а на – «два» - ребенку слева. Дети бе-

рут обручи за свободные места и, поворачивая туловище, переносят обручи на

вытянутые руки вперед, в другую сторону, передают его дальше. Ребенок, у ко-

торого окажутся два обруча, выходит на середину и выполняет разные движе-

ния с обручами. На слова воспитателя: «Толя, в круг вставай, обручи переда-

вай!» Толя встает, где хочет и на обговоренный сигнал «раз» передает один об-

руч в правую сторону, на сигнал «два» передает обруч в левую сторону. Игра

повторяется 3 - 4 раза.

«Поднеси руки».

Описание: Дети стоят в кругу. Воспитатель предупреждает детей, что когда он

будет называть птиц, то нужно поднимать руки вверх, а когда будет называть

что-то другое, то руки не поднимать. Кто ошибется, тот проиграл.

172

«Лиса в курятнике».

Цель: Развивать, внимание, ловкость, выполнение движений по сигналу. Упраж-

нять в беге.

Описание: На одной стороне площадки очерчивается курятник. На противопо-

ложной стороне – нора лисы. Все остальное место – двор. Один из играющих

назначается лисой, остальные куры – куры. По сигналу воспитателя куры ходят

и бегают по двору, клюют зерна, хлопают крыльями. По сигналу воспитателя

«Лиса!» - куры убегают в курятник, а лиса старается утащить курицу, не успев-

шую спастись, в нору. Продолжительность игры 4 – 5 раз.

«Кто бросит дальше мешочек».

Цель: Развивать у детей умение действовать по сигналу. Упражнять в метании

вдаль правой и левой рукой, в беге, в распознавании цвета. Описа-

ние: Дети сидят вдоль стен или по сторонам площадки. Несколько детей, на-

званных воспитателем, становятся на одной линии перед положенной на пол ве-

ревкой. Дети получают мешочки 3 – 4 разных цветов. По сигналу воспитателя «

бросай» дети бросают мешочек вдаль. Воспитатель обращает внимание детей

на то, чей мешочек упал дальше, и говорит: «Поднимите мешочки». Дети бегут

за своими мешочками, поднимают их и садятся на места. Воспитатель называет

других детей. Игра повторяется 3 – 4 раза.

«Зайцы и волк».

Цель: Развивать у детей координацию движение, ориентировку в пространстве.

Упражнять в беге и прыжках. Описание: Одного из

играющих выбирают волком. Остальные дети изображают зайцев. На одной

площадки зайцы стоят в своих домиках, волк – на другом конце площадки. Вос-

питатель говорит: Зайки скачут, скок, скок, скок,

На зеленый на лужок,

Травку щиплют, кушают,

Осторожно слушают –

Не идет ли волк.

173

Зайцы выпрыгивают из домиков и разбегаются по площадке. Они то прыгают,

то присаживаются и оглядываются. Когда воспитатель произносит последнее

слово, волк выходит из оврага и бежит за зайцами, стараясь их поймать. Зайцы

убегают. Пойманных зайцев волк отводит в овраг. Продолжительность игры 5 –

6 раз.

«Перелет птиц».

Цель: развивать у детей выдержку, умение двигаться по сигналу. Упражнять в

беге, лазании.

Описание игры: дети стоят врассыпную на одном конце площадки – «птицы».

На другом конце – вышка для влезания или гимнастическая стенка с нескольки-

ми пролетами. По сигналу «птицы улетают» птицы летят, расправив крылья.

По сигналу «буря» птицы летят на вышку – скрываются от бури. По сигналу

«буря прекратилась», птицы летают. Продолжительность 5-7 минут

«Гори, гори ясно».

Цель: развивать у детей выдержку, ориентировку в пространстве. Упражнять в

быстром беге.

Описание игры: играющие становятся в колонну парами. Впереди колонны на

расстоянии 2-3 шагов проводится линия. «Ловящий» становится на эту линию.

Все говорят:

Гори, гори ясно, Что-бы не погасло.

Глянь на небо- Птички летят,

Колокольчики звенят! Раз, два, три – беги!

После слова «беги» дети, стоящие в последней паре, бегут вдоль колонны (один

слева, другой – справа), стремясь схватить за руки впереди ловящего, который

старается поймать одного из пары раньше, чем дети успеют встретиться и со-

единить руки. Если ловящему это удается сделать, то он образует пару и стано-

вится впереди колонны, а оставшийся – ловящий.

«Два мороза».

174

Цель: развивать у детей торможение, наблюдательность, умение выполнять дви-

жения по сигналу. Упражнять в беге

Описание игры: играющие располагаются по две стороны площадки, двое водя-

щих становятся по середине (Мороз – Красный нос и Мороз – Синий нос) и го-

ворят:

Мы два брата молодые,

Два мороза удалые:

Я мороз – Красный нос,

Я Мороз – Синий нос,

Кто из вас решится

В путь – дороженьку пуститься?

Все играющие хором отвечают:

Не боимся мы угроз, И не страшен нам мороз.

После слова «мороз» все играющие перебегают в дом на противоположной сто-

роне площадки, а морозы стараются их «заморозить» (коснуться рукой). Про-

должительность игры 5-7 минут

«Лягушки и цапля».

Цель: развивать у детей умение действовать по сигналу, ловкость. Упражнять в

прыжках в высоту с места

Описание игры: очерчивается квадрат – «болото», где живут «лягушки». В

углах вбиваются колышки или кладутся кубики. Высота 10 – 15 см. По сторо-

нам квадрата протягивается веревка. За пределами квадрата «гнездо цапли». По

сигналу «цапля» она, поднимая ноги, направляется к болоту и перешагивает че -

рез веревку. Лягушки выскакивают из болота, прыгая через веревку, отталки-

ваясь двумя ногами. Перешагнув через веревку, цапля ловит лягушек. Продол-

жительность 5-7 минут

«Волк во рву».

Цель: развивать смелость и ловкость, умение действовать по сигналу. Упраж-

нять в прыжках в длину с разбегу.

175

Описание игры: на площадке проводятся две параллельные прямые на расстоя-

нии 80 – 100 см – «ров». По краям площадки очерчивается «дом коз». Воспита-

тель назначает одного играющего «волком», остальные – «козы». Все козы рас-

полагаются на одной стороне площадки. Волк становиться в ров. По сигналу

воспитателя «волк во рву» козы бегут на противоположную сторону площадки,

перепрыгивая через ров, а волк - старается их поймать (коснуться). Пойман-

ных отводит в угол рва. Продолжительность игры 5-7 минут

«Бездомный заяц».

Цель: развивать у детей ориентировку в пространстве. Упражнять в быстром

беге

Описание игры: из числа играющих выбирается охотник и бездомный заяц.

Остальные играющие – зайцы чертят себе кружочки – «свой домик». Бездом-

ный заяц убегает, а охотник его догоняет. Заяц может спастись от охотника, за-

бежав в любой кружок; тогда заяц, стоявший в кружке – становится бездомным

зайцем. Если охотник поймает, то меняются ролями. Продолжительность игры

5-7 минут

«Пожарные на ученье».

Цель: развивать у детей чувство коллективизма, умение выполнять движения по

сигналу. Упражнять в лазании и в построении в колонну.

Описание игры: дети строятся лицом к гимнастической стенке на расстоянии 5

– 6 шагов в 3 – 4 колонны. Против каждой колонны на одной и той же высоте

подвешивается колокольчик. По сигналу «1, 2, 3 – беги» дети, стоящие первы-

ми, бегут к стенке, влезают и звонят в колокольчик. Затем спускаются и стано-

вятся в конец своей колонны. Повторить игру 6-8 раз.

«Рыбаки и рыбки».

Цель: развивать у детей ловкость, сообразительность, умение действовать по

сигналу. Упражнять в быстром беге с увёртыванием и в ловле.

Описание игры: площадка – «пруд». Вдоль площадки ходит рыбак, а на проти-

воположной стороне – его помощник. В руках старшего рыбака «сеть» (верев-

176

ка), на конце – мешочек с песком. Старший рыбак говорит помощнику: «Лови!»,

и бросает ему конец веревки с грузом, затем рыбаки окружают веревкой рыбок,

которые не успели уплыть в глубокое место (отчерченное место на площадке).

по сигналу «рыбки, плывите» рыбки снова выплывают из глубокого места. Про-

должительность игры 6 – 8 минут.

«Хромая лиса».

Количество участвующих детей может быть как угодно велико. Собравшись на

просторном дворе или в большой комнате, они выбирают одного из участвую-

щих, которому дают прозвище хромой лисы.

На месте, выбранном для игры, очерчивают круг довольно больших размеров, в

который входят все дети, кроме хромой лисы. По данному сигналу дети броса-

ются бегом по кругу, а хромая лиса в это время скачет на одной ноге и старается

во чтобы то ни стало запятнать кого-нибудь из бегущих, т. е. прикоснуться к

нему рукой.

Лишь только ей это удалось, она входит в круг и присоединяется к остальным

бегущим товарищам, потерпевший же принимает на себя роль хромой лисы.

Дети играют до тех пор, пока все не перебывают в роли хромой лисы; игру, од-

нако, можно прекратить раньше, при первом появлении признаков утомления.

Для правильного ведения игры необходимо соблюдать следующие условия:

дети, вошедшие внутрь круга, должны, бегать лишь в нем и не выходить за

очерченную линию, кроме того, участвующий, избранный хромой лисой, дол-

жен бегать лишь на одной ноге. Главные элементы этой игры составляют бег и

прыжки.

«Ястреб».

Дети собираются, количеством до 16 и больше, во дворе, в саду или в простор-

ной комнате и бросают меж собою жребий. Выбираемый по жребию представ-

ляет ястреба. Остальные дети берутся за руки и становятся парами, образуя

несколько рядов. Впереди всех помещается ястреб, который может смотреть

только вперед и не смеет оглядываться. По данному сигналу, пары внезапно

177

отделяются друг от друга и бросаются бегом в различные стороны, в это время

ястреб догоняет их, стараясь кого-нибудь поймать. Потерпевший, т. е. очутив-

шийся в когтях ястреба, меняется с ним ролями. Дети во время бега стремятся

бросить в ястреба платок или свернутый жгут, — если они попадают в него, он

считается убитым и из среды детей выбирается на его место другой.

«Стрекоза».

Дети собираются во дворе, в саду или в просторной комнате, становятся на кор-

точки, руки в бока и наперерыв, перегоняя друг друга, стараются прыжками до-

браться

до

противоположного

конца

места,

назначенного

для

игры.

Кто из детей первый достигнет таким способом передвижения к назначенному

месту, считается победителем, причем споткнувшегося по дороге наказывают

тем, что исключают его из числа играющих. Эта несложная игра доставляет де-

тям громадное удовольствие и развивает их физические силы.

Приложение 10

Картотека дидактических игр по познавательному развитию.

(средняя группа)

1. Дидактическая игра «Найди ошибку»

Цели: учить

отчетливо

произносить

многосложные

слова

громко, развивать

слуховое внимание.

Ход игры: Воспитатель показывает игрушку и называет заведомо неправильное

действие, которое якобы производит это животное. Дети должны ответить, пра-

вильно это или нет, а потом перечислить те действия, которые на самом деле

может совершать данное животное. Например: «Собака читает. Может собака

читать?» Дети отвечают: «Нет». А что может делать собака? Дети перечисляют.

Затем называются другие животные.

2. Дидактическая игра «Доскажи слово»

Цели: учить отчетливо произносить многосложные слова громко, развивать слу-

ховое внимание.

178

Ход игры: Воспитатель произносит фразу, но не договаривает слог в последнем

слове. Дети должны закончить это слово.

Ра-ра-ра — начинается иг ….

Ры-ры-ры — у мальчика ша...

Ро-ро-ро — у нас новое вед...

Ру-ру-ру — продолжаем мы иг..

Ре-ре-ре — стоит дом на го...

Ри-ри-ри — на ветках снеги...

Ар-ар-ар — кипит наш само....

Ры-ры-ры — детей много у го...

3. Дидактическая игра «Так бывает или нет»

Цели: учить замечать непоследовательность в суждениях, развивать логическое

мышление.

Ход игры: Воспитатель объясняет правила игры:

Я буду рассказывать историю, в которой вы должны заметить то, чего не бывает.

«Летом, когда ярко светило солнце, мы с ребятами вышли на прогулку. Сделали

из снега снеговика и стали кататься на санках». «Наступила весна. Все птицы

улетели в теплые края. Медведь залез в свою берлогу и решил проспать всю

весну...»

4. Дидактическая игра «Какое время года?»

Цели: учить соотносить описание природы в стихах или прозе с определенным

временем года; развивать слуховое внимание, быстроту мышления.

Ход игры: Дети сидят на скамейке. Воспитатель задает вопрос «Когда это быва-

ет?» и читает текст или загадку о разных временах года.

5. Дидактическая игра «Где что можно делать?»

Цели: активизация в речи глаголов, употребляющихся в определенной ситуа-

ции.

Ход игры: Воспитатель задает вопросы, дети отвечают на них.

179

Что можно делать в лесу? (Гулять; собирать ягоды, грибы; охотится; слу-

шать пение птиц; отдыхать).

Что можно делать на реке? Что делают в больнице?

6. Дидактическая игра «Какая, какой, какое?»

Цели: учить подбирать определения, соответствующие данному примеру, явле-

нию; активизировать усвоенные ранее слова.

Ход игры: Воспитатель называет какое-нибудь слово, а играющие по очереди

называют как можно больше признаков, соответствующих данному предмету.

Белка — рыжая, шустрая, большая, маленькая, красивая.....

Пальто — теплое, зимнее, новое, старое …..

Мама — добрая, ласковая, нежная, любимая, дорогая

Дом — деревянный, каменный, новый, панельный …

7.

Дидактическая игра «Закончи предложение»

Цели: учить дополнять предложения словом противоположного значения, раз-

вивать внимание.

Ход игры: Воспитатель начинает предложение, а дети его заканчивают, только

говорят слова с противоположным значением.

Сахар сладкий. а перец - …. (горький).

Летом листья зеленые, а осенью ….(желтые).

Дорога широкая, а тропинка .... (узкая).

8.Дидактическая игра «Узнай, чей лист»

Цели: учить узнавать растение по листу (назвать растение по листу и найти его

в природе), развивать внимание.

Ход игры: На прогулке собрать опавшие листья с деревьев, кустарников. Пока-

зать детям, предложить узнать, с какого дерева и найти сходство с не опавшими

листьями.

9. Дидактическая игра «Отгадайте, что за растение»

Цели: учить описывать предмет и узнать его по описанию, развивать память,

внимание.

180

Ход игры: Воспитатель предлагает одному ребенку описать растение или зага-

дать о нем загадку. Другие дети должны отгадать, что это за растение.

10. Дидактическая игра «Кто же я?»

Цели: учить называть растение, развивать память, внимание.

Ход игры: Воспитатель быстро показывает на растение. Тот, кто первым назовет

растение и его форму (дерево, кустарник, травянистое растение), получает

фишку.

11. Дидактическая игра «У кого кто»

Цели: закрепить знания о животных, развивать внимание, память.

Ход

игры: Воспитатель

называет

животное,

а

дети

называют

детеныша

в

единственном и множественном числе. Ребенок, который правильно назовет де-

теныша, получает фишку.

12. Дидактическая игра «Кто (что) летает?»

Цели: закрепить знания о животных, насекомых, птицах, развивать внимание,

память.

Ход игры: Дети стоят в кругу. Выбранный ребенок называет какой-нибудь

предмет или животное, причем поднимает обе руки вверх и говорит: «Летит».

Когда называется предмет, который летает, все дети поднимают обе руки вверх

и говорят «Летит», если нет, руки не поднимают. Если кто-то из детей ошибает-

ся, он выходит из игры.

13. Дидактическая игра «Что за насекомое?»

Цели: уточнять и расширять представления о жизни насекомых осенью, учить

описывать насекомых по характерным признакам, воспитывать заботливое от-

ношение ко всему живому, развивать внимание.

Ход игры: Дети делятся на 2 подгруппы. Одна подгруппа описывает насекомое,

а другая - должна угадать, кто это. Можно использовать загадки. Затем свои во-

просы задает другая подгруппа.

14. Дидактическая игра «Прятки»

181

Цели: учить находить дерево по описанию, закрепить умение использовать в

речи предлоги: за, около, перед, рядом, из-за, между, на; развивать слуховое

внимание.

Ход игры: По заданию воспитателя часть детей прячется за деревьями и кустар-

никами. Ведущий по инструкции воспитателя ищет (найди, кто прячется за вы-

соким деревом, низким, толстым, тонким).

15. Дидактическая игра «Кто больше назовет действий?»

Цели: учить

подбирать

глаголы,

обозначающие

действия, развивать

память,

внимание.

Ход игры: Воспитатель задает вопросы, дети отвечают глаголами. За каждый

правильный ответ дети получают фишку.

Что можно делать с цветами? (рвать, нюхать, смотреть, поливать, дарить,

сажать)

Что делает дворник? (подметает, убирает, поливает, чистит дорожки от

снега)

16. Дидактическая игра «Какое что бывает?»

Цели: учить классифицировать предметы по цвету, форме, качеству, материалу,

сравнивать, сопоставлять, подбирать как можно больше наименований, подхо-

дящих под это определение; развивать внимание.

Ход игры: Расскажите, что бывает:

зеленым — огурец, крокодил, листик, яблоко, платье, елка ….

широким — река, дорога, лента, улица …

Выигрывает тот, кто больше назовет слов.

17. Дидактическая игра «Что это за птица?»

Цели: уточнять и расширять представления о жизни птиц осенью, учить опи-

сывать птиц по характерным признакам; развивать память; воспитывать забот-

ливое отношение к птицам.

182

Ход игры: Дети делятся на 2 подгруппы. Дети одной подгруппы описывают

птицу, а другой — должны угадать, что это за птица. Можно использовать за-

гадки. Затем свои вопросы задает другая подгруппа.

18. Дидактическая игра «Загадай, мы отгадаем»

Цели: закрепить знания о растениях сада и огорода; умение называть их при-

знаки, описывать и находить их по описанию, развивать внимание.

Ход игры: Дети описывают любое растение в следующем порядке6 форма,

окраска, вкус. Водящий по описанию должен узнать растение.

19. Дидактическая игра «Бывает — не бывает» (с мячом)

Цели: развивать память, внимание, мышление, быстроту реакции.

Ход игры: Воспитатель произносит словосочетания и кидает мяч, а дети долж-

ны быстро ответить.

Снег зимой … (бывает) Мороз летом … (не бывает)

Иней летом … (не бывает) капель летом … (не бывает)

20. Дидактическая игра «Третий лишний» (растения)

Цели: закрепить знания детей о многообразии растений, развивать память, бы-

строту реакции.

Ход игры: Воспитатель называет по 3 растения (деревья и кустарники), одно из

которых «лишнее». Например, клен, липа, сирень. Дети должны определить, ка-

кое из них «лишнее» и хлопнуть в ладоши.

(Клен, липа — деревья, сирень — кустарник)

21. Дидактическая игра «Игра в загадки»

Цели: расширять запас существительных в активном словаре.

Ход игры: Дети сидят на скамейке. Воспитатель загадывает загадки. Отгадав-

ший ребенок выходит и сам загадывает загадку. За отгадывание загадки он по-

лучает по одной фишке. Выигрывает тот, кто наберет больше фишек.

22. Дидактическая игра «Знаешь ли ты ...»

Цели: обогащать словарный запас детей названиями животных, закрепить зна-

ние моделей, развивать память, внимание.

183

Ход игры: Заранее нужно подготовить фишки. Воспитатель выкладывает в пер-

вый ряд — изображения зверей, во второй — птиц, в третий — рыб, в четвер-

тый — насекомых. Играющие поочередно называют сначала зверей, затем птиц

и т. д. И выкладывают при правильном ответе фишку в ряд. Выигрывает выло-

живший больше фишек.

23. Дидактическая игра «Когда это бывает?»

Цели: закрепить знание детей о частях суток, развивать речь, память.

Ход игры: Воспитатель раскладывает картинки, изображающие жизнь детей в

детском саду: утренняя гимнастика, завтрак, занятия и т. д. Дети выбирают себе

любую картинку, рассматривают ее. На слово «утро» все дети поднимают кар-

тинку, связанную с утром, и объясняют свой выбор. Затем день, вечер, ночь. За

каждый правильный ответ дети получают фишку.

24. Дидактическая игра «А что потом?»

Цели: закрепить знание детей о частях суток, о деятельности детей в разное

время суток; развивать речь, память.

Ход игры: Дети садятся полукругом. Воспитатель объясняет правила игры:

Помните, мы с вами говорили о том, что мы делаем в детском саду в тече-

нии всего дня? А сейчас поиграем и узнаем, все ли вы запомнили. Будем

рассказывать по порядку о том. Что мы делаем в детском саду с самого

утра. Кто ошибется, сядет на последний стул, а все остальные пере-

двинутся.

Можно ввести игровой такой момент: воспитатель поет песенку «камешек у

меня. Кому дать? Кому дать? Тот и будет отвечать».

Воспитатель начинает: «Мы пришли в детский сад. Поиграли на участке. А что

было потом?» Передает камешек кому-либо из играющих. Тот отвечает: «Дела-

ли гимнастику» - «А потом?» Передает камешек другому ребенку.

Игра продолжается, пока дети не назовут последнее — уход домой.

184

Примечание. Использовать камешек или другой предмет целесообразно, так как

отвечает не тот, кому хочется, а тот, кому он достанется. Это заставляет всех де-

тей быть внимательными и готовыми отвечать.

25. Дидактическая игра «Когда ты это делаешь?»

Цель: закрепить культурно-гигиенические навыки и знание частей суток, раз-

вивать внимание, память, речь.

Ход игры: Воспитатель называет одного ребенка. Потом изображает какое —

нибудь действие, например, моет руки, чистит зубы, чистит обувь, причесывает-

ся и прочее, и спрашивает: «Когда ты это делаешь?» если ребенок отвечает, что

чистит зубы утром, дети поправляют: «Утром и вечером». В роли ведущего мо-

жет быть один из детей.

26. Дидактическая игра «Выдели слово»

Цели: учить детей отчетливо произносить многосложные слова громко, разви-

вать слуховое внимание.

Ход игры: Воспитатель произносит слова и предлагает детям хлопать в ладоши

тогда, когда они услышат слова, в которых есть звук «з» (песня комарика).

(Зайка, мышка, кошка, замок, коза, машина, книга, звонок)

Воспитатель должен произносить слова медленно, после каждого слова делать

паузу, чтобы дети могли подумать.

27. Дидактическая игра «Дерево, кустарник, цветок»

Цели: закрепить знание растений, расширять кругозор детей, развивать речь,

память.

Ход игры: Ведущий произносит слова «Дерево, кустарник, цветок ...» и обхо-

дит детей. Останавливаясь, он указывает на ребенка и считает до трех, ребенок

должен быстро назвать то, на чем остановился ведущий. Если ребенок не успел

или неправильно назвал, он выбывает из игры. Игра продолжается до тех пор,

пока не останется один игрок.

28. Дидактическая игра «Где что растет?»

185

Цели: учить понимать происходящие в природе процессы; дать представление

о назначении растений; показать зависимость всего живого на земле от состоя-

ния растительного покрова; развивать речь.

Ход игры: Воспитатель называет разные растения и кустарники, а дети выбира-

ют только те, что растут у нас. Если растут дети хлопают в ладоши или прыгают

на одном месте (движение можно выбирать любое), если нет — молчат.

Яблоня, груша, малина, мимоза, ель, саксаул, облепиха, береза, вишня, че-

решня, лимон, апельсин, липа, клен, баобаб, мандарин.

Если дети справились успешно, можно деревья перечислять быстрее:

слива, осина, каштан, кофе. Рябина, платан. Дуб, кипарис\. Алыча, тополь, сос-

на.

В конце игры подводится итог, кто больше всех знает деревьев.

29. Дидактическая игра «Кто кем (чем) будет?»

Цель: развивать речевую активность, мышление.

Ход игры: Дети отвечают на вопрос взрослого: «Кем будет (или чем будет) …

яйцо, цыпленок, мальчик, желудь, семечко, икринка, гусеница, мука, железо,

кирпич, ткань и т. д.?». Если дети придумают несколько вариантов, например,

из яйца — цыпленок, утенок, птенчик, крокодильчик. То они получают допол-

нительные фанты.

Или воспитатель спрашивает: «Кем был раньше птенец (яйцом), хлеб (му-

кой), машина (металлом).

30. Дидактическая игра «Лето или осень»

Цель: закрепить знание признаков осени, дифференциация их от признаков

лета; развивать память, речь; воспитание ловкости.

Ход игры: Воспитатель и дети стоят в кругу. Воспитатель. Если листики желте-

ют — это … (и бросает мяч одному из детей. Ребенок ловит мяч и говорит, бро-

сая его обратно воспитателю: «Осень»).

Воспитатель. Если птицы улетают — это ….. И т. д.

31. Дидактическая игра «Будь внимательным»

186

Цель: дифференциация зимней и летней одежды; развивать слуховое внима-

ние, речевой слух; увеличение словарного запаса.

Внимательно послушайте стихи об одежде, чтобы потом перечислить все на-

звания, которые встретятся в этих стихах. Назовите сначала летнюю. А затем

зимнюю.

32. Дидактическая игра «Брать — не брать»

Цель: дифференциация лесных и садовых ягод; увеличение словарного запаса

по теме «Ягоды»; развивать слуховое внимание.

Ход игры: Дети стоят в кругу. Воспитатель объясняет, что будет произносить

название лесных и садовых ягод. Если дети услышат название лесной ягоды,

они должны присесть а если услышат название садовой, потянуться, подняв

руки вверх.

Земляника, ежевика, крыжовник, клюква, красная смородина, клубника, черная

смородина, брусника, малина.

33. Дидактическая игра «Что сажают в огороде?»

Цель: учить классифицировать предметы по определенным признакам (по ме-

сту их произрастания, по их применению); развивать быстроту мышления,

слуховое внимание.

Ход игры: Дети, вы знаете, что сажают в огороде? Давайте поиграем в такую

игру: я буду называть разные предметы, а вы внимательно слушайте. Если я на-

зову то, что сажают в огороде, вы ответите «Да», если же то, что в огороде не

растет, вы скажете «Нет». Кто ошибется, тот выходит из игры.

Морковь (да), огурец (да), слива (нет), свекла (да) и т. д.

34. Дидактическая игра «Кто скорее соберет?»

Цель: учить детей группировать овощи и фрукты; воспитывать быстроту реак-

ции на слова воспитателя, выдержку и дисциплинированность.

Ход игры: Дети делятся на две бригады: «Садоводы» и «Огородники». На зем-

ле лежат муляжи овощей и фруктов и две корзины. По команде воспитателя

187

бригады начинают собирать овощи и фрукты каждый в свою корзину. Кто со-

брал первым, поднимает корзину вверх и считается победителем.

35. Дидактическая игра «Кому что нужно?»

Цель: упражнять в классификации предметов, умении называть вещи, необходи-

мые людям определенной профессии; развивать внимание.

Воспитатель: - Давайте вспомним, что нужно для работы людям разных про-

фессий. Я буду называть профессию, а вы скажете, что ему нужно для работы.

Воспитатель называет профессию, дети говорят, что нужно для работы. А затем

во второй части игры воспитатель называет предмет, а дети говорят, для какой

профессии он может пригодится.

36.Дидактическая игра «Не ошибись»

Цель: закрепить знания детей о разных видах спорта, развивать находчивость,

сообразительность, внимание; воспитывать желание заниматься спортом.

Ход игры: Воспитатель раскладывает разрезанные картинки с изображением

различных видов спорта: футбол, хоккей, волейбол, гимнастика, гребля. В сере-

динке картинки спортсмен, нужно подобрать ему все необходимое для игры.

По этому принципу можно изготовить игру, в которой дети будут подби-

рать орудия труда к различным профессиям. Например, строитель: ему необхо-

димы инструменты — лопата, мастерок, кисть малярная, ведро; машины, кото-

рые облегчают труд строителя — подъемный кран, экскаватор, самосвал и др.

На картинках — люди тех профессий, с которыми знакомят детей в тече-

ние года: повар, дворник, почтальон, продавец, врач, учитель, тракторист, сле-

сарь и др. К ним подбирают изображения предметов их труда. Правильность

выполнения контролируется самой картинкой: из маленьких картинок должна

получится большая, целая.

37. Дидактическая игра «Отгадай — ка!»

Цель: учить описывать предмет, не глядя на него, выделять в нем существен-

ные признаки, по описанию узнавать предмет; развивать память, речь.

188

Ход игры: По сигналу воспитателя, ребенок, получивший фишку, встает и дела-

ет по памяти описание любого предмета, а затем передает фишку тому, кто бу-

дет отгадывать. Отгадав, ребенок описывает свой предмет, передает фишку сле-

дующему и т. д.

38. Дидактическая игра «Закончи предложение»

Цель: учить дополнять предложения словом противоположного значения; раз-

вивать память, речь.

Ход игры: Воспитатель начинает предложение, а дети его заканчивают, только

говорят противоположные по смыслу слова.

