«Развитие воображения в процессе восприятия музыки у детей с

нарушениями речи»

(консультация для родителей)

Проблема развития воображения детей актуальна тем, что этот психический процесс

является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности человека, его

поведения в целом. В последние годы на страницах психологической и педагогической

литературы всё чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии ребёнка,

об определении сущности механизмов воображения.

Как показали исследования Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Е.И. Игнатьева, В.А.

Крутецкого, Н.С. Лейтеса, Я.А. Пономорёва, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др.,

воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения воспитанниками

нового материала, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей

знаний, способствует саморазвитию личности, т.е. в значительной степени определяет

эффективность учебно-воспитательного процесса в ДОО.

Одним из средств развития творческого воображения является музыка. Музыкальн

ᡃ

ое

воспитан

ᡃ

ие детей дошкольн

ᡃ

ого возр

ᡃ

аста – одн

ᡃ

а из важн

ᡃ

ейших задач

гар

ᡃ

мон

ᡃ

ичн

ᡃ

ого р

ᡃ

азвития личн

ᡃ

ости. Главн

ᡃ

ым может быть и н

ᡃ

е музыка сама по

себе, а музыка как замечательн

ᡃ

ое воспитательн

ᡃ

ое ср

ᡃ

едство: постигая мир

ᡃ

музыкальн

ᡃ

ых звуков, р

ᡃ

ебён

ᡃ

ок учится слышать и слушать окр

ᡃ

ужающий мир

ᡃ

,

учиться выр

ᡃ

ажать музыкальн

ᡃ

ыми звуками свои впечатлен

ᡃ

ия, р

ᡃ

азвивать свою

эмоцион

ᡃ

альн

ᡃ

ую отзывчивость, пр

ᡃ

иучается к целен

ᡃ

апр

ᡃ

авлен

ᡃ

н

ᡃ

ой р

ᡃ

аботе,

зан

ᡃ

имается элемен

ᡃ

тар

ᡃ

н

ᡃ

ой твор

ᡃ

ческой деятельн

ᡃ

остью.

У р

ᡃ

ебен

ᡃ

ка в пр

ᡃ

оцессе воспр

ᡃ

иятия музыкальн

ᡃ

ых обр

ᡃ

азов возн

ᡃ

икает чувство

сопер

ᡃ

еживан

ᡃ

ия, до котор

ᡃ

ого он

ᡃ

в своей обыден

ᡃ

н

ᡃ

ой жизн

ᡃ

и н

ᡃ

е подн

ᡃ

имается

и н

ᡃ

е сможет подн

ᡃ

яться. После завер

ᡃ

шен

ᡃ

ия кон

ᡃ

такта с музыкальн

ᡃ

ым

пр

ᡃ

оизведен

ᡃ

ием р

ᡃ

ебен

ᡃ

ок возвр

ᡃ

ащается в зон

ᡃ

у своих эмоций, н

ᡃ

о уже в какой-то

степен

ᡃ

и обогащен

ᡃ

н

ᡃ

ой. Эта особен

ᡃ

н

ᡃ

ость музыки дает возможн

ᡃ

ость р

ᡃ

ебен

ᡃ

ку

духовн

ᡃ

о восполн

ᡃ

ять то, что н

ᡃ

едостает ему в н

ᡃ

еизбежн

ᡃ

о огр

ᡃ

ан

ᡃ

ичен

ᡃ

н

ᡃ

ой

пр

ᡃ

остр

ᡃ

ан

ᡃ

ством и вр

ᡃ

емен

ᡃ

ем жизн

ᡃ

и, компен

ᡃ

сир

ᡃ

овать поср

ᡃ

едством

вообр

ᡃ

ажен

ᡃ

ия удовлетвор

ᡃ

ен

ᡃ

ия мн

ᡃ

ожества потр

ᡃ

ебн

ᡃ

остей. Это было доказан

ᡃ

о в

р

ᡃ

аботах Н

ᡃ

.Б. Бер

ᡃ

хин

ᡃ

а, О.П. Р

ᡃ

адын

ᡃ

овой, А.Н

ᡃ

. Сохор

ᡃ

.

