Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Чернореченская средняя общеобразовательная школа»

Челябинская область Троицкий район

Утверждаю: Согласовано:

Принято:

Директор школы зам. директора по УВР на заседании

педагогического совета

ГОЛОВКИНА И.Б. Григорьева Л.А. Протокол №

____

_______________ __________________

«___»________________2016г.

«____»_________2016г. «____»_________2016г

.

Рабочая программа

основного общего образования

Предметная область Искусство

Учебный предмет Музыка

Срок освоения 5 лет

Класс 5

Разработчик: Кустова Светлана Александровна,

учитель первой квалификационной категории

п. Черноречье 2016 г

1

СОДЕРЖАНИЕ:

стр.

1.

Пояснительная записка : ………………………………………………………………………………………….3-.

- обоснование выбора УМК……………………………………………………………………………………….4

- обоснование разбивки содержания программы………………………………………………………………..4

– национально-региональный компонент………………………………………………………………………..5

- межпредметные связи, преемственность……………………………………………………………………….5

- используемые технологии, методы, формы работы……………………………………………………………

2.

Содержание программы учебного курса………………………………………………………………………

3.

Учебно-тематический план……………………………………………………………………………………..

4.

Календарно-тематическое планирование……………………………………………………………………..

5.

Требования к уровню подготовки учащихся………………………………………………………………...

6.

Характеристика КИМов………………………………………………………………………………………

7.

Критерии оценивания достижений учащихся……………………………………………………………….

8.

Учебно-методическое обеспечение программы……………………………………………………………..

9.

Материально-техническое и информационно-техническое обеспечение…………………………………..

Приложение

2

1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Рабочая программа по музыке для 5 класса составлена в соответствии с :Федеральным базисным планом;

Примерной программой общего образования по музыке и содержанием программы «Музыка. 5-7 классы» авторов

Г. П. Сергеевой, Е. Д. Критской, рекомендованной Минобрнауки РФ (М.: Просвещение, 2011) в соответствии с ФГОС

2 поколения. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Законом РТ от 22.07.2013 № 68 –ЗРТ «Об образовании» ( принят ГС РТ 28.06. 2013);

Санитарно-эпидемиологические требования к условиям организации обучения в общеобразовательных учреждениях (СанПиН

2.42.2821-10 от 29.12.2010 г.), зарегистрированные в Минюсте России 03.03.2011 г., регистрационный номер 19993

Учебным планом МКОУ «Чернореченской СОШ» на 2016-2017 учебный год;

Основной образовательной программой основного общего образования (ФГОС);

Годовым календарным графиком на 2016-2017 учебный год;

«Положением о рабочих программах МКОУ «Чернореченской СОШ»», приказ № 19 от 23.05.16 г., педсовет №6 от 22.05.2017 г.;

Данная рабочая программа обеспечена учебно-методическим комплектом, включающим: учебник, творческую тетрадь,

фонохрестоматию музыкального материала, методические пособия и вспомогательную литературу.

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных разделов образовательного стандарта, предлагает для них

примерное распределение учебных часов.

Цель программы – развитие музыкальной культуры школьников как неотъемлемой части духовной культуры.

Задачи:

-

развитие музыкальности;

музыкального

слуха,

певческого

голоса,

музыкальной

памяти,

способности

к

сопереживанию; образного и ассоциативного мышления, творческого воображения;

-

освоение

музыки

и

знаний

о

музыке,

ее

интонационно-образной

природе,

жанровом

и

стилевом

многообразии,

особенностях

музыкального

языка;

музыкальном

фольклоре,

классическом

наследии

и

современном

творчестве

отечественных и зарубежных композиторов; о воздействии музыки на человека; о ее взаимосвязи с другими видами искусства

и жизнью;

- овладение практическими умениями и навыками в различных видах музыкально-творческой деятельности: слушании

музыки, пении (в том числе с ориентацией на нотную запись), инструментальном музицировании, музыкально-пластическом

движении, импровизации, драматизации исполняемых произведений;

3

- воспитание эмоционально-ценностного отношения к музыке; устойчивого интереса к музыке, музыкальному искусству

своего

народа

и

других

народов

мира;

музыкального

вкуса

учащихся;

потребности

к

самостоятельному

общению

с

высокохудожественной музыкой и музыкальному самообразованию; слушательской и исполнительской культуры учащихся.

Обоснование выбора УМК:

Преподавание учебного предмета «Музыка» осуществляться по программе и завершенной предметной линии с 5 по 7

классы основного общего образования по УМК Критской Е.Д., Сергеевой Г.П. «Музыка» , представленному в федеральном

перечне учебников. По усмотрению образовательного учреждения и учителя, учтена преемственности с программой по

музыке в начальной школе. Программа и УМК Критской Е.Д., Сергеевой Г.П.. «Музыка» полностью обеспечивают

содержание государственного образовательного стандарта в основной школе. Для выполнения следующих дидактических

единиц государственного стандарта: «панорама музыкальной жизни родного края и музыкальные традиции, придающие

самобытность его музыкальной культуре; знакомство с творчеством региональных музыкальных коллективов и солистов –

исполнителей народной, академической и эстрадной музыки; раскрытие панорамы современной музыкальной жизни страны и

мира на примере ознакомления с исполнительским искусством наиболее признанных участников центров региональной

музыкальной культуры и музыкального образования» нужно внести дополнения по реализации музыкально-краеведческого

содержания в рабочие программы для 5-7 классов.

4

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 5 класс

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах обучающихся, которые они должны при-

обрести в процессе освоения учебного предмета «Музыка»:



чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной

принадлежности; знание культуры своего народа, своего края;



ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе моти-

вации к обучению и познанию;



готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; этические чувства

доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимание чувств других людей и сопереживание

им;



коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в

образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;



участие в общественной жизни школы в пределах возрастных компетенций с учетом региональных и этнокультурных

особенностей;



признание ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружа-

ющей среде;



принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;



эстетические потребности, ценности и чувства, эстетическое сознание как результат освоения художественного на-

следия народов России и мира, творческой деятельности музыкально-эстетического характера.

5

Мета предметные результаты характеризуют уровень сформированной универсальных учебных действий, проявляющихся в

познавательной и практической деятельности учащихся:



умение анализировать собственную учебную деятельность, адекватно оценивать правильность или ошибочность

выполнения учебной задачи и собственные возможности ее решения, вносить необходимые коррективы для достижения

запланированных результатов;



владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и

познавательной деятельности.

Предметные результаты обеспечивают успешное обучение на следующей ступени общего образования и отражают:



форсированность потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации,

самообразования, организации содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни

отдельного человека и общества;



развитие общих музыкальных способностей школьников (музыкальной памяти и слуха), а также образного и ассоциа-

тивного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и

искусства;



форсированность мотивационной направленности на продуктивную музыкально-творческую деятельность (слушание

музыки, пение, инструментальное музицировали, драматизация музыкальных произведений, импровизация, музы-

кально-пластическое движение и др.);



воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной информации, развитие творческих

способностей в многообразных видах музыкальной деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;



расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание музыкального вкуса, устойчивого интереса к

музыке своего народа, классическому и современному музыкальному наследию;



овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально воспринимать музыку как живое образное

искусство во взаимосвязи с жизнью, со специальной терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства;

6



приобретение устойчивых навыков самостоятельной, целенаправленной и содержательной музыкально-учебной дея-

тельности, включая информационно-коммуникационные технологии.

Обоснование разбивки содержания программы на отдельные темы, выделения на данные темы учебных часов в объеме,

определенном календарно-тематическим планом:

7

В соответствии с Базисным учебным планом в 5 классе на учебный предмет «Музыка» отводится 35 часов (из расчета 1 час в

неделю). Часы первого полугодия посвящены установлению связей между музыкой и литературой, а второго полугодия –

связи музыки и изобразительного искусства. Учащиеся должны почувствовать, что эти три вида искусств не только не

отделены друг от друга, но, напротив, связаны многими нитями, и знания одного из них помогает более глубокому

восприятию и пониманию остальных.

Курс нацелен на изучение многообразных взаимодействий музыки с жизнью, природой, обычаями, литературой,

живописью, историей, психологией музыкального восприятия, а также с другими видами и предметами художественной и

познавательной деятельности.

Программа основана на обширном материале, охватывающем различные виды искусств, которые дают возможность

учащимся усваивать духовный опыт поколений, нравственно-эстетические ценности мировой художественной культуры, и

преобразуют духовный мир человека, его душевное состояние.

Раздел I. “Музыка и литература”

16 часов

Раздел II. “Музыка и

изобразительное искусство”

19 часов

НРЭО:

8

Изучение музыкального краеведческого материала в рамках введения НРЭО в тематическое планирование уроков

музыки знакомит учащихся с музыкальными традициями Урала: песнями, праздниками и обычаями народов родного края,

известными композиторами, коллективами и исполнителями. На реализацию НРЭО отводится 10% учебного времени, что

составляет – 4 часа в год. Введение НРЭО в тематическое планирование по предмету «Музыка» обусловлено следующими

содержательными линиями:

- Детский музыкальный фольклор и сочинения уральских композиторов для детей;

- Музыкальный фольклор народов Урала;

Уральские композиторы – детям;

- Музыкальный фольклор в творчестве композиторов Урала;

- Музыкальная жизнь родного города;

-Творчества уральских композиторов;

- Музыкальная жизнь Урала;

- Музыкальное прошлое Урала.

№ урока

Тема, содержание урока

Количество часов

Урок 3.

Вокальная музыка. Музыкальный фольклор народов Урала.

1

Урок 6.

Фольклор в музыке русских композиторов. Музыкальный фольклор народов

Урала.

1

Урок 9.

Вторая жизнь песни. Музыкальное прошлое родного края.

1

Урок 12

Мир композитора. Театры г. Челябинска

1

Межпредметные связи, преемственность:

В программе рассматриваются разнообразные явления музыкального искусства в их взаимодействии с художественными

образами других искусств – литературы (прозы и поэзии), изобразительного искусства (живописи, скульптуры, архитектуры,

графики, книжных иллюстраций и др.), театра (оперы, балета, оперетты, мюзикла, рок-оперы), кино.

Программа состоит из двух разделов, соответствующих темам «Музыка и литература» и «Музыка и изобразительное

искусство». Такое деление учебного материала весьма условно, так как знакомство с музыкальным произведением всегда

предполагает его рассмотрение в содружестве муз.

9

Используемые технологии, методы, формы работы, обоснование их использования:

При реализации школьного курса музыки в 5-7 классах учтены материально-технические средства данного

образовательного учреждения, а именно:

- организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся на уроке и дома;

- осуществление дифференцированного подхода при обучении музыки;

- организация исследовательской (проектной) деятельности.

В и д ы

о р г а н и з а ц и и

у ч е б н о й

деятельности

Основные виды контроля при

организации контроля работы:

Формы контроля:

- экскурсия

- конкурс

- викторина

- самостоятельная работа

- творческая работа

- путешествие

- вводный

- текущий

- итоговый

- индивидуальный

- письменный

-мониторинговый

П р и

о р г а н и з а ц и и

у ч е б н о -

во спит ательного

проце сс а

д л я

реализации

программы

«Музыка»

5

класс

предпочтительными

формами

организации

учебного

предмета

считаю: индивидуальные, групповые,

фронтальные, коллективные, классные

и внеклассные, а так же наблюдение

- самостоятельная работа

- тест

2.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА.

В рабочей программе рассматриваются

разнообразные явления музыкального

искусства

в

их

взаимодействии

с

художественными образами других искусств — литературы (прозы и поэзии), изобразительного

искусства (живописи,

скульптуры, архитектуры, графики, книжных иллюстраций и др,) театра (оперы, балета, оперетты, мюзикла, рок-оперы),

кино.

10

Программа состоит из двух разделов, соответствующих темам «Музыка и литература» и «Музыка и изобразительное ис-

кусство». Такое деление учебного материала весьма условно, так как знакомство с музыкальным произведением всегда пред-

полагает его рассмотрение в содружестве муз, что особенно ярко проявляется на страницах учебника и творческой тетради.

Тема 1 полугодия: “Музыка и литература”

(16 часов)

Тема 2 полугодия: “Музыка и изобразительное искусство”

(19 часов)

Основные задачи:

Взаимодействие музыки и литературы раскрывается на

образцах вокальной музыки. Это прежде всего такие жанры, в

основе

которых

лежит

поэзия,

-

песня,

романс,

опера.

Художественный смысл и возможности программной музыки

(сюита, концерт, симфония), а также таких инструментальных

произведений, в которых получили вторую жизнь народные

мелодии, церковные напевы, интонации колокольных звонов.

Значимость музыки в жизни человека благодаря вдумчивому

чтению литературных произведений, на страницах которых

«звучит»

музыка.

Она

нередко

становится

одним

из

действующих лиц сказки или народного сказания, рассказа

или повести, древнего мифа или легенды.Что роднит музыку

с

литературой.

Сюжеты,

темы,

образы

и скусства.

Интонационные

особенности

языка

народной,

профес-

сиональной,

религиозной

музыки

(музыка

русская

и

зарубежная, старинная и современная). Специфика средств

художественной

выразительности

каждого

из

искусств.

Вокальная

музыка.

Фолькл о р

в

м у з ы к е

р у с с к и х

композиторов.

Жанры

инструментальной

и

вокальной

музыки. Вторая жизнь песни. Писатели и поэты о музыке и

музыкантах. Путешествия в музыкальный театр: опера, балет,

мюзикл.

Музыка

в

театре,

кино,

на

телевидении.

Использование различных форм музицирования и творческих

Выявление многосторонних связей между музыкой и

изобразительным искусством. Взаимодействие трех искусств

–

музыки,

литературы,

изобразительного

искусства

–

наиболее

ярко

раскрывается

при

знакомстве

с

такими

жанрами музыкального искусства, как опера, балет, мюзикл, а

также

с

произведениями

религиозного

искусства

(«синтез

искусств

в

храме»),

народного

творчества.

Вслушиваясь

в

музыку, мысленно представить ее зрительный (живописный)

образ,

а

всматриваясь

в

произведение

изобразительного

искусства,

услышать

в

своем

воображении

ту

или

иную

музыку.

Выявление

сходства

и

различия

жизненного

содержания образов и способов и приемов их воплощения.

