Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Росинка» п. Пионерский»

Мастер – класс для педагогов ДОУ

«Развитие фонематических процессов через систему

педагогических игр и упражнений у дошкольников с

речевыми нарушениями»

Подготовила:

учитель-логопед

I кв.категории

Шутрова О.П.

Январь, 2019г.

Мастер – класс для педагогов ДОУ

«Развитие фонематических процессов через систему педагогических игр и

упражнений у дошкольников с речевыми нарушениями»

Цель: Создание информационного пространства для повышения уровня компетентности

педагогов о процессе коррекции фонематических процессов дошкольников на основе

использования игровых технологий.

Задачи:

1. Представить педагогический опыт по внедрению игровых технологий в процесс

коррекционно-развивающего обучения.

2. Обучить педагогов основным подходам использования игровых технологий в практике

работы по формированию фонематических процессов.

Оборудование: выставка игровых пособий, дидактических игр по развитию

фонематических процессов.

Ребенка постоянно окружает множество звуков: как неречевых (журчание ручейка,

шелест осенней листвы под ногами, пение птиц, стук молотка, удары мяча и др.) так и

речевых (звук-фонема, слово). В любом языке существует определенное количество

звуков, которые создают звуковой облик слов. Звук вне речи не имеет значения, он

приобретает его лишь в структуре слова, помогая отличать одно слово от другого (дом,

сом, ком, лом, том). Фонематический слух является основой для понимания смысла

сказанного. Например, заменив всего один звук в слове на другой, мы получим

совершенно иное значение: «на столе стоит мишка, а в лесу живет миска» или «по

тропинке бежит малина, а в саду растет Марина» (слайд 2)

Фонематический слух – это тонкий, систематизированный слух, позволяющий различать

и узнавать фонемы родного языка. Фонематический слух, являясь частью

физиологического слуха, направлен на соотнесение и сопоставление слышимых звуков с

их эталонами.

Фонематическое восприятие – это способность различать фонемы и определять

звуковой состав слова. Сколько слогов в слове? Сколько звуков в нем? Какой согласный

стоит в конце? Какой гласный стоит в середине слова?

Практическая часть.

Всю систему логопедической работы по развитию у детей фонематического восприятия

можно разделить на 6 этапов.

1. Узнавание неречевых звуков. (слайд 3)

На этом этапе в процессе специальных игр и упражнений у детей развивается способность

узнавать и различать неречевые звуки. Эти занятия способствуют также развитию

слухового внимания и слуховой памяти (без чего невозможно успешно научить детей

дифференцировать фонемы).

Предлагаю для детей следующие упражнения на распознание:

-звучащих инструментов (свисток, дудочка);

-звучащих предметов (крупа в коробочке, шуршание бумаги);

-действий предметов (свист, стуки). Провожу игры на узнавание товарищей, голосов

других людей.

Игры для развития способности узнавать и различать неречевые звуки:

«Кто что слышит?», «Где позвонили?», «Как звучит сигнал?», «Поставь по порядку»,

«Угадай, кто кричит?», «Угадай, на чём играю?»,

2. Развитие высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков. (слайд 4)

На протяжении данного этапа дети учатся различать высоту, силу и тембр голоса,

ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания и слова. Этим целям служит целый

ряд дидактических игр.

Игры для развития способности различать одинаковые слова, звуки и звукокомплексы:

«Как произнёс слова Незнайка?», «Произнеси тихо (громко)», «Угадай, чей голос?»

В игре «В лесу» мы показывали детям картинку с изображением леса и говорили:

«Медвежонок потерял свою маму. Он ходит по лесу и зовет ее: «Мама!». Когда он далеко

от нас, его голос слышен тихо, когда близко – громко. Детям предлагали инструкцию:

«Послушайте и определите, далеко медвежонок или близко». За ширмой мы произносили

слово «мама» то громко, то тихо, опять громко. Затем мы усложняли задание, показывали

медвежонка и от его имени просил помочь найти маму, которая звала его: «Миша!»,

произнося это слово, меняя силу голоса. Дети определяли, далеко медведица или близко.

В конце игры появлялась медведица и благодарила ребят. Для поддержания интереса к

игре мы менялись ролями, дети принимали на себя роль медведицы Мамы, Мишутки,

учились «разговаривать» как животные.

3. Различение слов, близких по звуковому составу. (слайд 5)

На этом этапе во время логопедической работы я учу детей различать слова, близкие по

звуковому составу при помощи специально подобранных игр.

4. Дифференциация слогов. (слайд 6)

Задача этого этапа состоит в том, чтобы научить детей различать слоги.

5. Дифференциация фонем. (слайд 7)

На этом этапе дети учатся различать фонемы родного языка.

Игры для развития способности различать фонемы родного языка.

Игра «Медведица и медвежонок»

Цель: развитие фонематического восприятия.

Оборудование: ширма, игрушки (большой и маленький медведи).

Ход: Мы говорили ребенку, что к нему пришли гости. Из-за ширмы появляется медведица

и здоровается: [Ы-Ы-Ы], потом медвежонок: [И-И-И]. Потом они уходят за ширму.

Ребенку предлагали догадаться, кто его зовет, (за ширмой произносили звуки [и], [ы].) Эту

игру проводили в организационном моменте индивидуального занятия.

Для предупреждения утомления предлагали ребёнку изобразить маленького медвежонка

на прогулке в лесу.

Игра «Успокой Таню».

Цель: развитие фонематического восприятия.

Оборудование: мяч, ширма, кукла.