Сахар сладкий, а перец - …. (горький)

Летом листья зеленые, а осенью - ….. (желтые)

Дорога широкая, а тропинка - …. (узкая)

Лед тонкий, а ствол - … (толстый)

39. Дидактическая игра «Где что лежит?»

Цель: учить выделять из группы слов, из речевого потока слова с данным

звуком; закрепить правильное произношение определенных звуков в словах;

развивать внимание.

Ход игры: Воспитатель называет предмет и предлагает детям ответить, куда его

можно положить. Например:

- «Мама принесла хлеб и положила его в … (хлебницу).

Маша насыпала сахар … Куда? (В сахарницу)

Вова вымыл руки и положил мыло ...Куда? (В мыльницу)

40. Дидактическая игра «Догони свою тень»

Цель: познакомить с понятием света и тени; развивать речь.

Ход игры: Воспитатель: Кто отгадает загадку?

Я иду — она идет,

Я стою — она стоит,

Побегу — она бежит. Тень

189

В солнечный день, если вы встанете лицом, спиной или боком к солнышку, то

на земле появится темное пятно, это ваше отражение, оно называется тенью.

Солнце посылает на землю свои лучи, они распространяются во все стороны.

Стоя на свету, вы закрываете путь солнечным лучам, они освещают вас, но на

землю падает ваша тень. Где еще есть тень? На что похожа? Догони тень. По-

танцуй с тенью.

41. Дидактическая игра «Закончи предложение»

Цель: учить дополнять предложения словом противоположного значения; раз-

вивать память, речь.

Ход игры: Воспитатель начинает предложение, а дети его заканчивают, только

говорят противоположные по смыслу слова.

Сахар сладкий, а перец - …. (горький)

Летом листья зеленые, а осенью - ….. (желтые)

Дорога широкая, а тропинка - …. (узкая)

Лед тонкий, а ствол - … (толстый)

42. Дидактическая игра «У кого какой цвет?»

Цель: учить детей узнавать цвета, закрепить умение определять предметы по

цвету, развивать речь, внимание.

Ход игры: Воспитатель показывает, например, зеленый квадрат бумаги. Дети

называют не цвет, а предмет того же цвета: трава, свитер, шляпа и т. д.

43. Дидактическая игра «Какой предмет»

Цель: учить классифицировать предметы по определенному признаку (величи-

на, цвет, форма), закрепить знания детей о величине предметов; развивать бы-

строту мышления.

Ход игры: Дети садятся в кружок. Воспитатель говорит:

Дети,

предметы,

которые

нас

окружают,

бывают

разной

величины:

большие, маленькие, длинные, короткие, низкие, высокие, широкие, уз-

кие. Мы с вами на занятиях и на прогулках видели много разных по ве-

190

личине предметов. Сейчас я буду называть одно слово, а вы будете пере-

числять, какие предметы можно назвать одним словом.

В руках у воспитателя камешек. Он дает его тому ребенку, который должен от-

вечать.

Длинный, - говорит воспитатель и передает камешек соседу.

Платье, веревка, день, шуба, - вспоминают дети.

Широкий, - предлагает воспитатель следующее слово.

Дети называют: дорога, улица, речка, лента и др.

Так же проводится игра и с целью совершенствования умения детей классифи-

цировать предметы по цвету, форме. Воспитатель говорит:

Красный.

Дети по очереди отвечают: ягода, шар, флажок, звездочка, машина и др.

- Круглый (мяч, солнце, яблоко, колесо и др.)

44. Дидактическая игра «Что умеют делать звери?»

Цель: учить создавать самые разнообразные словесные сочетания; расширять в

сознании смысловое содержание слова; развивать память.

Ход игры: Дети превращаются в «зверей». Каждый должен рассказать, что он

умеет делать, чем питается, как двигается. Рассказавший правильно получает

картинку с изображением животного.

Я рыжая белка. Прыгаю с ветки на ветку. На зиму делаю припасы: орехи

собираю, грибы сушу.

Я собака, кошка, медведь, рыба и т. д.

45. Дидактическая игра «Придумай другое слово»

Цель: расширять словарный запас; развивать внимание.

Ход игры: Воспитатель говорит «Придумайте из одного слова другое, похожее.

Можно сказать: бутылка из-под молока, а можно сказать молочная бутылка».

Кисель из клюквы (клюквенный кисель); суп из овощей (овощной суп); пюре из

картофеля (картофельное пюре).

46. Дидактическая игра «Подбери похожие слова»

191

Цель: учить детей отчетливо произносить многосложные слова громко; разви-

вать память внимание.

Ход игры: Воспитатель произносит слова близкие по звучанию: ложка — кош-

ка, ушки — пушки. Затем он произносит одно слово и предлагает детям самим

подобрать к нему другие, близкие по звучанию: ложка (кошка, ножка, окошко),

пушка (мушка, сушка, кукушка), зайчик (мальчик, пальчик) и т. д.

47. Дидактическая игра «Кто больше вспомнит?»

Цель: обогащать словарь детей глаголами, обозначающими действия предметов;

развивать память, речь.

Ход игры: Карлсон просит посмотреть на картинки и рассказать, что они дела-

ют, что еще умеют делать.

Метель — метет, вьюжит, пуржит.

Дождь — льет, моросит, накрапывает, капает, начинается, хлещет, …

Ворона— летает, каркает, сидит, ест, присаживается, пьет, вьет, т. д.

48. Дидактическая игра «О чем еще так говорят?»

Цель: закрепить и уточнить значение многозначных слов; воспитывать чуткое

отношение к сочетаемости слов по смыслу, развивать речь.

Ход игры: Подскажите Карлсону, о чем еще можно так сказать:

Идет дождь: идет — снег, зима, мальчик, собака, дым.

Играет — девочка, радио, …

Горький — перец, лекарство, .. и т. д.

49. Дидактическая игра «Придумай сам»

Цель: учить видеть в различных предметах возможные заместители других

предметов, годных для той или иной игры; формировать умение использовать

один и тот же предмет в качестве заместителя других предметов и наоборот;

развивать речь, воображение.

Ход игры: Воспитатель предлагает выбрать каждому ребенку по одному пред-

мету (кубик, шишка, листик, камешек, полоска бумаги, крышечка) и пофантази-

192

ровать: «Как можно поиграть этими предметами?» Каждый ребенок называет

предмет, на что похож и как можно с ним играть.

50. Дидактическая игра «Кто что слышит?»

Цель: учить детей обозначать и называть словом звуки (звенит, шуршит, играет,

трещит и др.); воспитывать слуховое внимание; развивать сообразительность,

выдержку.

Ход игры: На столе у воспитателя стоят различные предметы, при действии ко-

торыми издается звук: звенит колокольчик; шуршит книга, которую листают;

играет дудочка, звучит пианино, гусли и др., т. е. Все, что есть звучащее в груп-

пе, можно использовать в игре.

За ширму приглашается один ребенок, который там играет, например, на

дудочке. Дети, услышав звук, отгадывают, а тот, кто играл, выходит из-за шир-

мы с дудочкой в руках. Ребята убеждаются, что они не ошиблись. С другим

инструментом будет играть другой ребенок, выбранный первым участником

игры. Он, например, листает книгу. Дети отгадывают. Если затрудняются сразу

ответить, воспитатель просит повторить действие, а всех играющих слушать

внимательнее. «Книгу листает, листики шуршат» - догадываются дети. Из-за

ширмы выходит играющий и показывает, как он действовал.

Такую игру можно проводить и на прогулке. Воспитатель обращает внима-

ние ребят на звуки: трактор работает, птицы поют, автомобиль сигналит, листья

шелестят и др.

Приложение 11

Картотека дидактических игр по речевому развитию.

(средняя группа)

«Кто как разговаривает?»

Цель: расширение словарного запаса, развитие быстроты реакции.

Ход: педагог поочерёдно бросает мяч детям, называя животных. Дети, возвра-

щая мяч, должны ответить, как то или иное животное подаёт голос: Корова мы-

193

чит Тигр рычит Змея шипит Комар пищит Собака лает Волк воет Утка крякает

Свинья хрюкает Вариант 2. Логопед бросает мяч и спрашивает: «Кто рычит?»,

«А кто мычит?», «Кто лает?», «Кто кукует?» и т.д.

«Кто где живёт?»

Цель: закрепление знания детей о жилищах животных, насекомых. Закрепление

употребления

в

речи

детей

грамматической

формы

предложного

падежа

с

предлогом «в».

Ход:

Бросая

мяч

поочерёдно

каждому

ребёнку,

педагог

задаёт

вопрос,

а

ребёнок, возвращая мяч, отвечает. Вариант 1. педагог: – Дети: Кто живёт в дуп-

ле?-Белка. Кто живёт в скворечнике?-Скворцы. Кто живёт в гнезде?-Птицы. Кто

живёт в будке?-Собака. Кто живёт в улье?-Пчёлы Кто живёт в норе?-Лиса. Кто

живёт в логове?-Волк. Кто живёт в берлоге?-Медведь. Вариант 2. педагог:-Дети:

Где живёт медведь?-В берлоге. Где живёт волк?-В логове. Вариант 3. Работа над

правильной конструкцией предложения. Детям предлагается дать полный ответ:

«Медведь живёт в берлоге».

«Подскажи словечко»

Цель: развитие мышления, быстроты реакции.

Ход: педагог, бросая мяч поочерёдно каждому ребёнку, спрашивает: – Ворона

каркает, а сорока? Ребёнок, возвращая мяч, должен ответить: – Сорока стреко-

чет. Примеры вопросов: – Сова летает, а кролик? – Корова ест сено, а лиса? –

Крот роет норки, а сорока? – Петух кукарекает, а курица? – Лягушка квакает, а

лошадь? – У коровы телёнок, а у овцы? – У медвежонка мама медведица, а у

бельчонка?

«Кто как передвигается?»

Цель: обогащение глагольного словаря детей, развитие мышления, внимания,

воображения, ловкости.

Ход: педагог, бросая мяч каждому ребёнку, называет какое-либо животное, а

ребёнок, возвращая мяч, произносит глагол, который можно отнести к назван-

194

ному животному. педагог:-Дети: Собака-стоит, сидит, лежит, идёт, спит, лает,

служит (кошка, мышка…)

«Горячий – холодный»

Цель: закрепление в представлении и словаре ребёнка противоположных при-

знаков предметов или слов-антонимов.

Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, произносит одно прилагательное, а ребёнок,

возвращая мяч , называет другое – с противоположным значением. педагог:-

Дети: Горячий-холодный Хороший-плохой Умный-глупый Весёлый-грустный

Острый-тупой Гладкий-шероховатый

«Что происходит в природе?»

Цель: закрепление употребления в речи глаголов, согласования слов в предло-

жении.

Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, задаёт вопрос, а ребёнок, возвращая мяч,

должен на заданный вопрос ответить. Игру желательно проводить по темам.

Пример: Тема «Весна» педагог: -Дети: Солнце – что делает? - Светит, греет. Ру-

чьи – что делают? -Бегут, журчат. Снег – что делает? - Темнеет, тает. Птицы –

что делают? - Прилетают, вьют гнёзда, поёт песни. Капель – что делает? -Зве-

нит, капает. Медведь – что делает-Просыпается, вылезает из берлоги.

«Кто может совершать эти действия?»

Цель: активизация глагольного словаря детей, развитие воображения, памяти,

ловкости. Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, называет глагол, а ребёнок, возвра-

щая мяч, называет существительное, подходящее к названному глаголу. Педа-

гог:- Дети: Идёт-человек, животное, поезд, пароход, дождь… Бежит-ручей, вре-

мя, животное, человек, дорога… Летит-птица, бабочка, стрекоза, муха, жук,

самолёт… Плывёт-рыба, кит, дельфин, лодка, корабль, человек…

«Из чего сделано?»

Цель: закрепление в речи детей употребления относительных прилагательных

и способов их образования.

195

Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, говорит: «Сапоги из кожи», а ребёнок, возвра-

щая мяч, отвечает: «Кожаные». Педагог: - Дети: Рукавички из меха-меховые Таз

из меди-медный Ваза из хрусталя-хрустальная Рукавички из шерсти-шерстяные

«Разложи по полочкам»

Цель: ориентировка в пространстве.

Ход: персонаж Федора просит ребят помочь ей: кастрюли и сковороды поста-

вить на нижнюю полку, тарелки, ложки, ножи вилки – на полку повыше, а

блюдца и кувшины на самую верхнюю полку.

«Кто кем был?»

Цель: развитие мышления, расширение словаря, закрепление падежных окон-

чаний.

Ход: педагог, бросая мяч кому-либо из детей, называет предмет или животное, а

ребёнок, возвращая мяч логопеду, отвечает на вопрос, кем (чем) был раньше на-

званный объект: Цыплёнок – яйцом Хлеб – мукой Лошадь – жеребёнком Шкаф

– доской Корова – телёнком Велосипед – железом Дуд – жёлудем Рубашка –

тканью Рыба – икринкой Ботинки – кожей Яблоня – семечкой Дом – кирпичём

Лягушка – головастиком Сильный – слабым Бабочка – гусеницей Взрослый –

ребёнком

«Какой овощ?»

Цель: развитие тактильного, зрительного и обонятельного анализаторов.

Ход: педагог нарезает овощи, дети их нюхают и пробуют на вкус. Педагог даёт

образец: «Помидор сладкий, а чеснок острый»

«Что звучит?»

Цель: развитие слухового внимания и наблюдательности.

Ход: педагог за ширмой играет на различных музыкальных инструментах (бу-

бен, колокольчик, деревянные ложки). Дети должны отгадать что звучит.

«Что бывает осенью?»

Цель: учить временам года, их последовательности и основным признакам.

196

Ход: на столе лежат вперемешку картинки с изображением различных сезон-

ных явлений (идёт снег, цветущий луг, осенний лес, люди в плащах и с зонтами

и т.д.). Ребёнок выбирает картинки, где изображены только осенние явления и

называет их.

«Чего не стало?»

Цель: развитие внимания и наблюдательности.

Ход: педагог на столе выкладывает 4 овоща: «Дети, посмотрите внимательно,

что лежит на столе. Это лук, огурец, помидор, перец. Посмотрите внимательно

и запомните. А теперь закройте глаза». Дети закрывают глаза, а педагог убирает

один овощ. «Чего не стало?» Дети вспоминают и называют овощ.

«Лови да бросай – цвета называй»

Цель: подбор существительных к прилагательному, обозначающему цвет. За-

крепление названий основных цветов, развитие воображения у детей.

Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, называет прилагательное, обозначающее

цвет, а ребёнок, возвращая мяч, называет существительное, подходящее к дан-

ному прилагательному. педагог:-Дети: Красный -мак, огонь, флаг Оранжевый

-апельсин, морковь, заря Жёлтый -цыплёнок, солнце, репа Зелёный-огурец, тра-

ва, лес Голубой -небо, лёд, незабудки Синий- колокольчик, море, небо Фиолето-

вый -слива, сирень, сумерки

«Чья голова?»

Цель: расширение словаря детей за счёт употребления притяжательных прила-

гательных. Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, говорит: «У вороны голова…», а

ребёнок, бросая мяч обратно, заканчивает: «…воронья». Например: У рыси го-

лова – рысья. Урыбы – рыбья У кошки – кошачья У сороки – сорочья У лошади

– лошадиная У орла – орлиная У верблюда – верблюжья

«Четвёртый лишний»

Цель: закрепление умения детей выделять общий признак в словах, развивать

способность к обобщению.

197

Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, называет четыре слова и просит определить,

какое слово лишнее. Например: голубой, красный, зелёный, спелый. Кабачок,

огурец, тыква, лимон. Пасмурно, ненастно, хмуро, ясно.

«Один – много»

Цель: закрепление в речи детей различных типов окончаний имён существи-

тельных.

Ход: педагог бросает мяч детям, называя имена существительные в единствен-

ном числе. Дети бросают мяч обратно, называя существительные во множе-

ственном числе. Пример: Стол – столы стул – стулья Гора – горы лист – листья

Дом – дома носок – носки Глаз – глаза кусок – куски День – дни прыжок –

прыжки Сон – сны гусёнок – гусята Лоб – лбы тигрёнок – тигрята

«Подбери признаки»

Цель: активизация глагольного словаря.

Ход: педагог задаёт вопрос «Что умеют делать белки?» Дети отвечают на во-

прос и находят картинку к заданному вопросу. Примерные ответы: Белки умеют

прыгать с сучка на сучок. Белки умеют делать тёплые гнёзда.

«Животные и их детёныши»

Цель: закрепление в речи детей названии детёнышей животных, закрепление

навыков словообразования, развитие ловкости, внимания, памяти.

Ход: бросая мяч ребёнку, педагог называет какое-либо животное, а ребёнок,

возвращая мяч, называет детёныша этого животного. Слова скомпонованы в три

группы по способу их образования. Третья группа требует запоминания назва-

ний детёнышей. Группа 1. У тигра – тигрёнок, у льва – львёнок, у слона –

слонёнок, у оленя – оленёнок, у лося – лосёнок, у лисы – лисёнок. Группа 2. У

медведя – медвежонок, у верблюда – верблюжонок, у зайца – зайчонок, у кроли-

ка – крольчонок, у белки – бельчонок. Группа 3. У коровы – телёнок, у лошади –

жеребёнок, у свиньи – поросёнок, у овцы – ягнёнок, у курицы – цыплёнок, у со-

баки – щенок.

«Что бывает круглым?»

198

Цель: расширение словаря детей за счёт прилагательных, развитие воображе-

ния, памяти, ловкости.

Ход: педагог, бросая мяч детям, задаёт вопрос, ребёнок, поймавший мяч, дол-

жен на него ответить и вернуть мяч. – что бывает круглым? (мяч, шар, колесо,

солнце, луна, вишня, яблоко…) – что бывает длинным? (дорога, река, верёвка,

лента, шнур, нитка…) – что бывает высоким? (гора, дерево, скала, человек,

столб, дом, шкаф…) – что бывает колючим? (ёж, роза, кактус, иголки, ёлка, про-

волока…)

«Подбери словечко»

Цель: развитие навыков словообразования, подбор родственных слов. Напри-

мер, пчела – пчёлка, пчёлочка, пчелиный, пчеловод, пчёлы и т.д.

«Обобщающие понятия»

Цель: расширение словарного запаса за счёт употребления обобщающих слов,

развитие внимания и памяти, умение соотносить родовые и видовые понятия.

Вариант 1. Ход: педагог называет обобщающее понятие и бросает мяч по-

очерёдно каждому ребёнку. Ребёнок, возвращая мяч, должен назвать относящи-

еся к тому обобщающему понятию предметы. педагог:-Дети: Овощи – карто-

фель, капуста, помидор, огурец, редиска

. Вариант 2. Педагог называет видовые понятия, а дети – обобщающие слова.

педагог: Дети: Огурец, помидор-Овощи.

«Хорошо – плохо»

Цель: знакомство детей с противоречиями окружающего мира, развитие связной

речи, воображения.

Ход: педагог задаёт тему обсуждения. Дети, передавая мяч по кругу, рассказы-

вают, что, на их взгляд, хорошо или плохо в погодных явлениях. Педагог:

Дождь. Дети: Дождь – это хорошо: смывает пыль с домов и деревьев полезен

для земли и будущего урожая, но плохо – намочит нас, бывает холодным. Педа-

гог: Город. Дети: Хорошо, что я живу в городе: можно ездить в метро, на автобу-

199

се, много хороших магазинов, плохо – не увидишь живой коровы, петуха, душ-

но, пыльно.

«Близко-далеко»

Цель: развитие слухового внимания, остроты слуха.

Ход: педагог за ширмой производит звучание большой или маленькой игруш-

кой. Дети по силе звучания определяют размер игрушки (большая или малень-

кая)

«Назови ласково»

Цель: закрепление умения образовывать существительные при помощи умень-

шительно-ласкательных суффиксов, развитие ловкости, быстроты реакции.

Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, называет первое слово (например, шар), а

ребёнок, возвращая мяч, называет второе слово (шарик). Слова можно сгруппи-

ровать

по

сходству

окончаний.

Стол-столик,

ключ-ключик.

Шапка-шапочка,

белка-белочка. Книга-книжечка, ложка-ложечка. Голова-головка, картина-кар-

тинка. Мыло-мыльце, зеркало-зеркальце. Кукла-куколка, свёкла-свёколка. Коса-

косичка, вода-водичка. Жук-жучок, дуб-дубок. Вишня-вишенка, башня-башен-

ка. Платье-платьице, кресло-креслице.

«Весёлый счет»

Цель: закрепление в речи детей согласования существительных с числительны-

ми.

Ход: педагог бросает мяч ребёнку и произносит сочетание существительного с

числительным «один», а ребёнок, возвращая мяч, в ответ называет это же суще-

ствительное, но в сочетании с числительным «пять», «шесть», «семь», «во-

семь». Пример: Один стол – пять столов Один слон – пять слонов Один журавль

– пять журавлей Один лебедь – пять лебедей Одна гайка – пять гаек Одна шиш-

ка – пять шишек Один гусёнок – пять гусят Один цыплёнок – пять цыплят Один

заяц – пять зайцев Одна шапка – пять шапок Одна банка – пять банок.

«Угадай, кто позвал?»

Цель: различение по тембру максимально сокращённых звукокомплексов.

200

Ход: водящий поворачивается спиной к детям и по звукокомплексу «пи-пи»

определяет, кто его позвал. Зовёт водящего тот ребёнок, на которого указывает

педагог.

Приложение12

Картотека сюжетно-ролевых игр.

(средняя группа)

1.

Зоопарк

2.

Детский сад

3.

Семья

4.

Банный день

5.

Большая стирка

6.

Автобус (Троллейбус)

7.

Шоферы

8.

Магазин

9.

У врача

10.Строим дом

11.Парикмахерская

12.Скорая помощь

13.Ветеринарная лечебница

14.Поликлиника

1.

Зоопарк

Цель: расширить знания детей о диких животных, их повадках, образе жизни,

питании, воспитывать любовь, гуманное отношение к животным, расширить

словарный запас детей.

Оборудование: игрушечные дикие звери, знакомые детям, клетки (из строитель-

ного материала), билеты, деньги, касса.

Ход игры: воспитатель сообщает детям, что в город приехал зоопарк, и предла-

гает сходить туда. Дети покупают билеты в кассе и идут в зоопарк. Там рассмат-

ривают животных, рассказывают о том, где они живут, чем питаются. В ходе

201

игры следует обращать внимание детей на то, как надо обращаться с животны-

ми, как ухаживать за ними.

2.

Детский сад

Цель: расширить знания детей о назначении детского сада, о профессиях тех

людей, которые здесь работают, – воспитателя, няни, повара, музыкального ра-

ботника, воспитать у детей желание подражать действиям взрослых, заботливо

относиться к своим воспитанникам.

Оборудование: все игрушки, необходимые для игры в детский сад.

Ход игры: воспитатель предлагает детям поиграть в детский сад. По желанию

назначаем детей на роли Воспитателя, Няни, Музыкального руководителя. В ка-

честве воспитанников выступают куклы, зверюшки. В ходе игры следят за взаи-

моотношениями с детьми, помогают им найти выход из сложных ситуаций.

3.

Семья

Цель. Развитие интереса в игре. Формирование положительных взаимоотноше-

ний между детьми.

Игровой материал. Кукла — младенец, атрибуты для оборудования домика, ку-

кольная одежда, посуда, мебель, предметы-заместители.

Ход игры.

Игру воспитатель может начать с чтения художественного произведения Н. За-

билы «Ясочкин садик», одновременно в группу вносится новая кукла Ясочка.

После чтения рассказа педагог предлагает детям поиграть так, как Яся, помога-

ет приготовить игрушки для игры.

Затем воспитатель может предложить детям пофантазировать, как бы они игра-

ли, оставшись дома одни.

В последующие дни воспитатель вместе с детьми может оборудовать домик на

площадке, в котором будет жить Ясочка. Для этого нужно убрать в домике: по-

мыть Пол, повесить шторы на окна. После этого педагог может побеседовать в

присутствии детей с родителями недавно переболевшего ребенка о том, чем он

202

болел, как мама и папа заботились о нем, как лечили его. Также можно провести

игру-занятие с куклой («Ясочка простудилась»).

Затем воспитатель предлагает детям самостоятельно поиграть в «семью», на-

блюдая со стороны за игрой.

При последующем проведении игры педагог может внести новое направление,

предложить детям поиграть, как будто бы у Кати день рождения. Перед этим

можно вспомнить, что делали дети, когда у кого-то в группе праздновался день

рождения (дети по секрету готовили подарки: рисовали, лепили, приносили из

дому открытки, мелкие игрушки. На празднике поздравляли именинника, игра-

ли в хороводные игры, плясали, читали стихи). После этого педагог предлагает

ребятам на занятии по лепке слепить бублики, печенье, конфеты — угощение, а

вечером отпраздновать день рождения Яси.

В последующие дни многие дети уже могут в самостоятельных играх с куклами

развивать различные вари анты празднования дня рождения, насыщая игру соб-

ственным опытом, приобретенным в семье.

С целью обогащения знаний детей о труде взрослых воспитатель, предвари-

тельно договорившись с родителями, может дать детям поручение помочь дома

маме и приготовлении еды, в уборке комнаты, в стирке, а по том рассказать об

этом в детском саду.

Для дальнейшего развития игры в «семью» педагог выясняет, у кого из детей

есть младшие братья или сестры. Можно детям прочитать книгу А. Барто

«Младшим брат» и рассмотреть в ней иллюстрации. В группу воспитатель при-

носит новую куклу-младенца и все необходимое для ухода за ней и предлагает

детям представить, как будто у каждого из них есть маленький братик или се-

стричка, рассказать, как бы они помогали маме ухаживать за ним.

Воспитатель может также организовать игру в «семью» на прогулке.

Игру можно предложить группе детей из трех чело век. Распределить роли:

«мама», «папа» и «сестра». В центре внимания игры кукла-младенец «Алеша» и

новая кухонная посуда. Девочкам можно предложить убрать в игровом домике,

203

переставить мебель, выбрать поудобнее место для «Алешиной» колыбели, по-

стелить постель, перепеленать малыша, уложить его спать. «Папу» можно от-

править на «базар», принести траву — «лук». После этого в игру воспитатель

может включить и других детей по их желанию и предложить им роли «Ясоч-

ки», «друга папы — шофера», который может отвезти всю семью в лес отды-

хать, и т. д.

Воспитатель должен предоставлять детям самостоятельность в развитии сюже-

та, но также внимательно следить за игрой и умело использовать ролевые взаи-

моотношения детей для укрепления реальных положительных взаимоотноше-

ний между ними.

Закончить игру воспитатель может предложением идти (всей семье обедать в

группу.

Сюжет игры в «семью» воспитатель совместно с детьми может постоянно раз-

вивать, переплетая с играми в «детский сад», в «шоферов», «мамы и папы»,

«бабушки и дедушки». Участники игры в «семью» могут отводить своих детей

в «детский сад», принимать участие в (утренниках», «днях рождения», чинить

игрушки; «мамы и папы» с детьми в роли пассажиров отправляться в автобусе

на загородную прогулку в лес, или «шофер» отвозить на «скорой помощи» маму

с заболевшим сынишкой в «больницу», где его принимают, лечат, ухаживают, и

т. д.

4.

Банный день

Цель. Развитие интереса в игре. Формирование положительных взаимоотноше-

ний между детьми. Воспитание у детей любви к чистоте и опрятности, заботли-

вого отношения к младшим.

Игровой материал. Ширма, тазики, ванночки, строительный материал, игровые

банные принадлежности, предметы-заместители, кукольная одежда, куклы.

Игровые роли. Мама, папа.

Ход игры. Игру воспитатель может начать с чтения произведения «Девочка чу-

мазая» и «Купание» из книги А. Барто «Младший брат». Побеседовать по со-

204

держанию текстов. После этого целесообразно показать детям мультфильм К.

Чуковского «Мойдодыр», рассмотреть картин и Е. И. Радиной, В. А. Езикеевой

«Игра с куклой». А также провести беседу «Как мы купались», в которой закре-

пить не только последовательность купания, но и уточнить представления детей

об оборудовании ванной комнаты, о том, как внимательно, заботливо, ласково

относятся мамы и папы к своим детям. Также воспитатель может привлечь де-

тей совместно с родителями принять участие в изготовлении атрибутов, обору-

довании большой ванной комнаты (или бани) для кукол.

С помощью родителей и с участием детей можно соорудить вешалку для поло-

тенец, решетку под ноги. Дети могут сконструировать коробочки-мыльницы.

Скамейки и стулья для ванной комнаты могут быть изготовлены из крупного

строительного материала или же можно воспользоваться детскими стульчиками,

скамеечками.

При проведении игры воспитатель говорит детям, что они вчера очень хорошо

убрали в игровом уголке; помыли все игрушки, красиво расставили их на пол-

ках. Грязными остались только куклы, поэтому нужно их помыть. Педагог

предлагает устроить им банный день. Дети ставят ширму, приносят ванночки,

тазики, сооружают из строительного материала скамейки, стульчики, под ноги

ставят решетку, находят расчески, мочалки, мыло, Мыльницы. Вот баня и гото-

ва!

