Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 12» имени Семенова Виктора Николаевича

г. Усть-Илимск

Рабочая программа

по предмету «Русский язык»

для 1-4 классов

на 2017 - 2021 учебный год.

Разработчик:

Чиканова Лидия Егоровна

учитель начальных классов,

высшая квалификационная категория.

г.Усть-Илимск

2017 год

«Рассмотрено и рекомендовано к

утверждению» на заседании

методического объединения

учителей начальной школы

Протокол №

5

от « 23 » мая 2017г.

_______________ / Т.В.Бобок /

руководитель ШМО

«Согласовано»

заместитель директора

по учебно-воспитательной работе

« 24 » мая 2017г.

_____________ /Л.А.Сизых/

заместитель директора по УВР

«

Утверждено»

Директор МАОУ «СОШ № 12»

им.Семенова В.Н.

Приказ № 355

от « 03 » июня 2017г.

__________________ /Т.В. Петрова/

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по русскому языку для 1-4 классов составлена на основе нормативно-правовой документации:

Федеральный уровень:

- Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ (глава 2, статьи 10-19);

-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №1576 от 31.12.2015г «О внесении изменений в федеральный

государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерством образования и науки

Российской Федерации от 06 октября 2009г. № 373»;

-

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

начального

общего

образования

(утвержден

приказом

Министерства

образования

и

науки

Российской

Федерации

от

16.10.2009

№373,

зарегистрирован

в

Министерстве

юстиции

России

22.12.2009г.,

регистрационный номер 15785) с изменениями;

-

Примерная

основная

образовательная

программа

начального

общего

образования,

одобренная

решением

федерального

учебно-

методического объединения по общему образованию (протокол № 1/15 от 08 апреля 2015 г.);

-

приказ

Министерства

образования

и

науки

РФ

от

30.08.2013г.

№

1015

«Об

утверждении

порядка

организации

и

осуществления

образовательной

деятельности

по

основным

общеобразовательным

программам

–

образовательным

программам

начального

общего,

основного общего и среднего общего образования»;

- приказ Министерства

образования и науки РФ от19 декабря 2014года №1598 «Об утверждении государственного образовательного

стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

- письмо Министерства образования и науки РФ от 11 марта 2016г. №ВК-452/07 «О введении федерального государственного стандарта

начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

- приказ Минобрнауки России от 11.02.2015г. N 01-10 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных)

к

использованию

в

образовательном

процессе

в

образовательных

учреждениях,

реализующих

образовательные

программы

общего

образования и имеющих государственную аккредитацию на 2015-2016 учебный год;

- постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-

эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12. 2010 г. № 189

(зарегистрирован в Минюсте России 3 марта 2011 г.);

- Указ Президента РФ от 01.06.2012 N 761"О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы".

Региональный уровень:



письмо министерства образования Иркутской области «О планировании и организации урочной и внеурочной деятельности» №55-37-

8480/11 от 14.11.2011г;



письмо

министерства

образования

Иркутской

области

«О

формировании

учебного

плана,

плана

внеурочной

деятельности

образовательными организациями Иркутской области на 2015-2016учебный год» №55-37-7456/16 от 22.07.2016г. и №75-37-1405/16 от

22.07.2016г.

Школьный уровень:

- лицензия на осуществление образовательной деятельности №6751 от 09.01.2014г., серия 38Л01 № 0001124;

- свидетельство об аккредитации МБОУ «СОШ №12» №2894 от 30.04.2015г., серия 38А01 № 0000908;

- Устав МАОУ «СОШ № 12» им. Семенова В.И.;

- Основная образовательная программа начального общего образования.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции

духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ

гражданской идентичности и мировоззрения;

формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании

младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык

является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и

творческих способностей, основным каналом социализации личности.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

•ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и

логического мышления учащихся;

•формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а

также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как

основе национального самосознания.

2. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи.

3. Развитие коммуникативных умений.

4. Развитие нравственных и эстетических чувств.

5. Развитие способностей к творческой деятельности.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

1.

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями

общения;

2.

формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике,

графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

3.

формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять

несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

4.

воспитание

позитивного

эмоционально-ценностного

отношения

к

русскому

языку,

чувства

сопричастности

к

сохранению

его

уникальности и чистоты;

5.

пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ

элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического

слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на

уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной

речи.

Содержание

обучения

грамоте

обеспечивает

решение

основных

задач

трёх

его

периодов:

добукварного (подготовительного),

букварного (основного) и послебукварного (заключительного).

Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание

мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению

начального уровня развитости устных

форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоят и другие задачи — приобщение к учебной деятельности, приучение к

требованиям школы.

Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных

коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У

первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять

последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с

использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа,

ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о

гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети

усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают

письмом букв.

Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений, последующих гласных звуков и

букв, их обозначающих; происходит знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими

звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма.

Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со

слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений,

слов, предложений, небольших текстов.

Послебукварный (заключительный) период — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется

постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы

сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом

(словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т. д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения.

Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с

развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную

деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения. Систематический курс русского языка

представлен в программе следующими содержательными линиями:

1.

система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика

(морфология и синтаксис);

2.

орфография и пунктуация;

3.

развитие речи.

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе.

Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает

постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и

развития речи.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского

языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка.

Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служат решению практических задач общения и

формируют навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и

основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации,

языка межнационального общения. В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию

младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и

письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложат основы для овладения устной и письменной формами

языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую

речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации.

Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для

практики общения младших школьников.

Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений,

взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической,

лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической). Знакомясь с единицами языка разных уровней,

учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и

синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования

символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его

лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, грамматикой, разнообразием синтаксических

структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности. Значимое место в программе

отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие

коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение

речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников составлению текстов по

образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом

замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме

и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы. Работа над

предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, развитие умений

пользоваться предложениями в устной и письменной речи, обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На

синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения,

орфографические и речевые навыки.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о

лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова

в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению

умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию

необходимости пополнять и обогащать собственный

словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности. Серьёзное внимание уделяется в программе

формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической

формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма. Важная роль отводится

формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение

грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития:

у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит

основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий

с языковыми единицами.

Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий.

Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить

орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой

грамотного, безошибочного письма.

Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к

изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования,

систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении

языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией: работать с учебной книгой,

анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты

(сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения и др.) Программа предполагает организацию проектной

деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет

закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной

самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать

свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

ОПИСАНИЕ МЕСТА ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Для образовательных организаций, в которых обучение ведется на русском языке (5-дневная неделя), на изучение русского языка в

начальной школе выделяется 540 ч. В 1 классе — 132 ч (4 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 92 ч (23 учебные недели) отводится

урокам обучения письму в период обучения грамоте 1 и 40 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка. Во 2—4 классах на уроки

русского языка отводится по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ ПРЕДМЕТА, КУРСА

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык — это родной язык русского

народа, государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения, основа формирования гражданской

идентичности и толерантности в по-

ликультурном обществе. Изучение русского языка способствует пониманию того, что язык представляет собой явление национальной

культуры и основное средство человеческого общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности. В процессе

изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку,

чувство сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, осознание эстетической ценности родного языка, пробуждение

познавательного интереса к языку, стремление к его грамотному использованию в устной и письменной речи.

Изучение русского языка является средством овладения первоначальными научными знаниями о русском языке, представлениями о

взаимосвязи его уровней и единиц, о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, средством развития умений

ориентироваться в целях, задачах, условиях

общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач. Русский язык является основным каналом

социализации

личности, основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся, основой формирования

умения учиться и способности к организации своей деятельности средством формирования морально-этических норм, принятых в

обществе. «Русский язык» — это главный, центральный предмет в начальном звене школы, неразрывно связан со всеми школьными

предметами, влияет на качество их усвоения, обеспечивает готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

На уроки обучения чтению в период обучения грамоте выделяются часы учебного плана по литературному чтению - 92 ч

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определённых личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности,

формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о

нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувства

других людей и сопереживания им.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из

спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению материальным

и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,

определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3. Использование знаково-символических средств представления информации.

4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в

соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родо-видовым признакам, установления аналогий и

причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё

мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществление

взаимного контроля в совместной деятельности, адекватное оценивание собственного поведения и поведения окружающих.

10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного

предмета «Русский язык».

12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с

содержанием учебного предмета «Русский язык».

Предметные результаты

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального

самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание

значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных)

и правилах речевого этикета.

5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения

коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков

препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и

коммуникативных задач.

8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике),

морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи.

9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно

ситуации речевого общения.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в

предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение

диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными

монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в

ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и

правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном

виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.

Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста

Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в

соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание

небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий

картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление

слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой

модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная

произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель

твёрдости-мяг-кости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак (ь) как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с

русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со

скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с

интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и

стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство

самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на

пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных

букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под

диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Овладение первичными навыками клавиатурного письма. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения.

Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной

интонацией.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

1.

раздельное написание слов;

2.

обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);

3.

прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

4.

перенос слов по слогам без стечения согласных;

5.

знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов

повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение

мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих

согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики

звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий —

глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое)

ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с

нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ

слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме

разделительных твёрдого (ъ) и мягкого (ь) знаков. Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в

словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств:

пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного). Знание алфавита:

правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения.

Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и

многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их

использованием в тексте. Работа с разными словарями.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм

одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в

словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и

неизменяемых слов. (Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и

приставок. Сложные слова. Нахождение корня в

однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.)

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам

кто? и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.

Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени

существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.

Различение падежных и

смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению.