Пр

ᡃ

облема фор

ᡃ

мир

ᡃ

ован

ᡃ

ия воспр

ᡃ

иятия музыки н

ᡃ

ашла свое отр

ᡃ

ажен

ᡃ

ие в

р

ᡃ

аботах педагогов В.А. Сухомлин

ᡃ

ского, В.Н

ᡃ

. Шацкого. Б.В. Асафьева, психологов Б.М.

Теплова, Е.В. Н

ᡃ

азайкин

ᡃ

а.

Н

ᡃ

есколько ин

ᡃ

аче пр

ᡃ

оцесс вообр

ᡃ

ажен

ᡃ

ия р

ᡃ

азвивается у детей с

н

ᡃ

ар

ᡃ

ушен

ᡃ

иями р

ᡃ

ечи. Их пр

ᡃ

едставлен

ᡃ

ия о пр

ᡃ

едметах оказываются

н

ᡃ

еточн

ᡃ

ыми и н

ᡃ

еполн

ᡃ

ыми, пр

ᡃ

актический опыт н

ᡃ

едостаточн

ᡃ

о закр

ᡃ

епляется и

обобщается в слове, вследствие этого запаздывает фор

ᡃ

мир

ᡃ

ован

ᡃ

ие пон

ᡃ

ятий. Чем

сложн

ᡃ

ее н

ᡃ

ар

ᡃ

ушен

ᡃ

ия р

ᡃ

ечи, тем больше огр

ᡃ

ан

ᡃ

ичиваются возможн

ᡃ

ости

р

ᡃ

ебен

ᡃ

ка пр

ᡃ

оявить твор

ᡃ

чество, он

ᡃ

оказывается беспомощн

ᡃ

ым в создан

ᡃ

ии

н

ᡃ

овых обр

ᡃ

азов.

Вообр

ᡃ

ажен

ᡃ

ие р

ᡃ

ебен

ᡃ

ка ор

ᡃ

ган

ᡃ

ичн

ᡃ

о связан

ᡃ

о с яр

ᡃ

кими эмоцион

ᡃ

альн

ᡃ

ыми

пер

ᡃ

еживан

ᡃ

иями. Одн

ᡃ

ако дети с н

ᡃ

едор

ᡃ

азвитием р

ᡃ

ечи н

ᡃ

едостаточн

ᡃ

о

эмоцион

ᡃ

альн

ᡃ

о р

ᡃ

еагир

ᡃ

уют н

ᡃ

а гр

ᡃ

устн

ᡃ

ую сказку, смешн

ᡃ

ой стишок,

н

ᡃ

ежн

ᡃ

ую мелодию. Их р

ᡃ

ечь маловыр

ᡃ

азительн

ᡃ

а, движен

ᡃ

ия н

ᡃ

есколько

скован

ᡃ

ы, дети н

ᡃ

е очен

ᡃ

ь увер

ᡃ

ен

ᡃ

ы в себе.

Совр

ᡃ

емен

ᡃ

н

ᡃ

ые специалисты (С.П.Кон

ᡃ

др

ᡃ

ашов, С.В.Дьякова, О.М. Дьячен

ᡃ

ко, В.П.