Взаимодействие музыки с изобразительным искусством. Ис-

торические события, картины природы, разнообразные харак-

теры, портреты людей в различных видах искусства. Образ

музыки разных эпох в изобразительном искусстве. Небесное

и земное в звуках и красках. Исторические события в музыке:

через

прошлое

к

настоящему.

Музыкальная

живопись

и

живописн а я

м у з ы к а .

Ко л о ко л ь н о с т ь

в

м у з ы ке

и

изобразительном

искусс т в е .

П о р т р е т

в

м у з ы к е

и

изобразительном

искусстве.

Роль

дирижера

в

прочтении

музыкального

сочинения.

Образы

борьбы

и

победы

в

искусстве. Архитектура — застывшая музыка. Полифония в

11

заданий

в

освоении

содержания

музыкальных

образов.

Выявление общности и специфики жанров и выразительных

средств музыки и литературы.

музыке

и

живописи.

Творческая

мастерская

композитора,

художника.

Импрессионизм

в

музыке

и

живописи.

Тема

защиты Отечества в музыке и изобразительном искусстве.

Использование различных форм музицирования и творческих

заданий в освоении содержания музыкальных образов.

Урок 1. Вводный урок. Что роднит музыку с литературой

(1ч)

Интонационно

-

образная,

жанровая

и

стилевая

основы

музыкального искусства как ее важнейшие закономерности,

открывающие путь для его познания, установления связи с

жизнью и с другими видами искусства.

Выявление

многосторонних

связей

музыки

и

литературы.

Что стало бы с музыкой, если бы не было литературы?

Что стало бы с литературой, если бы не было музыки?

Поэма, былина, сказка. Песня, романс. Роль музыки в

семье искусств, ее влияние на другие искусства.

Значение

слов в песне. Вокализ. Сходство выразительных средств

живописи

и

музыки: плавные

изгибы

линий

рисунка,

перекличка светотени в картине и ладовой окраски в

музыке. Интонационно- образная, жанровая, стилевая основы

музыки в картинах и мелодиях, музыкального искусства

как ее важнейшие закономерности, открывающие путь для

его познания, установления связи

с жизнью и с другими

искусствами. Интонация как носитель смысла в музыке.

Урок 2. Вокальная музыка (1ч)

Взаимосвязь

музыки

и

речи

на

основе

их

интонационной

общности

и

различий.

Богатство

музыкальных

образов

(лирические).

Народные

истоки

русской

профессиональной

музыки.

Образ Отчизны, отношение к родной земле, значение

У р о к

1 7 . Что

роднит

музыку

с

изобразительным

искусством. (1ч)

Выразительность

и

изобразительность

музыкальной

интонации. Богатство музыкальных образов (лирические).

Взаимосвязь музыки и живописи через образное восприятие

мира. Способность музыки вызывать в нашем воображении

зрительные

(живописные)

образы. Специфика

средств

художественной

выразительности

живописи.

Отражение

одного и того же сюжета в музыке и живописи

Урок 18. Небесное и земное в звуках и красках. (1ч)

Отечественная и зарубежная духовная музыка в синтезе с

храмовым искусством.

Непреходящая

любовь

русских

людей

к

родной

земле.

Духовные

образы

древнерусского

и

западноевропейского

искусства.. Образ Богоматери как олицетворение материнской

любви, милосердия, покровительства и заступничества. Образ

Богоматери в русском и зарубежном искусстве.

Урок 19. Звать через прошлое к настоящему. (1ч)

Выразительность

и

изобразительность

музыкальной

интонации.

Богатство

музыкальных

образов

(героические,

эпические)и особенности их

драматургического развития

(контраст).

Героические образы в музыке и изобразительном искусстве.

Кантата.

Контраст.

Триптих,

трехчастная

ф о рма .

В ы р а зи т е л ь н о с т ь .

И з о б р а з и т е л ь н о с т ь . Сопоставить

12

культуры своего народа. Представление о песне как истоке и

вершине музыки. Взаимосвязь музыки и речи на основе их

интонационной

общно сти

и

различий.

Б о г ат с т в о

музыкальных образов в вокальной музыке. Песня – верный

спутник человека.

Урок 3. Вокальная музыка. н.р.к. Музыкальный

фольклор народов Урала. ( 1ч)

Народное

музыкальное

творчество.

Сущность

и

особенности устного народного музыкального творчества

как

части

общей

культуры

народа,

как

с пособ а

самовыражения

человека.

Основные

жанры

русской

н а р од н о й

м уз ы к и

( н а и б ол е е

р а с п р о с т р а н е н н ы е

разновидности обрядовых песен, трудовые песни, былины,

лирические песни, частушки).

Знакомство с различными жанрами русской народной

песни: формирование необходимых вокально-хоровых

навыков. Особенности песенных жанров.

Календарные

песни.

Разнохарактерные

песенные

Жанры:

трудовые,

обрядовые,

величальные,

торжественные,

хвалебные,

шуточные,

сатирические,

игро-вые,

хороводные,

лирические

песни.

Песни -

заклички.

Взаимосвязь

музыкальных,

литературных

и

художественных

образов. По содержанию песни делятся на: лирические,

сатирические,

героические

и

патриотические.

По

социальной направленности – на обрядовые, бытовые,

колыбельные, о животных и др. Занимаясь хозяйством

или собираясь на охоту, изготовляя предметы народного

промысла

или

качая

колыбель,

лесные

ненцы

сопровождают

свои

дела

поэтическим

языком

души,

размышляя

о

счастье,

о

дружбе,

о

жизни,

выражая

пожелания, чтобы сбылись мечты и надежды. Песни в

произведения

живописи

и

музыки.

Музыка

изображает

душевный мир, переживания своих героев.

Урок 20. Звать через прошлое к настоящему. (1ч)

Выразительность

и

изобразительность

музыкальной

интонации.

Богатство

музыкальных

образов

(героико

-

эпические) и особенности их драматургического развития.

Героические образы в музыке и изобразительном искусстве.

Сопоставление

героико

–

эпических

образов

музыки

с

образами

изобразительного

искусства.

Пе сня-плач.

Осмысление темы о героических образах в искусстве.

Урок

21. Музыкальная живопись и живописная музыка

(1ч)

Общее

и

особенное

в

русском

и

западной

–

европейском

искусстве

в

различные

исторические

эпохи,

стилевых

направлений, творчестве выдающихся композитов прошлого.

Образы природы в творчестве музыкантов. «Музыкальные

краски»

в

произведениях

композиторов-

романтиков.

Развитие музыкального, образно-ассоциативного мышления

через выявление общности музыки и живописи в образном

выражении состояний души человека, изображении картин

природы.

Музыкальные

образы

произведений,

созвучные

музыкальной живописи художника. Изобразительность.

Урок

22. Музыкальная живопись и живописная музыка

(1ч)

Общее

и

особенное

в

русском

и

западно

–

европейском

искусстве

в

различных

исторических

эпох,

стилевых

направлений, творчестве выдающихся композитов прощлого.

Сопоставление

зримых

образов

музыкальных

сочинений

русского

и

зарубежного

композитора

(вокальные

и

инструментальные) и обшность отражения жизни в русской

музыке

и

поэзии.

Восприятие,

исполнение,

сравнение

произведений

искусства,

созданных

в

жанре

пейзажа

Ф.Шуберта и С. Рахманинова. Живописная пластика (цвет,

13

исполнении

лесных

ненцев

-

это

мотивированная,

монологическая внутренняя речь. Впервые услышав эту

песню-речь, трудно назвать ее песней. Песней становится

только

лучший

вариант,

полюбившийся

народу

и

исполняемый для всех. Выполняя множество трудовых

операций, автор песни старается рассказать о том, как это

было ему трудно и тяжело, как приходилось побеждать

себя, бороться, чтобы содержать свою семью, воспитать

детей. В песнях лесных ненцев условно можно выделить

следующие

тематические

виды:

личные,

лирические,

песни о женщине, колыбельные песни, песни колорита

печального,

пе сни

о

животных,

п е с н и - д у м ы ,

увеселительные или «застольные» («хмельные») песни,

эпические песни, песни об огне, песни об олене, песни-

кивы, «богатырские» песни и др.

Урок 4. Вокальная музыка.

Развитие жанров камерной вокальной музыки – романс.

Определение

романса

как

камерного

в о ка л ь н о го

произведения

для

голоса

с

инструментом,

в

котором

раскрываются чувства человека, его отношение к жизни и

природе. Возможность возрождения песни в новом жанре –

романс.

Урок 5. Фольклор в музыке русских композиторов (1ч)

Сущность и особенности устного народного музыкального

творчества как части общей культуры народа, как способа

самовыражения

человека.

Народное

творчество

как

художественная

самоценность.

Особенности

русской

народной музыкальной культуры. Основные жанры русской

народной музыки.

Знакомство

с

произведениями

программной

инструментальной

музыки: симфонической

сюитой

и

симфонической

миниатюрой.

Вокальные

сочинения,

созданные на основе различных литературных источников

линия,

характер

движения

кисти)

выражает

тончайшие

изменения

настроений,

состояний

человеческой

души.

Изобразительность. Инструментальный квинтет.

Урок 23. Колокольность в музыке и изобразительном

искусстве. (1ч)

Народные истоки русской профессиональной музыки.

Представление

жизненных

прообразов

и

народные

истоки

музыки

-

на

примере

произведений

отечественных

композиторов.

Колокольно сть

–

важный

эл е м е н т

национального мировосприятия. Красота звучания колокола,

символизирующего соборность сознания русского человека.

Каждый

композитор

отражает

в

своих

произведениях

дух

своего

народа,

своего

времени,

обращаясь

к

незыблемым

духовным ценностям, которым стремились следовать многие

поколениям русских людей.

Урок

24. Портрет

в

музыке

и

изобразительном

искусстве. (1ч)

И н т о н а ц и я

ка к

н о с и т ел ь

с м ы с л а

в

м у з ы к е .

Выразительность

и

изобразительность

музыкальной

интонации.

Постижение

гармонии

в

синтезе

искусств:

архитектуры,

музыки,

изобразительного

искусства.

Великое

прошлое

родной земли, прекрасные памятники мира, в число которых

входят и музыкальные шедевры.

Урок 25. Волшебная палочка дирижера. (1ч) НРК:

Знакомство с творчеством выдающихся дирижеров.

Значение

дирижера

в

исполнении

симфонической

музыки.

Роль

групп

инструментов

симфонического

оркестра.

Симфонический

оркестр.

Группы

инструментов

оркестра.

Дирижер.

Урок 26. Волшебная палочка дирижера. Образы борьбы

14

(русских народных сказаний, сказок разных народов и др.)

Сущность и особенности устного народного музыкального

творчества как части общей культуры народа, как способа

самовыражения

человека.

Народное

творчество

как

художественная

самоценность.

Особенности

русской

народной музыкальной культуры.

Урок 6. Фольклор

в

музыке

русских

композиторов.

Музыкальный фольклор народов Урала н.р.к.(1 ч)

Обращение композиторов к родному фольклору и к фольклору

других

народов.

Общность

и

интонационное

своеобразие

музыкального фольклора народов России и других народов

мира, их ярко выраженная национальная самобытность.

Интонационное

своеобразие

музыкального

фольклора

разных

народов;

образцы

песенной

и

инструментальной

музыки народов Крайнего Севера.

Урок 7. Жанры инструментальной и вокальной музыки

(1ч)

Развитие жанров светской вокальной и инструментальной

музыки.

Наиболее

значимые

стилевые

особенности

классической музыкальной школы.

Представление

о

существовании

вокальной

и

инструментальной музыки, не связанной с какой-либо

литературной основой (вокализ, песня без слов, баркарола

как жанр фортепианной музыки); знакомство с вокальной

баркаролой. Выяснение своеобразия

и

выразительности

песни без слов и романса – инструментальной и вокальной

баркаролы. Представление учащихся о роли литературы в

появлении

новых

музыкальных

жанров

и

произведений.

Превращение песен в симфонические мелодии.

Урок 8. Вторая жизнь песни (1ч)

Народные

истоки

русской

профессиональной

музыке.

и победы в искусстве. (1 час) Особенности трактовки

драматической музыки на примере образцов симфонии.

Образный

строй

в

знаменитой

симфонии

мировой

музыкальной

культуры-Симфонии

№5

Л.Бетховена.

Творческий

процесс

сочинения

музыки

композитором,

особенности её симфонического развития.

Урок 27. Застывшая музыка. (1ч)

Отечественная и зарубежная духовная музыка в синтезе с

храмовым

искусством.

Выразительные

возможности

различного склада письма (полифония).

Пример музыкального в живописном, музыкальной формы в

живописи.

Гармония

в

синтезе

искусств:

архитектуры,

музыки, изобразительного искусства. Православные храмы и

русская

духовная

музыка.

Хор,

а

капелла.

Католические

храмы и органная музыка.

Урок 28. Полифония в музыке и живописи. (1ч)

Музыка И.Баха как вечно живое искусство, возвышающее

душу человека. Знакомство с творчеством композитора на

примере

жанра

–

фуга.

Выразительные

возможности

различного склада письма (полифония).

Творчество И.С.Баха. Его полифоническая музыка (органная

музыка). Общность языка художественных произведений в

музыке

и

живописи.

Духовная

музыка.

Светская

музыка.

Полифония. Фуга.

Урок 29. Музыка на мольберте. (1ч)

С тил е вое

многооб разие

музыки

20

с т ол е т и я .

Импрессионизм.

Выявление многосторонних связей музыки, изобразительного

искусства и литературы на примере творчества литовского

художника - композитора М.Чюрлёниса. Живописная музыка

и

музыкальная

живопись

М.К.

Чюрлениса.

Иносказание,

15

Способы

обращения

композиторов

к

народной

музыке:

цитирование, варьирование.

Представление о музыке, основанной на использовании

народной песни; о народных истоках профессиональной

музыки: симфония, концерт, опера, кантата. Современные

интерпретации классической музыки. Смысл высказывания

М.И. Глинки: “Создает музыку народ, а мы, художники

только ее аранжируем”. Раскрытие терминов и осмысление

понятий: интерпретация, обработка, трактовка.

Урок

9. Вторая

жизнь

песни.

Музыкальное прошлое

родного края. (1ч)н.р.к.

Народные

истоки

русской

профессиональной

музыке.

Способы

обращения

композиторов

к

народной

музыке:

создание музыки в народном стиле.