Словообразование имён существительных. Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на

-ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени

прилагательного. Словообразование

имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го

лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что

делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и

будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего

времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм

имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.

Частица. Частица не, её значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и

зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и

побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов

предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения

распространённые и не-

распространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.

Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование

интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Нахождение в предложении обращения (в начале, середине или конце предложения).

Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в

зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания и пунктуации:

1.

сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;

2.

сочетания чк, чн, чт, нч, щн и др.;

3.

перенос слов;

4.

прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

5.

проверяемые безударные гласные в корне слова;

6.

парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

7.

непроизносимые согласные;

8.

непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); непроверяемые буквы-орфограммы гласных и

согласных звуков в корне слова;

9.

гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

10. разделительные твёрдый (ъ) и мягкий (ь) знаки;

11. мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);

12. соединительные о и е в сложных словах (самолёт, вездеход);

13. е и и в суффиксах имён существительных (ключик — ключика, замочек — замочка);

14. безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);

15. безударные падежные окончания имён прилагательных;

16. раздельное написание предлогов с именами существительными;

17. раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

18. раздельное написание частицы не с глаголами;

19. мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь, учишь);

20. мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;

21. безударные личные окончания глаголов;

22. раздельное написание предлогов с другими словами;

23. знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;

24. знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;

25. запятая при обращении в предложениях;

26. запятая между частями в сложном предложении.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение? Практическое овладение диалогической

формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора

(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового

общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств

информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).

Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с

использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение). Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в

тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над

структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к

заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам. Типы текстов: описание,

повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и

корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в

текстах синонимов и антонимов. Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений):

изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-

рассуждение. Распределение основного содержания по классам и темам представлено в следующем разделе программы, который

включает:

1 Тематическое планирование по обучению грамоте:

- к «Азбуке» В. Г. Горецкого и др. (обучение чтению);

- к Прописям Н. А. Федосовой, В. Г. Горецкого (обучение письму).

2. Тематическое планирование по русскому языку к учебникам:

- Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 1 класс.

- Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1.

- Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2.

- Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1.

- Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2.

- Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1.

- Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 2.

Календарно-тематическое планирование обучения грамоте и письма в 1- А классе на 2017-2018 уч. год

№ Тема урока по

обучению

грамоте

Основные виды учебной

деятельности

Плани

руемы

е

сроки

прохо

ждени

я

Скорр

ектиро

ванны

е

сроки

прохо

ждени

я

Тема урока по

письму

Основные виды учебной

деятельности

ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (28 ч)

Обучение чтению (14 ч)

Обучение письму (14 ч)

1

(с. 2—3).

«Азбука» —

первая

учебная

книга.

Ориентироваться в «Азбуке».

Называть и показывать элементы

учебной книги (обложка, титульный

лист, иллюстрации, форзац).

Называть условные знаки, объяснять

значение каждого знака, рассказывать

об их роли при работе с «Азбукой».

Рассказывать, как правильно

обращаться с учебной книгой: бережно

раскрывать, переворачивать страницы,

не загибать их, а использовать закладку

и т. д.

(с. 3—6).

Пропись —

первая учебная

тетрадь.

Отвечать на вопросы учителя о

назначении

прописи.

Ориентироваться в первой учебной

тетради.

Правильно располагать учебную

тетрадь на рабочем месте,

демонстрировать правильное

положение ручки при письме.

Воспроизводить с опорой на

наглядный материал (иллюстрации в

прописи, плакаты и др.)

гигиенические правила письма.

2

(с. 4—5). Речь

устная и

письменная.

Предложение.

Принимать учебную задачу урока и

осуществлять её решение различать

речь устную (говорение, слушание) и

речь письменную (письмо, чтение).

Выделять из речи предложения.

Определять на слух количество

предложений в высказывании.

Отвечать на вопросы по сюжетной

картинке. Соблюдать речевой

этикет в ситуации учебного общения.

(

с. 7—8).

Рабочая строка.

Верхняя и

нижняя линии

рабочей строки.

Принимать учебную задачу урока.

Осуществлять решение учебной

задачи под руководством учителя.

Правильно располагать учебную

тетрадь на рабочем месте.

Воспроизводить с опорой на

наглядный материал (иллюстрации в

прописи, плакаты и др.)

гигиенические правила письма,

демонстрировать их выполнение в

процессе письма. Моделировать

предметы по заданному образцу.

Обводить предметы по контуру.

3

(с. 6—7).

Слово и

предложение.

Принимать учебную задачу урока.

Осуществлять решение учебной задачи

под руководством учителя.

Рассказывать сказку с опорой на

иллюстрации.

Разыгрывать сценки из сказки.

Делить предложения на слова.

Воспринимать слово как объект

изучения.

(с. 9—10).

Письмо овалов

и полуовалов.

Принимать учебную задачу урока.

Осуществлять решение учебной

задачи под руководством учителя.

Правильно располагать

учебную тетрадь на рабочем месте.

Применять гигиенические правила

письма при выполнении заданий

4

(с. 8—9). Слог.

Принимать учебную задачу урока.

Осуществлять решение учебной задачи

под руководством учителя.

Отвечать на вопросы учителя по

иллюстрации к сказке.

Рассказывать сказку с опорой на

иллюстрации.

Воспринимать слово как объект

изучения, материал для анализа.

Произносить слова по слогам.

Делить слова на слоги, определять кол

(с. 11—12).

Рисование

бордюров.

Принимать учебную задачу урока.

Осуществлять решение учебной

задачи под руководством учителя.

Правильно располагать учебную

тетрадь на рабочем месте.

Применять гигиенические правила

письма при выполнении заданий.

Соотносить предметную картинку и

схему слова.

Дорисовывать овалы, круги и

предметы, не выходя за строку, и

дополнительные линии.

Моделировать предметы

5

(с. 10—11).

Ударение. Ударный

слог.

Принимать учебную задачу урока.

Осуществлять решение учебной

задачи под руководством учителя.

Отвечать на вопросы учителя по

иллюстрации.

Воспринимать слово как объект

изучения, материал для анализа.

Выделять ударный слог при

произнесении слова (большей силой

голоса, протяжным произношением).

Определять на слух ударныйслог в

(с. 13—14).

(с. 15—17).

Письмо

наклонной

длинной линии

с закруглением

внизу (влево).

Письмо

короткой

наклонной

линии с

Находить на рисунке предметы,

названия которых соответствуют

заданным схемам, обосновывать свой

выбор (соответствие количества

слогов, места ударения в слове).

Писать длинную наклонную линию с

закруглением внизу (влево).

Писать короткую наклонную линию с

закруглением внизу (вправо).

словах.

закругление

внизу (вправо).

6

(

с. 12—13).

Звуки в

окружающем

мире и в

речи.

Слушать, различать и

воспроизводить некоторые неречевые

звуки.

Приводить примеры неречевых звуков.

Практически различать речевые и

неречевые звуки.

Делать вывод: «Звуки мы произносим и

слышим».

Произносить и слышать

изолированные звуки.

Составлять рассказ по рисунку и

опорным словам.

(

с. 18—20).

Письмо

короткой на-

клонной линии

с закруглением

вверху (влево).

Письмо длин-

ных наклонных

линий

с закруглением

внизу (вправо).

Писать длинную наклонную линию с

закруглением внизу (вправо).

Чередовать короткую и длинную

наклонные линии с закруглением

внизу (вправо), соблюдая наклон,

высоту, интервалы между ними.

Обозначать условным знаком

(точкой) наиболее удавшийся элемент.

Рисовать бордюры по заданному

алгоритму.

7

Урок 7 (с. 14

—15). Звуки в

словах.

Анализировать слово с опорой на его

модель: определять количество слогов,

называть ударный слог, определять

количество и последовательность звуков

в слове, количество звуков в

каждом слоге, выделять и называть

звуки в слове по порядку.

(с. 21—23).

Письмо овалов

больших и

маленьких, их

чередование.

Письмо

коротких

наклонных

линий.

Обводить графические элементы,

предметы по контуру, штриховать

их, не выходя за контур. Находить

недостающие детали в изображённых

предметах и воссоздавать рисунок по

заданному образцу.

Урок 8 (с. 16

—17). Слог-

слияние.

Выделять слоги-слияния и звуки за

пределами слияния в словах.

Доказывать, почему выделенный слог

является слиянием.

(с. 24—26).

Письмо

коротких и

длинных

наклонных

линий, их

чередование.

Письмо

коротких

и длинных

наклонных

линий с

закруглением

Писать короткие и длинные линии,

чередовать их, соблюдая наклон,

высоту, интервал между ними.

Писать короткие и длинные

наклонные линии с закруглением

внизу вправо и влево.

влево и вправо.

Урок 9

(с. 18—19).

Повторение и

обобщение

пройденного

материала.

Вычленять из звучащей речи

предложения, делить их на слова.

Определять количество предложений в

звучащей речи.

Моделировать предложения,

фиксировать их в схеме.

Определять порядок слов в

предложении. Делить слова на слоги.

Определять количество слогов в слове.

(с. 27—29).

(

с. 30—32).

Письмо

наклонных

линий с петлёй

вверху и внизу.

Письмо полу-

овалов, их

чередование.

Письмо овалов.

Выполнять слого-зву-

ковой анализ слов по

выбору учителя.

Писать наклонные ли-

нии с петлёй вверху и

внизу (элементы строч-

ной буквы д и строчной

буквы в).

Урок 10

(с. 20—23).

Гласный звук

[а], буквы А,

а.

Производить слого-звуковой анализ

слова с изучаемым звуком (астры).

Выделять звук [а] в процессе слого-

звукового анализа с опорой на

предметный рисунок и схему — модель

слова. Наблюдать над особенностями

произнесения звука [а].

