Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №1»г.Емвы

Формирование

грамотного письма

Система работы со словарными словами.

Подготовила учитель

начальных классов Мингалева С.В.

2016г.

«Система работы над словарными словами».

Традиционно

слова

с

непроверяемым

написанием

или

так

называемые

словарные слова, усваиваются младшими школьниками путём механического

запоминания их графического облика. Это объясняется, как мы знаем, прежде

всего

тем,

что

правописание

таких

слов

основано

на

историческом

или

традиционном

принципе

орфографии,

в

соответствии

с

которым

морфемы

родственных

слов

пишутся

единообразно,

но

проверить

их

посредством

современного

литературного

произношения

нельзя,

и

поэтому

их

написание

следует

запомнить.

Но

ориентируя

учащихся

на

формальное

заучивание

словарных

слов,

мы

не

обеспечиваем

достаточно

быстрого

и

прочного

их

запоминания,

о

чём

свидетельствуют

устойчивые

ошибки,

допускаемые

младшими школьниками в словах: платок, но плоточек; берёза, но бирёзовый и

т.п. Так происходит потому, что механическое заучивание слов утомляет ученика

и не формирует у него интереса к языку. Повышение эффективности усвоения

слов с традиционными написаниями психологи, передовые учителя связывают с

изменением характера их запоминания: запоминание облика слов должно быть

осмысленным, а не механическим. Осмысленность запоминания может быть

достигнута на основе понимания учеником значения изучаемого слова, сущности

и характера содержащейся в нем трудности, установления связи данного слова с

ранее изученными словами, сообщения (учителем) и использования (учащимися)

специальных

приёмов

запоминания,

активного

включения

«трудных»

слов

в

речевую практику ребенка. Поэтому в работе по усвоению слов с непроверяемым

написанием особую актуальность приобретает разнообразие методов и приёмов,

способствующих прочному запоминанию правильного написания.

Работа

с

непроверяемыми

словами

складывается

из

следующих

компонентов:

1.

Первоначальное знакомство со словом.

2.

Упражнения, направленные на закрепление

запоминания зрительного-

графического образа слова.

3.

Повторение и проверка знаний учащихся.

Каждый из этих этапов может быть расширен или сокращён в зависимости

от

особенностей

семантики,

степени

употребляемости

изучаемого

слова,

количества орфограмм и т.п. Например, такие слова как облако, правительство,

растение и др. потребуют от учителя больше внимания, чем, скажем, такие

слова,

как берёза,

картина,

собака и

т.п.

Рассмотрим

более

подробно

характерные

особенности

каждого

из

этих

этапов

работы

над

указанными

словами.

Первоначальное ознакомление со словарным словом.

Правильная подача словарно-орфографического материала, привлечение к

нему активного внимания учащихся на начальном этапе знакомства с ним имеет

большое

значение,

так

как

повторное

привлечение

внимания

к

слову

даёт

меньший эффект: потеряна новизна восприятия. Следовательно, от того, как

будет

организовано

первоначальное

знакомство

со

словом,

зависит

многое,

поэтому

очень

важно

соблюдать

порядок

работы:

осмысление

лексического

значения и звукового состава должны предшествовать его показу на доске.

Первым шагом в работе является введение нового слова. В настоящее

время методисты рекомендуют следующие способы:



чтение загадки, её отгадывание учащимися;



через

логические

упражнения,

например

«По

иллюстрации

найдите

лишнее»;



прослушивание: грамзаписи и определение предмета, о котором идет речь

или текста воспринятого на слух;



через

рассматривание

предметной

картинки

(из

набора

«Картинный

словарь»);



через описание признаков предмета или предъявления слова-синонима.

Затем учащиеся начинают работать над так называемым «слуховым»

образом

слов,

то

есть

идет слуховое восприятие нового слова,

его звуко -

буквенный анализ. Здесь учащиеся хором проговаривают слово, затем по одному

орфоэпически, без выделения слогов, определяют «трудное» место. «Это очень

важно для всей последующей работы, так как именно здесь самими детьми

ставиться орфографическая задача. Как известно, дети лучше запоминают то, что,

как им кажется, они нашли сами». Таким образом, если дети умеют определять

«трудное» место до начала письма, то процесс письма становиться для них более

осознанным. Позже происходит зрительное восприятие слова. Это запись слова

с окошком, например ов. щи. После проведения необходимой работы появляется

запись слова с выделенной орфограммой (овощи). Записанное учителем на доске

или карточке слово прочитывается орфографически, выясняется его значение.