Связь между музыкой русской композиторской музыкой и

народным

музыкальным

искусством,

отражающим

жизнь,

труд, быт русского народа.

Урок 10. Всю жизнь мою несу родину в душе…(1ч)

Стилевое

многообразие

музыки

20

столетия.

Наиболее

значимые

стилевые

особенности

русской

классической

музыкальной

школы,

развитие

традиций

ру с с ко й

классической музыкальной школы.

Сопоставление образного содержания музыки, выявление

контраста как основной прием развития произведения в

целом. Определение средств музыкальной выразительности.

Перезвоны.

Звучащие

картины.

Значимость

музыки

в

жизни человека, ее роль в творчестве писателей и поэтов,

а также ее национальному своеобразию. Музыка. Природа

родной

страны,

судьба

человека…

Вдохновение

композиторов,

поэтов,

писателей,

их

размышления

о

смысле жизни, о красоте родной земли, о душевной

символизм. Звуковая палитра пьес. Цветовая гамма картин.

Образ

моря

в

искусстве

Чюрлениса.

Композиция.

Форма.

Триптих. Соната. Allegro, Andante.

Урок 30. Импрессионизм в музыке и живописи. (1ч)

С тил е вое

многооб разие

музыки

20

с т ол е т и я .

Импрессионизм. Знакомство с произведениями К.Дебюсси.

Стилевое

сходство

и

различие

на

примерах

произведений

русских и зарубежных композиторов. Искусство прошлого и

настоящего

всегда

раскрывает

перед

слушателями,

читателями,

зрителями

жизнь

во

всём

её

многообразии.

Главное стремиться понять образы различных искусств, не

переставая удивляться чудесам, которые они открывают.

Урок 31. О подвигах, о доблести и славе... (1ч)

Стилевое

многообразие

музыки

20

века.

Богатство

музыкальных образов - драматические, героические.

Развитие

исторической

памяти

подростков

на

основе

освоения

произведений

различных

видов

искусства,

раскрывающих тему защиты Родины. Музыкальный жанр –

Реквием.

Урок 32. В каждой мимолетности вижу я миры… (1ч)

Богатство

музыкальных

образов

и

особенности

их

д р а м а т у р г и ч е с ко г о

р а з в и т и я

в

к а м е р н ом

–

инструментальной музыке.

Образный

мир

произведений

С.

Прокофьева

и

М.

Мусоргского.

Цикл

«Мимолетности»

Цикл

«Картинки

с

выставки». Сопоставление музыкальных и художественных

образов.

Фортепианная

миниатюра.

Язык

искусства.

Интермедия

Урок 33. Мир композитора. С веком наравне. (1ч)

О б о б щ е н и е

п р е д с т а в л е н и й

о

в з а и м о д е й с т в и и

изобразительного искусства и музыки и их стилевом сходстве

16

красоте человека и талантливых людях, которыми может

по праву гордиться Отечество.

Урок 11. Писатели и поэты о музыке и музыкантах.

А) Романтизм в западно – европейской музыке: особенности

трактовки драматической и лирической сфер на примере

образцов камерной инструментальной музыки – прелюдия,

этюд.

Осознание учащимися значимости музыкального искусства

для

творчества

поэтов

и

писателей,

расширение

представлений

о

творчестве

западно - европейских

композиторов – Ф.Шопен. Музыка не только раскрывает

мир человеческих чувств, настроения, мысли, но и играет

в

литературе

драматургическую

роль,

выявляя

внутреннюю

сущность

человека,

оттеняя,

углубляя

характеры, ситуации, события. Творчество Ф. Шопена как

композитора связано с его исполнительской деятельностью.

Именно Ф.Шопен утвердил прелюдию как самостоятельный

вид творчества, открыл новое направление в развитии жанра

этюда, никогда не отделяя техническую сторону исполнения

от художественной.

Б

) Сравнительная

характеристика

особенностей

восприятия

мира

композиторами

к л ассиками

и

романтиками. ( В.Моцарт – Ф.Шопен)

Осознание учащимися значимости музыкального искусства

для

творчества

поэтов

и

писателей,

расширение

представлений

о

творчестве

западноевропейских

композиторов – В.А. Моцарт и Ф.Шопен. Реквием. Музыка

не

только

раскрывает

мир

человеческих

чувств,

настроения,

мысли,

но

и

играет

в

литературе

драматургическую роль, выявляя внутреннюю сущность

человека, оттеняя, углубляя, характеры, ситуации, события.

и различии на примере произведений русских и зарубежных

композиторов.

Урок 34. Систематизация знаний по разделу II (1ч)

Обобщение

музыкальных

и

художественных

впечатлений,

знаний, опыта школьников, опыт исполнительства.

Урок 35. Заключительный урок-концерт.

17

Произведения

В.Моцарта

открывают

бесконечное

многообразие

чувств,

полны

многогранных

реальных

характеров.

Урок

12.

Первое

путешествие

в

музыкальный

театр.

Опера .н.р.к. Тетары г.Челябинска.(1ч.)

Развитие

жанра

–

опера.

Народные

истоки

русской

профессиональной

музыки.

Обращение

композиторов

к

родному фольклору.

Особенности оперного жанра, который возникает на основе

литературного произведения как источника либретто оперы.

Разновидности вокальных и инструментальных жанров, форм

внутри оперы - (увертюра, ария, речитатив, хор, ансамбль), а

также исполнители (певцы, дирижёр, оркестр).

Урок

13.

Второе путешествие в музыкальный театр.

Балет (1ч)

Развитие

жанра

–

балет.

Формирование

русской

классической школы.

На

основе

имеющегося

музыкально-слухового

опыта

учащихся

продолжить

знакомство

с

жанром

балета,

его

происхождением, с либретто балетного спектакля, основой

которого являются сказочные сюжеты; с именами лучших

отечественных

танцоров

и

хореографов.

Балет-искусство

синтетическое. В нем воедино переплетены различные

виды

искусства:

литература,

и н с т руме н т а л ь н о -

симфоническая

музыка,

хореография, (танцоры-солисты,

кордебалет-

массовые

сцены),

драматическое

и

изобразительное

искусство

(театральное

действие,

костюмы, декорации).

Урок 14. Музыка в театре, кино и на телевидении (1ч)

Творчество отечественных композиторов – песенников, роль

музыки в театре, кино и телевидении.

18

Роль

литературного

сценария

и

значение

музыки

в

синтетических

видах

искусства:

в

театре,

кино,

на

телевидении. Музыка неотъемлемая часть произведений

киноискусства, которое существует на основе синтеза

литературы, театра, изобразительного искусства и музыки.

Киномузыка – одно

из

важнейших

средств создания

экранного образа реального события, которое специально

инсценируется

или

во ссоздается

с р ед с т ва м и

мультипликации. Динамика развития кинообраза, быстрая

смена

действия

в

кино,

короткое

дыхание

кинематографических

фраз,

свободное

владение

пространством

и

временем

получили

отражение

и

в

музыке к фильмам.

Урок

15. Третье

путешествие

в

музыкальный

театр.

Мюзикл (1ч)

Взаимопроникновение

«легкой»

и

«серьезной

музыки»,

особенности

их

взаимоотношения

в

различных

пластах

современного музыкального искусства. Знакомство с жанром

мюзикл.

Особенности мюзикла, его истоки. Знакомство с мюзиклом

“Кошки” Э.-Л. Уэббера, в основе либретто которого лежат

стихи Т. Элиота. Жанры внутри самого мюзикла близки

оперным номерам. Как и в опере, здесь сочетаются пение

и танец, но в отличие от оперы все действующие лица,

исполняя

вокальные

номера,

постоянно

находятся

в

движении.

Урок 16. Урок систематизации знаний по разделу I.

Перечень музыкального материала:

Родина. Н. Хрисаниди, слова В. Катанова.

Знаменный распев.

19

Красно солнышко. П. Аедоницкий, слова И. Шаферана.

Родная земля. Я. Дубравин, слова Е. Руженцева.

Жаворонок. М. Глинка, слова Н. Кукольника.

Моя Россия. Г. Струве, слова Н. Соловьевой.

Во поле береза стояла; Я на камушке сижу; Заплети-ся

9

плетень; Уж ты, поле мое;

Не одна-то ли во поле дороженька; Ах ты, ноченька и

др., русские народные песни.

Симфония № 4 (фрагмент финала). П. Чайковский.

Пер

Гюнт. Музыка к драме Г. Ибсена (фрагменты). Э.

Григ.

Осень. П. Чайковский, слова А. Плещеева.

Осень. Ц. Кюи, слова А. Плещеева.

Осенней

песенки

слова. В . Серебренников,

слова

В.

Степанова.

Песенка о словах. С. Старобинский, слова В. Вайнина.

Горные вершины. А. Варламов, слова М. Лермонтова.

Горные вершины. А. Рубинштейн, слова М. Лермонтова.

Кикимора. Сказание

для

симфонического

оркестра

(фрагменты). А. Лядов.

Шехеразада. Симфоническая

сюита

(фрагменты).

Н.

Римский-Корсаков.

Вокализ. С. Рахманинов.

Вокализ. Ф. Абт.

Романс. Из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пуш

кина «Метель» (фрагмент).

Г. Свиридов.

Баркарола

(Июнь). Из фортепианного цикла «Времена

года». П. Чайковский.

Песня венецианского гондольера (№ 6). Из

фортепианного цикла «Песни без слов». Ф. Мендельсон.

.

Венецианская ночь. М. Глинка, слова И. Козлова.

Баркарола.

Ф. Шуберт, слова Ф. Штольберга, перевод

A.

Плещеева.

Перезвоны. По

прочтении

В.

Шукшина.

Симфония-

действо для солистов, большого

хора, гобоя и ударных (фрагменты). B.Гаврилин.

Концерт № 1 для фортепиано с оркестром (фрагмент

финала). П. Чайковский.

Веснянка, украинская народная песня.

Сцена «Проводы Масленицы». Из оперы «Снегурочка».

Н. Римский-Корсаков.

Снег идет. Из Маленькой кантаты. Г. Свиридов, слова Б.

Пастернака.

Запевка. Г. Свиридов, слова И. Северянина.

Концерт № 3 для фортепиано с оркестром (1-я часть). С.

Рахманинов.

Богородице Дево, радуйся. Из «Всенощного бдения». П.

Чайковский.

Богородице

Дево,

радуйся. Из «Всенощного бдения». С.

Рахманинов.

Любовь святая. Из музыки к драме А. Толстого «Царь Фе-

дор Иоаннович». Г. Свиридов.

Аве, Мария. Дж. Каччини.

Аве, Мария. Ф. Шуберт, слова В. Скотта, перевод А. Пле-

щеева.

Аве, Мария. И.-С. Бах — Ш. Гуно.

Ледовое

побоище ( № 5 ) . Из

кантаты

«Александр

Нев-

ский». С. Прокофьев.

Островок. С. Рахманинов, слова К. Бальмонта (из П. Шел-

ли).

Весенние воды. С. Рахманинов, слова Ф. Тютчева.

Форель. Ф . Шуберт, слова Л. Шубарта, русский текст В.

Костомарова.

Прелюдия соль мажор для фортепиано. С. Рахманинов.

Прелюдия соль-диез минор для фортепиано. С. Рахмани-

нов.

Сюита для двух фортепиано (фрагменты). С. Рахмани-

нов.

Фрески Софии Киевской. Концертная симфония для арфы

с оркестром (фрагменты).

В. Кикта.

Ария. Из «Нотной тетради Анны Магдалены Бах». И.-С.

Бах.

Чакона. Для скрипки соло (ре минор). И.-С. Бах.

Каприс № 24. Для скрипки соло. Н. Паганини (классиче-

ские и

современные интерпретации).

Concerto grosso.

Для двух скрипок, клавесина, подготов-

ленного фортепиано и

струнных (фрагмент). А. Шнитке.

Рапсодия на тему Паганини (фрагменты). С. Рахманинов.

В а р и а ц и и

н а

т ем у

П а г а н и н и (фрагменты).

В.

Лютославский.

Симфония № 5 (фрагменты). Л. Бетховен.

Маленькая прелюдия и фуга для органа. И.-С. Бах.

Прелюдии для фортепиано. М. Чюрленис.

Море. Симфоническая поэма (фрагменты). М. Чюрленис.

Лунный свет. Из «Бергамасской сюиты». К. Дебюсси.

Звуки и запахи реют в вечернем воздухе. Девушка с во-

лосами цвета льна. Прелюдии.

20

Снег. Из вокального цикла «Земля». М. Славкин, слова

Э. Фарджен, перевод

М. Бородицкой и Г. Кружкова.

Зима. Ц. Кюи, слова Е. Баратынского.

Откуда приятный и нежный тот звон. Хор из оперы

«Волшебная флейта».

В.-А. Моцарт.

Маленькая ночная серенада (рондо). В.-А. Моцарт.

Dona nobis pacem. Канон. В.-А. Моцарт.

Реквием (фрагменты). В.-А. Моцарт.

Dignare. Г. Гендель.

Садко. Опера-былина (фрагменты). Н. Римский-Корсаков.

«Сказка о царе Салтане...» Опера (фрагменты). Н. Рим-

ский-Корсаков.

Орфей и Эвридика. Опера (фрагменты). К. Глюк.

Щелкунчик. Балет-феерия (фрагменты). П. Чайковский.

Спящая красавица. Балет (фрагменты). П. Чайковский.

Кошки. Мюзикл (фрагменты). Э.-Л. Уэббер.

Песенка о прекрасных вещах. Из мюзикла «Звуки музы-

ки». Р. Роджерс, слова

О. Хаммерстайна, русский текст М. Подберезского

Дуэт лисы Алисы и кота Базилио. Из музыки к сказке

«Буратино». Музыка и стихи

Б. Окуджавы.

Сэр возьмите Алису с собой. Из музыки к сказке «Алиса

в Стране чудес». Слова и музыка

В. Высоцкого.

Хлопай в такт! Дж. Гершвин, слова А. Гершвина, рус-

ский текст В. Струкова.

Песенка о песенке. Музыка и слова А. Куклина.

Птица-музыка. В. Синенко, слова М. Пляцковского.

К Дебюсси.

Кукольный

кэк-уок. Из

фортепианной

сюиты

«Детский

уголок». К. Дебюсси.

Мимолетности № 1, 7, 10 для фортепиано. С. Прокофьев.