Характеризовать выделенный звук с

опорой на таблицу. Доказывать, что

звук [а] гласный. Слышать звук [а] в

произносимых словах, определять

место нового звука в слове. Приводить

примеры слов со звуком [а] в начале, се-

редине, конце слова.

Узнавать, сравнивать и различать

заглавную и строчную, печатные и

письменные буквы А, а.

(пропись № 2,

с. 3—4).

Строчная и

заглавная

буквы А, а.

Называть правильно элементы букв

А, а. Сравнивать печатную и

письменную буквы. Конструировать

буквы А, а из различных материалов.

Писать буквы А, а в соответствии с

образцом.

Анализировать написанную букву,

выбирать наиболее удавшийся

вариант, обозначать его условным

знаком (точкой), ориентироваться на

лучший вариант в процессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой

буквы и её соединения с другой

буквой по алгоритму. Соблюдать

соразмерность элементов буквы по

высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквы А, а с

образцом.

Урок 11

(с. 24—27).

Гласный звук

[о], буквы О,

о.

Выделять звук [о] в процессе слого-

звукового анализа с опорой на

предметный рисунок и схему — модель

слова. Наблюдать за особенностями

произнесения звука [о].

(с. 5—6).

Строчная и

заглавная

буквы О, о.

Анализировать образец изучаемой

буквы, выделять элементы в

строчных и прописных буквах.

Моделировать буквы из их

элементов.

Характеризовать выделенный звук с

опорой на таблицу. Доказывать,

что звук [о] гласный.

Распознавать на слух звук [о] в словах,

определять место нового звука в слове.

Приводить примеры слов со звуком [о]

в начале, середине, конце слова.

Называть правильно элементы буквы

О, о.

Сравнивать печатную и письменную

буквы.

Конструировать буквы О, о из

различных материалов.

Писать буквы О, о в соответствии с

образцом

Урок 12

(с. 28—31).

Гласный звук

[и], буквы И,

и

.

Производить слого-звуковой анализ

слова иголка

(с. 7).

Строчная буква и.

(с. 8). Заглавная буква

И.

Урок 13

(с. 32—35).

Гласный звук

[ы], буква ы.

Производить слого-звуковой анализ

слова с изучаемым звуком (шары).

Выделять звук [ы] в процессе слого-

звукового анализа с опорой на

предметный рисунок и схему — модель

слова.

Наблюдать за особенностями

произнесения звука [ы].

(с. 9—10).

Строчная буква

ы.

Сравнивать печатную и письменную

буквы.

Моделировать букву ы из различных

материалов.

Писать букву ы в соответствии с

образцом.

Анализировать написанную букву,

выбирать наиболее удавшийся ва-

риант, обозначать его условным

знаком (точкой), ориентироваться на

лучший вариант в процессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой

буквы и её соединения с другой

буквой по алгоритму. Соблюдать

соразмерность элементов буквы

по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанную букву ы с

образцом.

Урок 14

(с. 36—39).

Гласный звук

[у], буквы У,

у.

Принимать учебную задачу урока.

Осуществлять решение учебной

(с. 11—13).

Строчная и

заглавная

буквы У, у.

Сравнивать печатную и письменную

буквы.

Моделировать букву у из различных

материалов. Писать букву у в

соответствии с образцом.

Соблюдать соразмерность элементов

буквы по высоте, ширине и углу

наклона. Сравнивать написанную

букву у с образцом.

БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (106 ч)

Обучение чтению 53 ч

Обучение письму 53 ч

Урок 15

(с. 40—43).

Согласные

звуки [н], [н’],

буквы Н, н.

Производить слого-звуковой анализ

слов с изучаемыми звуками (барабан,

конь).

Выделять звуки [н], [н’] в процессе

слого-звукового анализа, наблюдать за

особенностями произнесения новых

звуков. Характеризовать выделенные

звуки с опорой на таблицу, доказывать,

что звуки согласные, сравнивать их.

С этого урока во всех случаях

расхождения написания слов с их

звуковой формой вводятся два вида

чтения — орфографическое

(прочитай слово так, как его пишут)

и орфоэпическое (прочитай слово

так, как его произносят).

(с. 14—15).

Строчная и

заглавная

буквы Н, н.

Называть правильно элементы буквы

Н, н.

Сравнивать печатную и письменную

буквы.

Обводить бордюрные рисунки по

контуру.

Конструировать буквы Н, н из

различных материалов.

Писать буквы Н, н в соответствии с

образцом

Урок 16

(с. 44—47).

Согласные

звуки [с], [с’],

буквы С, с.

Производить слого-

звуковой анализ слов

с изучаемыми звуками (лес, лось).

Выделять звуки [с], [с’] Выделять

звуки [с], [с’]

(с. 16 - 17).

Строч-

ная и заглавная

буквы С, с.

Сравнивать печатную и письменную

буквы.

Конструировать буквы С, с из

различных материалов.

Обводить бордюрные рисунки по

контуру.

Писать буквы С, с в соответствии с

образцом.

Урок 17

(с. 48—51).

Согласные

Объяснять работу букв гласных звуков

а, о, у. ы как показатели твёрдости

предшесвующего согласного зву-

(с. 18—19).

Строчная и

заглавная

Называть правильно элементы буквы

К, к.

Сравнивать печатную и письменную

звуки [к], [к’],

буквы К, к.

ка [к] и работу буквы и как показателя

мягкости согласного [к’].

буквы К, к.

буквы. Писать буквы в соответствии с

образцом

Уроки 18—19

(с. 52— 57).

Согласные

звуки[т], [т’],

буквы Т, т.

Принимать учебную задачу урока.

Осуществлять решение учебной

задачи под руководством учителя.

Выделять новые звуки в процессе

слого-звукового анализа.

Характеризовать выделенные звуки,

сравнивать их по твёрдости- мягкости

(с. 20— 21).

Строчная и

заглавная

буквы Т, т.

Называть правильно элементы букв

Т, т. Сравнивать печатную и

письменную буквы. Конструировать

буквы Т, т из различных материалов.

Обводить бордюрные рисунки по

контуру. Писать буквы Т, т в

соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву,

выбирать наиболее удавшийся

вариант

Урок 20

(c. 58—63).

Согласные

звуки [л], [л’],

буквы Л, л.

Соотносить все изученные буквы со

звуками. Сравнивать, группировать и

классифицировать все изученные

буквы.

Отвечать на итоговые вопросы и

оценивать свои достижения на уроке

(с. 23—24).

Строчная и

заглавная

буквы Л, л.

Называть правильно элементы букв

Л, л. Сравнивать печатную и

письменную буквы. Конструировать

буквы Л, л из различных материалов.

Обводить бордюрные рисунки по

контуру.

Урок 21

(с. 64—67).

Согласные

звуки [р], [р’],

буквы Р, р.

Определять место новой буквы на

ленте букв.

Соотносить все изученные буквы со

звуками. Сравнивать, группировать и

классифицировать все изученные

буквы.

Определять цель учебного задания,

контролировать свои действия

в процессе его выполнения, оценивать

правильность выполнения,

обнаруживать и исправлять ошибки.

(с. 26—27).

Строчная и

заглавная

буквы Р, р.

Соблюдать соразмерность элементов

буквы по высоте, ширине и углу

наклона.

Сравнивать написанную букву с

образцом. Писать слоги, слова,

предложения. Списывать с

рукописного и печатного шрифта.

Перекодировать звуко-фонемную

форму в буквенную (печатную

ипрописную

Урок 22

(с. 68—71).

Согласные

звуки [в], [в’],

буквы В, в.

Читать рассказ и отвечать на вопросы

по содержанию. Определять основную

мысль текста. Озаглавливать текст.

Объяснять смысл пословицы.

Наблюдать за изменением слов.

Находить в словах общую часть.

Объяснять смысл пословиц.

(c. 28—30).

Строчная и

заглавная

буквы В, в.

Называть правильно элементы букв

В, в.

Сравнивать печатную и письменную

буквы. Конструировать буквы В, в из

различных материалов.

Обводить бордюрные рисунки по

контуру.

Объяснять разные значения

многозначных слов. Определять место

новой буквы на ленте букв.

Писать буквы В, в в соответствии с

образцом.

Анализировать написанную букву,

выбирать наиболее удавшийся

вариант, обозначать его условным

знаком (точкой), ориентироваться на

лучший вариант в процессе письма.

Урок 23

(с. 72—77).

Буквы Е, е.

Производить слогозвуковой анализ

слова (ели): определять количество

слогов, количество звуков в каждом

слоге, делать вывод о том, что в слове

ели два слога-слияния. Анализировать

схему-модель слова. Обозначать

слияние [йэ] буквой е.

Называть особенность буквы е

(обозначать целый слог-слияние – два

звука)

(с. 31—32).

Строчная и

заглавная

буквы Е, е.

Анализировать образец изучаемой

буквы, выделять элементы в строч-

ных и прописных гласных буквах.

Называть правильно элементы букв

Е, е.

Сравнивать печатную и письменную

буквы. Конструировать буквы

Е, е из различных материалов.

Урок 24

(с. 78—83).

Согласные

звуки [п], [п’],

буквы П, п.

Выделять новые звуки из слов,

характеризовать их, сравнивать,

обозначать буквой, распознавать в

словах новые звуки, читать слоги и

слова с изученной буквой. Объяснять

роль гласных и, е. Читать текст вслух.

Находить в тексте ответы на вопросы.

Определять основную мысль текста.

(пропись №

3

,

с. 3—5).

Строчная и

заглавная

буквы П, п.

.

Анализировать образец изучаемой

буквы, выделять элементы в

строчных и прописных гласных

буквах. Называть правильно

элементы букв П, п.

Сравнивать печатную и письменную

буквы. Конструировать буквы

П, п из различных материалов.

Обводить бордюрные рисунки по

контуру.