Известно,

что слово, наряду с фонемой и предложением, является основной

единицей языка. Поэтому важно, чтобы ученики понимали как изучаемое слово,

так

и

однокоренные

ему

слова

могли

использовать

это

слово

в

речи

в

соответствующем ему значении. Наиболее совершенным приемом объяснения

значения изучаемого слова

это показ предмета или его изображения. Например,

дети

рассматривают

на

предметной

картинке

изображения

инструментов

(молоток,

топор), называют их, определяют их назначение, объясняют отли-

чительные признаки этих предметов. Не менее интересным приемом объяснения

значения

слова

является работа

с

загадками.

Ученики

читают

загадку,

отгадывают

ее

и

доказывают,

что

разгадка

правильна.

Одним

из

средств,

обеспечивающих

осмысленность

и

тем

самым повышающих правильность и

прочность запоминания непроверяемых написаний называют этимологический

анализ,

в

упрощенном

и сокращенном

варианте

этимологическая

справка.

Этимологическая справка содержит информацию о происхождении слова, его

первоначальном значении, помогает «прояснить» исторический состав слова.

Нередко обращения к истории слова позволяет мотивировать его современное

правописание. Например:

Малина - в основу названия был положен признак плода ягоды, состоящею

из малых частей, Слово малина образована от слова малый – «маленький».

Малина -малый - «состоящая из маленьких частей».

Однако

далеко

не

всегда

этимологическая

справка

содержит

опорное

написание. Например: сапог - по внешнему виду верхняя часть сапога похожа

на трубу, дудку. Поэтому слово сапог образовалось от сапох - «труба, дымоход,

отверстие в печи».

В

ряде

случаев

исторический

корень

(приставка,

суффикс)

имеет

графический

облик контрастный

современному.

Например: стак а н -

слово

заимствовано из тюркского языка. Первоначально достокань > стокан означало

« маленькая деревянная миска».

Целесообразно использовать этимологические справки в работе лишь с теми

словами, обращение к истории которых позволяет выделить опорное написание,

найти опору для запоминания их современного графического облика, и приводит

примеры лексико-орфографических упражнений, останавливающие внимание

детей на различных по происхождению группах слов, а также на сопоставлении

устаревших и сравнительно новых слов в нашем языке.

1.

Задания типа «Знаешь ли ты?»:



Знаете ли вы происхождение слова библиотек? Это слово пришло в русский

язык из греческого языка, сложено оно из двух древнегреческих частей:

библион - книга и тэке - хранилище книг. Теперь вам понятно значение

этого слова.

Можете

ли

вы,

зная

происхождение

слова библиотека,

объяснить написание первой гласной и в этом слове?



Знаете ли вы, что слово завтра образовалось путем слияния предлога за и

существительного у т р о в

форме

родительного

падежа

единственного

числа. Лет двести назад так и говорили: заутра, т.е. на следующий день.

Вспомните слова из стихотворения М.Ю. Лермонтова «Бородино»: ... были

все

готовы заутра

бой

затеять

новый. Постепенно

слово заутра

претерпевало изменения: ударение переходило на первый слог, а гласный

звук

[у]

заменился

согласным звуков

|в].

Теперь

в

нашей

речи

употребляется только слово завтра. Это слово не изменяется.



Подумайте, какое из слов в каждой группе в нашей речи появилось раньше

других, а какое совсем недавно. Обоснуйте свой ответ.

Электровоз, паровоз, тепловоз; космонавт, авиатор, лётчик, пилот.

2. Задания типа «Это интересно!»:

Это интересно! Как появилось в нашем языке слово агроном? Истоки этого

слова мы находим в греческом языке. По-гречески агрос – поле, пашня, земля, а

номос – закон. Значит, агроном из французского языка. А сколько в нашем языке

появилось сложных слов, первой частью которых стала часть агро -! Например,

агротехника, агрообъединение колхозов и совхозов, агрогородок … Знаете ли вы

такие слова?