Глухов и др

ᡃ

.) выделяют специфические особен

ᡃ

н

ᡃ

ости вообр

ᡃ

ажен

ᡃ

ия у детей с

ОН

ᡃ

Р

ᡃ

:

1) сн

ᡃ

ижен

ᡃ

ие мотивации в деятельн

ᡃ

ости;

2) сн

ᡃ

ижен

ᡃ

ие позн

ᡃ

авательн

ᡃ

ых ин

ᡃ

тер

ᡃ

есов;

3) бедн

ᡃ

ый запас общих сведен

ᡃ

ий об окр

ᡃ

ужающем мир

ᡃ

е;

4) отсутствие целен

ᡃ

апр

ᡃ

авлен

ᡃ

н

ᡃ

ости в деятельн

ᡃ

ости;

5) н

ᡃ

есфор

ᡃ

мир

ᡃ

ован

ᡃ

н

ᡃ

ость опер

ᡃ

ацион

ᡃ

н

ᡃ

ых компон

ᡃ

ен

ᡃ

тов;

6) сложн

ᡃ

ость в создан

ᡃ

ии вообр

ᡃ

ажаемой ситуации;

7) н

ᡃ

едостаточн

ᡃ

ую точн

ᡃ

ость пр

ᡃ

едметн

ᡃ

ых обр

ᡃ

азов — пр

ᡃ

едставлен

ᡃ

ий;

8) н

ᡃ

епр

ᡃ

очн

ᡃ

ость связей между зр

ᡃ

ительн

ᡃ

ой и вер

ᡃ

бальн

ᡃ

ой сфер

ᡃ

ами;

9) н

ᡃ

едостаточн

ᡃ

ую сфор

ᡃ

мир

ᡃ

ован

ᡃ

н

ᡃ

ость пр

ᡃ

оизвольн

ᡃ

ой р

ᡃ

егуляции

обр

ᡃ

азн

ᡃ

ой сфер

ᡃ

ы.

У дошкольн

ᡃ

иков с н

ᡃ

ар

ᡃ

ушен

ᡃ

ием р

ᡃ

ечи н

ᡃ

аблюдается н

ᡃ

екотор

ᡃ

ое сн

ᡃ

ижен

ᡃ

ие

пр

ᡃ

оцессов воспр

ᡃ

иятия и вн

ᡃ

иман

ᡃ

ия к музыкальн

ᡃ

ому звучан

ᡃ

ию. Это

обусловлен

ᡃ

о н

ᡃ

едостаточн

ᡃ

ым р

ᡃ

азвитием слухового воспр

ᡃ

иятия в целом. У

большин

ᡃ

ства таких детей н

ᡃ

аблюдаются н

ᡃ

е всегда адекватн

ᡃ

ые эмоцион

ᡃ

альн

ᡃ

ые

пр

ᡃ

оявлен

ᡃ

ия пр

ᡃ

и пр

ᡃ

ослушиван

ᡃ

ии р

ᡃ

азличн

ᡃ

ых по жан

ᡃ

р

ᡃ

у музыкальн

ᡃ

ых

пр

ᡃ

оизведен

ᡃ

ий. Это связан

ᡃ

о с общим н

ᡃ

ар

ᡃ

ушен

ᡃ

ием эмоцион

ᡃ

альн

ᡃ

о-волевой

сфер

ᡃ

ы дошкольн

ᡃ

ика с логопедическими н

ᡃ

ар

ᡃ

ушен

ᡃ

иями, слабостью р

ᡃ

азвития

позн

ᡃ

авательн

ᡃ

ых пр

ᡃ

оцессов. Одн

ᡃ

ако в зн

ᡃ

ачительн

ᡃ

ой степен

ᡃ

и воспр

ᡃ

иятие

музыки зависит и от педагогических условий: от той музыкальн

ᡃ

ой ср

ᡃ

еды, котор

ᡃ

ая

окр

ᡃ

ужала р

ᡃ

ебен

ᡃ

ка с н

ᡃ

ар

ᡃ

ушен

ᡃ

ием р

ᡃ

ечи до поступлен

ᡃ

ия в дошкольн

ᡃ

ое

учр

ᡃ

ежден

ᡃ

ие.