Некоторые

«мамы»

Торопятся

начать

купать,

не

приготовив

чистой

одежды .Для кукол. Воспитатель спрашивает их: «А во что вы переоденете

своих дочек?». «Мамы» бегут к шкафу, приносят одежду и складывают ее на

стульчики. (У каждой куклы своя одежда). После этого дети раздевают и купают

кукол: в ванне, под душем, в тазике. Если возникает необходимость, воспита-

тель помогает детям, следит, чтобы они заботливо относились к куклам, называ-

ли их по именам; напоминает, что купать нужно осторожно, аккуратно, не на-

лить воды в «уши». Когда куклы вымыты, их одевают, причесывают. После ку-

пания дети выливают воду, убирают ванную комнату.

5.

Большая стирка

205

Цель. Развитие интереса в игре. Формирование положительных взаимоотноше-

ний между детьми. Воспитание у детей уважения к труду прачки, бережного от

ношения к чистым вещам — результату ее труда.

Игровой материал. Ширма, тазики, ванночки, строительный материал, игровые

банные принадлежности, предметы-заместители, кукольная одежда, куклы.

Игровые роли. Мама, папа, дочка, сын, тетя.

Ход игры. Перед тем как начать игру воспитатель просит детей понаблюдать за

трудом мамы дома, помочь во время стирки. Затем педагог читает рассказ А.

Кардашовой «Большая стирка».

После этого, если у детей не возникает желания поиграть самостоятельно в

игру, то воспитатель может предложить им сам устроить «большую стирку» или

вынес I и на участок ванночку и белье.

Далее

педагог

предлагает

детям

следующие

роли

«мама»,

«дочка»,

«сын»,

«тетя» и др. Можно развить, следующий сюжет: у детей грязная одежда, нужно

к постирать и всю одежду, которая запачкалась. «Мама» будет руководить стир-

кой: какую одежду нужно стирать первой, как полоскать белье, где нужно разве-

сить белье, как погладить.

Воспитатель должен умело использовать ролевые от ношения во время игры

для предупреждения конфликта и формирования положительных реальных вза-

имоотношений.

При последующем проведении игры педагог может использовать другую фор-

му: игра в «прачечную». Естественно, перед этим должна быть проведена соот-

ветствующая работа по ознакомлению с трудом прачки.

Во время экскурсии в прачечную детского сада воспитатель знакомит детей с

трудом прачки (стирает, подсинивает, крахмалит), подчеркивает общественную

значимость ее труда (она стирает постельное белье, полотенца, скатерти, халаты

для сотрудников детского сада). Прачка очень старается - белоснежное белье

всем приятно. Стиральная машина, электроутюги облегчают труд прачки. Экс-

206

курсия способствует воспитанию у детей уважения к труду прачки, бережного

отношения к чистым вещам - результату ее труда.

Поводом для возникновения игры в «прачечную» часто бывает внесение воспи-

тателем в группу (или на участок) предметов и игрушек, необходимых для стир-

ки.

Детей привлекает роль «прачки», потому что им «интересно стирать», особенно

в стиральной машине. Что бы предотвратить возможные конфликты, педагог

предлагает им работать в первую и вторую смены, как в прачечной.

6.

Автобус (Троллейбус)

Цель. Закрепление знаний и умений о труде водителя и кондуктора, на основе

которых ребята смогут развить сюжетную, творческую игру. Знакомство с пра-

вилами поведения в автобусе. Развитие интереса в игре. Формирование положи-

тельных взаимоотношений между детьми. Воспитание у детей уважения к тру-

ду водителя и кондуктора.

Игровой материал. Строительный материал, игрушечный автобус, руль, фураж-

ка, палка милиционера-регулировщика, куклы, деньги, билеты, кошельки, сумка

для кондуктора.

Игровые роли. Водитель, кондуктор, контролер, милиционер-регулировщик.

Ход игры. Подготовку к игре воспитателю нужно начать с наблюдения за авто-

бусами на улице. Хорошо если это наблюдение провести на автобусной оста-

новке, так как здесь дети могут наблюдать не только за движением автобуса, но

и за тем, как входят и выходят из него пассажиры, а в окна автобуса увидеть во-

дителя и кондуктора.

После такого наблюдения, которым руководит воспитатель, привлекая и направ-

ляя внимание детей, поясняя им все, что они видят, можно предложить детям на

занятии нарисовать автобус.

Затем педагогу надо организовать игру с игрушечным автобусом, в которой

дети смогли бы отразить свои впечатления. Так, надо сделать автобусную оста-

новку, где автобус будет замедлять ход и останавливаться, после чего снова от-

207

правляться в путь. Маленьких куколок можно сажать на остановке в автобус и

везти до следующей остановки в другом конце комнаты.

Следующим этапом в подготовке к игре должна быть поездка детей на настоя-

щем автобусе, во время которой педагог многое показывает и объясняет им. Во

время такой поездки очень важно, чтобы дети поняли, как сложна работа води-

теля, и понаблюдали за ней, поняли смысл деятельности кондуктора и посмот-

рели, как он работает, как он вежливо ведет себя с пассажирами. В простой и

доступной форме педагог должен объяснить детям правила поведения людей в

автобусе и других видах транспорта (если тебе уступили место, поблагодари;

сам уступи место старику или больному человеку, которому трудно стоять; не

забудь поблагодарить кондуктора, когда он даст тебе билет; садись на свободное

место, а не требуй обязательно места у окна и т. д.). Педагог обязательно дол-

жен объяснять каждое правило поведения. Надо, чтобы дети поняли, почему

старику или инвалиду надо уступать место, почему нельзя требовать для себя

лучшего места у окна. Такое объяснение поможет детям практически овладеть

правилами поведения в автобусах, троллейбусах и т. д., а потом, закрепляясь в

игре, они войдут в привычку, станут нормой их поведения.

Еще один из важных моментов во время путешествия в автобусе - объяснить де-

тям, что поездки не самоцель, что люди совершают их не ради удовольствия,

получаемого от самой езды: одни едут на работу, другие - в зоопарк, третьи - в

театр, четвертые - к доктору и т. д. Водитель и кондуктор своим трудом помога-

ют людям быстро доехать туда, куда им нужно, поэтому их труд почетен и нуж-

но быть благодарным им за это.

После такой поездки педагогу надо провести с детьми беседу по картине соот-

ветствующего содержания, предварительно внимательно рассмотрев ее с ними.

Разбирая с детьми содержание картины, нужно рассказать, кто из изображенных

на ней пассажиров куда едет (бабушка с большой сумкой - в магазин, мама везет

дочку в школу, дядя с портфелем - на работу и т. д.). Затем можно совместно с

детьми изготовить атрибуты, которые понадобятся для игры: деньги, билеты,

208

кошельки. Воспитатель, кроме того, делает сумку для кондуктора и руль для во-

дителя.

Последним этапом в подготовке к игре может быть просмотр фильма, в котором

показана поездка в автобусе, деятельность кондуктора и водителя. При этом

воспитатель должен объяснить детям все, что они видят, и непременно задавать

им вопросы.

После этого можно начинать игру.

Для игры воспитатель делает автобус, сдвигая стульчики и ставя их так, как рас-

положены сиденья в автобусе. Все сооружение можно огородить кирпичиками

из большого строительного набора, оставив спереди и сзади по двери для по-

садки и высадки пассажиров. В заднем конце автобуса педагог делает место

кондуктора, в переднем место водителя. Перед водителем - руль, который при-

крепляется либо к большому деревянному цилиндру из строительного набора,

либо к спинке стула. Детям для игры раздаются кошельки, деньги, сумки, ку-

клы. Попроси и водителя занять свое место, кондуктор (воспитатель) вежливо

предлагает пассажирам войти в автобус и помогает им удобно разместиться.

Так, пассажирам с детьми он предлагает занять передние места, а тем, кому не

хватило сидячих мест, советует держаться, чтобы не упасть во время езды, и т.

д. Размещая пассажиров, кондуктор попутно объясняет им свои действия («У

вас на руках сын. Держать его тяжело. Вам надо присесть. Уступите, пожалуй

ста, место, а то мальчика держать тяжело. Дедушке тоже надо уступить место.

Он старый, ему трудно стоять. А вы сильный, вы уступите место дедушке и дер-

житесь рукой тут, а то можно упасть, когда автобус быстро едет», и т. д.). Затем

кондуктор раздает пассажирам билеты и попутно выясняет, кто из них куда едет

и дает сигнал к отправлению. В пути он объявляет остановки («Библиотека»,

«Больница», «Школа» и т. д.), помогает выйти из автобуса и войти в него пожи-

лым людям, инвалидам, дает билеты вновь вошедшим, следит за порядком в ав-

тобусе.

209

В следующий раз роль кондуктора воспитатель может поручить уже кому-

нибудь из детей. Педагог направляет и фу, став теперь одним из пассажиров.

Если кондуктор забывает объявлять остановки или во время отправлять автобус,

воспитатель напоминает об этом, при чем, не нарушая хода игры: «Какая оста-

новка? Мне надо в аптеку. Пожалуйста, скажите мне, когда выйти» или «Вы за-

были дать мне билет. Дайте, пожалуйста, билет» и т. д.

Некоторое время спустя педагог может ввести в игру роль контролера, проверя-

ющего у всех ли есть билеты, и роль милиционера-регулировщика, который то

разрешает, то запрещает движение автобуса.

Дальнейшее развитие игры должно быть направлено по линии объединения ее с

другими сюжетами и подключения к ним.

7.

Шоферы

Цель. Закрепление знаний и умений о труде шофера, на основе которых ребята

смогут развить сюжетную, творческую игру. Развитие интереса в игре. Фор-

мирование положительных взаимоотношений между детьми. Воспитание у де-

тей уважения к труду шофера.

Игровой материал. Машины различных марок, светофор, бензозаправочная ко-

лонка, строительный матери ал, рули, фуражка и палка милиционера-регулиров-

щика, куклы.

Игровые роли. Шоферы, механик, бензозаправщик, диспетчер.

Ход игры. Подготовку к игре воспитателю следует начать с организации специ-

альных наблюдений за| деятельностью шофера. Они должны направляться педа-

гогом и сопровождаться его рассказом, объяснением. Очень хорошим поводом

для первого детального знакомства детей с работой шофера может служить на-

блюдение за тем, как в детский сад привозят продукты. Показан и объяснив, как

шофер привез продукты, что он привез, что из этих продуктов потом будут гото-

вить, надо осмотреть с детьми машину, в том числе и кабину шофера. Жела-

тельно организовать постоянное общение с шофером, который привозит про-

210

дукты в детский сад. Дети наблюдают за его работой, помогают разгружать ма-

шину.

Следующий этап в подготовке к игре - это наблюдение за тем, как привозят про-

дукты в соседние магазины. Гуляя с детьми по улице, можно остановиться то у

одного, то у другого магазина и понаблюдать, как выгружают привезенные про-

дукты: молоко, хлеб, овощи, фрукты и т. д. В результате такого наблюдения ре-

бята должны понять, что быть шофером - это вовсе не значит просто крутить

руль и гудеть, что шофер ездит на машине для того, чтобы привезти хлеб, моло-

ко, и т. д.

Также перед началом игры воспитатель организует экскурсии в гараж, к бензо-

заправочной колонке, к оживленному перекрестку, где есть милиционер-регули-

ровщик.

Воспитателю желательно провести еще одну экскурсию в гараж, но не в любой

гараж, а в тот, где работает шофером папа одного из воспитанников данной

группы, там папа расскажет о своей работе.

Эмоционально окрашенные представления детей о труде родителей, его обще-

ственной пользе являются од ним из факторов, побуждающих ребенка брать на

себя роль отца или матери, отражать в игре их деятельность в быту и на произ-

водстве.

Впечатления, полученные детьми во время таких прогулок и экскурсий, надо за-

крепить в беседе по картине или по открыткам. В ходе этих бесед воспитателю

необходимо акцентировать общественную значимость деятельности шофера,

подчеркнуть значение его деятельности для других.

Затем воспитатель может организовать обыгрывание игрушечных автомо-

билей. Например, детям дают вылепленные ими на занятиях овощи, фрукты,

хлебные и кондитерские изделия, мебель, сделанную из бумаги. Воспитатель

советует отвезти продукты в детский сад, товары в магазин, перевезти из мага-

зина мебель в новый дом, покатать кукол, отвезти их на дачу и т.д.

211

Для обогащения опыта детей, их знаний надо показать ребятам на улице

разные машины (для перевозки молока, хлеба, грузовые, легковые, пожарную,

скорую медицинскую помощь, по возможности показать в действии машины,

поливающие улицы, подметающие, посыпающие песком), объясняя назначение

каждой из них. При этом педагогу надо подчеркнуть, что все, что делают эти

машины, можно осуществить только благодаря деятельности шофера.

Педагогу также следует закрепить полученные детьми во время прогулок и

экскурсий знания, рассматривая с ними картины, изображающие улицу с раз-

личными видами машин, и в подвижной игре с элементом сюжета. Для этой

игры надо приготовить картонные рули и палочку для регулировщика. Суть

игры заключается в том, что каждый ребенок, управляя рулем, движется по ком-

нате в том направлении, которое указывает ему милиционер своей палочкой

(или рукой). Регулировщик может менять направление движения, останавливать

транспорт. Эта простая игра при хорошей организации доставляет детям много

радости.

Одним из этапов в подготовке детей к сюжетной игре может быть про-

смотр фильма, показывающий какой-нибудь конкретный случай деятельности

шофера и разные виды машин.

Одновременно на протяжении двух недель желательно прочитать несколь-

ко рассказов из книги Б.Житкова «Что я видел?», провести несколько занятий

по конструированию из строительного материала («Гараж для нескольких авто-

машин», «Грузовой автомобиль») с последующим обыгрыванием построек. Хо-

рошо разучить с детьми подвижную игру «Цветные автомобили» и музыкально-

дидактическую игру «Пешеходы и такси» ( муз. М.Завалишиной).

На участке дети вместе с воспитателем могут украсить разноцветными

флажками большой грузовой автомобиль, возить на нем кукол, на прогулках

строить в песке мосты, туннели, дороги, гаражи.

Проведение игры можно начать в разных вариантах.

212

Первый вариант может быть следующим. Воспитатель предлагает детям

переехать

на

дачу.

Сначала

педагог

предупреждает

детей

о

предстоящем

переезде и что надо собрать вещи, погрузить их в машину и сесть самим. По-

сле этого воспитатель назначает водителя. По дороге обязательно надо расска-

зывать детям о том, мимо чего проезжает машина. В результате этого переезда

кукольный уголок перемещается в другую часть комнаты. Разобрав вещи на

даче и устроившись на новом месте, педагог попросит шофера привезти про-

дукты, потом повезти детей в лес за грибами и ягодами или на речку купаться и

загорать и т.д.

Дальнейшее развитие игры должно идти по линии подключения ее к дру-

гим игровым темам, таким как «Магазин», «Театр». «детский сад» и др.

8.

Магазин

Цель: научить детей классифицировать предметы по общим признакам, воспи-

тывать чувство взаимопомощи, расширить словарный запас детей: ввести поня-

тия «игрушки», «мебель», «продукты питания», «посуда».

Оборудование: все игрушки, изображающие товары, которые можно купить в

магазине, расположенные на витрине, деньги.

Ход игры: воспитатель предлагает детям разместить в удобном месте огромный

супермаркет с такими отделами, как овощной, продуктовый, молочный, булоч-

ная и прочие, куда будут ходить покупатели. Дети самостоятельно распределя-

ют роли продавцов, кассиров, торговых работников в отделах, рассортировыва-

ют товары по отделам – продукты, рыба, хлебобулочные изделия, мясо, молоко,

бытовая химия и т. д. Они приходят в супермаркет за покупками вместе со свои-

ми друзьями, выбирают товар, советуются с продавцами, расплачиваются в кас-

се. В ходе игры педагогу необходимо обращать внимание на взаимоотношения

между продавцами и покупателями. Чем старше дети, тем больше отделов и то-

варов может быть в супермаркете.

9.

У врача

213

Цель:

учить детей уходу за больными и пользованию медицинскими инстру-

ментами, воспитывать в детях внимательность, чуткость, расширять словарный

запас: ввести понятия «больница», «больной», «лечение», «лекарства», «темпе-

ратура», «стационар».

Оборудование: куклы, игрушечные зверята, медицинские инструменты: термо-

метр, шприц, таблетки, ложечка, фонендоскоп, вата, баночки с лекарствами,

бинт, халат и чепчик для врача.

Ход игры: воспитатель предлагает поиграть, выбираются Доктор и Медсестра,

остальные дети берут в руки игрушечных зверюшек и кукол, приходят в поли-

клинику на прием. К врачу обращаются пациенты с различными заболевания-

ми: у мишки болят зубы, потому что он ел много сладкого, кукла Маша прище-

мила дверью пальчик и т. д. Уточняем действия: Доктор осматривает больного,

назначает ему лечение, а Медсестра выполняет его указания. Некоторые боль-

ные требуют стационарного лечения, их кладут в больницу. Дети старшего до-

школьного возраста могут выбрать несколько разных специалистов – терапевта,

окулиста, хирурга и других известных детям врачей. Попадая на прием, игруш-

ки рассказывают, почему они попали к врачу, воспитатель обсуждает с детьми,

можно ли было этого избежать, говорит, что нужно с большей заботой отно-

ситься к своему здоровью. В ходе игры дети наблюдают за тем, как врач лечит

больных – делает перевязки, измеряет температуру. Воспитатель оценивает, как

дети общаются между собой, напоминает о том, чтобы выздоровевшие игрушки

не забывали благодарить врача за оказанную помощь.

10.Строим дом

Цель: познакомить детей со строительными профессиями, обратить внимание

на роль техники, облегчающей труд строителей, научить детей сооружать по-

стройку несложной конструкции, воспитать дружеские взаимоотношения в кол-

лективе, расширить знания детей об особенностях труда строителей, расширить

словарный запас детей: ввести понятия «постройка», «каменщик», «подъемный

214

кран», «строитель», «крановщик», «плотник», «сварщик», «строительный мате-

риал».

Оборудование: крупный строительный материал, машины, подъемный кран,

игрушки для обыгрывания постройки, картинки с изображением людей строи-

тельной профессии: каменщика, плотника, крановщика, шофера и т. д.

Ход игры: воспитатель предлагает детям отгадать загадку: «Что за башенка сто-

ит, а в окошке свет горит? В этой башне мы живем, и она зовется …? (дом)».

Воспитатель предлагает детям построить большой, просторный дом, где бы

могли поселиться игрушки. Дети вспоминают, какие бывают строительные про-

фессии, чем заняты люди на стройке. Они рассматривают изображения строи-

телей и рассказывают об их обязанностях. Затем дети договариваются о по-

стройке дома. Распределяются роли между детьми: одни – Строители, они стро-

ят дом; другие – Водители, они подвозят строительный материал на стройку,

один из детей – Крановщик. В ходе строительства следует обращать внимание

на взаимоотношения между детьми. Дом готов, и туда могут вселяться новые

жители. Дети самостоятельно играют.

11. Парикмахерская

Цель: познакомить детей с профессией парикмахера, воспитывать культуру об-

щения, расширить словарный запас детей.

Оборудование: халат для парикмахера, накидка для клиента, инструменты па-

рикмахера – расческа, ножницы, флакончики для одеколона, лака, фен и т. д.

Ход игры: стук в дверь. В гости к детям приходит кукла Катя. Она знакомится

со всеми детьми и замечает в группе зеркало. Кукла спрашивает детей, нет ли у

них расчески? Ее косичка расплелась, и она хотела бы причесаться. Кукле

предлагают сходить в парикмахерскую. Уточняется, что там есть несколько за-

лов: женский, мужской, маникюрный, в них работают хорошие мастера, и они

быстро приведут прическу Кати в порядок. Назначаем парикмахеров, они зани-

мают свои рабочие места. В салон идут другие дети и куклы. Катя остается

очень довольной, ей нравится ее прическа. Она благодарит детей и обещает в

215

следующий раз прийти именно в эту парикмахерскую. В процессе игры дети

узнают

об

обязанностях

парикмахера

стрижке,

бритье,

укладке

волос

в

прическу, маникюре.

12. Скорая помощь

Цель: вызвать у детей интерес к профессиям врача, медсестры; воспитывать

чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру

общения. Роли: врач,

медсестра,

водитель

скорой

помощи,

больной.

Игровые действия: Больной звонит по телефону 03 и вызывает скорую помощь:

называет ФИО, сообщает возраст, адрес, жалобы. Скорая помощь приезжает.

Врач с медсестрой идут к больному. Врач осматривает больного, внимательно

выслушивает его жалобы, задает вопросы, прослушивает фонендоскопом, изме-

ряет давление, смотрит горло. Медсестра измеряет температуру, выполняет ука-

зания врача: дает лекарство, делает уколы, обрабатывает и перевязывает рану и

т.д. Если больной очень плохо себя чувствует, его забирают и везут в больницу.

Предварительная работа: Экскурсия в медицинский кабинет д/с. Наблюдение за

работой врача (прослушивает фонендоскопом, смотрит горло, задает вопросы).

Слушание сказки К. Чуковского «Доктор Айболит» в грамзаписи. Экскурсия к

детской больнице. Наблюдение за машиной скорой помощи. Чтение лит. произ-

ведений: Я. Забила «Ясочка простудилась», Э.Успенский «Играли в больницу»,

В. Маяковский «Кем быть?». Рассматривание медицинских инструментов (фо-

нендоскоп, шпатель, термометр, тонометр, пинцет и др.). Дидактическая игра

«Ясочка простудилась». Беседа с детьми о работе врача, медсестры. Рассматри-

вание иллюстраций о враче, мед. сестре. Лепка «Подарок для больной Ясочки».

Изготовление с детьми атрибутов к игре с привлечением родителей (халаты,

шапки, рецепты, мед. карточки и т.д.) Игровой материал: телефон, халаты, шап-

ки, карандаш и бумага для рецептов, фонендоскоп, тонометр, градусник, вата,

бинт, пинцет, ножницы, губка, шприц, мази, таблетки, порошки и т.д.

13. Ветеринарная лечебница

216

Цель: вызвать у детей интерес к профессии ветеринарного врача; воспитывать

чуткое, внимательное отношение к животным, доброту, отзывчивость, культуру

общения.

Роли: ветеринарный врач, медсестра, санитарка, работник ветеринарной аптеки,

люди с больными животными. Игровые действия: В ветеринарную лечебницу

приводят и приносят больных животных. Ветеринарный врач принимает боль-

ных, внимательно выслушивает жалобы их хозяина, задает вопросы, осматрива-

ет больное животное, прослушивает фонендоскопом, измеряет температуру, де-

лает назначение. Медсестра выписывает рецепт. Животное относят в процедур-

ный кабинет. Медсестра делает уколы, обрабатывает и перевязывает раны, сма-

зывает мазью и т.д. Санитарка убирает кабинет, меняет полотенце. После прие-

ма хозяин больного животного идет в ветеринарную аптеку и покупает назна-

ченное врачом лекарство для дальнейшего лечения дома. Предварительная ра-

бота: Экскурсия в медицинский кабинет д/с. Наблюдение за работой врача (про-

слушивает фонендоскопом, смотрит горло, задает вопросы) Слушание сказки К.

Чуковского «Доктор Айболит» в грамзаписи. Рассматривание с детьми иллю-

страций к сказке К. Чуковского «Доктор Айболит». Чтение лит. произведений:

Э. Успенский «Играли в больницу», В. Маяковский «Кем быть?». Рассматрива-

ние медицинских инструментов: фонендоскоп, шпатель, термометр, пинцет и

др. Дидактическая игра «Ясочка простудилась». Беседа с детьми о работе вете-

ринарного врача. Рисование «Мое любимое животное» Изготовление с детьми

атрибутов к игре с привлечением родителей (халаты, шапки, рецепты и т.д.) Иг-

ровой материал: животные, халаты, шапки, карандаш и бумага для рецептов,

фонендоскоп, градусник, вата, бинт, пинцет, ножницы, губка, шприц, мази, та-

блетки, порошки и т.д.

14.Поликлиника

Цель: раскрытие смысла деятельности медицинского персонала развивать у де-

тей способности принимать на себя роли. развивать интерес к игре . формиро-

вать положительные отношения между детьми. воспитание у детей уважения к

217

труду врача. Игровой материал: игровой набор « Кукольный доктор», предметы

заместители, некоторые реальные предметы, шапочка доктора, халат, кукла.

Ситуация 1. Воспитатель предлагает ребенку дополнительную роль пациента, а

сам

берет

основную

роль

доктора.

Воспитатель:

«

Давай

поиграем

в

«Доктора» : я буду доктором, а ты - пациентом. Где будет кабинет врача ? Давай,

как будто бы это кабинет ( ставит ширму) А что нужно врачу? ( ребенок с помо-

щью взрослого раскладывает на столе медицинские принадлежности из аптеч-

ки) .А это у нас баночка с мазью, а это шприц ...» (Постепенно ребенок сам на-

чинает называть и расставлять необходимое). Воспитатель надевает шапочку и

белый халат: « Я - доктор .приходите ко мне на прием. Заходите, здравствуйте.

У вас болит горлышко или животик? Когда вы заболели? Давайте посмотрим

горлышко. Откройте рот. скажите а-а-а-а. Ай, ай, какое красное горлышко. Сей-

час смажем, не больно? А голова у вас не болит?»

Игра с одним ребенком привлекает внимание других детей. Воспитатель, заме-

тив наблюдающих за игрой детей, говорит: «У вас тоже что-то заболело? Ста-

новитесь в очередь, больные, Подождите»

Ситуация 2 Воспитатель играет доктора, двое детей - больных. Воспитатель:

«А теперь давайте поиграем так . как будто я- доктор. Я у себя в кабинете . У

меня есть телефон .Вы заболели , звоните мне и вызывайте врача, Дзинь,

дзинь! У меня звонит телефон. Алло! доктор слушает. кто звонил? Девочка

Катя? Вы заболели? У тебя болит голова или животик? А температуру ты изме-

ряла? Какая высокая! Скажи мне Катя, где ты живешь?

Я приеду к тебе. Буду тебя лечить. А пока пей чай с малиной и ложись спать. До

свидания! У меня опять звонит телефон. Алло, кто звонит? Мальчик Дима? На

что жалуешься? Насморк? Давно заболел? Ты капли закапывал или пил таблет-

ки? Не помогает? Приходи ко мне сегодня. Я тебе другое лекарство выпишу. До

свидания!»

Ситуация 3. Доктор сам звонит пациентам, узнает, как они себя использует, чув-

ствуют, дает советы. В процессе разговора по телефону воспитатель использует

218

систему альтернативных и подсказывающих вопросов, которые показывают ва-

риативность игровых действий и способствуют в дальнейшем развитию твор-

чества

Приложение 13

Картотека строительных игр.

(средняя группа)

«Построим магазин для кукол»

Цель: Закреплять умение строить магазин из кубиков, кирпичиков, доводить

дело до конца, воспитывать дружеские отношения в игре.

Игра: Воспитатель вносит в группу маленьких кукол. У каждой есть сумочка.

Спрашивает: «Зачем наши куклы взяли сумки?». Вместе решают, что куклы со-

брались в магазин, а найти его не могут. Детям предлагается помочь куклам и

построить из кубиков и кирпичиков магазин. Ребята строят: кто – по образцу,

данному воспитателем, кто – самостоятельно.

«Зоопарк для диких животных».

Цель: Закреплять навыки совместной с воспитателем деятельности (строить

клетки для животных); продолжать учить обыгрывать свою постройку.

Игра: Воспитатель показывает игрушки – фигурки диких животных, уточняет,

где они живут, и вместе с детьми решает построить для них зоопарк.

«Зоопарк»

Цель: Закреплять умение строить из кубиков домики для разных животных;

воспитывать уважение к животным.

Игра: Воспитатель напоминает, что в зоопарке у животных есть домики, куда

они прячутся от дождика, и вызывает желание построить для них домики. На

столе набор фигурок диких животных. По окончании строительства с ними иг-

рают.

«Построим дом для животных»

Цель: Развивать память, речь; побуждать детей к созданию вариантов конструк-

ций, добавляя другие детали.

219

Игра: Детям предлагается выбрать одно - два домашних животных и построить

для них домик, используя строительные детали.

«Гараж»

Цель: Закреплять умение строить из деталей крупного строителя; обыгрывать

постройку.

Игра: Игровая ситуация: маленькие машины стоят в разных местах, и труд –

найти ту, которая нужна. Воспитатель уточняет, где «живут» машины, и подво-

дит детей к мысли, что надо построить гаражи. Ребята выбирают себе машинку

и самостоятельно строят для неё гараж. При желании достраивают дополни-

тельные конструкции. Потом, если хотят, обыгрывают постройки.

«Построим дом для зайчика»

Цель: Развивать конструктивные умения детей, способность по показу строить

простые конструкции, радоваться результатам; закрепить в речи названия дета-

лей, глагольные формы; развивать моторику, умение соотносить движения со

словами.