Здесь

же

полезно

повести

упражнения в

подборе

однокоренных

слов

к

изучаемому слову. «Чем шире будут использованы различные смысловые ас-

социации между Hi ми, тем эффективнее будет процесс запоминания». Образуя

новые

слова путем присоединения

к одному и тому же корню различных

аффиксов,

например, пообедали, обеденный и т.п., анализируя состав слов с

одним

корнем,

учащиеся

наблюдают

над

единообразием

написания

однокоренных слов, усваивают написание нескольких слов за счёт одного, тем

самым, обогащая свой словарный запас. Далее предназначенное для запоминания

слово записывается учащимися в тетради, то есть идет моторное восприятие

слова.

После того

как

запись

сделана,

предлагаем

детям

проверить

ее

правильность.

(Это

может

быть взаимопроверка, орфографическое чтение из

тетради и т.п.). Затем проводится работа активизации данного слова в речи

учащихся.

Проводится знакомство с новым словом в начале урока, так как это дает

возможность включить новое словарное слово в дальнейшую работу. Большую

пользу на этом этапе приносят упражнения в составлении словосочетаний и

предложений с изучаемыми словами. Запись однокоренных слов, работа над

составлением словосочетаний, предложений может проводиться как устно, так и

письменно, носить коллективный индивидуальный характер.

В зависимости от

характера изучаемого материала количество упражнений,

их

виды

на

этапе

ознакомления

могут

быть

очень

разнообразны.

Важно

привлечь

внимание

учащихся

к

слову,

установить

как

можно

больше

различных

смысловых

ассоциаций.

Таким образом, на этапе введения нового слова работа над непроверяемым

написанием включает

в

себя:

устное

предъявление

слова,

постановку

орфографической

задачи,

которая

фиксируется

пропуском

соответствующей

буквы, выбор способа решения орфографической задачи.

Закрепление запоминания зрительно-графического образа словарного слова.

На последующих уроках работа над новым словом продолжается. Учитель

организует

встречу

с

этим

словом

в

упражнениях,

диктантах,

словарных

работах.

Известно,

что

процесс

запоминания

облегчается

привлечением

к

восприятию различных анализаторов. Большое значение для орфографии имеют

зрительные,

рукодвигательные,

слухо-артикуляционные

ощущения.

Следовательно, и упражнения должны опираться на различные анализаторы и

быть достаточно разнообразными, значит, это должны быть такие виды работ,

которые будут способствовать активному запоминанию содержащихся в слове

трудностей. К числу таких упражнений относятся различные виды диктантов,

которые

являются

наиболее

распространённым

видом

словарно

–

орфографических упражнений.

Зрительный

диктант с предварительным звуко – буквенным анализом и

специальной

фиксацией

орфографических

трудностей.

Слоги

схематично

изображаются на доске в виде карточек, а буквы в виде точек. Схематичное

изображение слова может служить средством самоконтроля в процессе письма,

а

также

использоваться

учащимися

при

проверке

выполненной

работы.

Зрительный диктант, являясь хорошим тренировочным упражнением, может

иметь и другие варианты и предлагает такие:

а) слово записывается на виду у всего класса, дети наблюдают за движение

руки учителя, затем внимательно прочитывают написанное и воспроизводят в

своих тетрадях по памяти (слово на доске стирается);

б)

после

прочтения

написанного

слова

ученики

внимательно

его

рассматривают и «пишут» в воздухе одним непрерывным движением, после

чего слово записывается в тетрадях;

в)

дети

внимательно

рассматривают

ранее

написанное

на

доске

слово,

выделяют

содержащиеся

в

нём

орфографические

трудности,

затем

слово

стирается, а учащиеся записывают его в тетрадях.

Картинный диктант. Здесь тоже предлагается несколько вариантов:

1)

учитель

показывает

карточку-картинку,

дети

называют

изображённый

предмет, объясняют написание слова и записывают его;

2)

учитель

показывает

карточку-картинку.