Описание игры: мы показывали ребенку куклу и читали отрывок стихотворения: Наша

Таня громко плачет: А-А-А! Уронила в речку мячик. Затем предлагали успокоить Таню,

когда она заплачет: поднять над головой мяч, когда услышит звук [а]. За ширмой мы

чётко произносили звуки: [а], [о], [а], [у], [а], [а], [о], [и], [а], ребёнок выполнял действие:

«Ударь в бубен». Ребенок слушает звуки (слоги, слова) и ударяет в бубен, когда слышит

определённый звук (слог, слово).

«Ловишка». На заданный звук (слог, слово) нужно хлопнуть в ладоши.

«Синий — зелёный». Для игры нужно приготовить два кружка (например, синий и

зелёный). Мы предлагали ребенку внимательно вслушиваться и определять, в каком слове

есть условленный звук ([л], [л׳], например). Если в предлагаемом слове заданный твёрдый

звук, ребенок поднимал синий кружок, если мягкий — зелёный.

6. Развитие навыков элементарного звукового анализа и синтеза. (слайд 8)

Недоразвитие фонематического слуха отрицательно влияет на формирование у детей

готовности к звуковому анализу слов. Так, дети затрудняются:

-в выделении первого гласного, согласного звука (называют или слог, или всё слово);

-в подборе картинок, включающих заданный звук;

-в самостоятельном придумывании и назывании слов с заданным звуком.

Игры для формирования у детей навыков звукового и слогового анализа и синтеза.

«Рассели картинки по домикам», «Поезд», «Почта», «Разложи игрушки» и т.д. Так,

например, в игре «Рассели картинки по домикам» детям предлагали по количеству слогов

расселить картинки по одно-, двух-, трех-, четырехэтажным домам. В игре «Поезд»

ребенку предлагался макет поезда: паровоза и трех вагонов с цифрами 1, 2, 3. В первом

вагоне он должен разместить слова-картинки из одного слога, во втором — из двух, в

третьем — из трех слогов, и обязательно доказать правильность выполнения игровых

заданий. В игре «Магазин» детям раздавались карточки, имитирующие денежные

купюры, со слоговыми схемами на них. В качестве товаров использовались предметные

картинки, муляжи или реальные предметы. Дети (покупатели) вставали в очередь и

выбирали товар соответственно слоговой схеме на своей купюре.

Игровые упражнения: «Придумай слово со слогом..», «Вспомни слова, состоящие из

одного слога», «Новые слова» (ребенок добавляет слоги к словам), «Сложи слово»,

«Измени слово» (ребенок добавлял или уменьшал количество слогов в слове, меняя смысл

слова)

Игровые упражнения: «Исправь ошибки» (игровой персонаж Незнайка «произносит»

неправильно слова, ребёнок исправляет), «Расшифруй секретное задание»,

«Перепутаница» (ребенку предлагались слова с перестановкой слогов, он менял местами

слоги, тем самым расшифровывал слова), «Почини слово», «Волшебник» (ребенку из

предложенных трёх слогов предлагалось составить слово).

Работа по формированию навыков звукового анализа и синтеза включала следующие

этапы:

-анализ прямых и обратных слогов (например, па, то, ам, ом и т. д.);

-выделение гласного звука на фоне слова (в позиции под ударением, в безударной

позиции);

-выделение конечного согласного звука;

-выделение начального согласного звука;

-определение места любого заданного звука в слове (начало, середина, конец слова);

-полный звуковой анализ слов.

Учитывая различную сложность форм фонематического анализа и синтеза и

последовательность овладения ими в онтогенезе, коррекционная работа проводилась в

следующей последовательности и только в игровой форме.

Сначала предлагали детям игровые упражнения «Сколько звуков я спела?», «Какие звуки

произнёс «Говоруша?», «Запиши фишками» и т.д. Затем мы упражняли детей в узнавание

звука на фоне слова в начале (в позиции под ударением, в безударной позиции), середине

и конце слова. -игровом упражнении «Услышь первый звук» мы, рассматривая вместе с

ребенком картинки в книге, называли предмет, изображённый на картинке, предлагали

ему назвать только первый (последний) звук в слове. В игровом упражнении «Покажи

картинку» просили показать картинки, которые заканчиваются на заданный звук. В

игровом упражнении «Подбери слова», ребенку предлагали подобрать слова, которые

начинаются на гласный [а], [о], [у]; «Подбери к картинке букву» ребенок подбирал к

картинке букву, которая соответствует первому (последнему) звуку слова. - игровые

задания «Закончи слово и выбери соответствующую картинку», «Цепочки слов», «Закрой

фишкой (цвет фишки соответствует позиции звука) картинку», «Разноцветные круги»,

«Кто скорее?», «Необычные Цветы», «Кто полетит на луну?», «Цифра-картинка».

Рефлексия.

Задание «Наполни бочонок».

Участникам предложены жетоны желтого цвета (мед), и коричневого цвета (деготь).

Ведущий держит в руках бочонок с надписью «Мед».

- Наш мастер-класс подошёл к концу. Я благодарю всех участников за активность,

творчество, эмоциональность. Мне очень важно знать ваше мнение о ценности

предложенного мастер-класса. Помогут нам в этом жетоны.

Инструкция к жетонам:

- Если вас заинтересовал предложенный материал мастер – класса, вы будете его

использовать в своей работе – «добавьте ложку меда» в бочонок - положите желтый

жетон.

- Вас не заинтересовал предложенный материал мастер – класса, вы не будете его

использовать в своей работе – «добавьте ложку дегтя» в бочонок - положите жетон

коричневого цвета.

Подведение итогов мастер – класса с помощью жетонов.

Источник:

1.

Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. М.: Академия,

2002.

2.

Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. М.: Владос, 2001.

3.

Нищева Н.В. Развитие фонематического процессов и навыков звукового анализа и

синтеза у старших дошкольников. Рабочая тетрадь. СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,

2016.