Игра: Снежный зайчик прибежал, а жить ему негде…

«Построим дом для медведя»

Цель: Развивать конструктивные способности детей, учить соотносить величи-

ну постройки с величиной объекта; закрепить знания о строительных деталях;

развивать планирующую функцию речи.

Игра: В гости к детям приходят три медведя из сказки и просят построить для

них домик, каждому отдельно.

«Терем для животных»

Цель: Развивать конструктивные умения детей, учиться соизмерять постройки с

величиной

объекта,

учиться

проговаривать

в

речи

последовательность

дей-

ствий.

Игра: Теремок у животных медведь развалил, им негде жить.

«По желанию детей»

220

Цель: Совершенствовать навыки детей при работе с конструктором, научиться

украшать конструкцию, обыгрывать её; доставить удовольствие от игры, кол-

лективной деятельности.

«Гаражи для машин».

Цель: Закрепить знания названий строительного материала; воспитывать жела-

ние строить вместе, дружно.

Основное содержание: детям предлагается построить гаражи, разные по ве-

личине и форме.

«Дом для гномиков»

Цель: Закрепить умение конструировать объекты (дома) в соответствии с опре-

делёнными условиями.

Основное содержание: дети строят дома разной конструкции.

«Мебель для куклы»

Цель: Формировать конструктивные способности детей, умение создавать про-

стейшие постройки; закрепить знания о мебели, её назначении.

«Строительство домиков для котят разной величины»

Цель: Закрепить знания понятий «большой – маленький»; развивать конструк-

тивные умения, речь.

Игра: Кукла обращает внимание на то, что котята жалобно мяукают, потому, что

у них нет домов, им холодно. Просит детей построить для котят домики из

строительного материала по размеру котят, чтобы они поместились в домике.

«Грузовые машины»

Цель: Развивать конструктивные способности детей, мелкую моторику пальцев,

учиться строить машины из конструктора «ЛЕГО»; учить играть без конфлик-

тов, дружно.

Приложение 14

Картотека математических игр.

(средняя группа)

Количество и счет.

221

1.Дидактическая игра. «Правильный счет»

Цель: помочь усвоению порядка следования чисел натурального ряда; закреп-

лять навыки прямого и обратного счета.

Оборудование: мяч.

Содержание: дети встают в круг. Перед началом договариваются, в каком поряд-

ке (прямом или обратном) будут считать. Затем бросают мяч и нанизывают чис-

ло. Тот, кто поймал мяч, продолжает счет, перебрасывая мяч следующему игро-

ку

2. Дидактическая игра: «Много-мало»

Цель:

помочь

усвоить

понятия

«много»,

«мало»,

«один»,

«несколько»,

«больше», «меньше», «поровну».

Содержание: попросить ребенка назвать одиночные предметы или предметы,

которых много (мало). Например: стульев много, стол один, книг много, живот-

ных мало. Положить перед ребенком карточки разного цвета. Пусть зеленых

карточек будет-7, а красных -5. Спросить каких карточек больше, каких меньше.

Добавить еще 2 красные карточки. Что теперь можно сказать?

3. Дидактическая игра: «Отгадай число»

Цель: способствовать подготовке детей к элементарным математическим дей-

ствиям сложения и вычитания; помочь закрепить навыки определения предыду-

щ е г о

и

п о с л е д у ю щ е г о

ч и с л а

в

п р е д е л а х

п е р в о г о

д е с я т к а .

Содержание: спросить, например, какое число больше трех, но меньше пяти; ка-

кое число меньше трех, но больше единицы и т.д. Задумать, например, число в

пределах десяти и попросить ребенка отгадать его. Ребенок называет разные

числа, а воспитатель говорит больше или меньше задуманного названное число.

Затем можно поменяться с ребенком ролями.

4. Дидактическая игра: «Счетная мозаика»

Цель: познакомить с цифрами; учить устанавливать соответствие количества с

цифрой.

222

Оборудование: счетные палочки.

Содержание: вместе с ребенком составлять цифры или буквы с помощью счет-

ных палочек. Предложить ребенку рядом с поставленной цифрой поместить со-

ответствующее ей количество счетных палочек.

5.Дидактическая игра: «Читаем и считаем»

Цель:

помочь

усвоить

понятия

«много»,

«мало»,

«один»,

«несколько»,

«больше»,

«меньше»,

«поровну»,

«столько»,

«сколько»;

умение

сравнивать

предметы по величине.

Оборудование. счетные палочки.

Содержание: читая ребенку книжку, попросить его отложить столько счетных

палочек, сколько, например, было зверей в сказке. После того как сосчитали,

сколько в сказке зверей, спросить, кого было больше, кого – меньше, а кого –

одинаково. Сравнить игрушки по величине: кто больше – зайка или мишка? Кто

меньше? Кто такого же роста?

Геометрическая форма.

1.Дидактическая игра: «Подбери по форме»

Цель: учить детей выделять форму предмета, отвлекаясь от других его призна-

ков.

Оборудование. по одной крупной фигуре каждой из пяти геометрических форм,

карточки с контурами геометрических фигур по две фигуры каждой формы

двух величин разного цвета (большая фигура совпадает с контурным изображе-

нием на карточке) .

Содержание: детям раздаются фигуры и карточки. Воспитатель: «Мы сейчас бу-

дем играть в игру «Подбери по форме». Для этого нам надо вспомнить названия

разных форм. Какой формы эта фигура? (далее этот вопрос повторяется с пока-

зом других фигур). Вы должны разложить фигуры по форме, не обращая внима-

ния на цвет». Детям, неправильно разложившим фигуры, педагог предлагает

обвести пальцем контур фигуры, найти и исправить ошибку.

2.Дидактическая игра: «Лото»

223

Цель: освоение умений выделять различные формы. Оборудование. карточки с

изображением геометрических фигур. Содержание. Детям раздают карточки, на

которых в ряд изображены 3 геометрические фигуры разного цвета и формы.

Карточки отличаются расположением геометрических фигур, сочетанием их по

цвету. Детям по одной предъявляются соответствующие геометрические фигу-

ры. Ребенок, на карточке которого имеется предъявленная фигура, берет ее и на-

кладывает на свою карточку так, чтобы фигура совпала, с нарисованной. Дети

говорят, в каком порядке расположены фигуры.

3. Дидактическая игра: «Найди свой домик»

Цель:

закреплять

умение

различать

и

называть

круг

и

квадрат.

Оборудование. круг, квадрат, 2 обруча, круги и квадраты по количеству детей,

бубен.

Содержание: Воспитатель кладет на пол два обруча на большом расстоянии

друг от друга. Внутри первого обруча он помещает вырезанный из картона

квадрат, внутри второго – круг. Детей надо разделить на две группы: у одних в

руках квадрат, а у других – круг. Затем воспитатель объясняет правила игры, ко-

торые заключаются в том, что ребята бегают по комнате, а когда он ударит в бу-

бен, должны найти свои домики. Те, у кого круг, бегут к обручу, где лежит круг,

а те, у кого квадрат, - к обручу с квадратом. Когда дети разбегутся по местам,

воспитатель проверяет, какие фигуры у детей, правильно ли они выбрали до-

мик, уточняет, как называются фигуры и сколько их. При повторном проведе-

нии игры надо поменять местами фигуры, лежащие внутри обручей.

4. Дидактическая игра: «Отгадай»

Цель:

закреплять

умение

различать

круг,

квадрат

и

треугольник.

Оборудование: мяч; круги, квадраты, треугольники разных цветов. Содержание:

Дети становятся в круг, в центре которого находится воспитатель с мячом. Он

говорит, что сейчас все будут придумывать, на что похож тот предмет, который

будет показан. Вначале воспитатель показывает желтый круг и кладет его в

центр. Затем предлагает подумать и сказать, на что этот круг похож. Отвечает

224

тот ребенок, которому воспитатель покатит мяч. Ребенок, поймавший мяч, гово-

рит, на что похож круг. Например, на блин, на солнце, на тарелку…Далее педа-

гог показывает большой красный круг. Дети фантазируют: яблоко, помидор…В

игре принимают участие все. Для того чтобы детям был более понятен смысл

игры «Отгадай», покажите им иллюстрации. Так, красный круг – помидор, жел-

тый круг – мяч.

Величины.

1.Дидактическая игра: «Сбор фруктов»

Цель: развивать глазомер при выборе по образцу предметов определённой ве-

личины. 09

Оборудование. яблоки образцы (вырезанные из картона) трёх величин большие,

поменьше, маленькие; три корзины большая, поменьше, маленькая; дерево с

подвешенными картонными яблоками такой же величины, что и образцы (по 8-

10 яблок были одной величины). Диаметр каждого яблока меньше предыдущего

на 0, 5 см. Содержание: воспитатель показывает дерево с яблоками, корзины и

говорит,

что

маленькие

яблоки

надо

собрать

в

маленькую

корзиночку,

а

большие в большую. Одновременно вызывает троих детей, каждому даёт по

яблоку образцу и предлагает им сорвать по одному такому же яблоку с дерева.

Если яблоки сорваны правильно, педагог просит положить их в соответствую-

щие корзинки. Затем задание выполняет новая группа детей. Игру можно повто-

рить несколько раз.

2.Дидактическая игра: «Раз, два, три - ищи!»

Цель: научить детей строить образ предмета заданной величины и использовать

его в игровых действиях.

Оборудование. Одноцветные пирамидки (желтые и зеленые), с количеством ко-

лец не менее семи. 2-3 пирамидки каждого цвета.

Содержание. Дети усаживаются на стульчики полукругом. В. раскладывает на

2-3 столах пирамидки, перемешивая колечки. Две пирамидки ставит на малень-

кий столик перед детьми и разбирает одну из них. Затем вызывает детей и каж-

225

дому ин них дает по колечку одного размера и просит найти пару к своему ко-

лечку. "Посмотрите внимательно на свои колечки и постарайтесь запомнить, ка-

кого они размера, чтобы не ошибиться. Какое у тебя колечко, большое или ма-

ленькое? Если ребенок затрудняется с ответом, В. предлагает подойти к собран-

ной пирамидке и приложить свое колечко к колечку такой величины. Затем де-

тям предлагает оставить свои колечки на стульчиках и отправиться на поиски

других колечек такой же величины. Искать колечки нужно только после того,

как все дети скажут такие слова: «Раз, два, три-ищи!» Выбрав колечко, каждый

ребенок возвращается на место и накладывает его на свой образец, который

остался на стульчике. Если ребенок ошибся, ему разрешается исправить ошиб-

ку, заменив выбранное колечко на другое. Для разнообразия при повторении

игры можно использовать как образец пирамидку другого цвета.

3. Дидактическая игра: « У кого хвост длиннее?»

Цель: Освоение умения сравнивать предметы контрастных размеров по длине и

ширине, использовать в речи понятия: «длинный», «длиннее», «широкий», «уз-

кий».

Содержание. Шум за дверью. Появляются звери: слоненок, зайчик, медведь,

обезьяна – друзья Вини-Пуха. Звери спорят, у кого длиннее хвост. Винни-Пух

предлагает детям помочь зверям. Дети сравнивают длину ушей зайца и волка,

хвостов лисы и медведя, длину шеи жирафа и обезьяны. Каждый раз вместе с В.

они определяют равенство и неравенство по длине и ширине, пользуясь соот-

ветствующей терминологией: длинный, длиннее, широкий, узкий и т.д.

4. Дидактическая игра: «Кто скорее свернет ленту»

Цель: продолжать формировать отношение к величине как к значимому призна-

ку, обратить внимание на длину, знакомить со словами «длинный», «короткий».

Содержание. Воспитатель предлагает детям научиться свертывать ленту и пока-

зывает, как это надо сделать, дает каждому попробовать. Затем предлагает по-

играть в игру «Кто скорее свернет ленту». Вызывает двоих детей, дает одному

длинную, другому короткую ленту и просит всех посмотреть, кто первый свер-

226

нет свою ленту. Естественно, побеждает тот, у кого лента короче. После этого

педагог раскладывает ленты на столе так, чтобы разница их была хорошо видна

детям, но ничего не говорит. Затем дети меняются лентами. Теперь выигрывает

другой ребенок. Дети садятся на место, педагог вызывает детей и предлагает

одному из них выбрать ленту. Спрашивает, почему он хочет эту ленту. После от-

ветов детей называет ленты «короткая», «длинная» и обобщает действия детей:

«Короткая лента свертывается быстро, а длинная медленно».

Ориентирована в пространстве.

1.Дидактическая игра: «Кто где»

Цель: учить различать положение предметов в пространстве (впереди, сзади,

между, посредине, справа, слева, внизу, вверху).

Оборудование. игрушки.

Содержание: расставить игрушки в разных местах комнаты. Спросить ребенка,

какая игрушка стоит впереди, позади, рядом, далеко и т.д. Спросить, что нахо-

дится сверху, что снизу, справа, слева и т.д.

2. Дидактическая игра: «Бегите к цифре»

Цель: упражнять в запоминании и различении цифр, умении ориентироваться в

пространстве;

развивать

слуховое

и

зрительное

внимание.

Оборудование:

карточки с изображением цифр, развешанные в разных местах комнаты.

Содержание: Игра малой подвижности. Педагог (водящий) называет одну из

цифр, дети находят в помещении карточку с ее изображением и бегут к ней.

Если какой-то ребенок ошибается, он выбывает из игры на некоторое время.

Игра проводится до тех пор, пока не выявится победитель. Можно усложнить

задание, предложив детям, встав около цифры, прохлопать в ладоши (или про-

топать, или присесть) число, которое она обозначает.

3. Дидактическая игра: «Лифт»

Цель: закреплять прямой и обратный счет до 7, закрепление основных цветов

радуги, закреплять понятия «вверх», «вниз», запоминать порядковые числитель-

ные (первый, второй…) Содержание: Ребенку предлагается помочь жителям

227

поднять или опустить их на лифте, на нужный этаж, считать этажи, узнать,

сколько живет жильцов на этаже.

4.Дидактическая игра: «Три шага»

Цель: ориентировка в пространстве, умение слушать и выполнять инструкции.

Содержание: Игроки разбиваются на две равные команды, встают друг за дру-

гом. Задача каждой команды – полным составом, ровно, строго следуя прави-

лам, как можно быстрее достичь финиша: произносят хором правила: три шага

влево, три шага вправо, шаг вперед, один назад и четыре прямо.

Ориентирована во времени

1.Дидактическая игра: «Когда это бывает»

Цель: закреплять знания детей о временах года, их характерных признаках; раз-

вивать связную речь, внимание и находчивость, выдержку.

Оборудование. картинки по временам года.

Содержание: Дети сидят вокруг стола. У воспитателя в руках несколько карти-

нок с изображением разных времён года, для каждого времени года по 2-3 кар-

тинки. Воспитатель разъясняет правила игры, воспитатель раздаёт всем по кар-

тинке. Затем вращает стрелку по кругу. Тот, на кого она указала, внимательно

рассматривает свою картинку и затем рассказывает о её содержимом. Затем

опять крутят стрелку и тот на кого она указала угадывает время года .Вариантом

этой

игры

может

быть

чтение

воспитателем

отрывков

из

художественных

произведений о сезонных природных явлениях и поиск картинок с соответству-

ющим содержанием.

2. Дидактическая игра: «Назови пропущенное слово»

Цель: учить называть временные отрезки: утро, вечер, день, ночь.

Оборудование: мяч.

Содержание: Дети образуют полукруг. Воспитатель катит кому-нибудь из детей

мяч. Начинает предложение, пропуская названия частей суток: - Мы завтракаем

утром, а обедаем... Дети называют пропущенное слово.- Утром ты приходишь в

детский сад, а уходишь домой ….-Днем ты обедаешь, а ужинаешь…

228

3. Дидактическая игра: «Кто раньше? Кто позже?»

Цель: закреплять знания детей о временных представлениях: сначала, потом,

до, после, раньше, позже.

Содержание: Инсценировка сказок с использованием иллюстраций «Репка»,

«Теремок», «Колобок» и др.

4. Дидактическая игра: «Светофор»

Цель: закреплять представления детей о временах года.

Содержание: Педагог говорит, например, «Кончилось лето, наступила весна».

Дети поднимают красный круг – сигнал остановки, ошибки исправляются.

5. Дидактическая игра: «Назови пропущенное слово»

Цель закреплять знания детей о частях суток, их последовательности, закреп-

лять понятия - вчера, сегодня, завтра. Содержание: Дети в кругу. Ведущий начи-

нает фразу и бросает мяч одному из играющих: «Солнышко светит днем, а луна

….». Тот, кто заканчивает фразу, придумывает новую «Утром мы пришли в дет-

ский сад, а вернулись …», «Если вчера была пятница, то сегодня …», «Зиму

сменяет весна, а весну …».

Приложение 15

Картотека наблюдений на прогулке (средняя группа)

Средняя группа Сентябрь

Прогулка 1

Наблюдение за сезонными изменениями в

природе

Цели: формировать представления об изме-

нениях

в

природе

(день стал

короче,

ночь

длиннее);

учить различать и характеризо-

вать

приметы

ранней

осени, узнавать их в

стихотворениях;

— воспитывать любовь к природе.

Ход наблюдения

Миновало лето, Осень наступила. На полях и

Средняя группа Сентябрь

Прогулка 2

Наблюдение за цветником

Цель: формировать

представления

детей

о

том, что цветы — живые, они растут и изме-

няются.

Ход наблюдения

Растения на клумбе хорошо росли, цвели,

пока было тепло, много света и воды; теперь

дни

становятся

короткими,

воды

много,

но

тепла мало, цветы увядают, на месте их обра-

зуются семена, из которых могут появиться

новые растения.

229

в рощах Пусто и уныло. Птички улетели, Ста-

ли дни короче. Солнышка не видно, Темны-

темны ночи.

Воспитатель загадывает детям загадки.

Висят на ветке золотые монет-

ки. (Осенние листья.)

На потолке, в уголке висит сито

— не руками свито. (Паутина.)

Без рук, а холст ткет. (Паук.)

Воспитатель рассказывает детям о приметах.

Сентябрь — зоревник, хмурень; холодник и

холодень-батюшка сентябрь, да кормить го-

разд, зовут его «запевалой осени» и «злато-

Цветником»; травы в лугах, полях, лесах вы-

сыхают,

желтеют,

и

становится

золотистой

листва деревьев и кустарников.

Сентябрь — первый осенний месяц. В нача-

ле месяца выдаются еще теплые солнечные

деньки. Небо сверкает синевой, на ней сквозят

золотыми узорами листья кленов и берез. Воз-

дух чист, прозрачен, летают серебряные нити

паутины.

Такие

дни

называют

«бабьим

ле-

том».

Воспитатель задает детям вопросы.

Почему сентябрь называют «зла-

тоцветником»?

Какие

дни

сентября

называют

«бабьим летом»?

Какие знаете признаки «бабьего

лета»?

Трудовая деятельность: Уборка мусора на

участке.

Цель: воспитывать стремление к труду.

Подвижные игры: «Гуси», «Пастух и ста-

Осень наступила,

Высохли цветы.

И глядят уныло

Голые кусты.

Воспитатель задает детям вопросы.

Какими стали цветы на клумбе?

Почему они завяли?

Что надо сделать, чтобы весной

цветы снова выросли? (Собрать семена.)

Трудовая деятельность

Сбор цветов в коробочки.

Цель: учить различать зрелые семена от не-

зрелых.

Подвижные игры

«Утята», «Птицы и дождь». Цели:

упражнять

в

беге,

лазании,

прыжках;

воспитывать ловкость, быстроту.

Подвижные игры

«Подбрось — поймай», «Найди, где спрята-

но». Цели:

упражнять в бросании и ловле

мяча;

учить

ориентировке

в

про-

странстве.

Индивидуальная работа

«Собери игрушки».

Цель: развивать внимательность.

230

до».

Цели:- совершенствовать координацию дви-

жений;

р а з в и ват ь

л о в ко с т ь ,

п р о-

странственную ориентировку.

Индивидуальная работа: «Поймай мяч».

Цель: развивать ловкость.

Самостоятельные игры с выносным материа-

лом.

Средняя группа Сентябрь

Прогулка 3

Наблюдение за вороной

Цели:

расширять знания о вороне;

воспитывать

любознательность

и интерес к жизни птиц.

Ход наблюдения

Воспитатель задает детям вопросы.

Как выглядит ворона?

Чем она питается?

Зимующая

или

перелетная

эта

птица?

Как ворона кричит?

Ворона — крупная птица. Голова, клюв, гор-

ло, крылья, хвост и лапы у вороны черные, а

все остальное серое. Ворона хитрая, ловкая и

находчивая птица. Зимует и живет она рядом с

человеком. Ворона обычно сидит на контейне-

рах для мусора и свалках, где всегда есть чем

поживиться, ведь ворона — птица всеядная.

Кричит она «кар-кар».

Хромая старая ворона

Давно живет в саду моем.

В густых зеленых ветках клена

Она построила свой дом.

Средняя группа Сентябрь

Прогулка 4

Наблюдение за погодой

Цель: закреплять знания о сезонных измене-

ниях в жизни растений.

Ход наблюдения

Воспитатель задает детям вопросы.

Какое сейчас время года?

Как вы догадались?

А знаете, куда мы сейчас пой-

дем?

Что растет в огороде?

Как можно назвать все это од-

ним словом?

Кто

из

вас

знает

загадки

про

овощи?

Где растут овощи?

Каждая группа овощей растет на своей гряд-

ке. Осенью огородники собирают урожай ово-

щей, затем их консервируют. Овощи растут на

земле и в земле. Сегодня мы с вами соберем

овощи и отнесем их на кухню, чтобы повар

приготовил нам из них обед. Чтение стихотво-

рения Ю. Тувима «Овощи».

Трудовая деятельность

Коллективный труд по сбору урожая овощей.

231

Трудовая деятельность

Сбор семян цветов.

Цель: развивать желание выполнять работу

дружно.

Подвижные игры

«Птичка и кошка», «Цветные автомобили».

Цель: учить двигаться врассыпную, не натал-

киваясь друг на друга.

Индивидуальная работа

Развитие движений.

Цель: закреплять умения прыгать на одной

ноге (правой и левой).

Цель: учить работать сообща.

Подвижная игра

«Огуречик, огуречик».

Цели: - учить быстро выполнять действия по

сигналу;

улучшать

координацию

движе-

ний, умение придать броску силу

Индивидуальная работа

«Кто дальше бросит?».

Цель: развивать

координацию

движений,

умение придавать силу броску.

Средняя группа Сентябрь

Прогулка 5

Наблюдение за воробьем

Цели:

углублять знания об особенно-

стях внешнего вида воробья, жизненных про-

явлений;

активизировать внимание и па-

мять детей.

Ход наблюдения

Воспитатель задает детям вопросы.

Как выглядит воробей?

Чем он питается?

Как передвигается?

Как поет?

Воробей — маленькая бойкая птичка. Спин-

ка у воробья коричневая, с широкими про-

дольными черными полосками. Хвост и кры-

лышки темно-бурые, украшенные рыжеватой

каймой, подбородок и горло — черные, а вот

голова серая. Воробей — проворная птица, не

боясь прыгает возле ног человека, клюет из

собачьей миски, подбирает крошки, семечки,

Средняя группа Сентябрь

Прогулка 6

Наблюдение за березой

Цели:

продолжать

знакомить

с

харак-

т е р н ы м и

о с о б е н н о с т я м и

б е р е з ы ,

по которым ее можно выделить среди других

деревьев;

воспитывать желание любовать-

ся красотой дерева.

Ход наблюдения

Воспитатель задает детям загадку, предлагает

ответить на вопросы.

Стоит

Алена

платок

зеленый,

Тонкий

стан, зеленый сарафан. (Береза.)

О каком дереве говорится в за-

гадке?

Какой высоты береза?

Где ствол у березы широкий, а

где — узкий?

Ветки у березы толстые или тон-

кие?

А листья можно достать?

232

зернышки. Он везде хорошо приспосаблива-

ется

к

привычкам

человека.

Поют

воробьи

«чик-чирик».

Трудовая деятельность

Сбор урожая свеклы.

Цели:

приучать к труду;

побуждать

оказывать

помощь

взрослым.

Подвижные игры

«Найди себе пару».

Цель: учить быстро двигаться по сигналу,'

меняя направление движения.

«Поймай мяч». Цели:

продолжать закреплять навыки

подбрасывания и ловли мяча двумя руками;

воспитывать

внимание

и

лов-

кость.

Индивидуальная работа

Развитие движений.

Цель: учить ходьбе по наклонной доске.

Какого цвета ствол березы?

Какой ствол у березы?

Как можно сказать про березку?

Какого цвета листья у березы?

Предложить

детям

полюбоваться

красотой

березы. Можно ее обнять, погладить и сказать:

«Расти, милая березонька, радуй добрых лю-

дей».

Трудовая деятельность

Сбор урожая овощей. Цели:

приучать коллективно трудиться

на участке;

формировать навыки коллектив-

ного труда.

Подвижная игра

«Зайцы и волк». Цели:

продолжать развивать двигатель-

ную активность детей;

приучать

к

самостоятельному

выполнению правил.

Индивидуальная работа

«Самый быстрый».

Цель: упражнять в беге, выполняя задания

на совершенствование умения ориентировать-

ся в пространстве (меняя на бегу направле-

ния), в прыжках (подскок на двух ногах).

Средняя группа Сентябрь

Прогулка 7

Наблюдение за собакой

Цели:

формировать

представление

о

внешнем виде собаки;

воспитывать потребность забо-

титься о домашнем животном.

Ход наблюдения

Средняя группа Сентябрь

Прогулка 8

Наблюдение за собаками

Цели:

~ расширять представления о породах собак;

— воспитывать заботливое отношение к жи-

вотным.

Ход наблюдения

Воспитатель задает детям вопросы.

233

Воспитатель задает детям загадку, предлага-

ет ответить на вопросы.

Заворчал живой замок,

Лег у двери поперек.

Две медали на груди,

Лучше в дом не заходи. (Собака.)

Как выглядит собака?

Где она живет?

Чем питается?

Кто ухаживает за собакой?

Собака

преданный

друг

человека.

Пес

Шарик большой, шуба густая, теплая, корич-

невого цвета. Голова у Шарика большая, мор-

дочка вытянутая, на голове висячие уши бело-

го цвета; красивый хвост колечком, когда ра-

дуется, виляет хвостом. У него четыре лапы с

когтями, покрытые шерстью, чтобы зимой не

замерзали.

Трудовая деятельность

Сбор шишек и листьев.

Цель: побуждать к самостоятельному выпол-

нению элементарных поручений.

Подвижная игра

«Лохматый пес».

Цель: учить двигаться в соответствии с тек-

стом, быстро менять направление движения.

Индивидуальная работа

Ходьба

по

короткой

и

длинной

дорож-

ке. Цель: закреплять представления о длине.

Какие породы собак вы знаете?

Какую

пользу

они

оказывают

людям?

Каких только собак не бывает: служебные,

охотничьи,

декоративные.

И

все

они

верно

служат человеку. Овчарки помогают погранич-

никам охранять границу, стерегут отары овец.

Лайки помогают охотникам выслеживать зверя

в лесу. Декоративных собак — пуделей, боло-

нок и др. держат дома, потому что они краси-

вы и умны.

Это — пес сторожевой, Он может лаять как

живой. Но он не лает потому, Что мы понрави-

лись ему.

Трудовая деятельность

Расчистка дорожек от листьев.

Цель: прививать любовь к труду в коллекти-

ве.

Подвижная игра

«Догони меня».

Цель: учить быстро действовать по сигналу,

ориентироваться

в

пространстве,

развивать

ловкость.

Индивидуальная работа

Развитие движений.

Цель: закреплять навыки метания предметов

на дальность.

Средняя группа Сентябрь

Прогулка 9

Наблюдение за пожарной машиной

Цели:

расширять знания о роли машин

и их механизмах;

Средняя группа Сентябрь

Прогулка 10 Наблюдение за воробьем

Цели: - продолжать закреплять и системати-

зировать знания о воробье;

обогащать словарный запас ху-

дожественным словом о воробье; активизиро-

234

воспитывать любознательность.

Ход наблюдения

Воспитатель задает детям вопросы.

Почему весь транспорт пропус-

кает вперед машины с сиренами''

Почему у автомобиля спереди и

сзади имеются мигалки?

Для

чего

пожарной

машине

длинная раздвигающаяся лестница?

Почему

пожарные

работают

в

касках?

Машины с сиренами спешат на помощь лю-

дям. Мигалки предупреждают о том, что ма-

шина поворачивает направо или налево. Раз-

двигающаяся

лестница

нужна

для

тушения

пожара в многоэтажном доме. Каски защища-

ют голову от падающих предметов.

Трудовая деятельность

Сбор мусора на территории.

Цели:

приучать к чистоте и порядку;

вызывать

желание

трудиться

в

коллективе.

Подвижные игры

«Ловишки», «Подбрось — поймай».

Цель: развивать самостоятельность в органи-

зации подвижных игр.

Индивидуальная работа

Ходьба на носках.