Дети

называют

изображённый

предмет,

записывают

слово,

выделяя

в

нём

орфограмму,

которую

надо

запомнить, и ставя знак ударения;

3) учитель показывает карточку-картинку, дети самостоятельно записывают

слово, являющееся названием изображенного на картинке предмета, выделяют в

слове орфограмму, которую надо запомнить на письме, ставя знак ударения.

Выборочный

диктант (картинный, зрительный, слуховой) требует записи

не всего текста диктуемого учителем, а только части соответствующей заданию.

Например, учитель предлагает детям либо карточки-картинки либо карточки-

слова,

в

которых

пропущена

безударная

гласная.

Либо

слова

на

глухой

согласный.

1) запись в первый столбик слова – названия животных, во второй – слова –

названия растений;

2)

записать

в

первый

столбик

слова,

в

написании

которых

следует

запомнить гласную е, во второй – слова, в написании которых надо запомнить

гласную о, в третий – слова, в написании которых надо запомнить гласную а

(комбайн, берег, магазин, впереди, космонавт…);

3)

выписать

только

слова

из

«Словаря»: Урожай, урожай! Наше лето

провожай! Сколько сладкого гороха! Огурцы как на подбор! На грядке сорвать

не плохо крупный красный помидор! Пробежишься огородом – съешь морковку

мимоходом. (Е.Трутнева)

Диктант

с

использованием

загадок.

Учитель

читает

загадку,

дети

отгадывают ее и объясняют, по каким признакам они догадались об отгадке.

Затем записывают слово-отгадку и выделяют в записанном слове орфограммы.

Диктант с комментированием. Учитель называет слово из «Словаря» или

однокоренные ему слова, один ученик комментирует написание, остальные дети

записывают эти слова в тетрадь. Данный вид диктанта представляет своего рода

коллективную

проверку

написанного,

развивает

внимание

учащихся

к

орфограммам. В процессе записи текста учащиеся подчёркивают орфограммы,

требующие проверки, после записи – контролируют правильность выполнения

работы.

Творческий диктант. Заменить развёрнутое описание одним словом. К

примеру:

1) четвёртый день недели (четверг);

2) приём пищи в середине дня (обед);

3) плод яблони (яблоко);

4) помещение для торговли чем-нибудь (магазин).

Проверка выполнения может сопровождаться объяснением правильности

написанных слов, а может осуществляться и с помощью сигнальных карточек.

В

период

закрепления

предлагает

проводить

также диктант с предвари-

тельной подготовкой.

Этот вид обучающего диктанта проводится следующим

образом:

на доске записывают слова с непроверяемыми написаниями. Из их

числа дети записывают лишь те, в написании которых они сомневаются, затем

слова на доске стираются, и учащиеся пишут их под диктовку. Индивидуальная

подготовка

к

диктанту

преследует

цель

развития орфографической

зоркости

учащихся. «Особая ценность этой работы в том, что выписанные учащимися

слова анализируются учителем и в зависимости от того, насколько трудности ти-

пичны для большинства учащихся, включаются в последующие работы.

Помимо словарных

диктантов

значительное

место

в

системе

словарно-

орфографических

упражнений

должны

занимать

упражнения

на списывание.

Списывание - это передача в письменной «форме зрительно воспринимаемого (в

момент записи) слова, предложения, текста. В практике обучения русскому языку

списывание чаще всего сочетается с выполнением заданий грамматического,

лексического или словообразовательного характера. Например:

1) Списать, найти однокоренные слова, выделить в них корень, обозначить

ударение.

2)

Списать, вставляя пропущенные буквы. Определить, какая часть слова

не дописана. Указать часть речи, падеж, объяснить написание.

3) Списать, вставить в текст подходящее по смыслу слово, выбирая из слов,

данных в скобках.

4)Восстановление деформированных предложений и текста.

5) Выборочное списывание (списать только слова определенной части речи,

словарные слова, которые начинаются на букву о (огурец, опушка, огород, облако и

т.д.).

Хорошему усвоению правильного написания слова способствует и

привлечение мнемонических приемов.