Наши дети. Хор из «Реквиема». Д. Кабалевский, слова Р.

Рождественского.

Рассвет на Москве-реке. Вступление к опере «Хованщи-

на». М. Мусоргский.

Картинки с выставки. Сюита. М. Мусоргский (классиче-

ские

современные интерпритации).

Рисунок. А. Куклин, слова С. Михалкова.

Семь моих цветных карандашей. В. Серебренников, сло-

ва В. Степанова.

Маленький кузнечик. В. Щукин, слова С. Козлова.

Парус алый. А. Пахмутова, слова Н. Добронравова.

Тишина. Е. Адлер, слова Е. Руженцева.

Музыка. Г. Струве, слова И. Исаковой

Перечень литературных произведений:

Из Гёте. М. Лермонтов.

Деревня. Стихотворение в прозе. И. Тургенев.

Кикимора. Народное сказание из «Сказаний русского на-

рода», записанных И. Сахаровым.

Венецианская ночь. И. Козлов.

Осыпаются листья в садах... И. Бунин.

Скучная картина... А. Плещеев.

Осень и грусть на всей земле... М. Чюрленис.

Листопад. И. Бунин.

Мадонна Рафаэля. А. К.Толстой.

Островок. К. Бальмонт.

Весенние воды. Ф. Тютчев.

Мне в душу повеяло жизнью и волей... А. Майков.

По дороге зимней, скучной... А. Пушкин.

Слезы. Ф. Тютчев.

И мощный звон промчался над землею... А. Хомяков.

Загадочный

мир

звуков

Сергея

Рахманинова.

Н.

Бажанова.

21

О музыкальном творчестве. Л. Кассиль.

Война колоколов. Дж. Родари.

Снег идет. Б. Пастернак.

Слово о Мастере (о Г. Свиридове). В. Астафьев.

Горсть земли. А. Граши.

Вальс. Л. Озеров.

Тайна запечного сверчка. Г. Цыферов.

Моцарт и Сальери. Из «Маленьких трагедий» (фрагмен-

ты). А. Пушкин.

Руслан

и

Людмила. Поэма

в

стихах

(фрагменты).

А.

Пушкин.

Былина о Садко. Из русского народного фольклора.

Щелкунчик. Э.-Т.-А. Гофман.

Миф об Орфее. Из «Мифов и легенд Древней Греции».

Музыкант-чародей. Белорусская сказка

Звуки пели, дрожали так звонко... А. К. Толстой.

Струна. К. Паустовский.

Не соловей — то скрипка пела... А. Блок.

Березовая роща. В. Семернин.

Под орган душа тоскует... И. Бунин.

Я не знаю мудрости, годной для других... К. Бальмонт.

Реквием. Р. Рождественский.

Не привыкайте к чудесам... В. Шефнер.

Перечень произведений изобразительного искусства:

Натюрморт с попугаем и нотным листом. Г. Теплов.

Книги

и

часы. Неизвестный

художник. На

Валааме. П.

Джогин. Осенняя песнь. В. Борисов-Мусатов.

Стога. Сумерки; Вечер. Золотой плес; Над вечным по-

коем. И. Левитан.

Золотая осень. И. Остроухов.

Осень. А. Головин.

Полдень. К. Петров-Водкин.

Итальянский пейзаж. А. Мордвинов.

Ожидание. К. Васильев.

Полдень. В окрестностях Москвы. И. Шишкин.

Осенний сельский праздник. Б. Кустодиев.

Дворик в Санкт-Петербурге. М. Добужинский.

Песня без слов. Дж. Г. Баррабл.

Вальсирующая пара. В. Гаузе.

Моцарт и Сальери. В. Фаворский.

Садко. И. Репин.

Садко. Палех. В. Смирнов.

Иллюстрация к былине «Садко». В. Кукулиев.

Садко

и

Морской

царь.

Книжная

иллюстрация. В.

Лукьянец.

Садко. Иллюстрации к «Сказке о царе Салтане...» А.

Пушкина. И. Билибин.

Волхова. М. Врубель.

Новгородский торг. А. Васнецов.

Песнь Волжского челна. В. Кандинский.

Иллюстрация к сказке «Снегурочка». В. Кукулиев.

Чувство звука. Я. Брейгель.

Сиверко. И. Остроухов.

Покров Пресвятой Богородицы. Икона.

Троица. А. Рублев.

Сикстинская мадонна. Рафаэль.

Богородица Донская. Ф. Грек.

Святой князь Александр Невский. Икона.

Александр Невский. М. Нестеров.

Александр Невский. Триптих: «Северная баллада», «Алек-

сандр Невский»,

«Старинный сказ». П. Корин.

Весенний этюд; Весна; Цветущие вишни; Дама в крес-

ле; Водоем. В. Борисов-Мусатов.

Пейзаж. Д. Бурлюк.

Бурный ветер. А. Рылов.

Формула весны. П. Филонов.

Весна. Большая вода. И. Левитан.

Фрески собора Святой Софии в Киеве.

Портрет Н. Паганини. Э. Делакруа.

Н. Паганини. С. Коненков.

Антракт. Р. Дюфи.

Ника Самофракийская.

Восставший раб. Микеланджело.

Свобода, ведущая народ. Э. Делакруа.

Скрипка. Р. Дюфи.

Скрипка. И. Пуни.

Скрипка. К. Петров-Водкин.

22

Скрипка. Е. Рояк.

Симфония (скрипка). М. Меньков.

Оркестр. Л. Мууга.

Три музыканта. П. Пикассо.

Православные храмы и их внутреннее убранство.

Готические соборы и их внутреннее убранство.

Фуга. Триптих; Сотворение мира; Сказка. Путешествие

королевны. Триптих;

Зима; Соната моря. Триптих. М. Чюрленис.

Впечатление. Восход солнца. К. Моне.

Руанский собор в полдень. К. Моне.

Морской пейзаж. Э. Мане.

Музыкальная увертюра. Фиолетовый клин. В. Кандин-

ский.

Композиция. Казаки. В. Кандинский.

Реквием. Цикл гравюр. С. Красаускас.

Вечно живые. Цикл гравюр С. Красаускас.

3.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН:

23

№

п/п

№

Тема урока

Кол-во

часов

В том числе:

Контрольные

работы.

тема I полугодия: “Музыка и литература”

16

1 четверть

1.

1.

Вводный урок. Что роднит музыку с литературой.

1

2.

2-3-

4

Вокальная музыка.

НРЭО: Музыкальный фольклор народов Урала.

3

3.

4

Вокальная музыка.

5

5-6

Фольклор в музыке русских композиторов.

НРЭО: Музыкальный фольклор народов Урала.

2

6

7

7

Жанры инструментальной и вокальной музыки.

1

8.

8-9

Вторая жизнь песни. НРЭО: Музыкальное прошлое родного края.

2

9

2 четверть

10.

1.

Всю жизнь мою несу родину в душе…

1

11.

2

Писатели и поэты о музыке и музыкантах.

1

12

3

Первое

путешествие

в

музыкальный

театр.

Опера. НРЭО:

Театры

г.Челябинска

1

13

4

Второе путешествие в музыкальный театр. Балет.

1

14

5

Музыка в театре, кино, на телевидении.

1

15

6

Третье путешествие в музыкальный театр. Мюзикл.

1

16

7

Систематизация знаний по разделу I

1

тема II полугодия: “Музыка и изобразительное искусство”

19

3 четверть

24

17

1.

Что роднит музыку с изобразительным искусством.

1

18.

2.

Небесное и земное в звуках и красках.

1

19-

20

3-4

Звать через прошлое к настоящему.

2

21-

22

5-6

Музыкальная живопись и живописная музыка.

2

23

7

Колокольность в музыке и изобразительном искусстве.

1

24

8

Портрет в музыке и изобразительном искусстве.

1

25

9

Волшебная палочка дирижера. НРЭО:

1

26

10

Волшебная палочка дирижера. Образы борьбы и победы в искусстве.

1

4 четверть

27

1.

Застывшая музыка.

28

2.

Полифония в музыке и живописи.

1

29

3.

Музыка на мольберте.

1

30

4.

Импрессионизм в музыке и живописи.

1

31

5.

О подвигах, о доблести и славе...

1

32

6.

В каждой мимолетности вижу я миры…

1

33

7.

Мир композитора. С веком наравне.

1

34

8.

Систематизация знаний по разделу II

1

1

35

9.

Заключительный урок-концерт

1

Итого:

35

2

Контроль уровня облученности

25

№ урока

Тема урока

Вид контроля

Форма контроля

16

Систематизация знаний по разделу I.

Текущий - письменный

Тест

34

Систематизация знаний по разделу II.

Итоговый - письменный

Тест

4. КЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

26

№

п

/

п

Д

а

т

а

п

л

а

н

Д

а

т

а

ф

а

к

т

Тема урока

Тип урока

Элемент содержания

ФКГОС

Контрол

ьно-

оценочн

ая

деятель

ность

ИКТ

средст

ва

обуче

ния

Иметь

предста

в-ление

Знать

Уметь/и

меть

опыт,

приме-

нять на

практик

е

ви

д

фо

рм

а

тема I полугодия: “Музыка и литература”

1 четверть

1

Вводный

урок. Что

роднит

музыку с

литературой.

Урок изучения

и первичного

закрепления

новых знаний

Интонационно

-

образная,

жанровая

и

стилевая основы музыкального искусства

как

ее

важнейшие

закономерности,

открывающие

путь

для

его

познания,

установления связи с жизнью и с другими

видами искусства.

Реальная жизнь – источник сюжетов, тем и

образов в музыке и литературе. Интонация

– единый стержень музыки и литературы.

М у з ы к а л ь н а я

и н т о н а ц и я

–

я з ы к

композитора. Связь музыки и литературы.

Общность жанров в музыке и литературе.



М . Гл и н к а ,

с л .

Н . К у к о л ь н и к а

«Жаворонок»,



Г.Струве,

сл.

Н.Соловьевой

«Моя

Россия»;

З н а т ь / п о н и м а т ь : понимать

взаимо-действие

музыки

с

другими

видами

искусства

на

основе

осознания

специфики

языка каждого из них.

Уметь: размышлять о знакомом

музыкальном произведении, вы-

сказывать суждение об основной

и д е е .

Уз н а в а т ь

н а

с л у х

и зу ч е н н ы е

п р о и з в е д е н и я .

Воспринимать

музыкальную

интонацию,

эм о ц и о н а л ь н о

откликаться

на

содержание

услышанного произведения

вхо

дн

ой

уст

ны

й

опр

ос

Песня

-

презен

тация

«Моя

Россия

»

Модул

ь

«Музы

ка как

вид

искусс

тва

Модул

ь

27



П.Чайковский. Симфония №4;



Э.Григ.

Фрагменты

сюиты

«Пер

Гюнт»

«Инто

нацио

нно-

образн

ая,

жан-

ровая

и

стилев

ая

основ

ы

музык

альног

о

искусс

тва»»

28

2

Вокальная

музыка.

Комбинирован

ный урок

НРЭО:

Музыкальный

фольклор

народов

Урала

Взаимосвязь музыки и речи на основе их

интонационной

общности

и

различий.

Б о г а т с т в о

м у з ы ка л ь н ы х

о б р а з о в

(лирические).

Народные

истоки

русской

профессиональной музыки.

Жанры вокальной музыки – песня.



Осень. П . Чайковский,

слова

А.

Плещеева.



Осень. Ц. Кюи, слова А. Плещеева.



П.Аедоницкий, сл. И. Шаферана

«Красно солнышко»;

Знать/понимать:

о с н о в н ы е

жанры

вокальной народной и

профессиональной музыки.

Ум е т ь :

выявлять

общее

и

о с о б е н н о е

м е ж д у

прослушанным произведением и

произведениями

других

видов

искусства.

П р о я в л я т ь

л и ч н о с т н о е

отношение

при

восприятии

музыкальных

произведений,

эмоциональную отзывчивость.

тек

ущ

ий

уст

ны

й

опр

ос

Модул

ь

«Инто

нация

как

носите

ль

смысл

а

в

музык

е.

Взаим

освязь

музык

и

и

речи

на

основе

их

интона

ционн

ой

общно

с т и

и

различ

ий»

29

3

Народное

музыкальное

творчество.

Сущность

и

особенности

у с т н о г о

народного

музыкального

творчества

как

части общей культуры народа, как способа

самовыражения

человека.

Основные

жанры русской народной музыки (наиболее

р а с п р о с т р а не нны е

р а з н о в и д н о с т и

обрядовых

песен,

трудовые

п е с н и ,

лирические песни).

Народная песня, ее жанры и особенности.

Средства музыкальной выразительности –

спо соб ы

перед ач и

э м о ц и о н а л ь н ы х

переживаний. Дуэт. Музыкальная форма

Русские народные песни:



«А мы просо сеяли»,



«Бояре, а мы…»,



«Уж ты, поле мое»;

Знать/понимать:

о с н о в н ы е

жанры

народных

песен,

ее

особенности.

Уметь: разучивать и исполнять

образцы

музыкально_-

поэтиче ского

творчества.

Р а с п о з н а в а т ь

н а

с л у х

и

во с п р о и звод и т ь

з н а ко м ы е

мелодии

изученных

произве-

д е н и й .

Р а с с у ж д а т ь

о

многообразии

музы-кального

фольклора

России.

Выражать

свое эмоциональное отношение

к

м у з ы - ка л ь н ы м

о б р а з а м

исторического

прош-лого

в

слове, рисунке, жесте, пении.

О б н а р у ж и в а т ь ,

в ы я в л я т ь

общность

и с т о к о в

н а р о д н о й

и

профессиональной музыки.

тек

ущ

ий

уст

ны

й

опр

ос

Модул

ь

«Разно

видно

сти

обрядо

вых

песен»

Модул

ь

«Особ

енност

и

русско

й

наро-

дной

музы-

кально

й куль-

туры»

4

Вокальная

музыка.

Комбинирован

ный урок

Развитие

жанров

камерной

вокальной

музыки – романс.

Определение

романса

как

камерного

вокального

произведения

для

голоса

с

инструментом,

в

котором

раскрываются

чувства человека, его отношение к жизни и

природе.



Горные вершины. А. Варламов, слова

М. Лермонтова.



Горные

вершины. А.