Уроки 25—26

(с. 84— 89).

Согласные

звуки [м],

[м’], буквы

М, м.

Группировать изученные гласные по

общему признаку (обозначать твёрдость

согласных или обозначать мягкость со-

гласных). Группировать изученные

согласные по глухости-твёрдости.

Определять место новой буквы на

ленте букв. Соотносить все изученные

буквы со звуками.

Сравнивать, группировать и

(с. 6—8).

Строчная и

заглавная

буквы М, м.

Сравнивать печатную и письменную

буквы. Конструировать буквы

М, м из различных материалов.

Обводить элементы букв М

безотрывно, не выходя за пределы

широкой строки.

Писать буквы М, м в соответствии с

образцом. Анализировать

написанную букву, выбирать

классифицировать все изученные

буквы. Отвечать на вопросы по

иллюстрации.

наиболее удавшийся вариант,

обозначать его условным знаком

(точкой), ориентироваться на

лучший вариант в процессе письма.

Уроки 27—28

(с. 90—95).

Согласные

звуки [з], [з’],

буквы З, з.

Сопоставлени

е слогов и

слов с

буквами з и с.

Выделять звуки [з], [з’] из слов,

характеризовать их, сравнивать,

обозначать буквой, распознавать в

словах новые звуки, читать слоги и

слова с изученной буквой.

(с. 9—11).

Строчная и

заглавная

буквы З, з.

Принимать учебную задачу урока.

Осуществлять решение учебной

задачи под руководством учителя.

Анализировать образец изучаемой

буквы, выделять элементы в строч-

ных и прописных гласных буквах.

Называть правильно элементы букв

З, з.

Уроки 29—31

(с. 96— 103).

Согласные

звуки [б], [б’],

буквы Б, б.

Сопоставлени

е слогов и

слов с

буквами б и п.

Выделять звуки [б] и [б’] из слов,

характеризовать их, сравнивать,

обозначать буквой, распознавать в

словах новые звуки, читать слоги и

слова с изученной буквой.

Составлять рассказ по сюжетной

картинке.

Читать текст. Определять главную

мысль текста.

Озаглавливать текст.

Сопоставлять попарно слоги с буквами

п и б.

(с. 12—15).

Строчная и

заглавная

буквы Б, б.

Называть правильно элементы букв

Б, б. Сравнивать печатную и

письменную буквы. Конструировать

буквы Б, б из различных материалов.

Обводить элементы букв Б

безотрывно, не выходя за пределы

широкой строки.

Писать буквы Б, б в соответствии с

образцом.

Анализировать написанную букву,

выбирать наиболее удавшийся

вариант, обозначать его условным

знаком - точкой

Урок 32

(с. 104—107).

Согласные

звуки [д], [д’],

буквы Д, д.

Выделять звуки [д] и [д’] из слов,

характеризовать их, сравнивать,

обозначать буквой, распознавать в

словах новые звуки, читать слоги и

слова с изученной буквой. Читать

текст. Отвечать на вопросы по

содержанию текста.

Составлять рассказ на заданную тему

по сюжетной картинке и опорным

словам. Определять цель учебного

(с. 16—18).

Строчная и

заглавная

буквы Д, д.

Называть правильно элементы букв

Д, д. Обводить бордюрные рисунки

безотрывно. Конструировать буквы

Д, д. Писать буквы Д, д в

соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву,

выбирать наиболее удавшийся

вариант, обозначать его условным

знаком (точкой), ориентироваться на

лучший вариант в процессе письма.

задания, контролировать свои

действия

Воспроизводить форму изучаемой

буквы и её соединения с другой

Урок 33

(с. 108—109).

Согласные

звуки [д], [д’],

буквы Д, д.

Сопоставлени

е слогов и

слов с

буквами д и

т.

Сопоставлять попарно слоги с буквами

т и д. Наблюдать за артикуляцией

звонких согласных [д], [д’] и глухих со-

гласных [т], [т’] в парах.

Устанавливать сходство и различие в

произнесении [д] и [т], [д’] и [т’].

Различать парные по глухости-

звонкости согласные звуки [д] — [т]

и [д’] — [т’] в словах.

Воспроизводить звуковую форму слов

со звуком [т] на конце.

(с.19).

Заглавная

буква Д.

Называть правильно элементы букв

Д.

Обводить бордюрные рисунки

безотрывно.

Писать букву Д в соответствии с

образцом.

Анализировать написанную букву,

выбирать наиболее удавшийся

вариант, обозначать его условным

знаком (точкой), ориентироваться на

лучший вариант в процессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой

буквы

Уроки 34—36

(с. 110—117).

Буквы Я, я.

Анализировать схему-модель слова.

Обозначать слияние [j’а] буквой я.

Объяснять разницу между количеством

букв и звуков в словах.

(с. 20— 23).

Строчная и

заглавная

буквы Я, я

Обводить бордюрные рисунки

безотрывно.

Конструировать буквы Я, я.

Писать буквы Я, я в соответствии с

образцом. Анализировать

написанную букву, выбирать

наиболее удавшийся вариант,

обозначать его условным знаком

Уроки 37—38

(с. 118—123).

Согласные

звуки [г], [г’],

буквы Г, г.

Сопоставлени

е слогов и

слов с

буквами г и к.

Выделять звуки [г] и [к’] из слов,

характеризовать их, сравнивать,

обозначать буквой, распознавать в

словах новые звуки, читать слоги и

слова с изученной буквой, выявлять

отсутствие слияний с гласными буквами

ы и я.

Читать текст, находить в нём слова с

заглавной буквы, объяснять

употребление заглавной буквы в этих

словах. Сопоставлять попарно слоги с

буквами г и к.

(с. 24—26).

Строчная и

заглавная

буквы Г, г.

Называть правильно элементы букв

Г, г.

Обводить бордюрные рисунки

безотрывно. Конструировать буквы

Г, г. Писать буквы Г, г в соответствии

с образцом.

Анализировать написанную букву,

выбирать наиболее удавшийся ва-

риант, обозначать его условным

знаком (точкой), ориентироваться на

лучший вариант в процессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой

буквы и её соединений

Уроки 39—40

(с. 4—9).

Мягкий

согласный

звук [ч’],

буквы Ч, ч.

Выделять звук [ч’] из слов,

устанавливать с помощью учителя, что

звук [ч’] всегда мягкий, глухой.

Распознавать в словах новый звук.

Характеризовать его, обозначать

буквой. Читать слоги-слияния

(c. 27—29).

Строчная и

заглав-

ная буква Ч. ч.

Называть правильно элементы букв

ч. Обводить бордюрные рисунки

безотрывно. Моделировать букву ч.

Писать букву ч в соответствии с

образцом.

Анализировать написанную букву,

выбирать наиболее удавшийся

вариант, обозначать его

Уроки 41—42

(с. 10— 15).

Буква ь —

показатель

мягкости

предше-

ствующих

согласных

звуков.

Соотносить звуковую форму слова гусь

с его схемой. Устанавливать

количество звуков в слове. Участвовать

в обсуждении проблемы:

«Как обозначить мягкость согласного на

конце слова гусь?»

Читать слова с ь в середине и конце,

производить их слого-звуковой анализ

(с. 30—32).

Буква ь.

Называть правильно элементы букв

ь.

Обводить бордюрные рисунки

безотрывно. Моделировать букву ь.

Писать букву ь в соответствии с

образцом

Уроки 43—44

(с. 16— 23).

Твёрдый

согласный

звук [ш],

буквы Ш, ш.

Сочетание

ши.

Выделять звук [ш] из слов, наблюдать

за произношением нового звука в

словах, устанавливать на основе

наблюдений, что звук [ш] глухой и

всегда твёрдый. Распознавать в словах

новый звук. Характеризовать его,

обозначать буквой.

Читать слоги-слияния, устанавливать

на основе наблюдений, что в слоге ши

пишется всегда и, в слоге ше — е.

(пропись № 4,

с. 3—5).

Строчная и

заглавная

буквы Ш, ш

Письмо слогов

и слов с

изученными

буквами.

Называть правильно элементы букв

Ш, ш. Обводить бордюрные

рисунки безотрывно. Моделировать

букву Ш, ш. Писать буквы Ш, ш в

соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву,

выбирать наиболее удавшийся

вариант, обозначать его условным

знаком (точкой)

Уроки 45—46

(с. 24—29).

Твёрдый

согласный

звук [ж],

буквы Ж, ж.

Сопоставлени

е звуков [ж] и

[ш].

Выделять звук [ж] из слов, наблюдать

за произношением нового звука в

словах, устанавливать на основе

наблюдений, что звук [ж] звонкий и

всегда твёрдый. Распознавать

в словах новый звук. Характеризовать

его, обозначать буквой. Читать слоги-

слияния

(пропись № 4,

с. 6—9).

Строчная и

заглавная

буквы Ж, ж.

Анализировать написанную букву,

выбирать наиболее удавшийся

вариант, обозначать его условным

знаком (точкой), ориентироваться на

лучший вариант в процессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой

буквы и её соединения с другой

Уроки 47—48

(с. 30—33).

Буквы Ё, ё.

Производить слогозвуковой анализ

слова ёжик. Обозначать слияние [j’о]

буквой ё. Объяснять разницу между

количеством букв и звуков в словах.

Называть особенность буквы ё

(обозначать целый слог-слияние — два

звука). Приводить примеры ранее

изученных букв, имеющих ту же

особенность. Узнавать, сравнивать и

различать заглавные и строчные,

печатные и письменные буквы Ё, ё.

(пропись № 4,

с. 10—12).

Строчная и

заглавная

буква Ё ё.

Называть правильно элементы букв

ё. Моделировать букв ё. Писать

букву ё в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву,

выбирать наиболее удавшийся ва-

риант, обозначать его условным

знаком (точкой), ориентироваться на

лучший вариант в процессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой

буквы и её соединения с другой

буквой по алгоритму

Урок 49

(с. 34—37).