К

мнемотехнике

относятся

такие стихи,

рассказы, рисунки, ребусы, группировки слов, которые, вызывая определенные

ассоциации, помогают детям запомнить трудное слово, и приводит следующие

примеры:

Петуха назвали «Петя»

-Петь

он

любит

н а

рассвете.

А

медведь,

наоборот,

Петь не любит, любит

мёд.

Лиса-лисица, посмотри,

Очень любит букву ... (и).

Чтоб

не

о

виделась

корова

И

н е

п р о к и с л о

м о л о к о ,

Мы оба этих дружных слова,

Напишем в корне с буквой о.

С большим интересом дети относятся к рисункам, схемам например:

О РЕХ (орех круглой формы)

Р А КЕТА (ракета в виде буквы А)

ЯГ О ДЫ (Букву о можно изобразить в виде какой-нибудь

ягоды)

В плане активизации и обогащения словарного запаса учащиеся большую роль в

усвоении

словарных

слов

играет использование

р а з л и ч н ы х игровых

и

занимательных приёмов. При изучении словарных слов из «Словаря» учитель

может предложить игры типа «Кто больше?», «Кто правильнее?», «Кто лучше?»,

« К т о

б ы с т р е е

и

п р а в и л ь н е е ? »

и

д р у г и е .

1. «Кто больше?» К данным словам подберите однокоренные. Запишите только

те однокоренные слова, в написании которых вы не ошибетесь.

Герой, комбайн, желтый, песок, осина...

2.

«Кто больше?» К любому слову подберите подходящие по смыслу имена

п р и л а г а т е л ь н ы е

( г л а г о л ы ) .

Сирень,

помидор,

морковь,

огурец,

осина...

3. «Кто быстрее?» К данным словам подберите противоположное по значению

(близкое по значению) слово из «Словаря».

Белый - ..., юг - ..., запад - ..., грустно - ..., медленно - ..., прощай плохо -

... .

4. «Кто быстрее?» Вспомните, о ком так говорят.

Проехал зайцем; как огурчик; ворон считает; трещит, как сорока...

5.

«Кто правильнее?» Кого так называют: тракторист, шофер, агроном,

инженер, директор…

6. «Кто быстрее и правильнее?» К данным словам подберите подходящее по

смыслу слово из «Словаря». Напишите составленные словосочетания.

Жареный -

..., восточный -

..., соленый -

..., тракторный - ...,

зеленая - ..., сытный - ..., школьный - ..., прекрасная - ..., огородные - ... .

Переходить (что?)...,, ехать (на чем?). ...сварить (из чего?)...,

рисовать (чем?)..., выращивать (что?)..., гордиться (кем?)...

7. «Кто лучше и интереснее?»

1) Составьте текст - описание на любую тему

Ну и огурчик!

"

Молодая осинка

.

, .,

Земляничная поляна

Ох уж эта лисица!

Бурёнушка

2) Составьте небольшой текст - рассуждение на одну из данных тем.

Шофер - самая лучшая профессия

Какие профессии в сельском хозяйстве я считаю самыми главными.

3) Какую бы картину вы нарисовали к такому выражению: Ждать у моря

погоды (яблоку негде упасть и др.)

8. «Кто больше?»

1)Вспомните загадки, отгадками к которым являются слова из «Словаря».

Загадайте их товарищу.

2)Вспомните

пословицы,

в

которых

встречаются

слова

из

«Словаря».

Проговорите их вслух.

3)

Вспомните художественные произведения, в названии которых

есть слова из «Словаря».

4) Вспомните

стихи,

в

содержании

которых

есть

слова

из

«Словаря»,

прочитайте их товарищу.

9.

Разгадайте кроссворд «Спрятанные слова».

Впишите в клетки слова из словарика, обозначающие:

1) Указание местожительства.

2) Упакованные вещи, которые пассажир берег в дорогу

3) Вид транспорта для перевозки пассажиров и грузов по рельсовым путям

4) Дорога, обсаженная по обеим сторонам деревьями и кустарниками.

Составьте свой кроссворд и предложите разгадать товарищам.