Цель: закреплять умение ходить с согласо-

ванным движением рук и ног.

вать внимание и память.

Ход наблюдения

Воспитатель

загадывает

детям

загадки,

предлагает ответить на вопросы.

Угадайте, что за птица Скачет по дорожке,

Словно кошки не боится — Собирает крош-

ки,

А потом на ветку — прыг

И чирикнет «чик-чирик»! (Воробей.)

Чик-чирик — К зернышкам прыг!

Клюй, не робей! Кто это? (Воробей.)

Маленький мальчишка В сером армячишке

По дворам шныряет, Крохи собирает,

По полям кочует — Коноплю ворует! (Воро-

бей.)

Какие изменения произошли в жизни воро-

бья с приходом весны?

Где

любят

жить

воробьи

в

лесу или по соседству с людьми? Почему?

Кого боятся воробьи? Чем они

питаются?

Какого они размера?

Как люди должны заботиться о

птицах?

Трудовая деятельность: Подметание доро-

жек.

Цель: воспитывать трудолюбие, желание по-

могать взрослым.

Подвижные игры: «Птичка в гнездышке».

Цели:- учить по сигналу прыгать на двух но-

гах;

развивать

ловкость,

вниматель-

н о с т ь ,

к о о р д и н а ц и ю

д в и ж е н и й .

«Лягушки».

235

Цели: — учить

выполнять

движения

в

соответствии с текстом; выполнять прыжки,

отталкиваясь

одновременно

двумя

ногами,

спрыгивать

мягко; уметь занять свободное

место на бревне.

Индивидуальная

работа: Развитие движе-

ний.

Цель: совершенствовать навыки катания об-

руча в произвольном направлении.

Средняя группа Сентябрь

Прогулка 11

Наблюдение за березой

Цели:

— продолжать знакомить с характерны-

м и

о с о б е н н о с т я м и

б е р е з ы ,

выделяя признаки живого;

— воспитывать

бережное

отношение

к

дереву.

Ход наблюдения

Воспитатель загадывает детям загадку.

Стоят столбы белые,

На них шапки зеленые,

Летом мохнатые,

Осенью желтоватые. (Береза.)

Дети подходят к березе, здороваются, любу-

ются красотой осеннего дерева. Воспитатель

задает детям вопросы.

Какие

изменения

произошли

с

деревом?

Что произошло с листьями бере-

зы?

Какого они цвета?

• Много или мало листьев на березе?

• Когда дует ветер, что происходит с ли-

стьями?

Средняя группа Сентябрь

Прогулка 12

Наблюдение за листопадом

Цели:

— знакомить с многообразием красок золо-

той осени, понятием «листопад»;

— воспитывать любовь к природе.

Ход наблюдения

Воспитатель предлагает детям отгадать, о ка-

ком времени года идет речь в стихах.

Вдруг похолодало, вдруг загрохотало, Поле-

тели листики, листики, листики. Поля опусте-

ли и ливни рекою, А это, скажите мне, время

какое? (Осень.) Золотые тихие рощи и сады,

Нивы урожайные, спелые плоды. И не видно

радуги, и не слышен гром, Спать ложится сол-

нышко Раньше с каждым днем. (Осень.)

Воспитатель рассказывает детям о приметах.

В сентябре лес реже и птичий голос тише, си-

ница просит осень в гости, и лист на дереве не

держится.

Воспитатель задает детям вопросы.

Почему

осень

называют

золо-

той?

Какое явление называют листо-

падом?

236

Предложить детям собрать букет из опавших

листьев. Еще раз отметить, какого цвета ли-

стья. Какие признаки того, что береза живая,

можно назвать?

Трудовая деятельность

Сгребание опавших листьев граблями.

Цель: приучать

доводить

начатое

дело

до

конца.

Подвижная игра

«Найди свой цвет».

Цель: искать свой цвет по сигналу воспита-

теля.

Индивидуальная работа

Развитие движений.

Цель: добиваться улучшения техники ходь-

бы:

четкого

и

широкого

шага,

хорошей

осанки, естественной работы рук.

Как вы думаете, что будет снить-

с я

о с е н н и м

л и с т ь я м ?

Трудовая деятельность

Уборка мусора на огороде.

Цель: закреплять навыки работы на огороде.

Подвижные игры

«Ловишки», «Найди свой домик».

Цель: развивать

ловкость,

умение

быстро

действовать по сигналу, точно соблюдать пра-

вила игры.

Индивидуальная работа

Прыжки на месте на одной ноге.

Цель: развивать ловкость.

Средняя группа Сентябрь

Прогулка 13

Наблюдение за автомобилями

Цели:

учить различать автомобили по

их назначению;

формировать интерес к профес-

сии водителя, стремление освоить его трудо-

вые действия.

Ход наблюдения

Воспитатель предлагает понаблюдать за ав-

томобилями, движущимися по улицам города.

Рассмотреть их внешний вид, ответить на во-

просы.

Какие виды транспорта вы знае-

те? (Наземный,

подземный,

водный,

воздуш-

ный.)

Какие

функции

выполняет

та

Средняя группа Октябрь

Прогулка 1

Наблюдение за березой

Цели: продолжать знакомить с березой, вы-

деляя характерные признаки и изменения, свя-

занные

с

временем

года; - воспитывать бе-

режное

отношение

к

дереву

как

живому

объекту природы.

Ход наблюдения

Воспитатель подводит детей к березе для бе-

седы.

Какое это дерево?

Покажите ствол березы.

Какой он — толстый или тон-

кий?

Покажите ветки. Какие они —

толстые или тонкие? Какого цвета?

Погладьте ствол березы.

237

или иная машина?

Их видно повсюду, их видно из окон, По ули-

це движутся длинным потоком. Они перевозят

различные грузы —

Кирпич и железо, зерно и арбузы. За эту ра-

боту мы их полюбили, Они называются... (ав-

томобили).

Трудовая деятельность

Сбор и вынос в определенное место сухих

листьев, подметание дорожек.

Цели:

приучать к чистоте и порядку;

закреплять умение трудиться в

коллективе.

Подвижные игры

«Цветные автомобили».

Цель: продолжать

развивать

двигательную

активность с помощью игр с предметами (ру-

лями). «Лиса в курятнике».Цели:

совершенствовать

умение

бы-

стро действовать по сигналу;

развивать ловкость.

Индивидуальная работа

Прыжки с места на двух ногах — энергично

отталкиваться и правильно приземляться.

Цель: развивать ловкость.

Какой он у нее? (Гладкий, шел-

ковистый.)

Какой

по

цвету? (Уточнить,

что

только

у

березы

такой

черно-белый

ствол.)

Какие

изменения

произошли

с

березой?

Куда подевались листочки с де-

рева? Их много или мало?

Где лежат листочки?

Кто их срывает?

Предложить поднять листья, отметить, что

на земле они уже завяли.

Какое время года?

Что происходит с деревом осе-

нью? (Оно засыпает, готовится к зиме.)

Трудовая деятельность

Уборка территории.

Цель: приучать работать сообща, добиваться

выполнения задания общими усилиями.

Подвижные игры: «Найди себе пару».

Цель: выбирать

себе

по

сигналу

разные

пары.

«Беги к березе».

Цель: учить быстро выполнять действия по

сигналу воспитателя.

Индивидуальная работа: «С кочки на коч-

ку».

Цель: упражнять в прыжках на двух ногах.

«Перейди речку».

Цель: упражнять в ходьбе по бревну прямо и

боком.

Средняя группа Октябрь

Прогулка 2

Наблюдение за погодой

Средняя группа Октябрь

Прогулка 3

Наблюдение за состоянием погоды

238

Цели:

обращать

внимание

на

то,

как

изменилась природа;

учить сравнивать природные из-

менения;

развивать наблюдательность.

Ход наблюдения

В октябре, в октябре

Частый дождик во дворе.

На лугах мертва трава,

Замолчал кузнечик.

Заготовлены дрова

На зиму для печек. С. Маршак

Воспитатель

загадывает

детям

загадки,

предлагает ответить на вопросы.

Нахмурится, насупится, в слезы ударится —

Ничего не останется. (Туча.)

Блестит под солнцем после стужи

На асфальте сером... (лужа).

Какие произошли в природе из-

менения?

Какое стало небо?

Как часто светит солнце?

Идет ли дождь?

Трудовая деятельность

Уборка осенних листьев.

Цель: воспитывать желание трудиться.

Подвижные игры

«Гуси-лебеди», «Догони».

Цели:

- учить быстро действовать по сигналу;

— воспитывать дружеские отношения.

Индивидуальная работа

«Догони меня».

Цели: формировать

представление

о

при-

родном

явлении

тумане; учить наблюде-

нию

за

сезонными

явлениями; - подмечать

особенности этого явления, делать выводы.

Ход наблюдения

Осенью над лесом и болотом

Туча пролетела самолетом.

Пролетела туча низко-низко,

Прыгнула с нее парашютистка.

А за ней сейчас же и другая,

И уже летит за стаей стая.

Туман — явление природы, причем самое

обыкновенное, только неожиданное для всех.

Стелется туман над самой землей. Кажется,

будто низко-низко спустились облака и опута-

ли землю белым густым покрывалом. А состо-

ит туман из крохотных капелек воды. И в об-

лаках, и на небе, и в туманах над землей эти

капельки образовались из прозрачного водя-

ного пара. Попадает он в поток холодного воз-

духа и начинает сгущаться, превращаться в

капельки воды. Если капельки образовались

высоко в небе, они стали облаками, а если

низко над землей, то туманом. Бывают они во

все времена года.

Воспитатель задает детям вопросы.

Какое небо во время тумана?

Как вам дышится?

Какой воздух — влажный или

сухой?

Густой ли туман?

Почему

вблизи

туман

реже,

а

вдали гуще?

Трудовая деятельность

239

Цель: учить бегать в нужном направлении.

Уборка мусора на участке.

Цель: воспитывать желание трудиться сооб-

ща.

Подвижные игры: «Кто быстрее», «Коршун

и наседка».Цели: - совершенствовать умение

бегать, лазать, прыгать; развивать реакцию.

Индивидуальная

работа: «Изобрази

на-

строение».

Цель: учить пластичными движениями пере-

давать внутренние ощущения

.

Средняя группа Октябрь

Прогулка 4

Наблюдение за перелетными птицами

Цели:

расширять

представления

о

п е р е л е т н ы х

п т и ц а х ,

о б

и з м е н е н и и

жизни птиц осенью, когда наступают холода;

воспитывать любовь и заботу о

птицах.

Ход наблюдения

Воды зашумели быстрого ручья,

Птицы улетают в теплые края.

Воспитатель задает детям вопросы.

Какие птицы улетают в теплые

края?

Зачем они это делают?

Птицы собираются в стаи, летают низко над

землей. Это значит, что скоро они улетят в

теплые края. Первыми это сделают ласточки,

так как с наступлением холодов исчезают на-

секомые, которых они ловят на лету. Послед-

ними улетают утки, гуси, журавли, поскольку

водоемы начинают замерзать, и они не могут

найти корм в воде.

Средняя группа Октябрь

Прогулка 5

Наблюдение за осенними работами на ого-

роде

Цель: закреплять знания о сезонных измене-

ниях в природе.

Ход наблюдения

Дуют ветры буйные,

Ходят тучи темные,

Не видать в них света белого,

Не видать в них солнца красного.

Воспитатель задает детям вопросы.

• Как изменились погода, природа?

Что изменилось в огороде?

Когда наступают холода, как вы

одеваетесь?

Как вы думаете, что будет с клуб-

н и к о й

с

н а с т у п л е н и е м

х о л о д о в ,

замерзнет ли она?

Чтобы клубника не только не замерзла, но и

не вымерзла, а летом порадовала нас спелыми

ягодами, нужно засыпать клубнику опилом, а

сверху накрыть грядку прозрачной пленкой.

Трудовая деятельность

240

Воспитатель

предлагает

детям

закончить

предложение:

В о р о б е й

м а л е н ь к и й ,

а

журавль ... (большой).

Утка серая, а лебедь ... (белый).

Трудовая деятельность

Сбор семян деревьев.

Цель: привлекать детей к сбору семян и за-

креплять название деревьев.

Подвижная игра

«Собачка и воробей». Цели:

закреплять знания о характер-

ных движениях птиц;

учить имитировать их по голо-

су.

Индивидуальная работа

Развитие движений.

Цель: закреплять умение в бросании мяча

друг другу снизу.

Засыпка грядок опилом. Цели:

учить работать парами;

воспитывать дружеские отноше-

ния.

Подвижные игры

«Найди, где спрятано».

Цель: учить ориентироваться в пространстве.

«Пробеги — не задень».

Цель: добиваться

улучшения

техники

бега,

хорошей осанки, естественной работы рук.

Индивидуальная работа

Развитие движений.

Цель: улучшать технику ходьбы, бега.

Средняя группа Октябрь

Прогулка 6

Наблюдение за воробьями

Цели:

расширять

знания

о

внешнем

виде и повадках воробья;

воспитывать

внимание

и

на-

блюдательность.

Ход наблюдения

Воспитатель задает детям вопросы.

Чем все воробьи похожи друг

на друга?

В чем их различие?

Чем питаются воробьи?

Одни воробьи побольше, другие — помень-

ше. Одни более светлой окраски, другие тем-

Средняя группа Октябрь

Прогулка 7

Наблюдение за рябиной

Цель: познакомить

с

рябиной,

показать

ее

строение: ствол, ветви, листья, ягоды; рассмот-

реть ее яркий осенний наряд.

Ход наблюдения

Воспитатель загадывает детям загадку.

Прилетает в гости к ней Стайка алых снеги-

рей, По ветвям они снуют, Красны ягодки клю-

ют. (Рябина.)

У рябины листопад — Под ветвями листьев

клад.

Облетели

листья,

Но

остались

кисти

Красные, яркие — Снегирям подарки.

Рябина — высокое стройное дерево, она рас-

тет не только в лесах, но и в парках, и садах.

241

нее, одни нахальные, смелые, другие осто-

рожные.

Воробей по лужице

Прыгает и кружится,

Перышки взъерошены,

Хвостик распустил.

Трудовая деятельность

Предложить детям собрать песок в песочни-

цу. Цель:прививать любовь к труду в коллек-

тиве.

Подвижные игры

«Ц ветны е

автомобили»,

«Зайцы

и

волк». Цель: упражнять в беге врассыпную,

прыжках.

Индивидуальная работа

«Кто дальше бросит?».

Цель: закреплять умение метать предмет на

дальность.

Часто рябину сажают вдоль изгородей домов,

чтобы

радовала

людей

разными

золотисто-

красными листьями, надела ожерелье из алых

ягод. В народе говорят: «В сентябре одна ягод-

ка, да и та горькая рябина». Если рябины уро-

дилось в лесу много, то осень будет дождливая,

а зима — морозная. Ранней осенью рябиновые

ягоды горьковато-кислые и жесткие.

Трудовая деятельность

Сбор крупного мусора на участке, подмета-

ние

дорожек.Цель: формировать

умение

тру-

диться подгруппой.

Подвижные игры

«Лохматый пес», «Солнышко и дождик».

Цель: учить бегать по всей площадке, выпол-

няя команды по сиг. налу воспитателя.

Индивидуальная работа

«Брось дальше!», «Кто быстрее добежит до

флажка?».

Цели:- учить выполнять упражнение с мячом;

развивать

глазомер,

быстроту

бега.

Средняя группа Октябрь

Прогулка 8

Наблюдение за птицами

Цель: учить находить различие во внешнем

виде разных птиц, обращая внимание на ве-

личину, способы передвижения.

Ход наблюдения

Среди белых голубей Скачет шустрый воро-

бей, Воробушек — пташка, Серая рубашка.

Откликайся, воробей Вылетай-ка, не робей.

Воспитатель задает детям вопросы.

Какая птица больше — голубь

или воробей?

Средняя группа Октябрь

Прогулка 9

Наблюдение за сорокой

Цели: — формировать

представления

о

внешнем виде сороки, ее характерных призна-

ках, повадках;

— воспитывать потребность заботиться о

зимующих птицах.

Ход наблюдения

Всюду я летаю,

Все на свете знаю.

Знаю каждый куст в лесу.

Может быть, меня за это

242

Как передвигается воробей?

Как передвигается голубь?

Как кричат воробей, голубь?

Голуби ходят по земле, крыше, летают. Во-

робьи прыгают, как на пружинках, летают,

сидят на деревьях.

Предложить детям попрыгать, как воробуш-

ки, и походить важно, покачивая головой, ча-

сто переступая ногами, как голуби. Покри-

чать, как воробей «чик-чирик», как голубь

«гуль-гуль-гуль».

Трудовая деятельность

Сгребание в кучи сухих опавших листьев.

Цель: приучать работать в коллективе, ока-

зывать помощь взрослым.

Подвижная игра

«Перелет птиц».

Цели: упражнять в подлезании и лазанье;

воспитывать

внимание

и

лов-

кость.

Индивидуальная работа

Развитие движений.

Цель: формировать

умение

катать

обручи

друг другу.

И зовут лесной газетой.

Воспитатель задает детям вопросы.

Как выглядит сорока?

Чем она питается?

Как стрекочет?

Сорока имеет много прозвищ: сорока-белобо-

ка,

сорока-стрекотуха,

сорока-воровка. «Бе-

лобока» — потому что по бокам перышки у со-

роки совсем белые. Голова и крылья черные.

Хвост тоже черный, нос очень красивый, с зе-

леноватым отливом, длинный и прямой, как

стрела. «Стрекотухой» сороку величают за то,

что она, перелетая с места на место, громко

стрекочет

«га-га-га!».

Громким

тревожным

стрекотанием сороки предупреждают местных

обитателей об опасности. А «воровкой» ее про-

звали за то, что она любит все яркое, блестя-

щее.

Сороки питаются гусеницами, мошками, жуч-

ками и комарами. Помимо насекомых, сороки

клюют ягоды и фрукты, семена растений. Осе-

нью сороки собираются в небольшие стаи, ле-

тают по садам и паркам, угощаются ягодками

рябины, боярышника и облепихи. От нас она

не улетает зимой, а перебирается поближе к

людям.

Трудовая

деятельность: Сбор осенних ли-

стьев.

Цель: учить выполнять трудовые поручения с

желанием.

Подвижные

игры: «Ворона

и

собачка»,

«Поймай мяч».

Цели: - учить подражать движениям и звукам

птиц;

243

ловить мяч двумя руками.

Индивидуальная

работа: Развитие движе-

ний.

Цель: учить сохранять равновесие, стоя на од-

ной ноге, руки на поясе.

Подвижные

игры: «Лошадки»,

«Кот

и

мыши».

Цель: учить

бегать

врассыпную,

соблюдать

равновесие.

Индивидуальная

работа: «Летят

снежин-

ки».

Цель: развивать пластику движений.

Средняя группа Ноябрь

Прогулка 1

Наблюдение за погодой

Цели:

продолжать формировать пред-

ставления о сезонных изменениях;

развивать

наблюдательность,

учить анализировать, делать выводы.

Ход наблюдения

Серый день короче ночи,

Холодна в реке вода. ,

Частый дождик землю точит,

Свищет ветер в проводах.

Опадают листья в лужи,

Хлеб убрали в закрома.

До прихода зимней стужи

Утепляются дома.

Ноябрь — последний месяц осени. Листва с

деревьев облетела, травы побурели, поникли,

небо почти все время затянуто свинцовыми

облаками. Часто идут холодные долгие до-

жди со снегом.

В конце ноября по ночам уже морозно, а

Средняя группа Ноябрь

Прогулка 2

Наблюдение за птицами

Цель: уточнить представление о наличии лап

у птиц и их функции.

Ход наблюдения

Птичка, птичка, вот тебе водичка, Вот тебе

крошки на моей ладошке.

Воспитатель задает детям вопросы.

Сколько лап у птиц?

Чем они отличаются от лап жи-

вотных?

Для чего нужны птицам лапы?

Чем заканчиваются лапы у птиц?

Сколько пальцев на их лапах?

Я знаю, сколько лап у кошки, собаки. А сколь-

ко лап у птиц?(Две.) С помощью лап птицы

прыгают, ходят, сидят, добывают корм. Разные

птицы передвигаются по-разному: вороны и го-

луби ходят, воробьи и синички скачут. Вы заме-

тили, что у птиц четыре пальца впереди, а один

— сбоку, на концах пальцев — когти (длинные,

крючком). Когда птицы сидят на ветках дере-

244

темное небо напоминает звездный шар. Звон-

ко хрустит молодой лед на лужах, промерзает

земля, звенят на ветру ветви деревьев. Играет

ноябрь на ледяных струнах. Это пора называ-

ется «предзимье».

Трудовая деятельность

Подвешивание кормушек для птиц.

Цель: воспитывать

желание

заботиться

о

птицах.

вьев,

они

цепляются

за

них

когтями.

Когда

ищут семечки, ягодки, травинки, птички ко-

готками разгребают землю или придерживают

травинки, а клювом клюют.

Трудовая деятельность

Уборка участка от мелких камешков и сухих

веточек. Цель:побуждать работать в коллекти-

ве.

Подвижные игры

«Перелет птиц», «Брось и поймай».

Цель: упражнять

в

подлезании,

бросании

и

ловле мяча двумя руками.

Индивидуальная работа

Развитие движений.

Цель: закреплять навыки в прыжках через два

предмета.

Средняя группа Ноябрь

Прогулка 3

Наблюдение за рябиной

Цель: закреплять знания о том, какую поль-

зу приносит рябина зверям и птицам в холод-

ное время года.

Ход наблюдения

Вот и прихватило ягоды рябины первым мо-

розцем, они стали вкусными и мягкими. Лю-

бят

рябину

звери

и

птицы.

Медведь,

если

найдет ее в лесу, увешанную гроздьями ягод,

ловко наклонит гибкое дерево и с удоволь-

ствием полакомится ее плодами; нравятся яго-

ды

рябины

и

лесным

великанам

лосям.

Они дотягиваются до самой верхушки дерева,

с аппетитом поедают плоды и ветки. Упавшие

на

землю

ягоды

подбирают

мыши-полевки,

ежики, бурундуки и белочки. В предзимние

ноябрьские дни прилетают стайки снегирей и

Средняя группа Ноябрь

Прогулка 4

Наблюдение за трудом шофера

Цели:

продолжать

формировать

пред-

ставление детей о труде шофера;

воспитывать интерес и уважение

к труду взрослых.

Ход наблюдения

Воспитатель задает детям вопросы.

Какие это машины?

Как вы догадались?

Что есть у машины? (Фары, ко-

леса, кабина, кузов.)

Для чего нужны фары?

Трудовая деятельность

Сбор камешков на участке.

Цель: формировать

умение

выполнять

кол-

лективные поручения, договариваться с помо-

245

свиристелей. Они облепляют рябину и скле-

вывают ее сочные сладкие ягоды. Клюют пти-

цы быстро, роняя очень много ягод на землю,

затем улетают дальше. Рябина спасает от голо-

да многих птиц.

Уже клич отзвенел журавлиный, Давно уж

осыпался сад, А яркие гроздья рябины Все

также, свисая, горят.

Трудовая деятельность

Сбор камешков на участке.

Цель: формировать умение замечать чистоту

на участке.

Подвижные игры

«Самолеты», «Воробушки и кот».

Цели: - учить быстро выполнять движения

по сигналу воспитателя и бегать в указанном

направлении;

воспитывать дружелюбие.

Индивидуальная работа

«Попади в корзину».

Цель: развивать меткость, глазомер.

щью воспитателя о распределении работы.

Подвижные игры

«Мы — шоферы», «Листопад».

Цели:

продолжать

развивать

двига-

тельную активность детей;

поощрять стремление отражать

в игровой деятельности знания о труде взрос-

лых.

Ветер с листьями играет, Листья с веток об-

рывает. Листья желтые летят Прямо на руки

ребят.

Индивидуальная работа

Развитие движений.

Цель: способствовать

развитию

двигатель-

ных навыков.

Средняя группа Ноябрь

Прогулка 5

Наблюдение за елью

Цели:

закреплять умения детей отыс-

кивать

знакомые

деревья

по одному-двум

признакам;

знакомить с особенностями ели,

по которым ее легко выделить среди других

деревьев.

Ход наблюдения

Воспитатель загадывает детям загадку.

Что же это за девица?

Ни швея, ни мастерица.

Средняя группа Ноябрь

Прогулка 6

Наблюдение за трудом почтальона

Цели:

закреплять

конкретные

пред-

ставления о сезонных изменениях в природе;

формировать

представления

о

труде почтальона;

— воспитывать интерес и уважение к ра-

боте взрослых.

Ход наблюдения

Воспитатель задает детям загадку, предлага-

ет ответить на вопросы.

Ходит человек везде

246

Ничего сама не шьет,

А в иголках круглый год. (Ель.)

Ель похожа на пирамидку, веточки ее ко-

роткие вверху, книзу длинные, покрыты ко-

роткими зелеными иголками. Она зеленая зи-

мой и летом. А еще елочка пахнет.

Трудовая деятельность

Сбор мелкого мусора (веточки, камешки) в

ведерки.

Цель: формировать умение работать сообща.

Подвижные игры

«Найди свой домик», «Вороны и гнездо».

Цель: упражнять в беге, умении быстро на-

ходить свой домик (обруч).

Индивидуальная работа

«Чье звено скорее соберется?», «Доползи до

флажка».

Цель: упражнять в умении строиться в круг,

ползать на четвереньках.

С толстой сумкой на ремне. (Почтальон.)

Для чего нужна такая профес-

сия?

Какая у него сумка?

Что в ней лежит?

Трудовая деятельность

Сбор мусора на участке в определенное ме-

сто.

Цели: - научить работать сообща, добиваться

выполнения дела общими усилиями;

воспитывать чувство взаимопо-

мощи.

Подвижные игры

«Листопад».

Цель: учить бегать, не наталкиваясь друг на

друга.

«Беги к тому, что назову».

Цели: - учить быстро бегать по сигналу вос-

питателя;

закреплять название деревьев.

Падают, падают листья,

В нашем саду листопад.

Желтые, красные листья

По ветру вьются, летят.

Индивидуальная работа

Развитие движений.

Цель: создавать эмоциональный настрой от

прогулки.

Средняя группа Ноябрь

Прогулка 7

Наблюдение за трудом дворника

Цели:

продолжать наблюдение за ра-

ботой дворника;

способствовать

развитию

речи

Средняя группа Ноябрь

Прогулка 8

Наблюдение за сорокой

Цель: обогащать знания о жизни птиц ран-

ней осенью.

Ход наблюдения

Воспитатель

загадывает

детям

загадку,

247

з а

с ч е т

о б о г а щ е н и я

с л о в а р н о г о

запаса;

воспитывать интерес и уваже-

ние к работе дворника;

прививать

любовь

к

природе,

бережное и заботливое отношение к окружа-

ющей среде.

Ход наблюдения

Сентябрь засыпал все тропинки

Листвою желтой, как всегда.

И тоненькие паутинки

Развесил, словно провода.

Воспитатель задает детям вопросы.

Какое время года на улице?

По

каким

признакам

вы

это

определили?

Посмотрите, как много листьев на дорожках

и полянах. А кто убирает эти листья? Чем ра-

ботает дворник? Кому нужна его работа?

Трудовая деятельность

Сбор мусора с участка в определенное ме-

сто.

Цели:- формировать умение собирать мусор

в определенное место;

воспитывать

желание

помочь

взрослым;

в

индивидуальном

порядке

рассмотреть орудия труда дворника.

Подвижные игры

«Листопад», «Птички и дождик».

Цели: - поддерживать совместные игры де-

тей;

развивать

умение

взаимодей-

ствия с партнерами по игре;

предлагает ответить на ее вопросы

Бела, как снег,

Черна, как жук,

Вертится, как бес,

Повернулась — и в лес. (Сорока.)

Почему птицы, такие как сороки,

вороны, не прилетают к кормушке?

Чем они сейчас питаются?

Нужна ли наша помощь птицам в

эту пору осени?

Посмотрите на эту картинку. На

ней нарисована сорока?

Опишите ее внешний вид.

Чем покрыты туловище и голова

сороки?

Что помогает сороке перелетать с

места на место?

Сколько у нее лапок?

Чем она питается в лесу?

• А почему про сороку говорят, что она

п о с т о я н н о

т р е щ и т ?

Трудовая деятельность

Сбор мусора с участка в определенное место.

Цель: учить детей работать граблями и мет-

лой, видеть результат своего труда.

Подвижная игра

«Птички и дождик».

Цель: учить ориентироваться на площадке и

бегать в разные стороны.

Индивидуальная работа

Развитие движений.

Цель: учить бегать по кругу и останавливать-

ся на сигнал.

248

поощрять стремление отражать

в игровой деятельности знания, полученные в

ходе ознакомления с трудом дворника.

Индивидуальная

работа Развитие

движе-

ний.

Цель: совершенствовать

ориентацию

в

про-

странстве и времен; чувство равновесия, рит-

мичность, глазомер

Средняя группа Ноябрь

Прогулка 9

Наблюдение за сорокой

Цель: расширять представление о птицах,

прилетающих на участок детского сада.