Рубинштейн,

слова М. Лермонтова

Знать/понимать:

о с н о в н ы е

ж а н р ы

в о к а л ь н о й

профессиональной

музыки

–

романс, определение: камерная

музыка.

Уметь:

проявлять

личностное

отношение

при

восприятии

музыкальных

произведений,

эмоциональную отзыв-чивость.

тем

ати

чес

ки

й

уст

ны

й

опр

ос

Модул

ь

«Вока

льная

музык

а.

Роман

с»

30

5

Фольклор в

музыке

русских

композиторов

.

Комбинирован

ный урок

Сущность

и

особенности

у с т н о г о

народного

музыкального

творчества

как

части общей культуры народа, как способа

самовыражения

человека.

Народное

т в о р ч е с т в о

ка к

х у д о ж е с т в е н н а я

самоценность.

Особенности

русской

народной музыкальной культуры. Основные

жанры русской народной музыки.

Народные

истоки

профе ссиональной

музыки.

Использование

композиторами

выразительных свойств народной песенной

речи.

Народно-поэтические

сюжеты

и

образы в композиторской музыке. Народное

сказание.

Симфоническая

миниатюра.

Программная музыка.



К и к и м о р а . С к а з а н и е

д л я

симфонического

оркестра

(фраг-

менты) А. Лядов.



«Колыбельная» А. Лядов.

Знать/понимать:

особенности

русской народной музыкальной

культуры.

Основные

жанры

русской народной музыки.

Уметь: сравнивать музыкальные

и

р е ч е в ы е

и н т о н а ц и и ,

определять их

сходство и различия. Уметь по

х а р а к т е р н ы м

п р и з н а к а м

определять

принадлежность

музыкальных

произведений

к

соответствующему

жанру

и

с т и л ю

—

н а р о д н а я ,

композиторская.

тек

ущ

ий

Уст

ны

й

опр

ос

Модул

ь

«Наро

дно-

песен-

ные

истоки

русско

й

про-

фесси

ональн

ой

музык

и.

Спосо

бы

обра-

щения

ком-

позито

р о в

к

народн

ой му-

зыке»

6

НРЭО:

Музыкальны

й фольклор

народов

Урала.

Интонационное своеобразие музыкального

фольклора

разных

народов;

образцы

песенной

и

инструментальной

народной

музыки.

И с п ол ь зо ва н и е

ко м п о з и т о р а м и

выразительных

свойств

н а р од н о й

песенной

речи.

Народно-поэтические

сюжеты

и

образы

в

композиторской

Знать/понимать:

интонационное

свое-образие

музыкального фольклора разных

народов;

образцы

песенной

и

инструментальной

народной

м у з ы к и . Уметь:

п о

х а р а к т е р н ы м

п р и з н а к а м

тем

ати

чес

ки

й

уст

ны

й

опр

ос

Модул

ь

«Обра

зцы

песенн

о й

и

инстру

31

музыке. Симфоническая сюита.



Ш е х е р а з а д а . Симфоническая

сюита (фрагменты). Н. Римский-

Корсаков.

определять

принадлежность

музы-кальных

произведений

к

соот-ветствующему

жанру

и

стилю

—

музыка

классическая

или народная на примере опер

русских композиторов

ментал

ьной

народн

ой

музык

и,

полу-

чивши

е

широ-

кое

расспр

ос-

транен

и е

в

музык

альной

культу

ре

дру-

гих

народо

в»

7

Жанры

инструмента

льной и

вокальной

музыки.

Урок

закрепления

нового

Развитие

жанров

светской

вокальной

и

инструментальной

музыки.

Наиболее

з н а ч и м ы е

с т и л е в ы е

о с о б е н н о с т и

классической музыкальной школы.

Вокализ,

Песня

без

слов,

Ария,

Романс,

Серенада,

Баркарола: своеобразие и выразительность,

лиричность.



Вокализ. С. Рахманинов.



Р о м а н с . И з

М у з ы к а л ь н ы х

Знать/понимать:

ж а н р ы

с в е т с ко й

в о к а л ь н о й

и

инструментальной

музыки:

вокализ, песня без слов, романс,

серенада.

У м е т ь : выявлять

общее

и

о собенно е

при

с р а в н е н и и

музыкальных

произведений

на

тек

ущ

ий

уст

-

ны

й

опр

ос

Модул

ь

«Певч

еские

голоса

:сопра

но,

альт,

32

материала.

иллюстраций к повести А. Пушкина

«Метель» (фрагмент) Г. Свиридов.



Б а р к а р о л а

( И ю н ь ) . Из

фортепианного

цикла

«Времена

года». П. Чайковский.



Песня

венецианского

гондольера (№

6). Из

фортепианного цикла «Песни без слов». Ф.

Мендельсон.

.



Венецианская

ночь. М. Глинка, слова

И. Козлова.



Баркарола.

Ф. Шуберт, слова Ф.

Штольберга,

перевод

A.

Плещеева.

о снове

об

и н то н а ц и о н н о й

природе

музыки,

музыкальных

жанрах. Размышлять о музыке,

анализировать, выказывать своё

отношение.

тенор,

бас,

дискан

т

и

другие

»

33

8

Вторая

жизнь песни.

Урок изучения

и первичного

закрепления

новых знаний.

НРЭО:

Музыкальное

прошлое

Урала

Урок

закрепления

нового

материала

Н а р о д н ы е

и с т о к и

р у с с к о й

профессиональной

музыке.

Способы

обращения

композиторов

к

народной

музыке: цитирование, варьирование.

Связи

между

русской

композиторской

музыкой

и

народным

музыкальным

искусством.

Интерпретация,

обработка,

трактовка.



Концерт № 1 для фортепиано с

оркестром

(фрагмент

финала).

П. Чайковский.



Веснянка, украинская

народная

песня.



Пер

Гюнт. Музыка

к

драме

Г.

Ибсена (фрагменты). Э. Григ.

Знать/понимать:

особенности

русской народной музыкальной

культуры.

Уметь:

и с с л е д о в а т ь

интонационно

-

о б р а з н у ю

п р и р о д у

м у з ы к а л ь н о г о

и с к у с с т в а .

П р о я в л я т ь

эмоциональный

отклик

н а

выразительность

и

изобра-

зительность в музыке.

тек

ущ

ий

уст

-

ны

й

опр

ос

Модул

ь

«Обра

зцы

песенн

о й

и

инстру

ментал

ьной

народн

ой

музык

и,

полу-

чивши

е

широ-

кое

распро

-

стране

ние

в

музык

альной

культу

ре

дру-

гих

народо

в»

34

9

Н а р о д н ы е

и с т о к и

р у с с к о й

профессиональной

музыке.

Способы

обращения

композиторов

к

народной

музыке:

создание

музыки

в

народном

стиле.

С в я з ь

м е ж д у

м у з ы к о й

р у с с к о й

композиторской

музыкой

и

народным

музыкальным

искусством,

отражающим

жизнь, труд, быт русского народа.



Сцена

«Проводы

Масленицы».

Из

оперы

« С н е г ур очка » . Н.

Римский-Корсаков.

Знать/понимать: особенности

русской народной музыкальной

культуры.

Уметь: наблюдать за развитием

музыки,

выявлять

средства

выразительности

разных

видов

искусств

в

создании

единого

образа.

ито

гов

ый

тес

т

Модул

ь

«Опер

ы Н.А.

Римск

ого-

Кор-

сакова

"Снегу

-

рочка"

(1882)

и

"Сказк

а

о

Царе

Салта

не"

(1900)

»

Модул

ь

«Обра

щение

композ

иторов

к

нацио

нально

му

фольк

лору и

35

2 четверть

1

0

Всю жизнь

мою несу

родину в

душе…

Урок изучения

и первичного

закрепления

новых знаний.

Стилевое

многообразие

музыки

20

столетия. Наиболее значимые стилевые

особенности

русской

к лассической

музыкальной школы, развитие традиций

русской классической музыкальной школы.

Я зык

ис кус с т ва .

Колокольно с т ь

и

песенность

–

свойства

русской

музыки.

Значимость музыки в жизни человека, ее

роль в творчестве писателей и поэтов.

Программная

симфония.

Симфония-

действо. Кантата.



Перезвоны. По

прочтении

В .

Шукшина.

Симфония-действо

для

солистов,

большого

хора,

гобоя

и

ударных (фрагменты). B.Гаврилин



Снег идет. Из Маленькой кантаты.

Г. Свиридов, слова Б. Пастернака.



Запевка. Г.

Свиридов,

слова

И.

Северянина.

З н а т ь / п о н и м а т ь : стилевое

много-образие

музыки

2 0

с т о л е т и я ,

находить

ассоциативные

связи

между

художественными

образами

м у з ы к и

и

д р у г и х

в и д о в

искусства.

Уметь:

сопоставлять

образное

содержание

м у з ы ка л ь н о го

п р о и з в е д е н и я ,

в ы я в л я т ь

контраст,

как

основной

прием

р а з в и т и я

п р о и з в е д е н и я ,

о п р е д е л я т ь

с р е д с т в а

выразительности,

подчеркивающие

ха р а кт е р

музыкального

произведения;

р а з м ы ш л я т ь

о

з н а к о м о м

музыкальном произведении, вы-

с к а з ы в а т ь

с у ж д е н и е

о б

основной

идее,

о

средствах

и

формах ее воплощения;

участвовать

в

коллективной

исполнительской деятельности

тек

ущ

ий

уст

ны

й

опр

ос

презен

тация

«Вели

кий

колоко

льный

звон»

Модул

ь

«Творч

ество

Георги

я

Васил

ьевича

Свири

дова»

36

1

1

Писатели и

поэты о

музыке и

музыкантах.

Комбинирован

ный урок.

Романтизм

в

западно

–

европейской

м у з ы ке :

о со б е н н о с т и

т р а к т о в к и

драматической

и

лирической

сфер

на

п р и м е р е

о б р а з ц о в

к а м е р н о й

инструментальной

музыки

–

прелюдия,

этюд.

Творчество

Ф.

Шопена

как

композитора связано с его исполнительской

деятельностью. Именно Ф.Шопен утвердил

п р е л ю д и ю как

самостоятельный

вид

творчества,

открыл

новое

направление

в

развитии жанра этюда, никогда не отделяя

техническую

сторону

исполнения

от

художественной.



«Этюд №12» Ф.Шопен



«Прелюдия№7» Ф.Шопен



«Прелюдия№20» Ф.Шопен



«Вальс №7» Ф.Шопен

Знать/понимать:

п о н и м а т ь

взаимо-действие

музыки

с

другими

видами

искусства

на

основе

осознания

специфики

языка

каждого

из

них.

Знать

композиторов

–

романтиков:

Ф.Шопен, жанры фортепианной

м у з ы к и : этюд,

ноктюрн,

прелюдия.

Уметь: размышлять о знакомом

музыкальном произведении, вы-

сказывать суждение об основной

идее, о средствах и формах ее

воплощении,

выявлять

связь

музыки с другими искусствами,

историей, жизнью. Узнавать на

слух

изученные

произведения

зарубежной классики.

тек

ущ

ий

уст

ны

й

опр

ос

Модул

ь

«Творч

ество

Фриде

рика

Шопе

на»



1

2

Первое

путешествие

в

музыкальны

й театр.

Опера.

НРК: Театры

г.Челябинска

Урок изучения

и первичного

закрепления

Развитие жанра – опера. Народные истоки

русской

профессиональной

м уз ы к и .

Обращение

композиторов

к

родному

фольклору.

Особенности

жанра

оперы.

Либретто

–

л и т е р а т у р н а я

о с н о в а музыкально-

драматического спектакля, в которой кратко

излагается сюжет оперы. Синтез искусств в

оперном жанре. Разновидность вокальных и

инструментальных жанров и форм внутри

оперы

(увертюра,

хор,

речитатив,

ария,

Знать/понимать:

особенности

оперного

жанра,

ко т о р ы й

в о з н и к а е т

н а

о с н о в е

литературного произведения как

источника либретто оперы; знать

разновидности

вокальных

и

инструментальных

жанров

и

форм внутри оперы: увертюра,

ария, речитатив, хор, ансамбль,

а

также

исполнителей:

певцы,

дирижеры и т.д.

те

ма

ти

че

ск

ий

уст

ны

й

опр

ос

Модул

ь

«Музы

кально

-

театра

льные

жанры

.Опера

»

Модул

37

новых знаний.

ансамбль).

Мастера

мировой

оперной

сцены. Музыкальный портрет.



С

а

д

к

о

. Опера-былина

(фрагменты).

Н. Римский-Корсаков.

У

м

е

т

ь

: творчески

интерпретировать

содержание

музыкального

произведения

в

р и с у н к е ,

у ч а с т в о в а т ь

в

коллективной

исполнительской

деятельности,

размышлять

о

музыке,

выражать

собственную

п о з и ц и ю

о т н о с и т е л ь н о

прослушанной музыки.

ь

«Опер

а

Н.А.

Римск

ого-

Корсак

ова

"Садко

". 1898

1

3

Второе

путешествие

в

музыкальны

й театр.

Балет.

Урок изучения

и первичного

закрепления

новых знаний.

Развитие жанра – балет. Формирование

русской классической школы.

Синтез искусств в балетном жанре. Образ

т а н ц а . Сказочные

сюжеты

балетного

спектакля. Исполнители балета (танцоры-

солисты,

кордебалет

-

массовые

сцены).

Лучшие

отече ственные

т анцоры

и

хореографы.



Щ е л к у н ч и к . Балет-феерия

(фрагменты). П. Чайковский.



С п я щ а я

к р а с а в и ц а . Балет

(фрагменты). П. Чайковский.

Знать/понимать: имена лучших

отече-ственных хореографов,

танцоров, особен-ности

балетного жанра, его специфику.

Уметь:

у ч а с т в о в а т ь

в

коллективной

исполнительской

деятельнос т и

( в о к а л и з а ц и и

основных

тем,

пластическом

интонировании);

наблюдать

за

развитием

музыки,

выявлять

средства

в ы р а з и т е л ь н о с т и

разных

видов

искусств

в

создании единого образа.

те

ма

ти

че

ск

ий

уст

ны

й

опр

ос

Модул

ь

«Музы

кально

-

театра

льные

жанры

.Балет

»

Модул

ь

«Бале

т

П.И.

Чайко

вского

"Спящ

ая

Красав

и ц а " .

Моду

ль

38

«Бале

т

П.И.