На этом этапе усвоения словарных слов также должна поводиться

работа и лексического характера. Языковым материалом для проведения таких

упражнений могут стать пословицы, поговорки, загадки, стихотворения, связные

тексты-отрывки

из

художественных

произведений.

Такие

упражнения,

способствующие

закреплению

правописания

трудных

слов,

а

также

их

осознанию и правильности использования в речевой практике:

1).

Прочитайте

и

объясните

значение

изучаемого

слова

в

каждом

предложении: в каком предложении говориться о сирени как о кустарнике, а в

каком - о сирени как цветке этого растения:

а) Сирень посадили у нас под окном. Весною красивым становится дом. (М.

Рудерман)

б) Как мой садик свеж и зелен! Распустилась в нем сирень. (А.

Плещеев)

2). Прочитайте и объясните значение каждого из однокоренных слов.

«Вот и лето подоспело – земляника покраснела» (М Ивенсен)

«Земляничка, земляничка – красненькая невеличка, беленький цветочек и

тройной листочек.» (В. Малков)

«Но ежеле вы жили возле земляничника, значит, земляничное варенье вам

привычное.» (М.Яснов)

(Этот

вид

упражнений

заканчивается

наблюдением

над

единообразным

написанием корня в однокоренных словах)

3). Запишите только те однокоренные слова (осина, осинник, осиновый,

осинка, подосиновик), которые соответствуют следующим значениям:

молодая осина

А

А

А

А

осиновый лес

гриб с красной или коричнево-красной шляпкой, который чаще всего можно

встретить в осиновом лесу.

4). Прочитайте и объясните различие в значении каждой пары слов.

Составьте

предложение

с

любым

словом: морковь

-

морковка,

желтый -

желтоватый, ветер - ветрище, корова - коровенка, сверкать - сверкнуть.

5). Объясните, кого так называют: библиотекарь, тракторист, комбайнер,

телефонист, шофер.

6). Впишите в предложения подходящие по смыслу слова из «Словаря».

Сапоги, ботинки - это обувь, а ... - это одежда.

Заяц, ... - это звери, а ....... - это птицы.

Пенал, ... - это учебные принадлежности, а ...

,

... - это инструменты.

Морковь, ... , ... - это овощи.

В.В. Ераткина в своей книге «Методика обучения непроверяемым

написаниям в начальной школе» предлагает

использовать еще такие

упражнения:

1)

Заменить описательные обороты словами синонимами:

Ящичек для ручек, карандашей

гербарий

Коллективная поездка, посещение чего-нибудь

библиотека

Собрание однородных предметов

пенал

Собрание засушенных растений

коллекция

Помещение, где хранятся и выдаются книги для чтения экскурсия

Учащиеся

выбирают

из

правого

столбика

соответствующие

слова

и

записывают

их

рядом

с

описательными

оборотами: Собрание

засушенных

растений - гербарий и т.д.

2)

Сопоставьте

и

запишите

слова

с

«противоположными»

орфограммами.

У ч а щ и е с я

з а п и с ы в а ю т ,

н а п р и м е р :

рр р сс с

Перрон Коридор Касса Трос

Терраса Ди ректор Ма сса Матро с

Территория Капрон Шоссе Термос

Организация словарно-орфографической работы с трудными словами на этапе

закрепления предполагает также и проведение наблюдений над многозначностью

и омонимичностью изучаемых слов, их прямым и переносным значением, си-

нонимами и антонимами. На материале предложенных текстов учащиеся находят

такие

слова,

выясняют

их

значение,

составляют

с

ними

словосочетания

и

предложения, а также обосновывают необходимость включения того или иного

с л о в а

в

к о н т е к с т .

Некоторые из упражнений подобного типа:

1)

Объясните значение выделенных слов.

Весело сияет месяц за окном. Белый снег сверкает синим

огоньком. (И.Никитин).

Т р е т и й месяц

у

ворот

–

это

солнцу

поворот.

(Ю.Коринец).

2) Найдите в предложениях слова, противоположные по значению.