Ход наблюдения

Воспитатель загадывает детям загадку.

Непоседа

пестрая,

Птица

длиннохвостая,

Птица

говорливая,

Самая

болтливая. (Соро-

ка.)

Обратить внимание, как выглядит сорока. У

нее на голове глаза, клюв — острый и длин-

ный. Ответить на вопросы.

Какое сейчас время года?

Какие птицы прилетают на уча-

сток детского сада?

Какого цвета оперенье на голо-

ве? Какого цвета грудка и спинка? А какого

цвета крылья и хвост?

Ребята! Давайте мы не будем близко к ним

подходить, они очень пугливы, могут испу-

гаться и улететь. Посмотрите, как они пере-

двигаются по земле. Как вы думаете, что они

ищут? Какие особенности вы еще заметили?

Покажите, как они машут крыльями в возду-

хе, когда летят.

Трудовая деятельность

Средняя группа Ноябрь

Прогулка 10

Наблюдение за рябиной

Цели:

— познакомить с характерными особен-

ностями рябины, по которым ее можно выде-

лить среди других деревьев;

— воспитывать желание любоваться кра-

сотой дерева.

Ход наблюдения

Воспитатель

загадывает

детям

загадку,

предлагает ответить на вопросы.

Весной зеленела, Летом загорела, Осенью на-

дела Красные кораллы. (Рябина.)

Какие части рябины вы знаете?

Покажите их и назовите.

Какой формы листья?

Какого они цвета?

Как растут на ветке?

Ягоды нужны только для красоты

или еще для чего-то?

Каковы они на вкус?

Какого они цвета и формы?

Трудовая деятельность

Сбор листьев на участке.

Цель: продолжать учить выполнять совмест-

ные действия по уборке участка от листьев.

249

Коллективный труд по сбору опавших ли-

стьев.

Цель: учить работать сообща, доводить на-

чатое дело до конца.

Подвижная игра

«Птички и дождик». Цели:

учить

действовать

по

команде

взрослого,

упражнять

в

произношении

звуков;

воспитывать дружеские взаимо-

отношения.

Индивидуальная работа

Развитие движений.

Цель: закреплять умение прыгать с одного

круга в другой.

Подвижные игры

«Найди нас». Цели:

закреплять названия объектов на

участке;

учить

ориентироваться

в

про-

странстве.

«Совушка».

Цель: учить быстро действовать по сигналу

воспитателя.

Индивидуальная работа

Ходьба приставным шагом.

Цель: улучшать технику ходьбы приставным

шагом.

Средняя группа Ноябрь

Прогулка 11

Наблюдение за сорокой

Цели:

— обогащать

представление

о

мире природы, привлекать к активным мыс-

лительным

операциям; — систематизи-

ровать вновь приобретенные знания и закреп-

лять ранее полученные.

Ход наблюдения

Сороки — удивительные птицы, очень лю-

бопытные и интереснее. Они снова прилете-

ли в птичью столовую. Как вы думаете, поче-

шу они часто сюда наведываются? Потому

что

стало

прохладно,

листья пожелтели

и

увяли, земля покрылась тонким слоем снега,

не стало ни мошек, ни червячков, а мы взяли

с вами на себя ответственность подкармли-

вать птиц. Давайте насыплем в птичьей сто-

ловой зернышки, семечки, крошки хлеба. А

конфетками мы их угощать будем? Ну а те-

Средняя группа Ноябрь

Прогулка 12

Наблюдение за осенним дождем

Цели: - продолжать формировать представле-

ния о сезонных изменениях в природе (небо за-

тянуто облаками, стало пасмурно, пошел мел-

кий осенний дождь);

воспитывать

эстетическое

чув-

ство восприятия природы.

Ход наблюдения

Воспитатель загадывает детям загадку.

Без пути и без дороги

Ходит самый длинноногий.

В тучах прячется во мгле,

Только ноги на земле. (Дождь.)

Осенние дожди совсем не похожи на летние.

Дождь осенний -моросящий. Как начнет па-

дать маленькими капельками на землю, так и

будет идти день, два, три... Нередко не переста-

вая. И тогда становится очень скучно. Под но-

250

перь давайте встанем подальше на дорожке и

понаблюдаем. Чем они клюют? Какой корм

предпочитают? А почему они не клюют кон-

феты? В то же время эти птицы очень любо-

пытные. Они любят все блестящее, сверкаю-

щее. Если им попадется блестящая заколка

или брошь, они могут в клюве унести эту

вещь к себе в гнездо, а потом уже, не торо-

пясь, обследовать ее. Вот какие это удиви-

тельные птицы.

Опишите внешний вид сороки. Какие у нее

крылья,

хвост,

оперенье?

Какие

лапки

и

сколько их?

Трудовая деятельность

Поручить

одной

подгруппе

детей,

расчи-

стить дорожки от снега и листьев, а второй —

собрать мусор на участке. Цель:воспитывать

желание трудиться.

Подвижная игра

«Голуби и воробьи».

Цели: - упражнять в беге, ходьбе, наклонах

головы вперед;

воспитывать дружеские взаимо-

отношения.

Индивидуальная работа

Развитие движений.

Цель: закреплять

умение

прыгать

на

двух

ногах из одного круга в другой.

гами слякоть, небо свинцовое, и моросит хо-

лодный, нудный дождь. Хорошо, что осень в

конце концов пройдет и настанет зима. Люди в

дождь ходят в плащах и сапогах. Бр!.. Слякот-

но! Даже птицы и те спрятались, не хотят про-

мочить свои перышки

Воспитатель задает детям вопросы.

Когда идет дождь моросящий, за-

тяжной?

Какое настроение он вызывает?

Как природа реагирует на дождь?

Что такое лужи?

Как выглядят облака и небо?

Трудовая деятельность

Сбор опавших листьев на участке.

Цель: воспитывать трудолюбие, желание тру-

диться.

Подвижные игры

«Прыгай выше», «Ровным кругом».

Цели:

учить быстро действовать по сиг-

налу;

воспитывать

чувство

товарище-

ства.

Индивидуальная работа

«Смелые ребята».

Цель: упражнять в быстром беге, развивать

ловкость.

Средняя группа Ноябрь

Прогулка 13

Наблюдение за осенними листьями

Цель: показать многообразие красок золо-

той осени.

Ход наблюдения

Воспитатель загадывает детям загадки.

Средняя группа Ноябрь

Прогулка 14

Прогулка в осенний лес

Цели: - ~ формировать знания об осенних ме-

сяцах (сентябре, октябре, ноябре), сезонных из-

менениях;

закреплять знания народных при-

251

Все мрачней лицо природы:

Почернели огороды,

Оголяются леса.

Молкнут птичьи голоса,

Мишка в спячку завалился.

Что за месяц к нам явился? (Октябрь.)

Сидит — зеленеет,

Упадет — пожелтеет,

Лежит — почернеет.

Когда это бывает? (Осенью.)

Листья желтеют от того, что осенью в них

происходят большие изменения. Летом в зе-

леных листьях есть специальное вещество

— хлорофилл, которое и придает листу зе-

леную окраску. А когда лист опадает, это ве-

щество разрушается. Но в клетках листика

есть и другие красящие вещества — жел-

тые. Только летом буйная зелень их заглу-

шает, а когда зеленые вещества разрушают-

ся, они выступают ярче. Листья желтеют. И

даже не просто желтеют, а становятся багря-

ными,

потому

что

добавляется

еще

одно

красящее вещество. Все это происходит в

природе осенью. Вот почему листья меняют

свою окраску.

Воспитатель задает детям вопросы.

Почему желтеют листья?

Какого цвета еще они могут

быть?

Что с ними произошло и поче-

му?

Трудовая деятельность

Сгребание

опавших

листьев. Цель: учить

работать сообща.

мет;

воспитывать любовь к природе.

Ход наблюдения

Осень

подойдет

не-

слышно,

Тихо встанет у ворот,

В огороде листик виш-

ни

На дорожку упадет.

Это первая примета,

Что от нас уходит лето.

А вторая — куст мали-

ны

В нитях белой паутины.

Чуть

короче

с т а н е т

день,

Потемнеют облака,

Словно

их

п о к р о е т

тень,

Станет пасмурной река

Третья верная

примета.

Осень

Бродит

близко

где-то.

Ранним

утром на поляны

Лягут белые

туманы,

А потом уж

жди не жди —

Моросящие

дожди

Пеленой

Затянут

просинь.

Значит

, наступила

осень.

Воспитатель загадывает детям загадки, предла-

гает ответить на вопросы.

Летел пан,

На воду пал,

Сам не тонет

И

в о д ы

н е

м у-

тит. (Лист.)

Без пути и без дороги

Ходит

самый

длин-

ноногий.

В тучах прячется во

Как называют осень?

Как называют раннюю

осень?

Как называют середи

ну осени?

К а к

н а з ы в а ю т

позднюю осень?

Какие вы знаете при

меты осени?

252

Подвижные игры

«Попади в цель», «Из следа в след». Цели:

учить бросать мяч в цель, раз-

вивать меткость;

продолжать

учить

соблюдать

правила игры.

Индивидуальная работа

«Пойми меня».

Цель: учить

движениями

тела

создавать

образ.

мгле,

Только ноги на зем-

ле. (Дождь.)

Летит без крыльев и

поет,

Прохожих задевает.

Одним

проходу

не

дает,

Других он прогоня-

ет. (Ветер.)

К а к и е

и з м е н е н и я

произошли в природе?

Трудовая

деятельность: Сбор

осенних

ли-

стьев.

Цели: - развивать воображение;

воспитывать трудолюбие.

П о д в и ж н ы е

и г р ы : «Прятки»,

«Кто

быстрее?».

Цель: учить быстро бегать, действовать по сиг-

налу воспитателя, соблюдать правила игры.

Индивидуальная работа: «Летят осенние ли-

стья».

Цель: развивать пластику движений.

Средняя группа Ноябрь

Прогулка 15

Наблюдение за кошкой

Цель: закреплять представление о харак-

терных особенностях кошки.

Ход наблюдения

Острые ушки,

На лапках подушки.

Усы, как щетинка,

Дугою спинка.

Днем спит, на солнышке лежит,

Ночью бродит, на охоту ходит.

Воспитатель задает детям вопросы.

Где живет кошка?

Средняя группа Ноябрь

Прогулка 16

Наблюдение за березой и рябиной осенью

Цели:

учить

проводить

сравнительный

анализ внешнего вида деревьев (сходство и раз-

личия);

закреплять представления о харак-

терных особенностях деревьев, условиях, необ-

ходимых для роста дерева.

Ход наблюдения

Воспитатель задает детям вопросы.

Какие деревья вам уже знакомы?

Какие

характерные

особенности

253

Кто ухаживает за ней?

Как

выглядит

кошка,

каковы

ее повадки?

Чем питается?

Кошка живет рядом с человеком. Он за ней

ухаживает. Кошка большая и пушистая. На

голове у нее уши, большие глаза, которые в

темноте

светятся,

длинные

усы.

У

нее

четыре

лапы

с

мягкими

подушечками.

Поэтому она может очень тихо ходить и не-

слышно подкрадываться. Кошка умеет ла-

зать

по

заборам

и

деревьям

с

помощью

острых когтей. А еще у кошки длинный кра-

сивый хвост. Она любит Молоко, ест рыбу и

мясо.

Трудовая деятельность

Подметание дорожек, сбор мусора.

Цель: воспитывать трудолюбие.

Подвижная игра

«Кот и мышь».

Цель: учить бегать легко, не наталкиваясь

друг

на

друга,

ориентироваться

в

про-

странстве.

Индивидуальная работа

Развитие движений.

Цель: закреплять

навыки

в

прыжках

на

двух ногах с продвижением вперед.

березы вы знаете?

Какие

характерные

особенности

рябины вы знаете?

Что общего есть у этих деревьев?

Какие условия необходимы для их

роста?

Трудовая деятельность

Сбор листьев на участке.

Цель: учить совместным трудовым действиям,

работать дружно помогая друг другу.

Подвижные игры

«Догони самолет».

Цель: учить быстро бегать по сигналу воспита-

теля, не оглядываясь назад.

«Великаны — карлики».

Цель: учить чередовать ходьбу мелкими и ши-

рокими шагами.

Индивидуальная работа

Развитие движений.

Цели: - улучшать технику бега;

формировать естественность, лег-

кость, энергичные движений.

Средняя группа Декабрь

Прогулка 1

Наблюдение за синицей

Цели:

продолжать вызывать интерес

к пернатым;

знакомить

с

синицей,

ее

по-

вадками, средой обитания, особенностями

Средняя группа Декабрь

Прогулка 2

Наблюдение за погодой

Цели:

~ продолжать

формировать

представление

о

сезонном явлении — гололедице;

— развивать наблюдательность.

Ход наблюдения

254

внешнего вида.

Ход наблюдения

Синица расписная

Свистит не уставая.

Воспитатель задает детям вопросы.

Что это за птица?

Как она выглядит? Какого она

цвета?

Какие изменения происходят в

жизни синиц весной?

Чем питаются синицы?

Как люди заботятся о них?

Какую пользу они приносят?

Трудовая деятельность

Очистка участка от снега.

Цель: воспитывать

желание

коллективно

облагораживать свой участок.

Подвижные игры

«Мы — веселые ребята».

Цели:

— повышать

двигательную

актив-

ность;

— быстро действовать по сигналу вос-

питателя.

«Птички и кошка».

Цель: учить «слетать» только по зову, бе-

гать в пределах площадки, спрыгивать на

обе ноги, легко сгибая их в коленях.

Индивидуальная работа

Развитие движений.

Цель: отрабатывать прыжки на двух ногах

с продвижением вперед на расстояние 2—3

м.

На ладонь упала робко

Первая снежинка.

Ей, наверно, очень плохо

На лесной тропинке?

Что такое за окном?

Сразу в доме посветлело!

Это снег лежит ковром,

Самый первый, самый белый!

На заборах, на крылечке

Все блестит и все бело.

Нет свободного местечка —

Всюду снега намело.

С утра было тихо, но потом подул холодный

ветер, пошел мелкий дождь. Вскоре все вокруг

затянуло тонким слоем льда. Когда идешь по

этому ледку, он с треском разламывается под но-

гами. Подо льдом часто виднеются зеленая трав-

ка, почерневшие стебли. Очень скользко. Воздух

становится стылым, почти морозным. Это де-

кабрь, а не ноябрь.

Трудовая деятельность

Расчистка

дорожек

от

снега. Цель: воспиты-

вать трудолюбие.

Подвижные игры

«Кто выше?», «Найди меня».

Цель: учить

легко

прыгать,

играть,

строго

соблюдая правила.

Индивидуальная работа

«Белые снежинки».

Цель: учить плавно двигаться.

Средняя группа Декабрь

Прогулка 3

Средняя группа Декабрь

Прогулка 4

255

Наблюдение за машинами

Цель: расширять

знания

о

наземном

транспорте (их классификация, назначение).

Ход наблюдения

Воспитатель загадывает детям загадку. На-

чинает он копать — Заменяет сто лопат.

Длинной шеей поверчу —

Груз тяжелый захвачу. (Экскаватор.)

Не живая — а идет, Неподвижна — а ве-

дет. (Дорога.)

Запылал у чудища Изумрудный глаз. Зна-

чит, можно улицу Перейти сейчас. (Свето-

фор.)

Понаблюдать за машинами, отметить их

классификацию,

назначение,

применение.

Обратить внимание на то, что на улице го-

лолед.

Что

это

такое?

Почему

машинам

трудно ехать, они тормозят?

Наблюдение на перекрестке за движением

машин и людей во время гололеда. Повто-

рить основные правила перехода улицы без

светофора.

Гололед,гололед —

Вверх тормашками полет.

Где стоит машин поток —

Там не площадь, а каток.

Кто не едет, а скользит —

Потому что тормозит.

Гололед,гололед —

Это значит голый лед.

Никуда не выходи —

Лучше дома посиди

И в окошко погляди!

Трудовая деятельность: Расчистка снега

Наблюдение за погодой

Цель: учить самостоятельно выделять и назы-

вать нения в природе зимой.

Ход наблюдения

Он к бровям моим прирос, Он залез мне в ва-

ленки. Говорят, он — Дед Мороз, А шалит, как

маленький. Воспитатель задает детям вопросы.

На улице тепло или холодно?

Почему люди прячут носы в во-

ротники пальтои быстро идут по улице?

• Как были одеты люди летом? Сравните.

Морозы стали крепче, и и не всегда можно гу-

лять. На улице очень холодно люди идут быстро

по улице, чтобы не

Трудовая деятельность Расчистка

от снега горки и дорожки, ведущей к кормуш-

ке.

Цель: учить

правильно

пользоваться

метлой

дело до конца.

Подвижные игры

«Мороз — красный нос», «Мы — веселые ре-

бята».

Цели:

— учить четко говорить текст в игре;

— с о б л ю д а т ь

п р а в и л а

и г р ы .

Индивидуальная работ;

Попрыгунчики

около санок».

Цель: : учить прыгать с продвижением вперед

256

с дорожек, скамеек.

Цель: воспитывать желание помочь взрос-

лым в уборке территории от снега.

Подвижные игры: «Охотники и олени».

Цель: согласовывать движения друг с дру-

гом.

«Попади в цель».

Цель: развивать глазомер.

Индивидуальная

работа: Метание

в

цель.

Цель: закреплять

умение

принимать

пра-

вильное исходное положение при метании.

Средняя группа Декабрь

Прогулка 5

Наблюдение за березой и рябиной

Цели:

формировать знания о жизни

растений зимой;

воспитывать

бережное

отно-

шение к природе.

Ход наблюдения

Воспитатель организует беседу с детьми,

обращая деревья, стоящие на участке

• Назовите, какие деревья и кустарники

Что делают зимой деревья?

По

каким

характерным

осо-

бенностям можно узнать березу,

Как

чувствуют

себя

деревья

зимой?

Хорошо им или плохо зимой?

Для

чего

нужен

снег

дере-

вьям?

Что

может

произойти,

если

много снега на ветках или он очень

[ЭЖНЫЙ?

Средняя группа Декабрь

Прогулка 6

Наблюдение за воздушным транспортом

Цель: расширять знания о воздушном транс-

порте, его использовании и назначении.

Ход наблюдения

Вырасту — буду летчиком смелым.

Нет для мальчишки лучшего дела!

Воспитатель загадывает детям загадки, задает

вопросы.

Летит птица-небылица,

А внутри народ сидит,

Меж собою говорит. (Самолет.)

Без разгона ввысь взлетает,

Стрекозу напоминает.

Отправляется в полет

Наш российский ... (вертолет).

Какие виды транспорта вы знаете?

Что

относится

к

воздушному

транспорту?

Чем похожи между собой самолет

и вертолет?

Чем они отличаются?

257

Деревья зимою, деревья зимою Пронизаны

ветром и стужей самою, И стройные сосны

и острые ели Встают, как солдаты, навстре-

чу метели.

Трудовая деятельность

Сбор снега для постройки.

Цель: учить

работать

сообща,

добиваясь

выполнения задания общими усилиями.

Подвижные игры

Цель: добиваться выполнения прыжков на

двух ногах.

«Сбей кеглю».

Цель: добиваться улучшений координации

движений, умения придать силу броску.

Индивидуальная работа

Развитие движений.

Цель: закреплять навыки хорошего оттал-

кивания и мягкого приземления.

Какое

их

назначение? (Перевозка

грузов, пассажиров.)

Кто

обслу-

живает воздушный транс-

порт?(Пилоты,

штурма-

ны,

механики.)

Отметить,

что

самолет

поднимается

высоко

под облака, а вертолет летит значительно ниже.

Трудовая деятельность

Расчистка дорожки после снегопада.

Цель: закреплять умение работать сообща, ра-

доваться результате \ своего труда.

Подвижные игры

«У оленя дом большой».

Цель: закреплять умение соотносить движение

с текстом. «Самолеты».

Цель: развивать умение быстро действовать по

сигналу, быстрот внимание.

Индивидуальная работа

Ходьба между линиями (10—15 см).

Цель: развивать и совершенствовать двигатель-

ную активность.

Средняя группа Декабрь

Прогулка 7

Наблюдение за ветром

Цель: учить определять наличие и направ-

ление ветра.

Ход наблюдения

Ветер-ветерцо, Не дуй мне в лицо, А дуй

мне в спину, Чтоб идти было в силу.

Воспитатель задает детям вопросы.

Есть ли ветер?

Откуда дует ветер?

• Почему против ветра идти тяжело, а по

Средняя группа Декабрь

Прогулка 8

Наблюдение в птичьем парке

Цели:

- закреплять представление о птичьем

мире;

упражнять

в

узнавании

птиц

по

описанию.

Ход наблюдения

На свободном участке разместить на ветках де-

ревьев и кустарников плоскостные изображения

птиц

(воробей,

ворона,

сорока,

синичка,

сне-

гирь).

258

ветру легче?

Трудовая деятельность

Сооружение горки для кукол, прихлопывая

снег лопаткой.

Цель: учить работать сообща, получать ра-

дость

от

выполненного

•груда

и

его

ре-

зультата.

Подвижные игры

«Кони», «Лягушки».

Цели:

учить

внимательно

слушать

команду воспитателя;

развивать внимание;

следить за правильностью вы-

полнения заданий.

Индивидуальная работа

«Не наскочи».

Цель: учить спускаться с горки на лыжах,

не задевая положенную на склоне шишку.

Перед выходом на прогулку воспитатель объ-

являет, что сегодня они пойдут в парк. В парке

очень много птиц, которые остаются у нас зимо-

вать.

Обратить внимание детей, что птички не жи-

вые, а вырезаны из картона и разукрашены как

настоящие.

Поэтому

мы

не

слышим

голоса

птиц, но вы сами будете имитировать голоса,

распознав их.

Воспитатель загадывает детям загадки.

На суку сижу, Кар-кар! — кричу. (Ворона.)

Чик-чирик! С ветки прыг!

Клюй, не робей. Кто это? (Воробей.)

Какую песенку поет воробей? Найдите плос-

костное изображение воробья на ветке дерева

или кустарника и назовите, на каком Дереве он

сидел.

Эта хищница болтлива, Воровата, суетлива,

Стрекотунья белобока, А зовут ее... (соро-

ка).

Красногрудый, чернокрылый, Любит зерныш-

ки клевать, С первым снегом на рябине Он по-

явится опять. (Снегирь.)

Дети находят этих птиц после отгадки загадок.

Вот какие вы внимательные: знаете всех птиц и

правильно назвали деревья и кустарники, на ко-

торых они сидели.

Трудовая деятельность: Постройки из снега на

участке.

Цели: - учить

помогать

воспитателю

в

по-

стройке из снега; - воспитывать дружеские взаи-

моотношения.

Подвижная игра: «Два мороза».

Цель: прививать умение выполнять характер-

259

ные движения согласно тексту.

И н д и в и д у а л ь н а я

р а б о т а : Движение

«змейкой».

Цель: учить двигаться «змейкой» друг за дру-

гом.

Средняя группа Декабрь

Прогулка 9

Наблюдение

за

птичьими

следами

на

снегу

Цели:

расширять

знания

о

зимую-

щих птицах, узнавать по следу, какой птице

он принадлежит;

воспитывать

наблюдатель-

ность и внимание.

Ход наблюдения

Мы снова пришли с вами в птичью столо-

вую. Сегодня мы будем следопытами: опре-

делим, какой птице какие следы принадле-

жат. Обратите внимание, на снегу множе-

ство следов: маленькие, средние и большие.

Как вы думаете, самые маленькие следы

кто оставил на снегу? Конечно, они принад-

лежат самым маленьким птицам — воробью

или синичке. А эти побольше. Как вы думае-

те, кто мог оставить такие вот следы? Ну,

конечно

же,

они

принадлежат

сороке-

белобоке.

А

эти

большие.

Наверное,

здесь

ходила

крупная

птица,

потому

что

снег

под

ней

немного провалился. А кому они принадле-

жат?

Правильно,

вороне.

Вот,

ребята,

не

увидев птиц, можно определить по следам,

кто прилетал в птичью столовую.

Трудовая деятельность

Средняя группа Я

Прогулка 10

Наблюдение за вороной

Цели:-

— продолжать знакомить с вороной;

углублять знания о ее обитании,

внешнем виде, питании, размножении;

воспитывать гуманные чувства к

птицам, желание заботиться о них.

Ход наблюдения

Воспитатель загадывает детям загадку, предла-

гает ответить на вопросы.

Как лиса среди зверей,

Эта птица всех хитрей.

Прячется в зеленых кронах,

И зовут ее ... (ворона).

Какие у вороны клюв, хвост, кры-

лья?

Эта птица улетает в теплые края

или нет?

Чем питается?

Как высиживает птенцов? Где?

Где живет?

Есть ли у нее враги?

Трудовая деятельность

Расчистка

от

снега

и

мусора

дорожек

на

участке. Цель:воспитывать трудолюбие, комму-

никабельность, учить работать сообща.

Подвижные игры

«Вороны».

260

Постройка снежной горки.

Цель: воспитывать любовь к труду и дру-

жеские взаимоотношения.

Подвижные игры

«Ворона — воробей».

Цели: - внимательно слушать воспитателя

и выполнять действия по команде;

упражнять ориентироваться в

пространстве;

— воспитывать

дружеские

взаимоот-

ношения.

«Лохматый пес».

Цель: продолжать учить передвигаться по

площадке, следуя указаниям, которые дают-

ся в игровой форме.

Индивидуальная работа

«Попади комом снега в цель».

Цель: развивать глазомер и силу броска.

Цель: учить прыгать на двух ногах, бегать в

разных направлениях, четко и правильно произ-

носить текст. «Перелетные птицы». Цели:

учить бегать по всей площадке, не

стоять у стенки;

влезать на свободное место, усту-

пая друг другу;

слезать до конца, не спрыгивая.

Индивидуальная работа

Развитие движений.

Цель: отрабатывать бег «змейкой», обегая по-

ставленные в ряд предметы.

Средняя группа Январь

Прогулка 1

Наблюдение за птицами

Цель: формировать

желание

детей

забо-

титься о зимующих птицах (узнавать птицу,

называть части ее тела).

Ход наблюдения

Дети выходят на прогулку и наблюдают,

кто первый прилетел к кормушке. Конечно

же, это воробей, он прыгает и клюет. Вот по-

смотрите, еще прилетели воробьи.

Как называется птичка с красной грудкой?

Вот и наша старая знакомая летит. Какую

песенку

она

поет?

Прислушайтесь.

Они

между

собой

переговариваются,

наверное

очень рады, что появились у них друзья, ко-

торые о них позаботятся. Какого цвета пе-

Средняя группа Январь

Прогулка 2

Наблюдение за сорокой

Цели:

вызывать интерес к окружающему

миру;

учить

узнавать

птицу

по

опере-

нию и звуку, который она издает (стрекотание),

и описывать ее;

обогащать словарный запас загад-

ками о сороке;

— воспитывать

заботливое

отношение

к

птицам.

Ход наблюдения

Воспитатель

загадывает

детям

загадки,

предлагает ответить на вопросы.

Верещунья белобока, А зовут ее ... (сорока).

261

рышки на крыльях у сороки?

Птицы очень пугливые. Если заметят что-

то неладное, быстро вспорхнут и улетят. Ре-

бята, представьте, что вы воробьи. Покажите

своими движениями и голосом, что на уча-

сток прилетели воробушки. А теперь пред-

ставьте, что вы — сороки. Покажите, как

они машут крыльями в полете и какую пе-

сенку поют.

Трудовая деятельность

Постройка из снега столовой для птиц.

Цель: учить

трудиться

сообща,

дружно,

приходить на помощь товарищу.

Подвижная игра

«Собачка и воробьи».

Цель: продолжать

учить

бегать

в

разные

стороны, ориентироваться в пространстве.

Индивидуальная работа

Развитие движений.

Цели: закреплять умение быстро бегать;

развивать

ловкость

и

силу

броска.

Кто летает, кто стрекочет,

Рассказать нам новость хочет? (Сорока.)

Что это за птица?

Как она выглядит?

Как люди говорят про сороку?

Чем питается сорока?

Это

зимующая

или

перелетная

птица?

Чем заняты птицы весной?

Где строят свои гнезда сороки? За-

чем им гнезда?

Кто появляется у сороки? (Птен-

цы сорочата.)

Как птицы заботятся о птенцах?

Трудовая деятельность

Посыпание скользких дорожек песком.

Цель: воспитывать

заботливое

отношение

к

друзьям и взрослым

Подвижные игры

«Мыши в кладовой».

Цель: учить подползать, не задевая дугу, разви-

вая при этом ловкость и сноровку.

«Черное и белое».

Цель: закреплятьм

умение

догонять

убегаю-

щих по сигналу в заданном пространстве.

Индивидуальная работа

Развитие движений.

Цель: тренировать в беге по узкой дорожке, с

ускорением и замедлением темпа.

Средняя группа Январь

Прогулка 3

Наблюдение за птицами

Цели: - формировать желание заботиться

о зимующих птицах; - учить сравнивать со-

року и воробья, находя отличительные при-

Средняя группа Январь

Прогулка 4

Наблюдение за погодой

Цели:

— продолжать

расширять

и

углублять

представления о солнце в зимних условиях;

262

знаки.