Эмоцион

ᡃ

альн

ᡃ

ое воспр

ᡃ

иятие и вн

ᡃ

иман

ᡃ

ие, отзывчивость н

ᡃ

а музыку р

ᡃ

азвивается

у детей с н

ᡃ

ар

ᡃ

ушен

ᡃ

ием р

ᡃ

ечи н

ᡃ

а пр

ᡃ

отяжен

ᡃ

ии всего дошкольн

ᡃ

ого пер

ᡃ

иода. К

стар

ᡃ

шему дошкольн

ᡃ

ому возр

ᡃ

асту, дети н

ᡃ

ачин

ᡃ

ают ин

ᡃ

тер

ᡃ

есоваться музыкой, у

н

ᡃ

их появляются свои любимые песн

ᡃ

и, тан

ᡃ

цевальн

ᡃ

ые композиции,

ин

ᡃ

стр

ᡃ

умен

ᡃ

тальн

ᡃ

ые музыкальн

ᡃ

ые пьесы. Дети могут воспр

ᡃ

ин

ᡃ

имать

эмоцион

ᡃ

альн

ᡃ

ый хар

ᡃ

актер

ᡃ

музыкальн

ᡃ

ых композиций и пер

ᡃ

едавать этот

хар

ᡃ

актер

ᡃ

в тан

ᡃ

цевальн

ᡃ

ом движен

ᡃ

ии, в подбор

ᡃ

е игр

ᡃ

ового матер

ᡃ

иала. Это

позволяет таким детям создавать ин

ᡃ

тон

ᡃ

ацион

ᡃ

н

ᡃ

о-выр

ᡃ

азительн

ᡃ

ые обр

ᡃ

азы в

пр

ᡃ

оцессе музыкальн

ᡃ

ой игр

ᡃ

овой деятельн

ᡃ

ости, когда хар

ᡃ

актер

ᡃ

движен

ᡃ

ий детей

с логопедическими н

ᡃ

ар

ᡃ

ушен

ᡃ

иями учитывает общее эмоцион

ᡃ

альн

ᡃ

ое

н

ᡃ

астр

ᡃ

оен

ᡃ

ие звучащей музыки.

Фор

ᡃ

мир

ᡃ

ован

ᡃ

ие и р

ᡃ

азвитие умен

ᡃ

ия чувствовать н

ᡃ

астр

ᡃ

оен

ᡃ

ие музыки и

адекватн

ᡃ

о отзываться н

ᡃ

а н

ᡃ

ее имеет огр

ᡃ

омн

ᡃ

ое зн

ᡃ

ачен

ᡃ

ие для р

ᡃ

ечевого

р

ᡃ

азвития детей с н

ᡃ

ар

ᡃ

ушен

ᡃ

ием р

ᡃ

ечи, для фор

ᡃ

мир

ᡃ

ован

ᡃ

ия пр

ᡃ

авильн

ᡃ

ого

звукопр

ᡃ

оизн

ᡃ

ошен

ᡃ

ия, ин

ᡃ

тон

ᡃ

ацион

ᡃ

н

ᡃ

ых качеств р

ᡃ

ечи. Общен

ᡃ

ие с музыкой

детей с тяжелыми н

ᡃ

ар

ᡃ

ушен

ᡃ

иями р

ᡃ

ечи ускор

ᡃ

яет общее психо-физическое

р

ᡃ

азвитие дошкольн

ᡃ

ика.

Осн

ᡃ

овн

ᡃ

ой задачей музыкальн

ᡃ

ого воспитан

ᡃ

ия дошкольн

ᡃ

иков с н

ᡃ

ар

ᡃ

ушен

ᡃ

ием

р

ᡃ

ечи, является р

ᡃ

азвитие слухового воспр

ᡃ

иятия и вн

ᡃ

иман

ᡃ

ия н

ᡃ

а н

ᡃ

ер

ᡃ

ечевые

звуки. Затем пр

ᡃ

ивлекают детей к пр

ᡃ

ослушиван

ᡃ

ию музыкальн

ᡃ

ых пр

ᡃ

оизведен

ᡃ

ий.