Чайко

вского

"Щелк

унчик"

1

4

Музыка в

театре, кино,

на

телевидении.

Урок изучения

и первичного

закрепления

новых знаний.

Творчество

отечественных

композиторов

– песенников, роль музыки в театре, кино и

телевидении.

М у з ы к а

к а к

н е о т ъ е м л е м а я

ч а с т ь

произведений

киноискусства.

Киномузыка

–

важное

средство

создания

экранного

образа. Музыкальный фильм.



Песня

о

Родине

из

к/ф

«Цирк»

И.

Дунаевский.



Песня о веселом ветре из к/ф «Дети

капитана Гранта» И. Дунаевский.

Знать/понимать:

р о л ь

литературного

сценария

и

з н а ч е н и е

м у з ы к и

в

синтетических видах искусства:

театре, кино, телевидении.

Уметь:

у ч а с т в о в а т ь

в

коллективной

исполнительской

деятельнос т и

( в о к а л и з а ц и и

основных

тем,

плас-тическом

интонировании);

участвовать

в

коллективной

исполнительской

деятельности.

те

ма

ти

че

ск

ий

уст

ны

й

опр

ос

Модул

ь

«Музы

к а

в

кино.

Оте-

честве

нные

киноф

ильмы

1920-

40-х

годов»

Видео

фраг-

менты

из

к/ф

«Дети

капи-

тана

Гранта

»

«Прик

лючен

ия

39

Бурати

но»

1

5

Третье

путешествие

в

музыкальны

й театр.

Мюзикл.

Урок изучения

и первичного

закрепления

новых знаний.

В з а и м о п р о н и к н о в е н и е

« л е г ко й »

и

«серьезной

музыки»,

особенности

их

взаимоотношения

в

различных

пластах

современного

музыкального

искусства.

Знакомство с жанром мюзикл.

Мюзикл

–

те ат р

«легкого»

с т и л я .

Особенности жанра мюзикла, его истоки.



Кошки. Мюзикл (фрагменты). Э.-Л.

Уэббер.



Песенка

о

прекрасных

вещах. Из

мюзикла «Звуки музыки». Р. Роджерс,

слова

О.

Хаммерстайна,

русский

текст М. Подберезского.

Знать/понимать:

особенности

ж а н р а

– мюзикл.

Выявления

связей

музыки

с

д ру г и м и

и с ку с с т в а м и ,

и с т о р и е й

и

жизнью.

Уметь:

т в о р ч е с к и

интерпретировать

содержание

музыкального

произ-ведения

в

пении, музыкально-ритмическом

движении,

поэтическом

слове,

изобразительной деятельности.

те

ма

ти

че

ск

ий

уст

ны

й

опр

ос

Модул

ь

«Музы

кально

-

театра

льные

жанры

:

опе-

ретта,

мюзик

л»

Видео

фраг-

менты

мюзик

ла

«Кошк

и»

1

6

Урок

обобщения и

систематизац

ии знаний по

разделу I.

ит

ого

вы

й

тес

т

тема II полугодия: “Музыка и изобразительное искусство”

3 четверть

1

7

Что роднит

музыку с

изобразитель

Выразительность

и

изобразительность

музыкальной

интонации.

Богатство

музыкальных образов (лирические).

Знать/понимать:

в о зм ож н ы е

с в я з и

м у з ы к и

и

изобразительного

искусства.

вх

од

но

Уст

ны

й

40

ным

искусством.

Урок изучения

и первичного

закрепления

новых знаний.

Взаимосвязь

музыки

и

изобразительного

искусства. Способность музыки вызывать в

н а ш е м

в о о б р а ж е н и и

з р и т е л ь н ы е

(живописные)

образы. Специфика средств

худ ож е с т в е н н о й

в ы р а з и т е л ь н о с т и

живописи.

Отражение

одного

и

того

же

сюжета в музыке и живописи.



Песня о картинах. Г. Гладков, стихи

Ю. Энтина.



Конц ерт № 3 для

фортепиано

с

о р к е с т р о м

( 1 - я

ч а с т ь ) .

С .

Рахманинов.

С п е ц и ф и к у

с р е д с т в

художественной

выразительности

живописи

и

музыки.

Уметь: вслушиваться в музыку,

м ы с л е н н о

п р е д с т а в л я т ь

ж и в о п и с н ы й

о б р а з ,

а

всматриваясь

в

произведения

изобразительного

искусства,

услышать в своем воображении

м у з ы к у ,

э м о ц и о н а л ь н о

воспринимать

и

оценивать

р а з н о о б р а з н ы е

я в л е н и я

музыкальной культуры.

й

опр

ос

обу

чаю

щи

й

1

8

Небесное и

земное в

звуках и

красках.

Комбинирован

ныйурок.

Отечественная

и

зарубежная

духовная

музыка в синтезе с храмовым искусством.

Непреходящая

любовь

русских

людей

к

р о д н о й

з е м л е .

Д у хо в н ы е

о б р а з ы

древнерусского

и

западноевропейского

и с ку с с т ва .

О б р а з

Б о гомат е р и

к а к

олицетворение

материнской

любви,

м и л о с е р д и я ,

п о к р о в и т е л ь с т в а

и

заступничества.

Образ

Богоматери

в

русском и зарубежном искусстве.

Знаменный распев. Песнопение. Унисон.

Пение а капелла. Хор. Солист.



«Богородице Дево, радуйся». П.

Чайковский



«Богородице Дево, радуйся». С.

Рахманинов



«Ave Maria», И.-С. Бах – Ш. Гуно

Знать/понимать:

интонационно-образную

природу духовной музыки, ее

жанровое и стилевое

многообразие.

Уметь: эмоционально - образно

воспринимать и характеризовать

музыкальные

произведения;

с о п о с т а в л я т ь

с р е д с т в а

музыкальной и художественной

выразительности: цвет- тембр,

колорит – лад, ритм музыки –

ритм

изображения, форма –

композиция.

тек

ущ

ий

Уст

ны

й

опр

ос

Модул

и:

«Духо

вная

музык

а

русски

х

композ

иторов

:

хорово

й

концер

т,

всено

щная,

41



«Ave Maria» Дж. Каччини



«Ave Maria» Ф. Шуберт

литург

ия»

«Песе

нность

,

напевн

ость

как

феном

ен рус-

ского

наро-

дного

пения,

искусс

тво

рас-

пева»

42

1

9

Звать через

прошлое к

настоящему.

Урок

закрепления

нового

материала.

Выразительность

и

изобразительность

музыкальной

интонации.

Богатство

музыкальных

образов

(героические

и

э п и ч е с к и е ) и

о с о б е н н о с т и

и х

драматургического развития (контраст)

Ге р о и ч е с к и е

о б р а з ы

в

м у з ы к е

и

изобразительном

искусстве.

Кантата.

Контраст.

Триптих,

трехчастная

форма.

Выразительность.

Изобразительность.

Кантата

«Александр

Невский»

С.

Прокофьев:



«Песня об Александре Невском»



хор «Вставайте, люди русские»

З н а т ь / п о н и м а т ь : богатство

м у з ы к а - л ь н ы х

о б р а з о в

(героические

и

эпические)

и

о с о б е н н о с т и

и х

драматургического

развития

(контраст).

Жанр

вокальной

музыки - кантата.

Уметь: сопоставлять

героико

-

эпические

образы

музыки

с

образами

изобразительного

искусства;

эмоционально-

о б р а з н о

в о с п р и н и м а т ь

и

характеризовать

музыкальные

произведения; пропевать

темы

и з

в о к а л ь н ы х

и

инструментальных

тек

ущ

ий

Уст

ны

й

опр

ос

Модул

ь

«Вока

льно-

инстру

ментал

ьные

музык

альны

е

жанры

.

Орато

рия,

кантат

а»

43

произведений,

получивших

мировое

признание;

проявлять

творческую инициативу.

2

0

Выразительность

и

изобразительность

музыкальной

интонации.

Богатство

музыкальных образов (героико - эпические)

и

особенности

их

драматургического

развития. Героические образы в музыке и

изобразительном искусстве. Сопоставление

героико

–

эпических

образов

музыки

с

образами

изобразительного

искусства.

П е с н я - п л ач .

О с м ы с л е н и е

т е м ы

о

героических образах в искусстве.

Кантата

«Александр

Невский»

С.

Прокофьев:



«Ледовое побоище»



«Мертвое поле»



«Въезд Александра во Псков»

тек

ущ

ий

Уст

ны

й

опр

ос

Модул

ь

«Творч

ество

Д.Д.

Шоста

ковича

»

Презе

нтация

«Алек-

сандр

Невск

ий»

фрагм

енты

из к/ф

«Алек

сандр

Невск

ий»

44

2

1

Музыкальна

я живопись

и

живописная

музыка.

Урок

обобщения и

систематизац

ии знаний.

Общее и особенное в русском и западно –

европейском

искусстве

в

различных

исторических эпох, стилевых направлений,

творчестве

выдающихся

композитов

прощлого.

Общность музыки и живописи в образном

выражении

состояний

души

человека,

изображении

картин

природы.

Значение

жанра

пейзаж

в

русском

искусстве.

Выражение

любви

к

родной

з е мле

средствами

искусства.

Образы

русской

природы

в

песне,

светской

музыке,

м о л и т в е ,

ж и в о п и с и ,

л и т е р а т у р е .

«Музыкальные

краски»

в

произведениях

композиторов-

романтиков.

Развитие

музыкального,

образно-ассоциативного

мышления

через

выявление

общности

музыки и живописи в образном выражении

состояний

души

человека,

изображении

картин

природы.

Музыкальные

образы

произведений,

созвучные

музыкальной

живописи художника. Изобразительность.



Островок. С. Рахманинов, слова К.

Бальмонта (из П. Шелли).



Весенние воды. С. Рахманинов, слова

Ф. Тютчева.

Знать/понимать:

выразительные

возмо-жности

музыки и ее изобразительности,

общее и различное в русском и

з а п а д н о

–

е в р о п е й с к о м

искусстве, различных стилевых

направлений. Знать выдающихся

р у с с к и х

и

з а р у б е ж н ы х

ко м п о з и т о р о в : С.Рахманинов,

Ф.Шуберт, их творчество.

Ум е т ь : сопоставлять

зримые

образы музыкальных сочинений

р у с с ко г о

и

з а р у б е ж н о г о

композитора

(вокальные

и

инструментальные),

общность

отражения

жизни

в

русской

музыке и поэзии.

Пропевать темы из вокальных и

инструментальных

произведений,

полу-чивших

мировое признание. Узнавать на

слух

изученные

произведения

русской и зарубежной классики.

тек

ущ

ий

Уст

ны

й

Модул

ь

«Творч

ество

С.В.Ра

хмани

нова»

Моду

ль

«Разв

итие

традиц

ий

русс-

кой

класс-

сическ

ой

музы-

кально

й

школы

в

творче

стве

С.В.Ра

хмани

нова и

А.Н.

Скряб

ина»

45

2

2

Общее и особенное в русском и западно –

европейском

искусстве

в

различных

исторических эпох, стилевых направлений,

творчестве

выдающихся

композитов

прощлого.

С о п о с т а в л е н и е

з р и м ы х

о б р а з о в

музыкальных

сочинений

русского

и

зарубежного композитора

(вокальные и

инструментальные) и обшность отражения

жизни

в

русской

музыке

и

по эзии.

Восприятие,

исполнение,

сравнение

произведений искусства, созданных в жанре

пейзажа

Ф.Шуберта

и

С.

Рахманинова.

Живописная

пластика

(цвет,

линия,

характер

движения

кисти)

выражает

тончайшие

изменения

н а с т р о е н и й ,

с о с т о я н и й

ч е л о в е ч е с к о й

д у ш и .

Изобразительность.

Инструментальный

квинтет. Мелодия. Рисунок. Колорит. Ритм.

Композиция.

Линия.

Палитра

чувств.

Гармония красок



«Форель». Ф . Шуберт,

слова

Л.

Ш у б а р т а ,

р у с с к и й

т е кс т

В .

Костомарова



«Фореллен – квинтет» Ф.Шуберт.

тек

ущ

ий

Уст

ны

й

опр

ос

Модул

ь

«Творч

ество

Франц

а

Шу-

берта»

2

3

Колокольност

ь в музыке

и

изобразитель

ном

искусстве.

Комбинирован

Н а р о д н ы е

и с т о к и

р у с с к о й

профессиональной музыки.

Представление

жизненных

прообразов

и

народные

истоки

музыки

-

на

примере

произведений отечественных композиторов.

Кол о кол ь н о с т ь

–

ва ж н ы й

э л е м е н т

национального

мировосприятия.

Красота

Знать/понимать:

Кол о кол ь н о с т ь

–

в а ж н ы й

э л е м е н т

н а ц и о н а л ь н о г о

мировосприятия.

Колокольные

з в о н ы : трезвон,

благовест,

набат.

Н а р о д н ы е

и с т о к и

русской

профе ссиональной

тек

ущ

ий

уст

ны

й

опр

ос

Модул

ь

«Наро

дно-

песенн

ые

ис-

токи

46

ный урок

звучания

колокола,

символизирующего

соборность

сознания

русского

человека.

Колокольные

звоны:

трезвон,

благовест,

набат. Гармония. Фреска. Орнамент.

Каждый

композитор

отражает

в

своих

произведениях

дух

своего

народа,

своего

времени,

обращаясь

к

незыблемым

духовным ценностям, которым стремились

следовать

многие

поколениям

русских

людей.



П р е л ю д и я

с о л ь

м а ж о р для

фортепиано. С. Рахманинов.



Прелюдия

соль-диез

м и н о р для

фортепиано. С. Рахманинов.



Сюит а

для

двух

фо рт е п и а н о

(фрагменты). С. Рахманинов.



Фрески Софии Киевской. Концертная

симфония для арфы с оркестром

(фрагменты). В. Кикта.

м у з ы к и . Характерные

черты

т в о р ч е с т в а С.Рахманинова.

Композиторы отражают в своих

произведениях

дух

с во е го

н а р од а ,

с в о е го

в р е м е н и ,

обращаясь

к

н е з ы бл е м ы м

духовным

ценностям. Уметь:

находить

ассоциативные

связи

м е ж д у

х уд о ж е с т в е н н ы м и

образами

музыки

и

других

видов искусства; размышлять о

з н а к о м о м

м у з ы к а л ь н о м

п р о и з в ед е н и и ,

в ысказывать

суждение об основной идее, о

с р е д с т в а х

и

ф о рм а х

е е

воплощения.