У лукоморья дуб зелёный;

Златая цепь на дубе том:

И днем и ночью кот ученый

Всё ходит по цепи кругом;

Идет направо - песнь заводит,

Налево - сказку говорит. ( А. Пушкин)

3)

Подберите к каждому из слов противоположное по значению

слово.

Друг - товарищ. Торжество, плохо, слева...

4)

Подберите к каждому из слов противоположное по значению

слово.

Справа, сверху, завтра, здравствуй, пожалуйста...

5)

Вставьте в предложения подходящие по смыслу слова из «Слов

для справок»



Как алмазы ... на листьях

росинки.



Солнце..., а месяц....

Слова для справок: гореть, светить,

сверкать.

Закрепление изученных слов с непроверяемыми и с труднопроверяемыми

написаниями

дает

возможность

познакомить

детей

с

фразеологизмами

и

с

устойчивыми сочетаниями слов. Такое знакомство позволяет учителю показать

фразеологическое богатство

нашего

языка,

обогатить

речь

д е т е й

фразеологизмами, сформировать умение замечать фразеологизмы в предложении

и умело их использовать в самостоятельно составленном тексте и в своей речи.

Например:

Прокатить с ветерком; заячья душа; воробью по колено; бежать во

все лопатки; язык заплетается; одна нога здесь, другая там; яблоку негде

упасть и

т.д.

Упражнения,

которые

можно

предложить

учащимся

для

наблюдения над фразеологизмами:

1) Прочитайте. Объясните, когда так говорят. В нашей речи есть выражения:

Исчезнуть с горизонта, появиться на горизонте. Что они означают? Выражения

исчезнуть с горизонта употребляется тогда, когда говорят о человеке, который

давно уже не появлялся в кругу его знакомых, близких. Вот предложение где

встречается это выражение: Этот человек совсем исчез с моего горизонта, и я

не знаю, где он. (А. Куприн)

А можете ли вы теперь объяснить выражение: появился на горизонте?

2) Составьте предложение или небольшой текст, где можно употребить любой

из данных выражений: медведь на ухо наступил, воробью по колено.

3) Подготовьтесь объяснить смысл пословицы. За двумя зайцами погонишься –

ни одного не поймаешь. В каких случаях в жизни так говорят?

В последнее время стали появляться элементы программированного

обучения. Предлагается использовать в обучении «выборочный ответ». Суть его

в том, что задание сопровождается несколькими ответами, из которых один

правильный, а остальные нет. Например:

(верный 3 вариант)

В

плане

раз вития

речи

предлагаются

такие

упражнения:

1) Сочинение по опорным словам. Так, например, предлагается написать

сочинение на тему «На вокзале», используя слова: багаж, вагон, пассажир,

вокзал.

2) Письменный пересказ текста с использованием непроверяемых слов.

Нельзя упускать и упражнения в составлении предложений и словосочетаний с

д а н н ы м и

с л о в а м и .

Значительный эффект в запоминании слов с непроверяемыми написаниями

даёт

работа с

орфографическим

словарём.

Систематическое

пользование

орфографическим словарём развивает у учащихся зоркость, наблюдательность,

вырабатывает

умение

быстрого

расчленения

слова

на

составляющие

его

буквенные элементы.

Все эти методические приёмы развивают орфографическую зоркость и, тем

самым, позволяют предупредить ошибки. А всё вместе это называется

формированием грамотного письма.

слова

ответы

Б…тон

Г…зета

Г…рох

а

о

о

+

о

а

а

а

о

о

о

о

о

Литература.

1.

Захарова

И.

В.

Работа

со

словами

с

непроверяемым

написанием.

Начальная школа. 1993, №11, с.53.

2.

Львов М. Р. Правописание в начальных классах. 1990, с. 12.

3.

Козлова В. П. Некоторые вопросы словарно-орфографической работы

в начальных классах. М., Просвещение, 1973, с. 122.

4. Козлова В. П. Сборник статей «Работа над словами на уроках русского

языка в начальных классах» М., Просвещение, 1973,с. 126.

4.

Богоявленский Д. Н. Психология усвоения орфографии. М., 1966,

с. 133.

5. Кустарева В. А. Методика русского языка для школьных педагоги-

ческих училищ. М., 1973, с. 318.