Профессиональное образование, как становление личности.

Образование является неотъемлемой частью человека можно сказать

социальным институтом. В настоящее время это переход от индустриального

общества ХХ в. к постиндустриальному информационному обществу ХХI в.

Развитие и функционирование образования обусловлены всеми факторами и

условиями

существования

общества:

экономическими,

политическими,

социальными, культурными и др.

Образование как социальный институт есть сложная система, которая

сформирована

и

продолжает

формироваться

государством.

Государство

определяет

ст руктуру

вс ей

системы

в

целом,

принципы

е е

функционирования

и

направления

дальнейшего

развития.

Принципы

государственной

политики

в

области

образования

отражены

в

Законе

Российской Федерации и должны:

1) носить гуманистический характер с приоритетом общечеловеческих

ценностей,

жизни

и

здоровья

человека,

свободного

развития

личности,

воспитания гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам

человека, любви к окружающей природе, родине, семье;

2) поддерживать единое культурное и образовательное пространство во

всей стране, т. е. не только обучать учащихся, но и защищать и развивать

национальные культуры, региональные культурные традиции и особенности;

3) создавать

условия

для

общедо ступно сти

о б р а з о в а н и я ,

приспособления системы образования к уровням и особенностям развития и

подготовки обучающихся, воспитанников;

4) иметь светский (т. е. не религиозный) характер и в государственных, и

в

муниципальных

образовательных

учреждениях

(к

негосударственным

учреждениям это не относится);

5) поддерживать

свободу

и

плюрализм

в

образовании,

внимательно

относиться

к

различным

мнениям

и

подходам

(в

образовательных

учреждениях и органах управления образованием не допускаются создание и

деятельность

организационных

структур

политических

партий,

общественно-политических и религиозных движений и организаций);

6) носить

демократический,

государственно-общественный

характер

управления образованием и допускать автономность (самостоятельность)

образовательных учреждений.

Важнейшая цель образования, предоставляет ответы на запросы, на

данном этапе

развития общества. Целью образования определяются все

составные

компоненты

его

системы:

федеральные

государственные

образовательные

стандарты

образовательных

программ,

с е т ь

образовательных учреждений, органы управления образованием.

В образовательном учреждении профессиональные программы

выполняют функцию подготовки специалистов соответствующей

квалификации путем последовательного повышения профессионального и

общеобразовательного уровней обучающихся. Продуктивное

профессиональное становление происходит при непрерывном

профессиональном образовании — формировании образа личности,

адекватного постоянного меняющемуся, динамичному миру профессий,

содержанию профессионального труда и социально-экономическим

условиям. Отсюда следует тесная взаимосвязь профессионального труда и

профессионального образования. Под влиянием изменяющихся рынка труда

и профессий разрабатываются новые образовательные стандарты, меняются

структура и спектр специальностей.

А.М. Новиков выделил: «Система профессионального образования

включает подсистемы допрофессиональной трудовой подготовки

школьников, средней, высшей профессиональной подготовки молодежи, а

также последипломного образования специалистов. Особо следует

подчеркнуть, что сегодня профессиональное образование определяется как

процесс и результат профессионального становления и развития личности

человека».

В процессе активного самостоятельного овладения профессиональной

деятельностью на стадии адаптации происходит не только развитие и

интеграция умений и навыков, выработка индивидуальных способов,

приемов выполнения трудовых заданий, но также и развитие

профессионально важных качеств и способностей. При этом

подразумевается, что опыт формируется сам собой в процессе овладения

деятельностью. Сегодня большое значение придается супервизорству, как

профессионально-образовательной технологии повышения компетентности и

квалификации начинающего специалиста с учетом его индивидуального

опыта (способностей).

На стадии профессионализации — высококвалифицированного выполнения

трудовой деятельности, важное значение приобретают профессиональные

компетентность и квалификация. С учетом того, что современные

социальные и производственные технологии весьма динамичны, изменчивы,

специалисту необходимо постоянно поддерживать и подтверждать свой

профессионализм, как преподавателю, так и психологу. Отсюда вытекает

необходимость постоянного, непрерывного профессионального образования,

именно образования, а не повышения квалификации в рамках уже освоенной

профессии и сложившегося опыта. На стадии профессионализации

происходит интеграция профессиональных умений и профессионально

важных качеств, в сложные структурные образования, обеспечивающие

продуктивное выполнение соответствующей деятельности.

Основываясь на определении профессионального образования, как процесса

и результата профессионального становления личности, следует отметить,

что в качестве логического основания выделения психологии

профобразования в самостоятельную отрасль выступает принцип развития

психики. Психология профобразования обеспечивает, изучает

профессиональное становление личности на разных стадиях. Предметом

психологии профессионального образования являются психологические

особенности, закономерности, механизмы профессионального обучения и

развития личности.

Основные виды деятельности психолога профессионального образования:

• преподавание профессионально ориентированных психологических

дисциплин;

• организация психологической службы;

• профессиональное консультирование обучаемых;

• психологическая профилактика отклоняющегося поведения;

• диагностика профессиональной пригодности и профессионально важных

качеств;

• разработка программ педагогического состава;

• мониторинг профессионального развития;

• психологическое просвещение.

При

правильном

психолого-педагогическом

сопровождении

профобразование,

как

процесс

предполагает:

разграничение

двух

его

сторон: обучения и учения. Широкое и системное образование как результат

закладывает

в

получившем

его

человеке

основу

уверенности

в

себе

и

конкурентоспособности в меняющихся условиях жизни.

Обучением именуется деятельность преподавателя (мастера) по передаче

обучающимся знаний и жизненного опыта, формированию у них умений и

навыков.

Понятие

«учение»

подразумевает

активность

с амого

обучающегося, его действия, направленные на приобретение знаний, умений

и навыков, развитие способностей, самосовершенствование. Таким образом,

процесс

профобразования

протекает

как

единство

активности

мастера

производственного

обучения

(педагогической

деятельности)

и

ученика

(учебной деятельности) в психолого-педагогическом сопровождении. А со

стороны

обучающего

образовательный

процесс

практически

всегда

представляет собой единство обучения и воспитания. И в итоге процесс

такого

обучения

с

позиции

обучающегося

включает

освоение

знаний,

практические действия, выполнение учебных задач, а также личностные,

психологические,

коммуникативные

тренинги,

что

способствует

его

всестороннему развитию и освоению будущей профессии.

Использованная литература:

1. Электронный ресурс

Ткачева

М.

С. Т 48

Педагогическая

психология:

Конспект...static.ozone›multimedia/book_file…

2. Новиков А.М. Профессиональное образование России / А.М.Новиков. —

М., 1997.

3.Зеер Э.Ф.

Психология профессионального образования : учебник для студ. учреждений

высш. проф. образования / Э.Ф.Зеер. —2-е изд., испр. и доп. — М. :

Издательский центр «Академия», 2013.