Ход наблюдения

Обратить

внимание

на

зимующих

птиц,

рассказать, что зимой им очень голодно: нет

мошек, червячков. Только люди могут по-

мочь — покормить их.

Ребята!

Сейчас

мы

будем

угощать

птиц

крошками

хлеба,

семечками,

зернышками;

корм надо рассыпать по всей дорожке, что-

бы птицы увидели, а сами отойдем в сторо-

ну и понаблюдаем.

Вот, ребята, стали и птицы слетаться в зим-

нюю столовую. Первыми, конечно, прилете-

ли воробьи, сороки, вороны, синички.

Давайте сравним воробья и сороку.

Какое оперенье у воробья?

Какая

из

этих

птиц

больше

размером? Как внешне можно их отличить?

А чем они схожи?

Чем они питаются?

Какую песенку поет воробей?

А какую сорока?

Какие особенности вы еще за-

метили в их поведении?

Как вы думаете, почему нахох-

лились птицы?(Потому

что

им очень хо-

лодно и они хотят есть.)

Почему птицы прилетают бли-

же

к

людям?(О ни хотят

есть

и

уедут,

когда люди покормят их.)

Чтобы

птицы

не

погибли

от

голода, что нужно сделать? (Повесить кор-

мушки и подкармшвать их крошками, сухи-

ми ягодами, семечками.)

— формировать интерес к неживым объек-

там природы.

Ход наблюдения

Где ты, солнце, в самом деле?

Мы совсем окоченели.

Без тебя вода замерзла,

Без тебя земля промерзла.

Выйди, солнышко, скорей!

Приласкай и обогрей!

Избу осветило, всех развеселило.

Воспитатель задает детям вопросы.

Какое сегодня солнце?

Каждый ли день мы видим солн-

це?

На что оно похоже?

Зимой солнышко выходит позже, а прячется

раньше. Оно светит, но не греет.

Трудовая деятельность

Сгребание снега на участке в определенное

место; расчистка дорожки, ведущей к березе и

рябине.

Цель: учить выполнять индивидуальные и кол-

лективные поручения.

Подвижные игры

«Найди свой домик», «Утята».

Цель: учить впрыгивать в круг и выпрыгивать

по команде, находить свои «домики».

Индивидуальная работа

«С вала на вал».

Цель: учить прыгать с вала на вал, развивать

равновесие.

263

Трудовая деятельность: Постройка снеж-

ной горки.

Цель: учить собирать снег в кучу и утрам-

бовывать его лопатками.

Подвижная

игра: «Собачка

и

воро-

бьи». Цели:

закреплять знания о характер-

ных движениях птиц;

учить имитировать их голоса.

Индивидуальная

работа: Развитие

дви-

жений.

Цели: - учить ориентироваться на участке;

- находить спрятанный предмет по словес-

ному описанию.

Средняя группа Январь

Прогулка 5

Наблюдение за ветром

Цель: продолжать

совершенствовать

на-

выки в определении наличия и направления

ветра.

Ход наблюдения

С бугорка на бугорок

Ловко прыгал ветерок.

По дорожке он бежал,

В сугроб весело упал.

Только вовсе не намок

Этот ловкий ветерок.

Нарисую ветер тихий, нежный,

Нарисую грозовой и снежный,

И такой, что с травами играет,

И такой, что волны поднимает.

Воспитатель задает детям вопросы.

Дует ли ветер?

Холодный он или теплый?

Как можно узнать, что дует ве-

Средняя группа Январь

Прогулка 6

Наблюдение за рябиной

Цель: продолжать наблюдение за рябиной зи-

мой, рассказать, как сберечь ее от сильных мо-

розов.

Ход наблюдения

Наступила зима. Стоит наша рябина без ли-

стьев. Птицы исклевали ягоды, некоторые ягоды

упали на землю, а налетевшие метели укрыли

их белым покрывалом. Так под снегом и лежат

они, словно законсервированные, до весны.

Трудовая деятельность

Сгребание снега на участке в определенное ме-

сто.

Цель: закреплять умение действовать лопатка-

ми.

Подвижные игры

«Снежинки и ветер», «Найди Снегурочку».

Цель: учить ходить по кругу, по сигналу воспи-

тателя перемещаться в разных направлениях.

264

тер?

В какую сторону он дует?

Трудовая деятельность

Сгребание снега в определенное место для

построек. Цели:

учить выполнять задание хо-

рошо;

воспитывать

положительное

отношение к труду.

Подвижные игры

«Ловишки», «Вороны и гнезда».

Цель: учить бегать по всему участку, бы-

стро реагируя на сигнал воспитателя.

Индивидуальная работа

«Гонки на санках».

Цель: учить, сидя на санках, передвигаться

до флажка, отталкиваясь ногами.

Индивидуальная работа

«Гонки на санках».

Цель: учить, сидя на санках, с заданной точки

по сигналу передвигаться до сугроба, отталки-

ваясь ногами.

Средняя группа Январь

Прогулка 7

Наблюдение за елью

Цель: формировать представление о строе-

нии ели.

Ход наблюдения

Ее всегда в лесу найдешь,

Пойдешь гулять — и встретишь.

Стоит колючая, как еж,

Зимою в платье летнем.

Ель — дерево высокое, у него ствол пря-

мой, покрытый шершаво-коричневой корой,

много веток, которые постепенно увеличи-

ваются книзу. Все ветки покрыты колючи-

ми, жесткими иголками. Зимой ветки по-

крыты снегом, поэтому опущены вниз, елоч-

ка стоит в снегу

1

как в шубке. Она и зимой

зеленая, иголки не желтеют и не опадают

Средняя группа Январь

Прогулка 8

Сравним живую и игрушечную ель

Цель: показать

детям

главные

особенности

живого дерева.

Ход наблюдения

Ель на участке живая, у нее корни в земле, пи-

таются ее соками Зимой ель спит, в теплое вре-

мя года дерево растет: появляются новые ветки,

шишки, старые ветки становятся длиннее. Ель

издает аромат. Искусственная елка тоже краси-

вая, ее можно украсить игрушками, она не будет

осыпаться.

Мне

елку

купили,

мне

елку

купили!

Ее

на

опушке в лесу не рубили, А сделали елку на до-

бром заводе, Хорошие дяди, веселые тети! Ско-

рей приходите, скорей поглядите На елку из тон-

ких серебряных нитей, Вся в хвое мохнатой,

265

как у других деревьев.

Трудовая деятельность

Коллективный труд на участке по уборке

снега.

Цель: закреплять умение пользоваться де-

ревянной лопаткой.

Подвижные игры

«Ловишки», «С бережка на бережок».

Цель: упражнять

в

беге

врассыпную,

прыжках через шнур.

Индивидуальная работа

«Допрыгай до флажка», «В воротики».

Цель: упражнять в прыжках на двух ногах

с продвижением вперед, в подлезании.

блестящей и пышной, Задень, и она зазвенит еле

слышно. А елка лесная осталась живая. Кому?

Никому, просто ветру, метели, Соседке живой и

не спиленной ели.

Воспитатель задает детям вопросы.

Как узнать, живое дерево или ис-

кусственное?

Почему нельзя рубить деревья?

Трудовая деятельность

Очистка участка от снега, сбор его в кучки для

постройки горок для катания кукол на санках.

Цель: воспитывать трудолюбие.

Подвижные игры

«Цыплята», «Кто дальше бросит?».

Цель: упражнять

в

прыжках

на

двух

ногах,

спрыгивании

со

скамейки,

метании

шишек,

снежков на дальность.

Индивидуальная работа

«Воротики», «Катание на кругах».

Цель: упражнять в ходьбе «змейкой», держась

за руки; в катании с горки на кругах, сохраняя

направление.

Средняя группа Январь

Прогулка 9

Наблюдение за солнцем

Цель: формировать знания о том, в

каком месте поднимается солнце и где

оно прячется.

Ход наблюдения

Солнечные зайчики Играют на стене.

Помани их пальчиком, Пусть бегут к

тебе. Воспитатель задает детям вопро-

сы.

Где спит солнышко?

Откуда

оно

поднимает-

Средняя группа Январь

Прогулка 10

Наблюдение за снегом

Цель: продолжать формировать представление де-

тей о свойствах снега (белый, холодный, мокрый).

Ход наблюдения

Тихо-тихо снег идет,

Белый снег, мохнатый.

Мы расчистим снег и лед

Во дворе лопатой. М. Познанская

Белым снегом все покрыло:

И деревья и дома.

Свищет ветер легкокрылый:

266

ся?

Греет

ли

солнышко

зи-

мой?

Трудовая деятельность

Расчистка дорожки от снега и уклад-

ка его на санки.

Цели:

~ учить

доводить

начатое

дело

до

конца;

— воспитывать

положительное

отношение к труду.

Подвижные игры

«Зайцы», «Птички и кошки».

Цели:

~- учить играть, соблюдая правила;

— развивать ловкость, быстроту

реакции, внимание.

Индивидуальная работа

«Подбрось повыше».

Цели:

учить бросать мяч вверх

и ловить его;

развивать внимание.

«Здравствуй, зимушка-зима!» Г. Ладонщиков

Воспитатель задает детям вопросы.

Какого цвета снег?

Какой на ощупь?

Что из него можно сделать?

Почему снег тает на ладошке?

Трудовая деятельность

Уборка снега на участке.

Цели:

собрать снег в ведро и внести в группу

для поливки растений водой;

поручить расчистить дорожки.

Подвижные игры

«Снежинки», «Кто скорей добежит до флажка?».

Цель: развивать меткость, ловкость, быстроту, сме-

калку (усложнение — включить преодоление препят-

ствий).

Индивидуальная работа

«Кто выше прыгнет?».

Цель: учить прыгать в высоту, развивать силу, лов-

кость.

Средняя группа Февраль

Прогулка 1

Наблюдение за снегопадом

Цель: закреплять знания о сезонном

явлении — снегопаде.

Ход наблюдения

Воспитатель задает детям вопросы.

Какого цвета снежинка?

У кого шубка такого же

цвета?

Посмотрите, какого цве-

та зимушка-зима?

Средняя группа Февраль

Прогулка 2

Наблюдение за погодой

Цель: учить замечать изменения в природе.

Ход наблюдения

Ой ты, зимушка-краса!

Побелила все леса,

Горы снега намела,

Нас кататься позвала.

Повела зима над нами

Снеговыми рукавами

И рассыпала снежинки

267

Села снежинка на рукав и растаяла.

Была

и

вот

ее

нет!

Вот

какая

звез-

дочка-малютка.

Снег, снег кружится,

Белая вся улица!

Собралися мы в кружок,

Завертелись, как снежок.

Трудовая деятельность

Сгребание снега на участке в опреде-

ленное

место;

расчистка

дорожки

к

крыльцу (коллективный труд). Цели:

формировать ответствен-

ное отношение к труду;

учить выполнять коллек-

тивные поручения.

Подвижные игры

«Дед Мороз», «Снег кружится».

Цели:

прививать

умение

вы-

полнять характерные движения;

продолжать

учить

соот-

носить собственные действия с дей-

ствиями участников игры.

Индивидуальная работа

«Попади в цель».

Цель: развивать меткость, глазомер.

На поля и на леса.

Мы с горы кататься будем,

И поэтому нам очень-очень

Нравится зима.

Воспитатель задает детям вопросы.

Что изменилось в природе?

Чем покрылась земля?

Что лежит на ветках деревьев?

Что делают деревья зимой?

Трудовая деятельность

Расчистка кормушек от снега, кормление птиц.

Цель: воспитывать положительное отношение к тру-

ду.

Подвижные игры

«Снежная карусель», «Ловишки».

Цели:

учить быстро действовать по сигналу

воспитателя;

развивать внимание, быстроту бега.

Индивидуальная работа

«Самым ловким окажись!».

Цель: продолжать

развивать

ловкость,

выносли-

вость.

Средняя группа Февраль

Прогулка 3

Наблюдение за снежинками

Цель: продолжать закреплять знания

о снежинке, ее свойствах.

Ход наблюдения

Белая, узорная

Звездочка-малютка,

Ты слети мне на руку,

Средняя группа Февраль

Прогулка 4

Наблюдение за трудом дворника

Цели:

продолжать знакомство с трудом двор-

ника;

формировать желание приходить на по-

мощь окружающим;

воспитывать чувство уважения к труду

268

Посиди минутку.

Покружилась звездочка

В воздухе немножко,

Села и растаяла

На моей ладошке.

О. Рождественская

Трудовая деятельность

Расчистка дорожек от снега.

Цель: воспитывать

положительное

отношение к труду.

Подвижные игры

«Метелица», «Скок-подскок».

Цель: учить бегать друг за другом, не

натыкаясь на предметы, между валами,

снежными постройками, уметь быстро

действовать по сигналу воспитателя.

Индивидуальная работа

«Кто дальше?».

Цели:

учить прыгать в длину с

места и с разбега;

развивать силу прыжка.

взрослых;

способствовать развитию связной речи.

Ход наблюдения

Тихо-тихо снег идет, Белый снег, лохматый. Мы рас-

чистим снег и лед На дворе лопатой.

Воспитатель задает детям вопросы.

Какое время года сейчас?

Почему вы так думаете?

Кто убирает снег?

Чем он работает?

Кому нужен труд дворника?

Трудовая деятельность

Расчистка дорожек от снега.

Цель: показать детям, как правильно держать лопату

и сгребать

с

нег в одну кучу.

Подвижные игры

«Дед Мороз», «На елку».

Цели:

тренировать в умении свободно бегать,

не наталкиваясь друг на друга;

быстро действовать по сигналу воспита-

теля;

повысить

эмоциональный

настрой

де-

тей.

Индивидуальная работа

Развитие движений.

Цель: способствовать развитию двигательных навы-

ков (бег, прыжки, кидание снежков в цель).

269

Средняя группа Февраль

Прогулка 5

Наблюдение за снегирями

Цель: расширять знания и представ-

ления о внешнем виде и повадках сне-

гирей.

Ход наблюдения

Подойду поближе к ней —

И глазам не верится.

Стайка алых снегирей

Облепила деревце!

Воспитатель задает детям вопросы.

Опишите,

как

выглядит

снегирь.

Где живут снегири осе-

нью?

Чем питается снегирь?

Какие звуки он издает?

С наступлением первых заморозков к

нам на участок прилетают снегири. У

самца снегиря спинка синевато-серая,

хвост и крылья черные, а грудка ярко-

красная.

У

самочки

грудка

темно-

серая. Осенью снегири собираются в

стайки,

летают

по

лесам

и

паркам,

клюют ягоды рябины, боярышника и

шиповника.

Кричит

снегирь

«рюм-

рюм».

Трудовая деятельность

Подметание дорожек метлой.

Цель: приучать

выполнять

трудовые

поручения.

Подвижные игры

Средняя группа Февраль

Прогулка 6

Наблюдение за синичкой

Цели: - расширять представления детей о внешнем

виде синички, ее повадках, среде обитания;

воспитывать заботу о зимующих пти-

цах.

Ход наблюдения

Синичка кричит «синь-синь-синь».

Угадай, какая птица —

Бойкая, задорная,

Ловкая, проворная?

Звонко телькает: «Тель-тель!

Как хорош осенний день!»

Воспитатель задает детям вопросы.

Как выглядит синичка?

Как передвигается?

Чем она питается?

Где зимует?

Как она кричит?

Оперение синички яркое и красивое, кажется, что

птичка нарядилась в желтую блузку с черным галсту-

ком и в зеленый плащик, а голову украсила темной

шапочкой. Она легко прыгает по веткам и с помощью

острых и цепких коготков ловко лазает по стволам и

веткам деревьев. Осенью синички собираются в стаи,

облетают сады и парки. В садах они клюют спелые

яблоки, ягоды боярышника и барбариса. В ноябре

люди отмечают «Синичкин день» — укрепляют на

деревьях кормушки, рассыпают семечки и зернышки,

вешают за окно кусочки несоленого сала. В народе

говорят:

«Не

велика

птичка

синичка,

а

и

то

свой

праздник знает».

Трудовая деятельность

270

«Перелет птиц», «Зайцы и волк».

Цель: упражнять в лазанье, спрыгива-

нии с лестницы, беге.

Индивидуальная работа

Развитие движений.

Цель: способствовать развитию дви-

гательных навыков (бег, прыжки, кида-

ние снежков в цель).

Закрепление на ветках деревьев самодельных корму-

шек, кормление птиц хлебными крошками.

Цель: привлекать

детей

к

подкормке

зимующих

птиц.

Подвижные игры: «Самолеты», «Ловишки».

Цели: - ~ упражнять в умении бегать, не наталки-

ваясь друг на друга;

— воспитывать ловкость и выносливость.

Индивидуальная работа: Развитие движений.

Цель: упражнять в прыжках на месте на двух ногах

(20 прыжков 2—3 раза в чередовании с ходьбой).

Средняя группа Февраль

Прогулка 7

Наблюдение за зимующими птицами

Цели:

— расширять представления о зимую-

щ и х

п т и ц а х ;

— воспитывать любовь и заботу о них.

Ход наблюдения

Воробушки игривые, Как детки сиротли-

вые, Прижались у окна.

Воспитатель задает детям вопросы.

Каких зимующих птиц вы зна-

ете?

Трудно

ли

птицам

добывать

корм зимой?

Что нужно смастерить для кор-

ма?

С наступлением холодов зимующие птицы

(воробьи, вороны, сороки, голуби, синицы и

снегири) приближаются к жилью человека.

Для птиц наступило трудное время: они не

могут найти корм. Урожай пшеницы и ржи

Средняя группа Февраль

Прогулка 8

Наблюдение

за

изменениями

на

участке

детского сада

Цель: научить наблюдать за изменениями во-

круг нас.

Ход наблюдения

Улицей гуляет Дед Мороз,

Иней рассыпает по ветвям берез.

Ходит, бородою белою трясет,

Топает ногою, только треск идет.

Посмотрите, сколько снега в огороде. В наро-

де говорят: «Чем больше снега зимой, тем луч-

ше урожай осенью». Ребята, зачем мы очищаем

дорожки от снега и сваливаем его на грядки,

под деревья? Снег — одеяло для земли. Зачем

мы повесили кормушку именно на участке ого-

рода? Наступит весна и птицы в знак благодар-

ности за то, что мы их зимой кормили (семечка-

ми, крупой, крошками), поедят вредителей на

нашем огороде.

Трудовая деятельность

271

убрали с полей, насекомые исчезли (засну-

ли). Поэтому птицы прилетают поближе к

людям, надеясь, что они покормят их. Мы

будем подкармливать птиц осенью и зимой,

чтобы они не погибли от голода.

Трудовая деятельность

Сгребание снега вокруг деревьев.

Цель: приучать к труду, оказывать помощь

взрослым.

Подвижные игры

«Птички и дождик», «Кошки и мышки».

Цели:

учить быстро двигаться по сиг-

налу воспитателя;

упражнять

в

произношении

звуков.

Индивидуальная работа

Развитие движений.

Цель: учить бросать снежки вдаль.

Коллективный труд по уборке снега с доро-

жек.

Цель: закреплять умение работать сообща.

Подвижная игра

«Бездомный заяц».

Цель: учить

быстро

выполнять

действия

по

сигналу воспитателя.

Индивидуальная работа

Развитие движений.

Цели:

закреплять умение бегать на ско-

рость;

развивать меткость и силу броска.

272

Средняя группа Март

Прогулка 1

Наблюдение за птицами на участке дет-

ского сада

Цели:

- учить узнавать и различать птиц

по оперению, размеру, голосу; - развивать

наблюдательность, память;

воспитывать доброжелательное

о т н о ш е н и е

к

п т и ц а м .

Ход наблюдения

Воспитатель задает детям вопросы, предла-

гает отгадать загадки.

Какие птицы прилетают к нам

на участок?

Какого они размера?

Какая у них окраска?

Чем питаются?

Какие изменения в жизни птиц

происходят весной?

Как птицы заботятся о своем

потомстве?

Как вы помогаете птицам?

Какую

пользу

приносят

пти-

цы?

Каких еще птиц вы знаете?

В серой шубке меховой, И в морозы он ге-

рой,

Скачет, на лету резвится,

Не орел, но все же птица. (Воробей.)

Окраской — сероватая,

Повадка — вороватая, Крикунья хриплова-

тая –

Известная персона. (Ворона.)

Не сидит она на месте —

Средняя группа Март

Прогулка 2

Наблюдение за уборочными машинами

Цели: - расширять знания о роли машин в вы-

полнении трудоемких работ, особенностях их

строения; - закреплять умение находить изобра-

жение машин по описанию;- воспитывать ин-

терес к технике, уважение к труду взрослых.

Ход наблюдения

Воспитатель загадывает детям загадку, прово-

дит беседу.

Бывает ли у дождика четыре коле-

са?

Скажите,

как

называются

такие

чудеса?

Почему поливальную машину на-

зывают машиной-фонтаном?

Какую

работу

она

выполняет?

Чем похожа машина-фонтан на бензовоз? Чем

отличается?

Что за дворник удалой грязь сгребал на мосто-

вой?

Это

механический

дворник,

спереди

к

нему прикреплен большой скребок. Посереди-

не между передними и задними колесами вра-

щаются мохнатые круглые щетки. Сделаны они

из стальной проволоки, поэтому щетина у них

жесткая, колючая.

Почему

чудо-машины

выезжают

убирать улицы утром?

Почему эти машины мы называем

чудо-дворниками?

Трудовая деятельность: Сбор на участке су-

хих листьев, веток, погрузка их на носилки.

Цели: - приучать к чистоте и порядку;

273

На хвосте разносит вести. (Сорока.)

Трудовая деятельность: Вскапывание песка

в песочнице.

Цель: воспитывать положительное отноше-

ние к труду; ответственность при выполне-

нии поручений.

Подвижные

игры: «Цветные

автомоби-

ли».

Цели:- учить соблюдать правила игры;

по сигналу воспитателя бегать

в любом направлении, не наталкиваясь, друг

на друга;

различать цвета.

«Салки в кругу».

Цели: учить быстро действовать по сигналу

воспитателя; - закреплять навыки движения

приставными шагами в разные стороны;

воспитывать уважение друг к

другу.

Индивидуальная работа: Прыжки вверх с

места.

Цель: развивать

прыгучесть,

умение

кон-

центрировать

мышечные

усилия,

сочетая

силу с быстротой.

вызывать

желание

трудиться

в

коллективе, доводить начатое дело до конца.

Подвижные игры

«Кто самый меткий?», «Догони».

Цель: развивать самостоятельность в организа

ции подвижных игр, меткость, ловкость, умение

соблюдать правила.

Индивидуальная работа

Развитие движений.

Цель: закреплять умение пролезать и подле-

зать в воротики.

Средняя группа Март

Прогулка 3

Наблюдение за голубями

Цели:

расширять

знания

о

внешнем

виде птиц, их повадках и среде обитания;

формировать

реальные

представления

о

жизни птиц.

Ход наблюдения

Известно с давних нам времен, Что эта пти-

ца — почтальон.

Средняя группа Март

Прогулка 4

Наблюдение за строительной техникой

Цели:- закреплять и расширять знания о роли

техники

на

разных

этапах

строительства,

о

профессии строителя; - воспитывать чувство

уважения к труду взрослых.

Ход наблюдения

Воспитатель с детьми наблюдает за техникой,

работающей на строительстве. Затем воспита-

тель загадывает детям загадку и организует бе-

274

Воспитатель организует беседу с детьми, за-

дает вопросы.

Как называют эту птицу?

Какого окраса она может быть?

Какого размера?

Голубь — перелетная птица?

Какую пользу приносят голуби?

Где они вьют свои гнезда?

Почему голубя называют почта-

льоном?

Про сороку говорят, что она стрекочет, про

воробья — чирикает, про голубя, что он вор-

кует.

Трудовая деятельность

Коллективная очистка участка от остатков

снега и мусора.

Цель: приучать

к

чистоте

и

порядку

на

участке.

Подвижные игры

«Догони голубя».

Цель: совершенствовать ловкость, быстроту

(бежать по сигналу, не оглядываясь назад).

«Совушка».

Цель: учить начинать движение по сигналу,

при

ускорении

темпа

делать

более

частые

шаги, энергичные движения рук.

Индивидуальная работа

Развитие движений.

Цель: упражнять в подскоках на месте с по-

воротами направо, налево, вокруг себя.

седу.

Там, где строят новый дом, Ходит воин со

щитом. Где пройдет он — станет гладко, Будет

ровная площадка.(Бульдозер.)

На что похож бульдозер?

Какая машина роет котлованы?

К нам забрался во двор крот,

Роет землю у ворот.

Сотни рук заменяет без лопаты.

Он копает — это ... (экскаватор).

Рассмотреть экскаватор. Основная его часть

— ковш. Стальными зубами он врезается в

землю, набирает ее, словно в пасть, и высыпа-

ет в кузов грузовика — самосвала. Это самая

сильная машина.

На углу подъемный кран, Как великий вели-

кан

Носит

плиты

с

кирпичом,

Помогает

строить дом. (Кран.)

Каким образом он помогает?

Какие поднимает плиты?

Закрепить название всех машин, работающих

на строительстве дома.

Трудовая

деятельность: Помощь

взрослым

в посадке деревьев (подержать деревце, полить

его после посадки).

Цель: показать пример уважительного отно-

шения к труду и природе.

Подвижные игры: «У медведя во бору».

Цель: закреплять умение быстро двигаться по

сигналу.

«Подбрось — поймай».

Цель: совершенствовать движения.

Индивидуальная работа: Ходьба по бревну.

Цель: закреплять умение держать равновесие.

Средняя группа Март

Средняя группа Март

275

Прогулка 5

Наблюдение за почками тополя

Цели:

продолжать знакомство с дере-

вьями на участке;

формировать

представления

о

том, что почка — домик для листочка.

Ход наблюдения

На ветках плоские комочки.

В них дремлют плоские листочки.

Что это за комочки?

Где почки находятся?

А как называется это дерево?

Какие части тополя вы знаете?

Какие еще деревья вам знако-

мы?

Что общего у тополя и березы?

Чем они отличаются?

Предложить детям рассмотреть почки на то-

поле и сравнить с теми, которые они наблю-

дали зимой.

Что произошло с почками?

Какого цвета почка?

Что появляется из почек?

Какого цвета листочки?

Воспитатель загадывает детям загадку.Эти

маленькие бочки Распечатает весна, А пока в

них

спят

листочки

И

растут

во

время

сна. (Почки.)

Трудовая деятельность

Наведение порядка на участке, сбор веток и

старых листьев.

Цель: способствовать

желанию

трудиться

сообща, испытывать радость от общения друг

Прогулка 6

Наблюдение за трудом почтальона

Цели:

продолжать наблюдение за тру-

дом почтальона;

обогащать

словарный

запас

за

счет специфической лексики;

воспитывать уважение к людям

труда.

Ход наблюдения

Отметить, что сезонные изменения не отрази-

лись на работе почтальона.

Изменилась форма одежды?

Почему весной и осенью у по-

чтальона сумка закрыта?

Почему

почтальон

работает

в

любую погоду?

Трудовая деятельность

Уборка мусора на участке. Цели:

развивать умение работать сооб-

щ а ,

п о д ч и н я я

с в о и

и н т е р е с ы

общей цели;

воспитывать чувство ответствен-

ности.

Подвижные игры

«Солнечные зайчики», «Гуси-гуси».

Цели:развивать координацию движений;

тренировать в умении выполнять

д е й с т в и я

с

о д н и м

о б щ и м

предметом;

воспитывать вьщержку и умение

с о г л а с о в ы в а т ь

с в о и

д е й с т в и я

с окружающими.

Индивидуальная работа

276

с другом.

Подвижные игры

«Добеги и прыгни», «Кто скорее добежит по

дорожке».

Цель: добиваться хорошей техники прыжка

при отталкивании.

Индивидуальная работа

Улучшение техники ходьбы по бревну.

Цель: закреплять навыки равновесия в ходь-

бе по бревну.

Развитие движений.

Цель: развивать двигательные способности и

качества: ловкость, быстроту, силу, выносли-

вость.

Средняя группа Март

Прогулка 7

Наблюдение за трудом шофера

Цели:

— продолжать знакомство с работой шо-

фера, названиями частей машины;

— воспитывать уважение к труду взрос-

лых.

Ход наблюдения

Воспитатель задает детям вопросы.

Что это за машина?

Как называется человек, кото-

рый ее водит?

Какие еще бывают машины?

В чем разница между грузовым

и легковым автомобилем?

Трудовая деятельность

Уборка участка детского сада от мусора.

Цели:

формировать ответственное от-

ношение к заданию;

поощрять инициативу в оказа-

нии помощи друг другу, взрослым.

Подвижные игры

«Мы — шоферы», «Воробушки и автомо-

Средняя группа Апрель

Прогулка 1

Наблюдение за трудом дворника

Цели: - формировать готовность прийти на

помощь, способность оценить результаты тру-

да; - воспитывать уважение к людям труда; -

развивать речь, повышать словарный запас (на-

звание и предназначение рабочего инвентаря

дворника).