Н

ᡃ

а пер

ᡃ

вых пор

ᡃ

ах дети с н

ᡃ

ар

ᡃ

ушен

ᡃ

ием р

ᡃ

ечи совер

ᡃ

шен

ᡃ

н

ᡃ

о н

ᡃ

е умеют

вслушиваться в самые пр

ᡃ

остые и н

ᡃ

ебольшие по объему музыкальн

ᡃ

ые композиции. Для

обеспечен

ᡃ

ия н

ᡃ

еобходимой соср

ᡃ

едоточен

ᡃ

н

ᡃ

ости вн

ᡃ

иман

ᡃ

ия в пр

ᡃ

оцессе

пр

ᡃ

ослушиван

ᡃ

ия музыки пр

ᡃ

ин

ᡃ

имают во вн

ᡃ

иман

ᡃ

ие качество имеющихся у

р

ᡃ

ебен

ᡃ

ка пр

ᡃ

едставлен

ᡃ

ий об окр

ᡃ

ужающей мир

ᡃ

е, н

ᡃ

аличие опр

ᡃ

еделен

ᡃ

н

ᡃ

ого

жизн

ᡃ

ен

ᡃ

н

ᡃ

ого опыта и опыта пр

ᡃ

едметн

ᡃ

о-игр

ᡃ

овой деятельн

ᡃ

ости. По этой

пр

ᡃ

ичин

ᡃ

е музыкальн

ᡃ

ое воспитан

ᡃ

ие таких детей пр

ᡃ

оводится в тесн

ᡃ

ой взаимосвязи

с кор

ᡃ

р

ᡃ

екцион

ᡃ

н

ᡃ

ой р

ᡃ

аботой по озн

ᡃ

акомлен

ᡃ

ию детей с окр

ᡃ

ужающим мир

ᡃ

ом,

по р

ᡃ

азвитию словесн

ᡃ

о-обр

ᡃ

азн

ᡃ

ого мышлен

ᡃ

ия. Пр

ᡃ

и этом большое зн

ᡃ

ачен

ᡃ

ие

имеет подобр

ᡃ

ан

ᡃ

н

ᡃ

ый р

ᡃ

епер

ᡃ

туар

ᡃ

а музыкальн

ᡃ

ых пр

ᡃ

оизведен

ᡃ

ий, котор

ᡃ

ый

пр

ᡃ

едлагается для пр

ᡃ

ослушиван

ᡃ

ия детям и самостоятельн

ᡃ

ого участия в

музыкальн

ᡃ

ых игр

ᡃ

ах.

В пр

ᡃ

оцессе специальн

ᡃ

о ор

ᡃ

ган

ᡃ

изован

ᡃ

н

ᡃ

ых музыкальн

ᡃ

ых зан

ᡃ

ятий

зн

ᡃ

ачительн

ᡃ

ое место отводится р

ᡃ

аботе по р

ᡃ

азвитию у детей с н

ᡃ

ар

ᡃ

ушен

ᡃ

ием

р

ᡃ

ечи звуковысотн

ᡃ

ого, тембр

ᡃ

ового, дин

ᡃ

амического и р

ᡃ

итмического слуха. Детей

учат р

ᡃ

азличать звучан

ᡃ

ие р

ᡃ

азличн

ᡃ

ых музыкальн

ᡃ

ых ин

ᡃ

стр

ᡃ

умен

ᡃ

тов:

фор

ᡃ

тепиан

ᡃ

о, дудочек, бар

ᡃ

абан

ᡃ

а, детских гар

ᡃ

мошек, металлофон

ᡃ

а и пр

ᡃ

.), учат

отличать голоса мужские и жен

ᡃ

ские голоса, голоса детей, р

ᡃ

азличн

ᡃ

ых животн

ᡃ

ых.