русско

й

профе

ссиона

льной

музык

и.

Спосо

бы об-

ращен

ия

ком-

позито

р о в

к

народн

ой му-

зыке»

2

4

Портрет в

музыке и

изобразитель

ном

искусстве.

Урок

обобщения и

систематизац

ии знаний.

Интонация как носитель смысла в музыке.

Выразительность

и

изобразительность

музыкальной интонации.

Осознание

музыки

как

вида

искусства

интонации

на

новом

уровне

триединства

«композитор - исполнитель – слушатель».

Выразительные

возможности

скрипки.

Скрипичные

мастера.

Великие

скрипачи.

Постижение

музыкального

образа

через

сравнение

различных

интерпретаций

произведения.

Сопоставление

произ-

в е д е н и й

с к р и п и ч н о й

м у з ы к и

с

живописными

полотнами

художников

Знать/понимать:

Осознание

музыки

как

вида

искусства

интонации

на

новом

уровне

т риединства «композитор

-

исполнитель

–

слушатель».

Выразительные

возможности

скрипки.

Знать

имена

великих

с к р и п и ч н ы х

м а с т е р о в ,

скрипачей.

У м

е

т

ь

: сопоставлять

произведения

с к р и п и ч н о й

м у з ы к и

с

ж и в о п и с н ы м и

полотнами

художников

разных

те

ма

ти

че

ск

ий

уст

ны

й

опр

ос

Модул

ь

«Хара

ктерис

тика

отдель

ных

инстру

ментов

.

Скрип

ка»

47

разных эпох, портрет Н.Паганини в музыке

и изобразительном искусстве.



Каприс № 24. Для скрипки соло. Н.

Паганини (классические и

современные интерпретации).



Рапсодия на тему Паганини

(фрагменты). С.Рахманинов.



Вариации на тему Паганини

(фрагменты). В. Лютославский.



«Скрипка Паганини» В. Мигуля.

эпох,

ч е р е з

с р а в н е н и е

различных

и н т е р п р е т а ц и й

музыкальных

произведений,

эмоционально-образно

воспринимать и характеризовать

музыкальные

произведения.

Р а зм ы ш л я т ь

о

м у з ы к е ,

анализировать

ее,

выражая

с о б с т в е н н у ю

п о з и ц и ю

относительно

прослушанной

музыки;

2

5

Волшебная

палочка

дирижера.

Комбинирован

ный

урок.НРЭО.

Знакомство

с

творчеством

выдающихся

дирижеров.

З н ач е н и е

д и р и же р а

в

и с п о л н е н и и

симфонической

музыки.

Роль

групп

инструментов

симфонического

оркестра.

С и м ф о н и ч е с к и й

о р ке с т р .

Гр у п п ы

инструментов оркестра. Дирижер.



«Музыкант» Б. Окуджава

Знать/понимать:

и м е н а

выдающихся

дирижеров,

их

з н а ч е н и е

в

и с п о л н е н и и

симфонической музыки,

роль

групп симфонического оркестра.

У м е т ь : передавать

с в о и

музыкальные

впечатления

в

устной

форме,

размышлять

о

музыкальном

произведении,

проявлять

навыки

вокально

–

хоровой работы.

тек

ущ

ий

Уст

ны

й

опр

ос

Модул

ь

«Знам

ениты

е

дириж

ёры»

Модул

ь

«Орке

с т р

и

его

виды»

2

6

Волшебная

палочка

дирижера.

Образы

борьбы и

Особенности

трактовки

драматической

музыки на примере образцов симфонии.

Особенности

симфонического

развития

«Симфонии

№

5»

Л.

Бетховена.

Эскиз.

Этюд. Набросок. Зарисовка.



Симфония № 5 (фрагменты). Л.

Знать/понимать: имена

выдающихся дирижеров, их

значение в исполнении

симфонической музыки, роль

групп сим-фонического

тек

ущ

ий

Уст

ны

й

опр

ос

Модул

ь

«Творч

ество

Людви

48

победы в

искусстве.

Комбинирован

ный урок.

Бетховен.

оркестра. Сущность музы-

кального исполнительства как

искусства интерпретации.

Уметь:

личностно-окрашенного

эмоционально-образного

восприятия и оценки изучаемых

произведений

отечественных

и

зарубежных

ком п о з и то р о в

различных исторических эпох и

стилевой принадлежности.

га

ван

Бетхов

ена»

Модул

ь

«Бетх

овен.

Стано

вление

лично

сти»

4 четверть

2

7

Застывшая

музыка.

Урок изучения

и первичного

закрепления

новых знаний.

Отечественная

и

зарубежная

духовная

музыка в синтезе с храмовым искусством.

Гармония в синтезе искусств: архитектуры,

музыки,

изобразительного

искусства.

Православные

храмы

и

русская

духовная

музыка. Хор, а капелла.

Католические храмы и органная музыка.



Органная

прелюдия

(соль

минор)

И.-С. Бах



Ария альта из мессы (си минор)

И.-С. Бах



«Богородице

Дево,

радуйся»

П.

Чайковский



«Богородице Дево, радуйся» С.

Рахманинов

Знать/понимать:

принадлежно сть

д у хо в н о й

музыки

к

стилю

русского

или

западноевропейского

искусства,

и з у ч е н н ы е

м у з ы к а л ь н ы е

сочинения, называть их авторов;

понятие – полифония.

Уметь: соотносить музыкальные

произведения с произведениями

других

видов

искусства

по

стилю, размышлять

о музыке,

в ы р а ж ат ь

с о б с т в е н н у ю

п о з и ц и ю

о т н о с и т е л ь н о

п р о с л у ш а н н о й

м у з ы к и ;

участвовать

в

коллективной

исполнительской деятельности.

тек

ущ

ий

Уст

ны

й

опр

ос

обу

чаю

щи

й

Модул

ь

«Духо

вная

музык

а

в

син-

тезе

с

храмо-

вым

искус-

ством

в

эпоху

средне

вековь

я»

Моду

ль

49

«Влия

ние

западн

оевроп

ейской

музык

и

н а

развит

ие

русско

го

музы-

кально

го

иску-

сства»

2

8

Полифония в

музыке и

живописи.

Урок

обобщения и

систематизац

ии знаний.

Музыка И.Баха как вечно живое искусство,

возвышающее душу человека. Знакомство с

творчеством

композитора

на

примере

ж а н р а

–

ф у г а .

В ы р а з и т е л ь н ы е

возможности

различного

склада

письма

(полифония).

О б щ н о с т ь

я з ы к а

х уд о ж е с т в е н н ы х

произведений

в

музыке

и

живописи.

Духовная

музыка.

Светская

музыка.

Полифония. Фуга.



И.-С. Бах: Прелюдия и фуга №1 (до

мажор),



Аве Мария.



М.К. Чюрленис. Фуга.

Знать/понимать:

принадлежно сть

д у хо в н о й

музыки

к

стилю

русского

или

западноевропейского

искусства,

и з у ч е н н ы е

м у з ы к а л ь н ы е

сочинения, называть их авторов;

п о н я т и е

– полифония,

фуга.

Органная музыка.

Уметь: соотносить музыкальные

произведения с произведениями

других

видов

искусства

по

стилю, размышлять

о музыке,

в ы р а ж ат ь

с о б с т в е н н у ю

п о з и ц и ю

о т н о с и т е л ь н о

п р о с л у ш а н н о й

м у з ы к и ;

тек

ущ

ий

Уст

ны

й

опр

ос

Модул

ь

«Творч

ество

Иоган

на

Себаст

ьяна

Баха»

Модул

ь

«Моно

дия,

гомоф

ония,

50

участвовать

в

коллективной

исполнительской деятельности.

полиф

ония»

2

9

Музыка на

мольберте.

Комбинирован

ный урок

Стилевое

многообразие

музыки

20

столетия. Импрессионизм.

Выявление многосторонних связей музыки,

изобразительного

искусства

и

литературы

на

примере

творче ства

л и то в с ко го

художника

-

композитора

М.Чюрлёниса.

Живописная

музыка

и

музыкальная

живопись

М.К.

Чюрлениса.

Иносказание,

символизм.

Звуковая

палитра

п ь е с .

Цветовая

гамма

картин.

Образ

моря

в

искусстве Чюрлениса. Композиция. Форма.

Триптих. Соната. Allegro, Andante.



М.К. Чюрленис. Фуга.



М.К. Чюрленис. Прелюдия ми минор,



М.К. Чюрленис. Прелюдия ля минор,

Симфоническая поэма «Море».

Знать/понимать:

о

с в я з и

музыки,

и з о б р а з и т е л ь н о го

искусства

и

литературы

на

примере

творчества

литовского

худ ожн и ка

-

ко м п о з и т о р а

М.Чюрлёниса.

Ум е т ь : сравнивать

общность

образов

в

музыке,

живописи,

литературе,

размышлять

о

з н а к о м о м

м у з ы к а л ь н о м

п р о и з в ед е н и и ,

в ысказывать

суждение об основной идее, о

с р е д с т в а х

и

ф о рм а х

е е

в о п л о щ е н и я ,

п р о я в л я т ь

творческую инициативу.

тек

ущ

ий

Уст

ны

й

опр

ос

обу

чаю

щи

й

Диск

«Импр

ессион

изм

в

музык

е

и

живоп

иси»

3

0

Импрессиони

зм в музыке

и живописи.

Урок изучения

и первичного

закрепления

новых знаний.

Стилевое

многообразие

музыки

20

столетия.

Импрессионизм.

Знакомство

с

произведениями К.Дебюсси.

О с о бе н н о с т и

и м п р е с с и о н и зма

к а к

художественного

стиля.

Взаимодействие

импрессионизма в музыке и в живописи.

И м п р е с с и о н и з м .

П р е л ю д и я .

Интерпретация.

Фортепианная

сюита.

Джазовые ритмы.



«Детский уголок» К.Дебюсси



«Диалог ветра с морем» К.Дебюсси



«Океан

море

синее»

вступление

к

Знать/понимать:

особенности

и м п р е с - с и о н и з м а ,

к а к

х уд о ж е с т в е н н о г о

с т и л я ,

о собенно сти

т в о рч е с т ва К.

Дебюсси.

Выразительность

и

изобразительность музыкальной

интонации.

Уметь:

определять

характер,

н а с т р о е н и е

и

с р е д с т в а

выразительности в музыкальном

произведении.

П е р е д а в ат ь

настроение

музыки

в

пении,

музыкально-пластическом

тек

ущ

ий

уст

ны

й

опр

ос

Презе

нтация

«Импр

ессион

изм

в

музык

е»

51

опере «Садко» Н.Римский - Корсаков

движении, рисунке.

3

1

О подвигах,

о доблести и

славе...

Комбинирован

ный урок.

Стилевое

многообразие

музыки

20

века.

Богатство музыкальных образов - драма-

тические, героические.

Тема защиты Родины в различных

видах

искусства. Сопоставление художественных

произведений.

Реквием. «Реквием» Д. Кабалевский:



«Помните»



«Наши дети»



«Реквием» стихи Р. Рождественского.

Знать/понимать:

установление

взаи-мосвязи

между

разными

видами

искусства

на

уровне

о б щ н о с т и

и д е й ,

т е м ,

худ оже с т в е н н ы х

о б р а з о в ;

п р од ол ж ат ь

зн а ком с т во

с

жанром реквиема.

Уметь:

в ы я вл я т ь

о б щ е е

и

о с о б е н н о е

м е ж д у

прослушанным произведением и

произведениями

других

видов

и с ку с с т ва ,

у ч а с т в о ват ь

в

коллективной

исполнительской

деятельности.

тек

ущ

ий

уст

ны

й

опр

ос

Модул

ь

«Защи

тники

Отечес

т в а

в

русско

м

народн

ом

эпосе.

Былин

ы,

истори

ческая

песня

сказан

ия»

3

2

В каждой

мимолетност

и вижу я

миры…

Комбинирован

ный урок.

Богатство

музыкальных

образов

и

особенности

их

драматургического

развития в камерном – инструментальной

музыке.

Образный мир произведений С. Прокофьева

и М. Мусоргского. Цикл «Мимолетности»

Ц и к л

« К а р т и н к и

с

в ы с т а в к и » .

С о п о с т а в л е н и е

м у з ы к а л ь н ы х

и

художественных

образов.

Фортепианная

миниатюра. Язык искусства. Интермедия



С. Прокофьев Мимолетности (№ 1, 7,

10)

Знать/понимать:

своеобразие

музы-кальных

образов

в

т в о р ч е с т в е

р у с с к и х

композиторов С. Прокофьева и

М. Мусоргского.

Уметь:

выявлять

особенности

интерпретации одной и той же

художественной идеи, сюжета в

т в о р ч е с т в е

р а з л и ч н ы х

композиторов; выявлять общее и

о собенно е

при

с р а в н е н и и

те

ма

ти

че

ск

ий

уст

ны

й

опр

ос

Модул

ь

«Карт

инки с

выстав

ки»

52



М.П.

Мусоргский

«Картинки

с

выставки»:

- «Избушка на курьих ножках»,

-«Балет невылупившихся птенцов»

( к л а с с и ч е с к и е

и

с о в р е м е н н ы е

интерпретации)

рисунки В.Гартмана.

музыкальных

произведений

на

основе

полученных

знаний

об

интонационной природе музыки.

3

3

Мир

композитора.

С веком

наравне.

Комбинирован

ный урок

О б о б щ е н и е

п р е д с т а в л е н и й

о

в з а и м од е й с т в и и

и з о б р а з и т е л ь н о г о

искусства и музыки и их стилевом сходстве

и

различии

на

примере

произведений

русских и зарубежных композиторов.

Слушание и исполнение произведений по

желанию детей.

Знать/понимать:

о

взаимодействии

изобразительного

искусства

и

музыки и их стилевом сходстве

и

р а з л и ч и и

н а

п р и м е р е

п р о и з в е д е н и й

р у с с к и х

и

зарубежных композиторов. знать

имена

выдающихся

русских

и

з а рубе ж н ы х

ко м п о з иторов,

п р и в о д и т ь

п р и м е р ы

и х

произведений.