Ход наблюдения

Солнечные зайчики

Играют по земле.

Поманю их пальчиком —

Пусть бегут ко мне.

Ну, весна, как дела?

У меня уборка.

Для чего тебе метла?

Снег смести с пригорка.

Для чего тебе ручьи?

Мусор смыть с дорожек.

Для чего тебе лучи?

Для уборки тоже.

Воспитатель задает детям вопросы

. • Кто убирает дорожки?

• Чем работает дворник?

277

биль».

Цели:

развивать

пространственную

ориентировку;

воспитывать самостоятельность

в организации игры.

Индивидуальная работа

Развитие движений.

Цель: совершенствовать ориентацию в про-

странстве, чувство равновесия.

• Чем мы будем работать, каким инвентарем?

Трудовая деятельность: Наведение порядка

на участке.

Цели: - организовывать коллективный труд;

в

индивидуальном

порядке

да-

вать конкретные поручения;

прививать

чувство

удовлетворе-

ния

от

результата

труда; совершенствовать

трудовые умения.

Подвижные

игры: «Веселый

воробей»,

«Солнечные зайчики».

Цели: - формировать умение соблюдать пра-

вила игры;

воспитывать самостоятельность.

Индивидуальная

работа: Развитие движе-

ний.

Цель: развивать

и

совершенствовать

двига-

тельные умения и навыки (перелезать, подпол-

зать, приземляться в прыжках и т.д.).

Средняя группа Апрель

Прогулка 2

Наблюдение за ветром

Цели: - продолжать закреплять представле-

ния о погодных изменениях; - формировать

понятия о ветре, его свойствах; - учить опре-

делять направление ветра.

Ход наблюдения

Как славно жить на свете: Иду, а теплый ве-

тер, Как пес, бежит за мной!

Теплый воздух легче холодного, вот и под-

нимается он вверх, а холодный стелется вни-

зу. Но воздух не везде одинаковый, над пес-

ком он сильнее согревается, и поэтому ветер

в пустынях бывает теплым. Над рекой воздух

всегда прохладный, поэтому от реки всегда

Средняя группа Апрель

Прогулка 3

Наблюдение за птицами

Цель:

формировать желание заботиться о пти-

цах;

учить и называть птиц и части тела;

упражнять в умении находить отличие и

с х о ж е с т ь

у

п т и ц .

Ход наблюдения

Воспитатель обращает внимание на то, как

много птиц прилетело в столовую. Предлагает

посмотреть

на

больших

птиц.

Какое

у

них

оперенье, какой большой клюв, как важно и

чинно они ходят по земле, не спеша, никого не

боятся.

А

теперь

взглянуть

на

сороку.

Она

278

веет прохладным ветерком. Где воздух про-

гревается, там незаметно поднимается вверх,

а на его место прохладный спешит, да так то-

ропится, что все это чувствуют. Все время

воздух

двигается

над

широкими

морями,

снежными полями, дремучими лесами и жар-

кими пустынями.

Трудовая деятельность

Подметание дорожек.

Цель: воспитывать желание трудиться.

Подвижные игры

«Быстрее ветра», «Кто выше?».

Цели:

развивать быстроту бега;

учить прыгать легко.

Индивидуальная работа

«Прыгни дальше».

Цели: учить прыгать в длину с разбега.

много меньше по размеру, чем ворона, какое

красивое и необычное у нее оперение. Длин-

ный хвост, и она не ходит по земле, а подпры-

гивает с места на место.

Назвать сходство и отличие во внешнем виде и

поведении птиц.

Трудовая деятельность

Расчистка дорожек от мусора.

Цели:

учить работать лопаткой;

воспитывать любовь к труду.

Подвижные игры

«Ворона и воробей». Цели:

продолжать учить ориентировке в про-

странстве,

развивать

умение

не

наталки-

ваться друг на друга;

вслушиваться в команду воспитателя;

воспитывать дружеские взаимоотноше-

ния.

«Мыши водят хоровод».

Цели:

упражнять в выполнении движений;

воспитывать интерес к игре.

Индивидуальная работа

«Добеги до флажка».

Цель: развивать быстроту бега.

Средняя группа Апрель

Прогулка 4

Наблюдение за сорокой

Цели:

— расширять представления о весне и пове-

дении птиц в это время года;

— обогащать

знания

новыми

словами,

понятиями.

Ход наблюдения

Средняя группа Апрель

Прогулка 5

Наблюдение за погодой

Цель: закреплять знания о сезонных измене-

ниях в природе.

Ход наблюдения

Туча прячется за лес, Смотрит солнышко с

небес — И такое чистое, доброе, лучистое.

Если б мы его достали, Мы б его расцеловали.

279

Солнышко

греет

все

сильнее,

снег

тает,

кругом ручьи поют свою песенку. Дети при-

слушиваются к журчанию воды, произносят

«ж-ж-ж!». Пускают по ручейкам щепки, вет-

ки, бумажные кораблики.

В птичьей столовой собралось много птиц.

Перечислите, каких вы птиц видите? Как вы

думаете,

почему

они

радуются?

Обратите

внимание на сороку, как она тоже радуется

весне, весело поет свою песенку. Какие осо-

бенности

вы

заметили

в

поведении

птиц?

Предложит насыпать корм в кормушку, объяс-

няя, что птицам трудно добывать корм.

Трудовая деятельность

Сбор мусора на участке.

Цель: воспитывать желание трудиться сооб-

ща.

Подвижные игры

«Птички раз! Птички два!».

Цель: упражнять

в

умении

согласовывать

движения с текстом.

«Раздувайся, мой шар!»

Цели:

учить выполнять разнообразные дви-

жения, образуя круг;

упражнять детей в произношении зву-

ка [ш].

Индивидуальная работа

Развитие движений.

Цель: закреплять умение быстро бегать по

сигналу воспитателя в разные стороны.

Что изменилось с приходом весны? Дни ста-

ли прибавляться, солнышко стало чаще появ-

ляться и не только светить, но и греть.

Что изменилось на огороде? (Появились про-

талины.) Как вы думаете, почему снег не везде

растаял, а лежит маленькими клочками? Скоро

прилетят с юга птицы, и если мы повесим на

деревьях скворечники, то они захотят в них по-

селиться.

Каждое утро они будут своим пением подни-

мать

нам

настроение,

радовать

нас.

Будут

поедать

вредителей

на

стволах

деревьев

и

грядках. Каких насекомых-вредителей вы знае-

те?

Муравей

вредитель? (Нет,

он

сани-

тар.) Какие изменения произошли с деревья-

ми? (Стали

набухать

почки.) Почему

зимой

почки не набухают? (Дерево, как и медведь, зи-

мой спит, а как солнышко начнет пригревать,

оно просыпается, начинает питаться талой

водой.)

Трудовая деятельность

Посыпание дорожек песком (на огороде).

Цель: учить мальчиков уважать девочек, вы-

полнять более тяжелую работу (носить ведерки

с песком).

Подвижные игры: «Перелет птиц».

Цель: учить быстро выполнять действия по

сигналу воспитателя.

Индивидуальная

работа: Развитие движе-

ний.

Цель: закреплять умение ходить размашисты-

ми шагами, перепрыгивать через препятствия.

Средняя группа Апрель

Прогулка 6

Наблюдение за ивой

Средняя группа Май

Прогулка 1

Наблюдение за проклюнувшимися почками

280

Цели:

познакомить

с

характерными

особенностями ивы;

научить отличать иву от других

деревьев и кустарников.

Ход наблюдения

Рассмотреть куст ивы на участке и ответить

на вопросы воспитателя.

По

каким

признакам

можно

узнать березу, рябину, вербу?

Какие

характерные

особенно-

сти у ивы вы заметили?

Ива — это куст или дерево? По-

чему?

В народе говорят про иву так:

Кудри в речку опустила

И о чем-то загрустила.

А о чем она грустит,

Никому не говорит.

Что еще имеется на ветках ивы? (Белые пу-

шистые комочки.)

Трудовая деятельность

Уборка участка от мусора.

Цель: учить

работать

сообща,

добиваться

выполнения задания общими усилиями.

Подвижные игры

«По ровненькой дорожке».

Цель: учить

ходить

по

невысокому

буму,

спрыгивать, сгибая ноги в коленях.

«Бегите ко мне».

Цель: учить бегать, не наталкиваясь друг на

друга, быстро действовать по сигналу воспи-

тателя.

Индивидуальная работа

березы

Цель: знакомство с третьей победой весны

над зимой — весной лесной.

Ход наблюдения

Воспитатель загадывает детям загадку, орга-

низует беседу.

Я, раскрывая почки, В зеленые листочки

Деревья одеваю, Посевы поливаю,

Движения полна, Зовут меня... (весна).

О каком времени года говорится

в загадке?

Перечислите признаки весны.

Какой сейчас месяц?

Обратить внимание детей, что весна скоро

одержит третью победу — самую решитель-

ную над зимой.

Что это за дерево? Что произо-

шло с почками?

Они маленькие или большие?

Предложить

понюхать

почки.

Как они пахнут?

Предложить

осторожно

потро-

гать почки. Какие они?

А какого цвета появляются ли-

сточки?

Весна! Денек прекрасный!

В саду стреляют почки,

И протирают глазки

Зеленые листочки.

Во что скоро оденется лес?

А какие птицы прилетят? Какая птица в

лесу кукует?

Обратить внимание детей, что это раститель-

ная победа солнца над зимой. Это третья весна

281

Бросание

мяча

вверх

(свободно,

ненапря-

женными мягкими движениями кисти).

Цель: развивать ловкость, выносливость.

— весна лесная.

А

еще

какие

вы

знаете

вес-

ны? (Полевая, речная.)

Какое время года наступит после лес-

ной весны?(Лето.)

Трудовая

деятельность: Уборка

огорода

и

грядок.

Цель: вызвать желание подготовить грядки к

посадке семян.

Подвижные игры: «Добеги и прыгни».

Цель: добиваться

хорошей

техники

прыжка

при отталкивании.

«Кто скорее добежит по дорожке?».

Цель: продолжать

развивать

пространствен-

ную ориентировку.

Индивидуальная работа: Бросание предме-

тов в цель.

Цель: закреплять навыки бросания предметов

в цель одной рукой.

Средняя группа Май

Прогулка 2

Сравнение ели с сосной

Цель: уточнить знания о хвойных деревьях,

их сходстве и различии (сосна, как и ель, зе-

леная всегда, у нее тоже есть иголки, только

длиннее, веточки только наверху).

Ход наблюдения

Сосны до неба хотят дорасти,

Небо ветвями хотят подмести,

Чтобы в течение года

Ясной стояла погода.

Воспитатель загадывает детям загадку.

У меня длинней иголки, чем у елки,

Очень прямо я расту.

Если я не на опушке,

Средняя группа Май

Прогулка 3

Труд на огороде

Цель: показать, как правильно сажать расса-

ду капусты, картофель, лук, сеять семена мор-

кови, свеклы.

Ход наблюдения

Как изменилась земля (там, где мы не вс-

капывали) под деревьями? (Появилась зеленая

трава.)

Расцвел первоцвет, мать-и-мачеха, появились

маленькие листики одуванчика. Обратить вни-

мание на грядки. У клубники появились зеле-

ные листочки, клубника пустила усы, а чуть

позже зацветет. А что с другими грядками?

Они стоят скучные, пустые, грустят. Что надо

282

Ветки только на макушке. (Сосна.)

Сосна — дерево высокое. У нее ствол пря-

мой, веточки только на макушке, ветки по-

крыты длинными зелеными иголками. Сосна

зеленая и зимой и летом. А еще у сосны, как

у елочки, бывают шишки.

Трудовая деятельность

Уборка территории.

Цели:

воспитывать трудолюбие;

учить помогать друг другу.

Подвижные игры

«Воробушки», «Поезд».

Цель: упражнять

детей

в

ходьбе

по

ска-

мейке, в беге врассыпную.

Индивидуальная работа

«Кто быстрее добежит?», «По камушкам».

Цель: упражнять в беге, равновесии в ходь-

бе по «камушкам» (кирпичики), умении бы-

стро действовать по сигналу.

сделать, чтобы грядки стали пестрыми, яркими

и осенью нас порадовали? Как правильно са-

жать рассаду капусты?

Сначала надо выкопать ямку, полить немного,

затем положить в ямку рассаду, засыпать зем-

лей и опять полить уже обильно. Можно ска-

зать, что растения — живые организмы. Как

правильно сеять семена?

Сначала надо сделать бороздки, и по одному

семечку, не очень близко друг к другу, класть в

бороздки

семена,

сверху

граблями

закрыть

землей и полить. Что надо делать, чтобы наши

семена и рассада взошли? Надо все лето уха-

живать, поливать, вырывать сорняк. Тогда ого-

род нас за это отблагодарит.

Трудовая деятельность: Работа на огороде.

Цели: - закреплять умение коллективно рабо-

тать, выполнять поручения воспитателя (по-

садка на огороде); -

закреплять знания о росте и раз-

витии растений.

Подвижная игра: «Совушка».

Цели: - учить быстро выполнять действия по

сигналу воспитателя;

формировать умение плавно ра-

ботать руками, бегать в определенном направ-

лении.

Индивидуальная

работа: Развитие движе-

ний.

Цели: - формировать умение бегать врассып-

ную в определенном направлении;

строиться в шеренгу по три чело-

века.

Самостоятельные игры с выносным материа-

283

лом.

Средняя группа Май

Прогулка 4

Наблюдение за цветником

Цели:

закреплять знания о цветнике;

воспитывать

желание

ухажи-

вать

за

клумбой,

подготовить

ее

к

посадке рассады цветов.

Ход наблюдения

Нас в любое время года

Учит мудрая природа:

Птицы учат пению,

Паучок — терпению,

Пчелы в поле и в саду

Обучают нас труду.

Воспитатель задает детям вопросы.

Что надо сделать, чтобы подго-

товить

клумбу

к

по с адке

р а с с а д ы ?

(Убрать сухие стебли, листья.)

Ч е м

буд е м

у б и р ат ь

с т е-

бли? (Граблями.)

Чем вскопаем землю? (Лопата-

ми.)

Трудовая деятельность

Коллективный труд по уборке территории

после зимы.

Цели:

учить трудиться сообща;

воспитывать трудолюбие.

Подвижные игры

«Спящая лиса», «Покажи мяч».

Цель: упражнять в беге, подбрасывании и

ловле мяча.

Индивидуальная работа

Средняя группа Май

Прогулка 5

Наблюдение за рябиной

Цели:

закреплять знания о строении де-

рева;

формировать

представление

об

изменении природы в мае.

Ход наблюдения

Потихоньку набухают почки, с каждым днем

они становятся все больше и больше. Рябина

снова

оживает,

просыпается

после

зимней

спячки.

Наконец-то

появляются

маленькие,

красивые, резные зеленые листочки. Выросли

резные листья, зацвела рябина. Ее цветы, со-

бранные в кремово-белые соцветия, наполняют

лес, улицу своеобразным ароматом. Рои пчел

весело гудят возле рябины, собирают красно-

ватый ароматный мед. Вот какое доброе дерево

— рябина! И ягодой нас попотчует, и медом

угостит.

Трудовая деятельность

Коллективный труд. Уборка с участка

старых

листьев,

травы,

подметание

доро-

жек. ель: формировать желание трудиться, уме-

ние выполнять основные трудовые процессы.

Подвижные игры

«Кролики», «Наседка и цыплята».

Цель: учить прыгать на двух ногах по всей

площадке, приседать по сигналу, находить свое

место.

Индивидуальная работа

Пробежать

«змейкой»

между

кеглями,

расставленными в ряд; пробежать по бревну,

284

«Перелет птиц».

Цель: учить быстро действовать по сигналу

воспитателя;

двигаться

в

определенном

направлении.

неся на голове мешочек с песком.

Цели:

учить не задевать кегли, пробегая

между ними;

развивать

быстроту,

ловкость,

равновесие.

Средняя группа Май

Прогулка 6

Наблюдение за цветником

Цели:

уточнять

названия

цветов,

их

с т р о е н и е ,

о с о б е н н о с т и

р а з м е р а ,

окраски, формы лепестков;

побуждать

к

сравнительным

высказываниям, обращать внимание на запах

цветов.

Ход наблюдения

Я цветок сорвать хотела,

Поднесла к нему ладонь,

А пчела с цветка слетела

И жужжит, жужжит: «Не тронь!»

Воспитатель загадывает детям загадку, про-

водит беседу.

Стоит в саду кудряшка —

Белая рубашка,

Сердечко золотое,

Что это такое? (Ромашка.)

Какие цветы растут в цветнике?

Как они называются?

Какие из них многолетние?

Какие однолетние?

Трудовая деятельность

Коллективный труд на участке по уборке

территории.

Цель: учить трудиться сообща.

Средняя группа Май

Прогулка 7

Наблюдение за цветником

Цели:—закреплять умение ухаживать за рас-

тениями,

поливать

их,

пропалывать,

видеть

различие между ними;

— воспитывать чувство красоты.

Ход наблюдения

Ромашки бархатны для нас

Веселый май в тиши припас,

Но мы их обрывать не будем —

Пускай цветут на радость людям.

Воспитатель задает детям вопросы.

Что надо сделать, чтобы на клум-

бе зазеленели цветы? (Посадить рассаду.)

А чтобы рассада хорошо росла,

что

надо

сделать? (Поливать,

выпалывать

сорняки.)

А кто знает, что такое сорняки?

Трудовая деятельность

Приведение в порядок цветников, взрыхление

земли, посадка рассады.

Цель: учить трудиться сообща.

Подвижные игры

«Наседка и цыплята», «Самолеты».

Цель: упражнять в подлезании, беге, не стал-

киваясь друг с другом, быстро действовать по

сигналу воспитателя.

Индивидуальная работа

285

Подвижные игры

«Живая клумба цветов», «Покажи мяч».

Цели:

закреплять названия цветов с помо-

щью игры;

учить двигаться хороводом;

упражнять в бросании и ловле мяча.

Индивидуальная работа

Развитие движений.

Цель: упражнять в ходьбе по линии, сохра-

няя равновесие.

«Кто попадет?», «Обезьянки».

Цели:

упражнять

в

метании

левой

и

правой рукой;

учить лазанию по гимнастической стенке.

Приложение 16

Возрастные особенности детей

(Раздел программы Успех. Примерная основная общеобразовательная про-

грамма дошкольного образования / Н.О. Березина, И.А. Бурлакова и др. – М.: Про-

свещение, 2013.)

286

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он

заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальны-

ми изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и

психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно пережи-

вается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключе-

ний и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становле-

нии личности, определяя ход ее развития на последующих этапах жизненного

пути человека.

Характеристика

возрастных

особенностей

развития

детей

дошкольного

возраста необходима для правильной организации осуществления образователь-

ного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образова-

тельного учреждения (группы).

От 4 до 5

4–5-летними детьми социальные нормы и правила поведения все еще не

осознаются, однако у них уже начинают складываться обобщенные представле-

ния о том, «как надо (не надо) себя вести». Поэтому дети обращаются к сверст-

нику, когда он не придерживается норм и правил со словами «так не поступа-

ют», «так нельзя» и т. п. Как правило, к 5 годам дети без напоминания взрослого

здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают

взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной

инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, дово-

дить дело до конца. Тем не менее, следование таким правилам часто бывает

неустойчивым – дети легко отвлекаются на то, что им более интересно, а быва-

ет, что ребенок «хорошо себя ведет» только в отношении наиболее значимых

для него людей. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как

«положено» вести себя девочкам, и как – мальчикам. Дети хорошо выделяют

несоответствие нормам и правилам не только поведение другого, но и своего

собственного и эмоционально его переживают, что повышает их возможности

287

регулировать поведение. Таким образом, поведение 4–5-летнего ребенка не

столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года, хотя в некоторых ситуа-

циях ребенку все еще требуется напоминание взрослого или сверстников о

необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. Для этого возрас-

та характерно появление групповых традиций: кто где сидит, последователь-

ность игр, как поздравляют друг друга с днем рождения, элементы группового

жаргона и т. п.).

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, оде-

вания, купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и ис-

пользуют по назначению атрибуты, сопровождающие их: мыло, полотенце, но-

совой платок, салфетка, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигие-

нических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую

игру.

Появляется сосредоточенность на своем самочувствии, ребенка начинает

волновать тема собственного здоровья. К 4-5 годам ребенок способен элемен-

тарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в слу-

чае недомогания.

4-5-летние дети имеют дифференцированное представление о собственной

гендерной принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я – маль-

чик, я ношу брючки, у меня короткая прическа», «Я – девочка, у меня косички,

я ношу платьице»). Проявляют стремление к взрослению в соответствии с аде-

кватной гендерной ролью: мальчик - сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка –

дочь, внучка, сестра, мать, женщина. Овладевают отдельными способами дей-

ствий, доминирующих в поведении взрослых людей соответствующего генде-

ра. Так, мальчики стараются выполнять задания, требующие проявления си-

ловых качеств, а девочки реализуют себя в играх «Дочки-матери», «Модель»,

«Балерина», они больше тяготеют к «красивым» действиям. К пяти годам дети

имеют представления об особенностях наиболее распространенных мужских и

женских профессий, видах отдыха, о специфике поведения в общении с други-

ми людьми, об отдельных женских и мужских качествах. В этом возрасте умеют

288

распознавать и оценивать адекватно гендерной принадлежности эмоциональ-

ные состояния и поступки взрослых людей разного пола.

К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребенка с

окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, стропти-

вость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный

малыш активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир чело-

веческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4–5 лет про-

должают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последова-

тельность этих действий уже соответствуют реальной действительности: ребе-

нок сначала режет хлеб, и только потом ставит его на стол перед куклами (в

раннем возрасте и в самом начале дошкольного последовательность действий

не имела для игры такого значения). В игре ребята называют свои роли, понима-

ют условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных

взаимодействий. В процессе игры роли могут меняться.

В 4–5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и

предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый. В общую игру вовлекает-

ся от 2 до 5 детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем

15–20 минут, в отдельных случаях может достигать и 40–50 минут. Дети этого

возраста становятся более избирательными во взаимоотношениях и общении: у

них есть постоянные партнеры по играм (хотя в течение года они могут и поме -

няться несколько раз), все более ярко проявляется предпочтение к играм с

детьми одного пола. Правда, ребенок еще не относится к другому ребенку как к

равному партнеру по игре. Постепенно усложняются реплики персонажей, дети

ориентируются на ролевые высказывания друг друга, часто в таком общении

происходит дальнейшее развитие сюжета. При разрешении конфликтов в игре

дети все чаще стараются договориться с партнером, объяснить свои желания, а

не настоять на своем.

Развивается моторика дошкольников. Так, в 4–5 лет ребята умеют переша-

гивать через рейки гимнастической лестницы, горизонтально расположенной на

опорах (на высоте 20 см от пола), руки на поясе. Подбрасывают мяч вверх и ло-

289

вят его двумя руками (не менее 3–4 раз подряд в удобном для ребенка темпе).

Нанизывают бусины средней величины (или пуговицы) на толстую леску (или

тонкий шнурок с жестким наконечником). Ребенок способен активно и осознан-

но усваивать разучиваемые движения, их элементы, что позволяет ему расши-

рять и обогащать репертуар уже освоенных основных движений более сложны-

ми.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется,

но уже не является такой непосредственной как раньше. Во многих случаях не

требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ре-

бенку

необходимо

отчетливо

воспринимать

и

наглядно

представлять

этот

объект. Мышление детей 4–5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя

за восприятием. Например, дети могут понять, что такое план комнаты. Если

ребенку предложить план части групповой комнаты, то он поймет, что на нем

изображено. При этом возможна небольшая помощь взрослого, например, объ-

яснение того, как обозначают окна и двери на плане. С помощью схематическо-

го изображения групповой комнаты дети могут найти спрятанную игрушку (по

отметке на плане).

К 5 годам внимание становится все более устойчивым в отличие от трех-

летнего малыша (если он пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на дру-

гие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является

то, что к 5 годам в деятельности ребенка появляется действие по правилу – пер-

вый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте

дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское

домино) и подвижные (прятки, салочки).

В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет

ребенок может запомнить уже 5-6 предметов (из 10–15), изображенных на

предъявляемых ему картинках.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельно-

сти ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотруд-

ничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), на-

ряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению. Это проявляется

290

в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить

от

взрослого

новую

информацию

познавательного

характера.

Возможность

устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в

форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в

уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого

года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками

по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (иг-

рой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации

«чистого общения».

Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре де-

тей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления:

слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстни-

ка и удержать его в процессе речевого общения, ребенок учится использовать

средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса,

интонацию,

ритм,

темп

речи

в

зависимости

от

ситуации

общения.

В

большинстве контактов главным средством общения является речь, в развитии

которой происходят значительные изменения. В большинстве своем дети этого

возраста уже четко произносят все звуки родного языка. Продолжается процесс

творческого изменения родной речи, придумывания новых слов и выражений

(«у лысого голова босиком», «смотри, какой ползук» (о червяке) и пр.). В речь

детей входят приемы художественного языка: эпитеты, сравнения. Особый ин-

терес вызывают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают и сочи-

няют

подобные.

Пятилетки

умеют

согласовывать

слова

в

предложении

и

способны элементарно обобщать, объединяя предметы в родовые категории:

одежда, мебель, посуда. Речь становится более связной и последовательной.

Дети могут пересказать литературное произведение, рассказать по картинке,

описать характерные особенности той или иной игрушки, передавать своими

словами впечатления из личного опыта и вообще самостоятельно рассказывать.

Если близкие взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки,

чтение может стать устойчивой потребностью. В этих условиях дети охотно от-

291

вечают на вопросы, связанные с «анализом» произведения, дают объяснения

поступкам героев. Значительную роль в накоплении читательского опыта игра-

ют иллюстрации. В 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказы-

вать по картинке о ее содержании. Любимую книгу они легко находят среди

других, могут запомнить название произведения, автора, однако быстро забыва-

ют их и подменяют хорошо известными. В этом возрасте дети хорошо воспри-

нимают требования к обращению с книгой, гигиенические нормы при работе с

ней. В связи с развитием эмоциональной сферы детей значительно углубляются

их переживания от прочитанного. Они стремятся перенести книжные ситуации

в жизнь, подражают героям произведений, с удовольствием играют в ролевые

игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов. Дети проявляют творческую

инициативу и придумывают собственные сюжетные повороты. Свои предложе-

ния они вносят и при инсценировке отдельных отрывков прочитанных произве-

дений. Цепкая память позволяет ребенку 4-5 лет многое запоминать, он легко

выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их на публике.

С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным

усилением роли речи (взрослого и самого ребенка) в управлении поведением

ребенка, становится возможным решение более сложных задачи в области без-

опасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность во-

левых процессов, зависимость поведения ребенка от эмоций, доминирование

эгоцентрической позиции в мышлении и поведении пятилетнего ребенка.

В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты

детского труда как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе

освоенных трудовых процессов. Это значительно повышает качество самооб-

служивания, позволяет детям осваивать хозяйственно-бытовой труд и труд в

природе.

В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоци-

онально откликаются на художественные произведения, произведения музы-

кального

и

изобразительного

искусства,

в

которых

с

помощью

образных

средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных.

292

Начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального произведе-

ния, понимать музыкальные образы. Активнее проявляется интерес к музыке,

разным видам музыкальной деятельности. Обнаруживается разница в предпо-

чтениях, связанных с музыкально-художественной деятельностью, у мальчиков

и девочек. Дети не только эмоционально откликаются на звучание музыкально-

го произведения, но и увлеченно говорят о нем (о характере музыкальных об-

разов и повествования, средствах музыкальной выразительности), соотнося их с

жизненным опытом. Музыкальная память позволяет детям запоминать, узнавать

и даже называть любимые мелодии.

Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в

данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сы-

грать на детском музыкальном инструменте, воспроизвести простой ритмиче-

ский рисунок.). Дети делают первые попытки творчества: создать танец, приду-

мать игру в музыку, импровизировать несложные ритмы марша или плясовой,

На формирование музыкального вкуса и интереса к музыкально-художествен-

ной деятельности в целом активно влияют установки взрослых.

Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобрази-

тельная деятельность. К 4 годам круг изображаемых предметов довольно ши-

рок. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться

по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и

навыками. Могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть

по окончании работы, смешивать на палитре краски. Начинают использовать

цвет для украшения рисунка. Могут раскатывать пластические материалы кру-

говыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять готовые части друг с

другом, украшать вылепленные предметы, используя стеку и путем вдавливая.

Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети

замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её испол-

нения. Могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала. Начина-

ют овладевать техникой работы с ножницами. Составляют композиции из го-

товых и самостоятельно вырезанных простых форм. Изменяется композиция

293

рисунков: от хаотичного расположения штрихов, мазков, форм дети переходят к

фризовой композиции – располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изоб-

ражения по несколько раз.

294

295

296



В раздел образования