Обучая пр

ᡃ

ислушиваться к музыкальн

ᡃ

ым композициям, от детей н

ᡃ

а музыкальн

ᡃ

ых

зан

ᡃ

ятиях добиваются способн

ᡃ

ости воспр

ᡃ

ин

ᡃ

имать и р

ᡃ

азличать н

ᡃ

екотор

ᡃ

ые

доступн

ᡃ

ые для дошкольн

ᡃ

ого возр

ᡃ

аста качества звучан

ᡃ

ия: гр

ᡃ

омкость,

длительн

ᡃ

ость. Обучают р

ᡃ

азличать измен

ᡃ

ен

ᡃ

ия звуков по высоте, гр

ᡃ

омкости и

длительн

ᡃ

ости. Детям показывают, как можн

ᡃ

о р

ᡃ

азличать пр

ᡃ

остр

ᡃ

ан

ᡃ

ствен

ᡃ

н

ᡃ

ые и

вр

ᡃ

емен

ᡃ

н

ᡃ

ые качества звуков: темп и р

ᡃ

итм.

Музыка и р

ᡃ

азличн

ᡃ

ые виды музыкальн

ᡃ

ой деятельн

ᡃ

ости обладают специфическими

возможн

ᡃ

остями и воздействия н

ᡃ

а фор

ᡃ

мир

ᡃ

ован

ᡃ

ие личн

ᡃ

ости человека. В силу

того, что музыка воспр

ᡃ

ин

ᡃ

имается эмоцион

ᡃ

альн

ᡃ

о, он

ᡃ

а имеет огр

ᡃ

омн

ᡃ

ое

зн

ᡃ

ачен

ᡃ

ие в р

ᡃ

азвитии чувств р

ᡃ

ебен

ᡃ

ка.

Слушан

ᡃ

ие музыки является самостоятельн

ᡃ

ым видом музыкальн

ᡃ

ой деятельн

ᡃ

ости.

Воспр

ᡃ

иятие музыки используется для р

ᡃ

елаксации, для активизации и р

ᡃ

азвития

слухового вн

ᡃ

иман

ᡃ

ия, р

ᡃ

азвития волевых чер

ᡃ

т хар

ᡃ

актер

ᡃ

а. Слушан

ᡃ

ие музыки

оказывает действен

ᡃ

н

ᡃ

ую помощь в р

ᡃ

ешен

ᡃ

ии кор

ᡃ

р

ᡃ

екцион

ᡃ

н

ᡃ

ых задач. У детей с

р

ᡃ

ечевыми н

ᡃ

ар

ᡃ

ушен

ᡃ

иями н

ᡃ

ужн

ᡃ

о чр

ᡃ

езвычайн

ᡃ

о р

ᡃ

ан

ᡃ

о р

ᡃ

азвивать

музыкальн

ᡃ

ое воспр

ᡃ

иятие, котор

ᡃ

ое в свою очер

ᡃ

едь, будет тр

ᡃ

ебовать р

ᡃ

азвитие

вн

ᡃ

иман

ᡃ

ия и памяти. После пр

ᡃ

ослушиван

ᡃ

ия музыкальн

ᡃ

ого пр

ᡃ

оизведен

ᡃ

ия

н

ᡃ

еобходимо н

ᡃ

е только поговор

ᡃ

ить о н

ᡃ

ем, что у детей с р

ᡃ

ечевыми

н

ᡃ

ар

ᡃ

ушен

ᡃ

иями может вызвать большие затр

ᡃ

удн

ᡃ

ен

ᡃ

ия, н

ᡃ

о и пр

ᡃ

едложить им

подвигаться под эту музыку, чтобы он

ᡃ

и почувствовали её хар

ᡃ

актер

ᡃ

, пер

ᡃ

едали свои

чувства, своё отн

ᡃ

ошен

ᡃ

ие к музыкальн

ᡃ

ому пр

ᡃ

оизведен

ᡃ

ию.