Звук [j’],

буквы Й, й.

Выделять звук [j’] в процессе слого-

звукового анализа слова трамвай.

Распознавать новый звук в словах вне

слияния (в конце слогов и слов),

определять место звука [j’] в словах.

Преобразовывать слова (мой — моё —

моя

с. 13—14).

Строчная и

заглавная

буквы Й, й.

Называть правильно элементы букв

Й, й. Обводить бордюрные узоры по

образцу. Конструирование букв

Й, й. Писать буквы Й, й в

соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву

Уроки 50—52

(с. 38—45).

Согласные

звуки [х], [х’],

буквы Х, х.

Выделять звуки [х] и [х’] из слов

пастух, пастухи, характеризовать их,

сравнивать, обозначать буквой.

Распознавать в словах новые звуки,

читать слоги и слова с изученной

буквой. Сопоставлять звуки [г] — [г’],

[к] — [к’], [х] — [х’],

Выявлять сходство и различие в

их произнесении.

(с. 15—18).

Строчная и

заглавная

буквы Х, х.

Письмо

изученных

букв, слогов.

Письмо

элементов

изученных

букв.

Конструировать буквы Х, х. Писать

буквы Х, х в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву,

выбирать наиболее удавшийся

вариант, обозначать его условным

знаком (точкой), ориентироваться на

лучший вариант в процессе письма

Уроки 53—54

(с. 46—49).

Буквы Ю, ю.

Обозначать слияние [j’у] буквой ю.

Объяснять разницу между количеством

букв и звуков в словах. Называть осо-

бенность буквы ю (обозначать целый

слог-слияние — два звука).

Приводить примеры ранее изученных

букв, имеющих ту же особенность.

(с. 19—21).

Строчная и

заглавная

буквы Ю, ю.

Правильно интонировать

вопросительные предложения.

Составлять ответ на вопрос и

записывать его. Изменять форму

глагола в соответствии с

местоимением по образцу, данному в

прописи. Выполнять правила работы

Узнавать, сравнивать и различать за-

главные и строчные, печатные и

письменные буквы Ю, ю.

в паре

Уроки 55—56

(с. 50—55).

Твёрдый

согласный

звук [ц],

буквы Ц, ц.

Выделять звук [ц] из слова кузнец с

опорой на схему, характеризовать его

(согласный, глухой, всегда только

твёрдый), обозначать буквой.

(с. 22—24)

Строчная и

заглавная

буквы Ц, ц.

Письмо слогов

и слов с

буквами Ц, ц и

другими

изученными

буквами.

Изменять форму числа имени

существительного в соответствии с

образцом прописи. Писать слова с

изученными буквами под диктовку и с

комментированием.

Составлять предложения из слов,

содержащих новые буквы Ц, ц.

Списывать без ошибок слова и

предложения с печатного и

письменного шрифта.

Уроки 57—58

(с. 56—61).

Гласный звук

[э], буквы Э,

э.

Выделять звук из начала слова эхо.

Устанавливать, что звук [э] —

знакомый, т. к. раньше уже выделяли

его в слогах-слияниях и обозначали

буквой е. Выделять звук [э] в начале

слов и после гласных. Обозначать бук-

вой э данный звук в начале слов и после

гласных. Читать слова с новой

буквой

(с. 25—26).

Строчная и

заглавная

буквы Э, э.

Называть правильно элементы букв

Э, э. Обводить по контуру

бордюрные узоры, самостоятельно

копировать их в соответствии

с образцом прописи. Конструировать

буквы Э, э. Писать буквы Э, э в

соответствии с образцом

Уроки 59—60

(с. 62—69).

Мягкий

глухой

согласный

звук [щ’].

Буквы Щ, щ.

Выделять звук [щ’] из слов,

устанавливать с помощью учителя, что

звук [щ’] согласный, всегда мягкий,

глухой. Распознавать в словах

новый звук. Характеризовать его,

обозначать буквой.

Читать слоги-слияния,

(с. 27— 29).

Строчная буква

щ.

.

Заглав-

ная буква Щ

.

Называть правильно элементы букв

щ. Обводить по контуру бордюрные

узоры в широкой строке,

самостоятельно продлевать их, не

выходя за пределы строки.

Конструировать букву щ.

Писать букву щ в соответствии с

образцом. Анализировать

написанную букву

Урок 61

(с. 70—73).

Согласные

звуки [ф],

[ф’], буквы

Выделять звуки [ф] и [ф’] из слов,

характеризовать их, сравнивать,

обозначать буквой, распознавать в

словах новые звуки, читать слоги и

слова с изученной буквой.

(с. 30—31).

Строчная и

заглавная

буквы Ф, ф.

Называть правильно элементы букв

Ф, ф. Обводить по контуру

бордюрные узоры, самостоятельно

копировать их в соответствии

с образцом прописи. Конструировать

Ф, ф.

Сопоставлять попарно слоги с буквами

ф и в. Наблюдать за артикуляцией

глухих согласных

буквы Ф, ф. Писать буквы Ф, ф в

соответствии с образцом.

Урок 62

(с. 74—81).

Мягкий и

твёрдый

разделительн

ые знаки.

Производить фонетический анализ

слова листья с опорой на схему.

Устанавливать, что в последнем слоге

после мягкого согласного [т’]

слышится слияние [j’а]. Обсуждать

проблему: как обозначить буквами

(с. 32).

Строчные

буквы ь, ъ.

Конструировать буквы ъ, ь.

Писать буквы ь, ъ в соответствии с

образцом. Анализировать

написанную букву, выбирать

наиболее удавшийся вариант,

обозначать его условным знаком

(точкой), ориентироваться на

лучший вариант в процессе письма.

Урок 63

(с. 79—81).

Русский

алфавит.

Анализировать ленту букв: называть

группы букв (гласные, согласные;

гласные, обозначающие мягкость со-

гласных, и т. д.); объяснять

особенности букв каждой группы.

Правильно называть все буквы.

Сравнивать порядок расположения

букв на ленте букв и в алфавите.

Устанавливать, что

последовательность букв на ленте букв

и в алфавите разная. Читать алфавит.

Называть количество букв русского

алфавита.

Начиная с этого урока используется рабочая

тетрадь в узкую линейку

6

4

Резервный

урок

А.Барто «В

школу»,

«Апрель»

Принимать учебную задачу урока.

Осуществлять решение учебной задачи

под руководством учителя.

Анализировать ленту букв: называть

группы букв (гласные, согласные,

гласные, обозначающие мягкость

согласных и т.д.); объяснять

особенности букв каждой группы.

Правильно называть все буквы.

Сравнивать порядок расположения

букв на «ленте букв» и в алфавите.

Устанавливать, что

Списывание

текста

Писать предложений с

комментированием.

Восстанавливать деформированного

предложения.

Писать под диктовку.

Наблюдать за изменением формы

числа существительного.

Единственное и множественное число

существительных (один — много).

Составлять рассказа с

использованием поговорки.

Толковать значение многозначных

последовательность букв на «ленте

букв» и в алфавите разная.

Читать алфавит. Называть количество

букв русского алфавита.

Отвечать на итоговые вопросы по теме

урока и оценивать свои достижения

слов.

Обозначать мягким знаком -

мягкости предыдущего согласного.

Употреблять имён прилагательных в

речи для характеристики предмета.

Составлять рассказ с опорой на

прилагательные по теме,

предложенной учителем.

Записывать текста по опорным

словам.

Сочинять рассказа по заданному

началу

6

5

Резервный

урок

З.Александров

а. «Снежок».

Читать текст самостоятельно.

Сравнивать высказанные

предположения с прочитанным

содержанием.

Оформление

предложений в

тексте

Писать предложений с

комментированием.

Восстанавливать деформированного

предложения.

Писать под диктовку.

Наблюдать за изменением формы

числа существительного.

Единственное и множественное число

существительных (один — много).

Составлять рассказа с

использованием поговорки

Толковать значение многозначных

слов.

Обозначать мягким знаком -

мягкости предыдущего согласного.

Употреблять имён прилагательных в

речи для характеристики предмета.

Составлять рассказ с опорой на

прилагательные по теме,

предложенной учителем.

Записывать текста по опорным

словам.

Сочинять рассказа по заданному

началу

6

6

Резервный

урок

М.Пришвин

«Берестяная

трубочка».

«Ёж».

Решение учебной задачи под

руководством учителя.

Рассматривать иллюстрацию

учебника; перечислять основные

персонажи иллюстрации.

Придумывать рассказы по

иллюстрации.

Слова,

отвечающие на

вопросы кто?

что?

6

7

Резервный

урок

К.Ушинский

«Пчелки на

разведках»

Принимать учебную задачу урока.

Осуществлять решение учебной задачи

под руководством учителя.

На основе названия текста определять

его содержание. Читать текст

самостоятельно.

Сравнивать высказанные

предположения с прочитанным

содержанием

Слова,

отвечающие на

вопросы что

делать? что

сделать?

6

8

Резервный

урок

А.Плещеев.

«Мой садик».

Читать текст самостоятельно.

Сравнивать высказанные

предположения с прочитанным

содержанием

Слова,

отвечающие на

вопросы: какой?

какая? какое?

6

9

Резервный

урок

К.Паустовский

«Кот-ворюга»

Читать текст самостоятельно.

Сравнивать высказанные

предположения с прочитанным

содержанием

Правописание

безударных

гласных в корне

слова

7

0

Резервный

урок

Е.Чарушин. «

Кошка

Маруська», «

Про Томку».

Читать текст самостоятельно.

Сравнивать высказанные

предположения с прочитанным

содержанием

Правописание

безударных

гласных в корне

слова

7

1

Резервный

урок

С.Маршак

«Детки в

клетке»

Читать текст самостоятельно.