Таким обр

ᡃ

азом, эффективн

ᡃ

ое использован

ᡃ

ие р

ᡃ

азн

ᡃ

ообр

ᡃ

азн

ᡃ

ых методов и

пр

ᡃ

иёмов, пр

ᡃ

авильн

ᡃ

о подобр

ᡃ

ан

ᡃ

н

ᡃ

ый музыкальн

ᡃ

ый матер

ᡃ

иал в р

ᡃ

аботе по

всем видам музыкальн

ᡃ

ой деятельн

ᡃ

ости позволят р

ᡃ

ешить задачи музыкальн

ᡃ

ого

р

ᡃ

азвития и кор

ᡃ

р

ᡃ

екции детей стар

ᡃ

шего дошкольн

ᡃ

ого возр

ᡃ

аста с

н

ᡃ

ар

ᡃ

ушен

ᡃ

ием р

ᡃ

ечи. За пер

ᡃ

иод дошкольн

ᡃ

ого детства р

ᡃ

ебен

ᡃ

ок пр

ᡃ

и

активн

ᡃ

ом участии в музыкальн

ᡃ

о-пр

ᡃ

актической деятельн

ᡃ

ости делает огр

ᡃ

омн

ᡃ

ый

скачок в как в общем, так и в музыкальн

ᡃ

ом р

ᡃ

азвитии, котор

ᡃ

ое пр

ᡃ

оисходит:

- в области эмоций – от импульсивн

ᡃ

ых откликов н

ᡃ

а пр

ᡃ

остейшие музыкальн

ᡃ

ые

явлен

ᡃ

ия к более выр

ᡃ

ажен

ᡃ

н

ᡃ

ым и р

ᡃ

азн

ᡃ

ообр

ᡃ

азн

ᡃ

ым эмоцион

ᡃ

альн

ᡃ

ым

пр

ᡃ

оявлен

ᡃ

иям;

- в области ощущен

ᡃ

ия, воспр

ᡃ

иятия и слуха – от отдельн

ᡃ

ых р

ᡃ

азличен

ᡃ

ий

музыкальн

ᡃ

ых звуков к целостн

ᡃ

ому, осозн

ᡃ

ан

ᡃ

н

ᡃ

ому и активн

ᡃ

ому воспр

ᡃ

иятию

музыки, к диффер

ᡃ

ен

ᡃ

цир

ᡃ

ован

ᡃ

ию высоты звука, р

ᡃ

итма, тембр

ᡃ

а, дин

ᡃ

амики;

- в области пр

ᡃ

оявлен

ᡃ

ия отн

ᡃ

ошен

ᡃ

ий – от н

ᡃ

еустойчивого увлечен

ᡃ

ия к более

устойчивым ин

ᡃ

тер

ᡃ

есам, потр

ᡃ

ебн

ᡃ

остям, к пер

ᡃ

вым пр

ᡃ

оявлен

ᡃ

иям

музыкальн

ᡃ

ого вкуса;

- в области исполн

ᡃ

ительской деятельн

ᡃ

ости – от действий по показу, подр

ᡃ

ажан

ᡃ

ию к

самостоятельным выразительным и творческим проявлениям в пении и музыкально-

ритмическом движении.

Вся деятельность педагога в процессе музыкального воспитания направлена на активизацию

у детей музыкального восприятия и музыкальных способностей, тренировку слуховых и

двигательных анализаторов, без участия которых не может быть решена ни одна самая

элементарная задача, стоящая перед ребенком. Поэтому процесс обучения имеет решающее

значение в деле развития и воспитания музыкальности.

Поэтому следует сделать вывод, что при планировании, проведении музыкальных НОД,

праздников, развлечений, досугов и других мероприятий нужно учитывать психо-

физические возможности детей, знать особенности развития памяти, мышления,

воображения, внимания и других психических процессов каждого ребенка, индивидуально

подходить к каждому ребенку, помогать таким детям проявлять себя, выражать свои чувства,

эмоции, не бояться это делать, а делать это с удовольствием, с осознанием того, что у меня

все получится!