Сравнивать высказанные

предположения с прочитанным

содержанием

Правописание

звонких и глухих

согласных на

конце слова

7

2

Резервный

урок

В.Драгунский

Друг детства.

Читать текст самостоятельно.

Сравнивать высказанные

предположения с прочитанным

содержанием

Правописание

звонких и глухих

согласных на

конце слова

7

3

Резервный

урок

Скребицкий.

«Передышка».

Б.Заходер

Мохнатая

азбука

Читать текст самостоятельно.

Сравнивать высказанные

предположения с прочитанным

содержанием

Правописание

жи-ши

Послебукварный период (32 ч)

Обучение чтению (16 ч)

Обучение письму (16 ч)

7

4

Е. Чарушин.

Как мальчик

Женя научился

говорить букву

«р»

Принимать

учебную

задачу

урока.

Осуществлять решение учебной задачи

под руководством учителя.

На основе названия текста определять

его содержание.

Читать текст самостоятельно.

Сравнивать

в ы с к а з а н н ы е

п р ед п ол оже н и я

с

п р о ч и т а н н ы м

содержанием.

Назвать героев произведения.

Найти в тексте и прочитать

предложения, в которых рассказывается,

как Женя учился говорить букву «р».

Определить качества характера Жени

на основе представленного на доске

списка.

Находить и называть понравившиеся

слова из текста, воспринятого на слух.

Выбрать возможный для чтения по

ролям отрывок текста самостоятельно.

Разыграть фрагмент текста по ролям.

Самостоятельно определить,

получилось ли передать характер героя.

Правописание

жи-ши

Писать предложений с

комментированием.

Восстанавливать деформированного

предложения.

Писать под диктовку.

Наблюдать за изменением формы

числа существительного.

Единственное и множественное число

существительных (один — много).

Составлять рассказа с

использованием поговорки.

Толковать значение многозначных

слов.

7

5

К. Ушинский.

Одна у

человека

родная мать -

одна у него и

родина. Наше

Отечество.

Принимать

учебную

задачу

урока.

Осуществлять решение учебной задачи

под руководством учителя.

Рассматривать

и л л ю с т р а ц и ю

у ч е б н и к а ; перечислять

о с н о в н ы е

персонажи иллюстрации.

П р и д у м ы в а т ь р а с с к а з ы

п о

и л л ю с т р а ц и и . С л у ш а т ь рассказы

учителя на основе иллюстрации.

Подбирать

самостоятельно

с ло ва ,

близкие по смыслу к слову «отечество».

Правописание

ча-ща

Читать текст самостоятельно.

Отвечать

на

вопросы

учителя

по

тексту.97.

Пересказывать

т е к с т

н а

о с н о в е

опорных слов.

Определять главную мысль текста.

Соотносить её с пословицей.

Объяснять

своими

словами

смысл

этого текста

Обозначать мягким знаком -

мягкости предыдущего согласного.

Употреблять имён прилагательных в

речи для характеристики предмета.

Составлять рассказ с опорой на

прилагательные по теме,

предложенной учителем.

Записывать текста по опорным

словам. Сочинять рассказа по

заданному началу

7

6

В. Крупин.

Первоучители

словенские

Принимать учебную задачу урока.

Осуществлять решение учебной задачи

под руководством учителя.

Объяснять смысл непонятных слов с

помощью словаря, обращаясь к помощи

учителя, этимологии слова (кого мы

называем первоучителем).

Слушать текст в чтении учителя.

Читать текст самостоятельно.

Определять известную и неизвестную

информацию в тексте.

Рассказывать о том, что было

неизвестно, в паре.

Рассматривать иллюстрацию.

Делать подписи к иллюстрации на

основе текста

Правописание

чу-щу

Правописание

чк-чн, щн

7

7

В. Крупин.

Первый

букварь.

Принимать учебную задачу урока.

Осуществлять решение учебной задачи

под руководством учителя.

Слушать текст в чтении учителя.

На слух определять известную и

неизвестную информацию.

Читать старинную азбуку.

Соотносить название букв со

страницей старинной азбуки.

Сравнивать название русских букв и

старинных.

Правописание

гласных после

шипящих

Писать грамотно имена собственные.

Принимать

учебную

задачу

урока.

Осуществлять решение

учебной

задачи под руководством учителя.

Формировать навык

правописания

с о ч е т а н и й ,

н а у ч и т ь

в и д е т ь

орфограмму

Оценивать свою

деятельность

по

шкале самооценки

Уметь вводить термин «лексическое

значение».

(Лексическое

значение

–

Создать собственную азбуку;

придумать слова, которые помогут

запомнить название старинных букв

русского алфавита.

Придумать рассказ о своей азбуке (кто

её автор, в каком издательстве издана,

какие рассказы читали, о чем

интересном узнали)

это

то,

что

слово

обозначает).

Принимать

учебную

задачу

урока.

Осуществлять решение

учебной

задачи под руководством учителя.

Формировать навык

правописания

с о ч е т а н и й ,

н а у ч и т ь

в и д е т ь

орфограмму

Оценивать свою

деятельность

по

шкале самооценки

7

8

А.С. Пушкин.

Сказки.

Принимать

учебную

задачу

урока.

Осуществлять решение учебной задачи

под руководством учителя.

Рассматривать портрет А.С. Пушкина.

Рассматривать выставку книг —

сказок А.С. Пушкина; выбирать из

представленных на выставке книгах

знакомые.

Соотносить иллюстрацию в учебнике с

книгами на выставке.

Определять название сказки на основе

иллюстрации.

Читать самостоятельно отрывок из

сказки.

Определять, из какой книги

прочитанный отрывок.

Выбрать, какую книгу со сказками

читать и почему читать именно эту

книгу задачи под руководством учителя.

Рассматривать портрет А.С. Пушкина

Заглавная буква

в именах

собственных

Писать грамотно имена собственные.

Принимать

учебную

задачу

урока.

Осуществлять решение

учебной

задачи под руководством учителя.

Формировать навык

правописания

с о ч е т а н и й ,

н а у ч и т ь

в и д е т ь

орфограмму

Оценивать свою

деятельность

по

шкале самооценки

Уметь вводить термин «лексическое

значение».

(Лексическое

значение

–

это

то,

что

слово

обозначает).

Принимать

учебную

задачу

урока.

Осуществлять решение

учебной

задачи под руководством учителя.

Формировать навык

правописания

с о ч е т а н и й ,

н а у ч и т ь

в и д е т ь

орфограмму

Оценивать свою

деятельность

по

шкале самооценки

7

9

Л.Н. Толстой

К.Д. Рассказы

для детей.

Принимать учебную задачу урока.

Осуществлять решение учебной задачи

под руководством учителя.

Читать самостоятельно рассказы Л.

Заглавная буква

в именах

собственных

Принимать учебную задачу урока.

Осуществлять решение учебной

задачи под руководством учителя.

Выполнять гигиенические правила

Толстого.

Определять смысл поступка героев.

Соотносить поступки героев со своими

поступками.

Придумывать свои рассказы на

определенные жизненные ситуации.

Знать

другие

рассказы

из

азбуки

Л.

Толстого.

Находить

рассказы

из

азбуки

Л .

Толстого в учебнике.

письма.

Читать предложения, анализировать

их, определять интонацию, грамотно

записывать, обозначая на письме

границы предложения.

Применять критерии оценивания

выполненной работы. Работать в

парах и группах: анализировать

работу товарищей и оценивать ее по

правилам

8

0

К. Д.

Ушинский

«Рассказы для

детей»

Принимать

учебную

задачу

урока.

Осуществлять решение учебной задачи

под руководством учителя.

Читать названия рассказов К.

Ушинского.

Объяснять смысл названия рассказов.

Читать самостоятельно рассказы.

Соотносить главную мысль рассказов с

названием рассказа.

Придумывать свои рассказы на основе

жизненных ситуаций

Заглавная буква

в именах

собственных

Писать грамотно имена собственные.

Принимать

учебную

задачу

урока.

Осуществлять решение

учебной

задачи под руководством учителя.

Формировать навык

правописания

с о ч е т а н и й ,

н а у ч и т ь

в и д е т ь

орфограмму

Оценивать свою

деятельность

по

шкале самооценки

8

1

К.И.

Чуковский.

Телефон.

Принимать

учебную

задачу

урока.

Осуществлять решение учебной задачи

под руководством учителя.

Рассматривать

п р е д с т а в л е н н у ю

выставку книг К. Чуковского.

Определять самостоятельно, в какой из

книг есть сказка в стихах «Телефон».

Доказывать,

почему

в

этой

книге

содержится эта сказка.

Читать

наизусть

известные

отрывки

сказки.

Комплексное

повторение

изученного по

фонетике,

графике,

орфографии

Принимать учебную задачу урока.

Осуществлять решение учебной

задачи под руководством учителя.

Выполнять гигиенические правила

письма.

Читать предложения, анализировать

их, определять интонацию, грамотно

записывать, обозначая на письме

границы предложения. Применять

критерии оценивания выполненной

работы. Работать в парах и группах:

8

2

К.И.

Чуковский.

Путаница.

Небылица

Принимать

учебную

задачу

урока.

Осуществлять решение учебной задачи

под руководством учителя.

Рассказывать по рисунку о событиях,

Комплексное

повторение

изученного по

фонетике,

Писать грамотно имена собственные.

Принимать

учебную

задачу

урока.

Осуществлять решение

учебной

задачи под руководством учителя.

изображённых на рисунке.

Соотносить книги и рисунки, книги и

текст.

Воспроизводить

д и а л о г

г е р о е в

произведения

по

образцу,

заданному

учителем

графике,

орфографии

Формировать навык

правописания

с о ч е т а н и й ,

н а у ч и т ь

в и д е т ь

о р ф о г р а м м у О ц е н и в а т ь свою

деятельность по шкале самооценки

8

3

В.В. Бианки.

Первая охота.

Принимать учебную задачу урока.

Осуществлять решение учебной задачи

под руководством учителя.

Читать сообщение об авторе; находить

в тексте сообщения известную и

неизвестную информацию.

Дополнять информацию об авторе на

основе рассматривания выставки книг.

Находить на выставке нужную книгу.

Повторение и

закрепление

пропедевтически

х сведений по

морфемике

Писать грамотно имена собственные.

Принимать

учебную

задачу

урока.

Осуществлять решение

учебной

задачи под руководством учителя.

Формировать навык

правописания

с о ч е т а н и й ,

н а у ч и т ь

в и д е т ь

о р ф о г р а м м у О ц е н и в а т ь свою

деятельность по шкале самооценки

8

4

С.Я. Маршак.

Угомон.

Дважды два.

Принимать учебную задачу урока.

Осуществлять решение учебной задачи

под руководством учителя.

Рассматривать выставку книг С.

Маршака.

Определять тему выставки на основе

предложенных вариантов (стихи для

детей, весёлые стихи для детей).

Находить знакомые книги.

Читать стихотворения С. Маршака.

Объяснять смысл слова «угомон».

Комплексное

повторение на

материале слов

темы «Люби все

живое»

Осуществлять решение

учебной

задачи под руководством учителя.

Формировать навык

правописания

с о ч е т а н и й ,

н а у ч и т ь

в и д е т ь

орфограмму

Оценивать свою

деятельность

по

шкале самооценки

Уметь вводить термин «лексическое

значение». (Лексическое значение –

это то, что слово обозначает).

8

5

М.М.

Пришвин.

Предмайское

утро.

Принимать учебную задачу урока.

Осуществлять решение учебной задачи

под руководством учителя.

Слушать текст в чтении учителя.

Воспроизводить на слух слова, которые

помогают представить картину

природы.

Читать текст самостоятельно; находить

понравившиеся при слушании слова.

Комплексное

повторение на

материале

стихотворений

С.Я.Маршака и

слов и

предложений на

тему «Школа»

Принимать учебную задачу урока.

Осуществлять решение учебной

задачи под руководством учителя.

Выполнять гигиенические правила

письма.

Читать предложения, анализировать

их, определять интонацию, грамотно

записывать, обозначая на письме

границы предложения.

Рисовать словесные картины.

Дополнять текст с помощью слов,

записанных на доске.

Воспроизводить с помощью учителя

созданный текст.

Применять критерии оценивания

выполненной работы. Работать в

парах и группах: анализировать

работу товарищей и оценивать ее по

правилам

8

6

М.М.

Пришвин.

Глоток молока.

Принимать учебную задачу урока.

Слушать текст в чтении учителя.

Воспроизводить на слух слова, которые

помогают представить картину

природы.

Читать текст самостоятельно; находить

понравившиеся при слушании слова.

Рисовать словесные картины.

Рассказывать о герое рассказа с

помощью опорных слов.

Повторение

синтаксиса на

базе слов

тематической

группы

«Природа»

Принимать учебную задачу урока.

Осуществлять решение учебной

задачи под руководством учителя.

Выполнять гигиенические правила

письма.

Читать предложения, анализировать

их, определять интонацию, грамотно

записывать, обозначая на письме

границы предложения.

8

7

Стихи и

рассказы

русских

поэтов и

писателей: С.

Маршак,

А. Барто,

В.Осеева

Рассматривать выставку книг.

Находить нужную книгу.

Рассказывать о книге.

Читать наизусть знакомые стихи.

Читать самостоятельно.

Сравнивать рассказ и стихотворение

(что общее и чем различаются).

Определять нравственный смысл

рассказа В. Осеевой.

Определять героев произведения.

Распределять роли.

Разыгрывать диалог

Повторение

материала по

лексике на

материале «Труд

кормит, а лень

портит»

Принимать учебную задачу урока.

Осуществлять решение учебной

задачи под руководством учителя.

Выполнять гигиенические правила

письма.

Читать предложения, анализировать

их, определять интонацию, грамотно

записывать, обозначая на письме

границы предложения.

Применять критерии оценивания

выполненной работы. Работать в

парах и группах:

8

8

Весёлые стихи

Б. Заходера.

Рассматривать выставку книг;

находить нужную книгу.

Рассказывать о книге.

Читать наизусть знакомые стихи.

Читать самостоятельно.

Повторение

обозначения (й')

на письме,

двойной роли

букв е, ё, ю, я.

Заглавная буква

в именах

собственных.

Принимать учебную задачу урока.

Осуществлять решение учебной

задачи под руководством учителя.

Выполнять гигиенические правила

письма.

Читать предложения, анализировать

их, определять интонацию, грамотно

записывать, обозначая на письме

8

9

В. Берестов.

Песенка –

азбука.

Рассматривать выставку книг;

находить нужную книгу.

Рассказывать о книге.

Читать наизусть знакомые стихи.

Читать самостоятельно.

Определять на основе

самостоятельного выбора

понравившееся произведение.

Определять настроение стихотворения.

Повторение

лексического

материала

«Азбуки»

Принимать учебную задачу урока.

Осуществлять решение учебной

задачи под руководством учителя.

Выполнять гигиенические правила

письма.

Читать предложения, анализировать

их, определять интонацию, грамотно

записывать, обозначая на письме

границы предложения

9

0

Выразительно

е

ч т е н и е

стихотворений

Читать наизусть с выражением.

Определять уровень своих достижений

на основе диагностической работы в

Азбуке.

Корректировать свою работу на основе

выполненной диагностики

Комплексное

повторение

изученного

мат е риа ла

п о

фонетике,

графике,

орфографии.

Принимать учебную задачу урока.

Осуществлять решение учебной

задачи под руководством учителя.

Выполнять гигиенические правила

письма.

Читать предложения, анализировать

их, определять интонацию, грамотно

записывать, обозначая на письме

границы предложения.

Применять критерии оценивания

выполненной работы. Работать в

парах и группах: анализировать

работу товарищей и оценивать ее по

правилам

9

1

Проект:

«Живая

Азбука»

Читать наизусть с выражением.

Определять уровень своих достижений

на основе диагностической работы в

Азбуке.

Корректировать свою работу на основе

выполненной диагностики

Повторение

и

закрепление

пропедевтически

х

сведений

по

морфемике.

9

2

Наши

достижения.

Планируемые

результаты

изучения

Итоговое

занятие

«Проверим себя

и оцен6им свои

достижения»

Календарно-тематическое планирование русского языка в 1- А классе на 2017-2018 уч. год

№

Тема урока

Кол

-во

часо

в

План

ируе

мые

срок

и

прохо

жден

ия

Скорр

ектиро

ванны

е

сроки

прохо

ждени

я

Тип урока

Основные виды учебной деятельности

НАША РЕЧЬ (2 Ч)

1

Язык и речь, их значение в

жизни людей.

1

Высказываться о значении языка и речи в жизни людей, о великом

достоянии русского народа — русском языке, проявлять уважение к

языкам других народов.

Приобретать опыт в различении устной и письменной

речи.Оценивать результаты выполненного задания: «Проверь себя»

2

Речь устная и письменная.

1

ТЕКСТ. ПРЕДЛОЖЕНИЕ, ДИАЛОГ (3 ч)

3

Текст и предложение.

1

Различать текст и предложение.

Подбирать заголовок к тексту.

Составлять текст из деформированных предложений.

Составлять небольшие тексты по рисунку, на заданную тему, по

данному началу и концу.

Находить информацию (текстовую, графическую,

изобразительную) в учебнике, анализировать её содержание.

4

Текст.

1

Отличать предложение от группы слов, не составляющих

предложение.

Выделять предложения из речи.

Определять границы предложения в деформированном тексте,

выбирать знак препинания в конце предложения.

Соблюдать в устной речи интонацию конца предложения.

Сравнивать схемы предложений, соотносить схему и предложение.

Приобретать опыт в составлении предложения по рисунку и

заданной схеме.

5

Диалог.

1

Различать диалог.

Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи:

распределять роли при чтении диалога. Выразительно читать текст

по ролям.

Употреблять заглавную букву в начале предложения и точку в

конце предложения.

Писать слова в предложении раздельно.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по

учебнику и электронному приложению к учебнику

СЛОВА, СЛОВА, СЛОВА… (3 Ч)

6

Слово. Роль слов в речи.

Развитие речи.

Составление текста по

рисунку и опорным

словам.

1

Определять количество слов в предложении, вычленять слова из

предложения.

Различать предмет (действие, признак) и слово, называющее

предмет (признак предмета, действие предмета).

Приобретать опыт в различении слов-названий предметов,

признаков предметов, действий предметов по лексическому

значению и вопросу.

Классифицировать и объединять слова по значению (люди,

животные, растения и др.) в тематические группы.

Использовать в речи «вежливые слова».

Наблюдать над употреблением однозначных и многозначных слов,

а также слов, близких и противоположных по значению в речи,

приобретать опыт в их различении.

Работать со словарями учебника: толковым и близких и

противоположных по значению слов, находить в них нужную

7

Слова – названия

предметов, признаков

предметов, действий

предметов

1

8

«Вежливые» слова Слова

однозначные и

многозначные.

Слова, близкие и

противоположные по

значению.

1

информацию о слове.

Работать со страничкой для любознательных. Наблюдать над

этимологией слов пенал, здравствуйте, благодарю.

Выполнять тестовые задания электронного приложения к учебнику.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по

учебнику и электронному приложению к учебнику.

Составлять текст по рисунку и опорным словам.

СЛОВО И СЛОГ. УДАРЕНИЕ (4Ч)

9

Слог как минимальная

произносительная

единица. Деление слов на

слоги.

Различать слово и слог.

Наблюдать над слоговой структурой различных слов.

Определять количество в слове слогов.

Анализировать модели слов, сопоставлять их по количеству

слогов и находить слова по данным моделям.

Классифицировать слова по количеству в них

слогов.Самостоятельно подбирать примеры слов с заданным

количеством слогов.

1

0

Перенос слов.

Сравнивать слова по возможности переноса слов с одной строки на

другую (крот, улей, зима).

Определять путём наблюдения способы переноса слов с одной

строки на другую (ва-силёк, васи-лёк)

Переносить слова по слогам.

Находить в предложениях сравнения, осознавать, с какой целью они

использованы авторами.

Развивать творческое воображение, подбирая свои примеры

сравнений. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь

себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику

1

1

Развитие речи.

Упражнение в переносе

слов.

1

2

Ударение (общее

представление).

Способы выделения

ударения.

Наблюдать над ролью словесного ударения в слове, осознавать его

значимость в речи.

Определять ударение в слове, находить наиболее рациональные

способы определения ударения в слове. Различать ударные и

безударные слоги. Сравнивать модели слогоударной структуры

слова и подбирать к ним слова. Составлять простейшие

слогоударные модели слов. Составлять сказку по её данному

началу и заключительной части и рисункам к сказке

ЗВУКИ ИБУКВЫ (27Ч)

1

3

Звуки и буквы

Развитие речи.

Наблюдение над

изобразительными

возможностями языка.

Условные звуковые

обозначения слов.

Различать звуки и буквы.

Осуществлять знаково-символические действия при

моделировании звуков.

Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова.

Работа со страничкой для любознательных. Знакомство с

принятыми в русском языке обозначениями звуков. Оценивать

результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и

электронному приложению к учебнику

1

4

Русский алфавит, и

значение алфавита.

Правильно называть буквы в алфавитном порядке. Работать с

памяткой «Алфавит» в учебнике. Классифицировать буквы по

сходству в их названии, по характеристике звука, который они

называют. Располагать заданные слова в алфавитном порядке.

Применять знание алфавита при пользовании словарями.

Осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных

задач.

1

5

Упражнение в правильном

назывании букв, их

последовательность.

1

6

Буквы, обозначающие

гласные звуки.

Различать в слове гласные звуки по их признакам. Правильно

произносить гласные звуки. Различать гласные звуки и буквы,

обозначающие гласные звуки. Работать с форзацем учебника

«Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв», а также с памяткой в

учебнике «Гласные звуки и буквы». Соотносить количество звуков

и букв в таких словах, как клён, ёлка, мяч, маяк. Объяснять

причины расхождения количества звуков и букв в слове.

Анализировать слова с целью выделения в них гласных звуков,

одинаковых гласных звуков и др.. Наблюдать над способами

пополнения словарного запаса русского языка. Находить

незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю.

Составлять развёрнутый ответ на вопрос по содержанию сказки Г.Х.

Андерсена «Дюймовочка»

1

7

Буквы е, ё, ю, я и их

функции в слове. .(комб-й)

1

8

Слова с буквой Э.

Развитие речи.

Составление развёрнутого

ответа на вопрос

1

9

Особенности проверяемых

и проверочных слов.

Определять качественную характеристику гласного звука: гласный

ударный или безударный

Знакомиться с памяткой «Как определить в слове ударный и

безударный гласные звуки». Использовать приём планирования

учебных действий: определять с опорой на заданный алгоритм

безударный и ударный гласные звуки в слове.

2

0

Правило обозначения

буквой безударного

гласного в двусложных

словах.

Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук

на конце слова.

Соотносить произношение и написание парного звонкого

согласного звука на конце слова.

Находить в двусложных словах букву парного согласного звука,

написание которой надо проверять.

Различать проверочное и проверяемое слова.

Писать двусложные слова с парным по глухости-звонкости

согласным звуком на конце, объяснять их правописание.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по

учебнику и электронному приложению к учебнику.

Составлять устный рассказ по рисунку и опорным словам.

2

1

Способы проверки

написания буквы,

обозначающей безударный

гласный звук.

2

2

Написание слов с

непроверяемой буквой

безударного гласного

звука. Проверочный

диктант по теме:

«Ударные и безударные

гласные звуки»

2

3

Развитие речи.

Составление устного

рассказа по рисунку и

опорным словам

2

4

Буквы, обозначающие

согласные звуки. Слова с

удвоенными согласными.

Различать в слове согласные звуки по их признакам.

Наблюдать над образованием согласных звуков и правильно их

произносить. Определять согласный звук в слове и вне слова.

Различать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные

звуки. Наблюдать над написанием и произношением слов с

удвоенными согласными и определять способ переноса слов с

удвоенными согласными (ван-на, кас-са).

2

5

Буквы Й и И

Различать согласный звук [й’] и гласный звук [и].

Составлять слова из слогов, в одном из которых есть звук [й’].

Определять путём наблюдения способы переноса слов с буквой «и

краткое» (май-ка).

Накапливать опыт в переносе слов с буквой «и краткое» (чай-ка) и

с удвоенными согласными (ван-на).

2

6

Согласные парные и

непарные по твёрдости –

мягкости.

Различать в слове мягкие и твёрдые, парные и непарные согласные

звуки. Работать с графической информацией, анализировать

таблицу, получать новые сведения о согласных звуках.

Определять и правильно произносить мягкие и твёрдые согласные

звуки. Распознавать модели условных обозначений.

Определять «работу» букв и, е, ё, ю, ь после согласных в слове.

Объяснять, как обозначена на письме твёрдость — мягкость

2

7

Буквы для обозначения

твёрдости и мягкости.

согласного звука. Использовать приёмы осмысленного чтения при

работе с текстами. Оценивать результаты выполненного задания

«Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к

учебнику.

3

3

Обозначение мягкости

согласных звуков на

письме буквами и,е,ё,ю,я,ь.

2

8

Использование ь на письме

как показателя мягкости

предшествующего

согласного звука в конце

слова.

Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как конь,

день, деньки.

Объяснять причины расхождения звуков и букв в этих словах.

Подбирать примеры слов с мягким знаком (ь).

Определять путём наблюдения способы переноса слов с мягким

знаком (ь) в середине слова.

Накапливать опыт в переносе слов с мягким знаком (паль-цы,

паль-то).

Обозначать мягкость согласного звука мягким знаком в конце слова

и в середине слова перед согласным (день, коньки).

Обсуждать (на основе текста) состояние внешнего облика ученика.

Восстанавливать текст с нарушенным порядком предложений,

определять последовательность повествования с опорой на

рисунок, составлять текст из предложений.

2

9

Упражнение в написании

слов с ь.

3

0

Мягкий знак как

показатель мягкости

согласного звука

Развитие речи.

Восстановление текста с

нарушенным порядком

предложений.

3

1

Звонкие и глухие

согласные звуки на конце

слова.

Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук

на конце слова.

Соотносить произношение и написание парного звонкого

согласного звука на конце слова.

Находить в двусложных словах букву парного согласного звука,

написание которой надо проверять.

Различать проверочное и проверяемое слова.

Создавать собственную иллюстративную и текстовую информацию

о любимой сказке. Участвовать в её презентации.

Писать двусложные слова с парным по глухости-звонкости

согласным звуком на конце, объяснять их правописание.

Определять тему и главную мысль, подбирать заголовок, выбирать

и записывать предложения, которыми можно подписывать рисунки.

Высказываться о бережном отношении к природе и всему живому

на земле. Оценивать результаты выполненного задания «проверь

себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.

3

2

Произношение парного по

глухости-звонкости

согласного звука на конце

слова и его обозначения

буквой на письме.

3

3

Особенности проверяемых

и проверочных слов.

Развитие речи Работа с

текстом

3

4

Способы проверки

написания буквы,

обозначающей парный по

глухости – звонкости

согласный звук.

3

5

Упражнение в написании

слов со звонкими и

глухими согласными.

Проверочный диктант по

теме «Звонкие и глухие

согласные звуки на конце

слова»

3

6

Буквосочетания ЧК, ЧН,

ЧТ. Упражнение в

написании слов с

буквосочетаниями ЧК, ЧН,

ЧТ.

Находить в словах сочетания чк, чн, чт, подбирать примеры слов с

такими сочетаниями.

Произносить слова с сочетаниями чн, чт (чтобы, скучно и др.) в

соответствии с нормами литературного произношения и оценивать с

этой точки зрения произнесённое слово.

Писать слова с сочетаниями чк, чн, чт.

Наблюдать над образностью слова (олицетворением), когда

неодушевлённый предмет наделяется свойствами одушевлённого.

3

7

Буквосочетания жи- ши,

ча-ща, чу,щу.

Развитие речи.

Воспроизведение по

памяти содержания

русской народной сказки

«Лиса и Журавль».

Соотносить произношение ударных гласных в сочетаниях жи—ши,

ча—ща, чу—щу и их обозначение буквами.

Находить в словах сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу,

подбирать примеры слов с такими сочетаниями.

Работать со страничкой для любознательных. Знакомство со

значением шипящих звуков [ж] и [ш] в древнерусском и

современном русском языке.

3

8

Упражнение в написании

слов с буквосочетаниями

жи- ши, ча-ща, чу,щу.

Проверочный диктант по

теме «Шипящие согласные

звуки»

Заглавная буква в словах (2 ч)

3

9

Заглавная буква в именах,

фамилиях и отчествах.

Анализировать таблицу с целью поиска сведений об именах

собственных.

Знакомство с происхождением названий некоторых русских

городов.

4

0

Заглавная буква в кличках

животных, городов, рек.

Проект «Сказочная

страничка» (в названиях

сказок — изученные

правила письма).

Находить информацию о названии своего города или посёлка (в

процессе беседы со взрослыми).

Писать имена собственные с заглавной буквы, объяснять их

написание.