Уметь:

в л а д е т ь

н а в ы к а м и

музицирования:

исполнение

песен (народных, классического

репертуара,

современных

авто-

ров), напевание запомнившихся

мелодий знакомых музыкальных

сочинений.

те

ма

ти

че

ск

ий

Уст

ны

й

опр

ос

3

4

Урок

обобщения и

систематизац

ии знаний по

разделу II.

Ит

ого

вы

й

тес

т

53

3

5

Заключитель

ный урок –

обобщение.

Урок

обобщения и

систематизац

ии знаний.

О б о б щ е н и е

м у з ы к а л ь н ы х

и

художественных

впечатлений,

знаний,

опыта школьников, опыт исполнительства.

Знать/понимать:

понимать

взаимодействие

музыки

с

другими

видами

искусства

на

основе

осознания

специфики

языка каждого из них (музыки,

литературы,

изобразительного

искусства, театра, кино и др.);

Уметь:

п е р е д а в а т ь

с в о и

музыкальные

впечатления

в

устной

и

письменной

форме;

р а с п о з н а в а т ь

н а

с л у х

и

во спроизводить

з н а ком ы е

м е л о д и и

и з у ч е н н ы х

п р о и з в е д е н и й

и н с т р у -

ме н т а л ь н ы х

и

в о к а л ь н ы х

жанров.

ит

ого

вы

й

5.ТРЕБОВАНИЯ к уровню подготовки учащихся.

В результате изучения музыки ученик должен:

Знать/понимать:



специфику музыки как вида искусства;

54



значение музыки в художественной культуре и ее роль в синтетических видах творчества;



основные жанры народной и профессиональной музыки;



основные формы музыки;



характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных композиторов;



виды оркестров, названия наиболее известных инструментов;



имена выдающихся композиторов и исполнителей;

Уметь:



эмоционально - образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;



узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики;



выразительно исполнять соло (с сопровождением и без сопровождения);



выявлять

общее

и

особенное

при

сравнении

музыкальных

произведений

на

основе

полученных

знаний

об

интонационной природе музыки;



распознавать на слух и воспроизводить знакомые мелодии изученных произведений инструментальных и вокальных

жанров;



различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:



певческого и инструментального музицирования дома, в кругу друзей и сверстников, на внеклассных и внешкольных

музыкальных занятиях, школьных праздниках;



размышления о музыке и ее анализа, выражения собственной позиции относительно прослушанной музыки;



музыкального самообразования: знакомства с литературой о музыке, слушания музыки в свободное от уроков время

(посещение концертов, музыкальных спектаклей, прослушивание музыкальных радио- и телепередач и др.); выражения

своих личных музыкальных впечатлений в форме устных выступлений и высказываний на музыкальных занятиях;

определения своего отношения к музыкальным явлениям действительности.

Обще учебные умения, навыки и способы деятельности.

Учебная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов

деятельности и ключевых компетенций.

Освоение содержания основного общего образования по предмету «Музыка» способствует:

- формированию у учащихся представлений о художественной картине мира;

- овладению ими методами наблюдения, сравнения, сопоставления, художественного анализа;

- обобщению получаемых впечатлений об изучаемых явлениях, событиях художественной жизни страны;

55

- расширению и обогащению опыта выполнения учебно-творческих задач и нахождению при этом оригинальных решений,

адекватного восприятия устной речи, ее интонационно-образной выразительности, интуитивного и осознанного отклика на

образно-эмоциональное содержание произведений искусства;

-

совершенствованию умения формулировать свое отношение к изучаемому художественному явлению в вербальной и

невербальной формах, вступать (в прямой или в косвенной форме) в диалог с произведением искусства, его автором, с

учащимися, с учителем;

-

формулированию собственной

точки

зрения

по

отношению

к

изучаемым

произведениям

искусства,

к

событиям

в

художественной жизни страны и мира, подтверждая ее конкретными примерами;

- приобретению умения и навыков работы с различными источниками информации.

Опыт творческой деятельности, приобретаемый на музыкальных занятиях, способствует:

- овладению учащимися умениями и навыками контроля и оценки своей деятельности;

-

определению сферы своих личностных предпочтений, интересов и потребностей, склонностей к конкретным видам

деятельности;

-

совершенствованию умений координировать свою деятельность с деятельностью учащихся и учителя, оценивать свои

возможности в решении творческих задач.

Требования к уровню подготовки учащихся в 5 классе:

Обучение музыкальному искусству должно обеспечить учащимся возможность:

• понимать взаимодействие музыки с другими видами искусства на основе осознания специфики языка каждого из них

(музыки, литературы, изобразительного искусства, театра, кино и др.);

• находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и других видов искусства;

• размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждение об основной идее, о средствах и формах ее

воплощения;

• творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении, музыкально- ритмическом движении,

поэтическом слове, изобразительной деятельности;

• участвовать в коллективной исполнительской деятельности (пении, пластическом интонировании, импровизации, игре на

56

инструментах);

• передавать свои музыкальные впечатления в устной и письменной форме;

• развивать

умения

и

навыки

музыкально-эстетического

самообразования:

формирование

фонотеки,

библиотеки,

видеотеки, самостоятельная работа в творческих тетрадях, посещение концертов, театров и др.;

• проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической жизни класса, школы.

6. ХАРАКТЕРИСТИКА КИМов

Формы контроля знаний и умений обучающихся по МУЗЫКЕ:

В данной рабочей программе предусмотрены традиционные формы контроля знаний учащихся и их умений:

– исторический диктант;

– самостоятельная работа (исследовательская; проектная, творческая ( рисунки); синквейн, формула ПОПС.)

– краткая самостоятельная работа;

– викторины

- кроссворды

- беседа

Применяется для оценки и коррекции учебного материала по пропедевтическому курсу, главам:

1.Исторический диктант –представляет собой перечень вопросов, на которые обучающиеся должны дать незамедлительные

и краткие ответы. Время на каждый ответ строго регламентировано и достаточно мало, поэтому сформулированные вопросы

четко и требуют однозначных, не требующих долгого размышления, ответов..

С помощью исторических диктантов можно проверить ограниченную область знаний обучающихся:

– буквенные обозначения исторических понятий, явлений, ход событий;

– определения исторических явлений, формулировки исторических законов, формулировки научных фактов.

Исторический диктант не позволяет проверить умения, которыми овладели обучающиеся при изучении той или иной темы.

Таким образом, быстрота проведения

исторического

диктанта является одновременно как сто достоинством, так и

недостатком, т.к. ограничивает область проверяемых знаний. Однако эта форма контроля знаний и умений обучающихся

57

снимает часть нагрузки с остальных форм, a также может быть с успехом применена в сочетании с другими формами

контроля.

2.Кроссворд -

применяется в двух формах: в качестве разгадывания и самостоятельного составленияЮ активизирует

мыслительные процессы, однако этот метод проверки - является дополнительный к известным методам контроля, но не

альтернативный им, поскольку не дает возможности проверить глубину понимания изученного материала.

3.Самостоятельная работа - работа творческого характера позволит не только проверить определенные знания, умения, но и

развивать творческие способности учащихся.

Является необходимым этапом любой темы в курсе пропедевтики. Как

правило, она проводится после коллективного решения или обсуждения задач новой темы и обязательно с привлечением

родителей. Работа выполняется без помощи учителя.

4. Викторина – это совокупность не менее десяти вопросов по определенной тематике, на которые необходимо дать краткие и

емкие ответы.

Первый вариант позволяет реализовать контроль или актуализацию знаний, второй способствует закреплению и контролю

уровня усвоения материала. Отводимое на работу с викторинами время не должно превышать 5 - 6 минут.

Применяется для оценки и коррекции учебного материала по темам:

5.

Кратковременная самостоятельная работа. Здесь обучающимся задается некоторое количество вопросов, на которые

предлагается дать свои обоснованные ответы. В качестве заданий могут выступать теоретические вопросы на проверку

знаний, усвоенные обучающимися конкретные ситуации, сформулированные или показанные с целью проверить умение

обучающихся распознавать исторические явления, задания по моделированию (воспроизведению) конкретных ситуаций,

соответствующих научным фактам и понятиям. При этой форме контроля обучающиеся обдумывают план своих действий,

формулируют и записывают свои мысли и решения. Кратковременная самостоятельная работа требует гораздо больше

времени, чем предыдущие формы контроля, и количество вопросов может быть не более 2-3, а иногда самостоятельная работа

состоит из одного задания.

6. Беседа по теме. Его достоинство заключается в том, что он предполагает комплексную проверку всех знаний и умений

обучающихся. Ученик может решать задачи, потом делать лабораторную работу, а затем беседовать с учителем. Устная беседа

с учителем, позволяющая проконтролировать сформированность

исторического

мировоззрения, пробелы в знаниях,

рассмотреть непонятные места в курсе, отличает зачёт от других форм контроля. Это наиболее индивидуализированная

форма. Учитель решает, основываясь на результатах прошлых или промежуточных контрольных мероприятий, какие знания и

умения целесообразно проверять у каждого ученика: всем даются индивидуальные задания. Рекомендуется

учащимся

пояснять устные ответы схематическими рисунками, диаграммами, таблицами. Этот приём заставляет обучающихся точнее

выражать мысли, конкретизировать знания и приводить их в определённую систему.

58

7.

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ достижений учащихся.

Контроль предполагает выявление уровня освоения учебного материала при изучении, как отдельных разделов, так и всего

курса ПРЕДМЕТА «Музыка» в целом. Текущий контроль усвоения материала осуществляется путем устного/ письменного

59

опроса. Периодически знания и умения по пройденным темам проверяются письменными контрольными или тестовыми

заданиям. При тестировании все верные ответы берутся за 100%, тогда отметка выставляется в соответствии с таблицей:

Процент выполнения задания

Отметка

90% и более

Отлично

75-90%

Хорошо

50-75%

Удовлетворительно

Менее 50%

Неудовлетворительно

При выполнении практической работы и контрольной работы:

Содержание и объем материала, подлежащего проверке в контрольной работе, определяется программой. При проверке

усвоения материала выявляется полнота, прочность усвоения учащимися теории и умение применять ее на практике в

знакомых и незнакомых ситуациях.

Отметка зависит также от наличия и характера погрешностей, допущенных учащимися.



Грубая ошибка – полностью искажено смысловое значение понятия, определения



Погрешность отражает неточные формулировки, свидетельствующие о нечетком представлении рассматриваемого

объекта



Недочет - неправильное представление об объекте, не влияющего кардинально на знания

Эталоном, относительно которого оцениваются знания учащихся, является обязательный минимум содержания математики.

Требовать от учащихся материала, который не входит в школьный курс истории - это, значит, навлекать на себя проблемы,

связанные нарушением прав учащегося (« Закон об образовании»)

60

Исходя из норм (пятибалльной системы), заложенных во всех предметных областях выставляется

Отметка «5»-верное выполнение всех заданий трех уровней

(материал программного уровня, требующий от учеников творческого подхода к решению заданий))

Отметка «4»-верное решение всех заданий первого и второго уровней при невыполнении заданий третьего уровня или

выполнение заданий третьего уровня с ошибкой (материал программного уровня образования (частично-поисковый

подход к решению))

Отметка «3»-верное решение всех заданий только первого уровня (материал базового уровня образования (репродуктивный

уровень))

Отметка «2»- допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными умениями по данной

теме в полной мере ( незнание основного программного материала)

Отметка «1»- отказ от выполнения учебных обязанностей.

Оценка устных ответов учащихся:

Отметка «5»- полно раскрыто содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником

- Изложен материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя

математическую терминологию и символику

- правильно выполнены рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу

- показано умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять их в новой

ситуации при выполнении практического задания

-продемонстрировано усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость

используемых при ответе умений и навыков.

61

- Самостоятельный ответ ученика без наводящих вопросов учителя.

Отметка «4»- в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие математического содержания ответа

- допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по замечанию

учителя

- допущена ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов либо в выкладках,

легко исправленные по замечанию учителя

Отметка «3»- неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и

продемонстрированы умения,

достаточные для дальнейшего усвоения программного материала

- имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании математической

терминологии, в чертежах,

выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя

- ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но

выполнил задания обязательного

уровня сложности по данной теме

- при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и

навыков

Отметка «2» - не раскрыто основное содержание учебного материала

- обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала

62

- допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической терминологии, в рисунках,

чертежах или графиках, выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.

8.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.

Состав Учебно-методический комплект «Музыка 5-7 классы» авторов Г.П.Сергеевой, Е.Д.Критской:



Программа «Музыка 5- 7классы.», М., Просвещение, 2010г.



Методическое пособие для учителя «Музыка 5-6 классы», М., Просвещение, 2012г.



«Хрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка. 5 класс», М., Просвещение, 2011г



фонохрестоматия для 5 класса (6 аудио кассет)



Г.П. Сергеева «Музыка. 5 класс» фонохрестоматия. 1 СD, mp 3, М, Просвещение, 2010 г.



учебник «Музыка. 5 класс», М., Просвещение, 2011г.



«Творческая тетрадь «Музыка. 5 класс» М., Просвещение, 2011 г.

63

9.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.

Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов

ФЕДЕРАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ представляют собой

оптимальные

рекомендации

к

материально-техническому

обеспечению

учебного

процесса,

предъявляемые

в

условиях

введения государственного образовательного стандарта по истории. Конкретное количество

средств и объектов материально-

технического обеспечения планируется исходя из среднего расчета наполняемости класса.

№

п/п

Наименование

объектов

и

средств

материально-

технического обеспечения

Основная

школа

Примечания

Рабочее место учителя (АРМ)

частично

1

2

Локальная сеть, сеть интернет

нет

64

3

Переносное авт рабочее место учителя (АРМ)

нет

5

Технические средства обучения (магнитофон/ музыкальный

центр, телевизор и др.)

нет

6

Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором

приспособлений для крепления таблиц

да

7

Портреты выдающихся деятелей искусства

да

8

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

да

9

Видео-материалы по темам

да

MULTIMEDIA – поддержка предмета

Список научно-методической литературы.

1.

Учимся

понимать

музыку.

Практический

курс.

Школа

развития личности Кирилла и Мефодия. М.: ООО «Кирилл и

Мефодий», 2007.(CD ROM)

2. Мультимедийная программа «Соната» Лев Залесский и

компания (ЗАО) «Три сестры» при издательской поддержке

ЗАО «ИстраСофт» и содействии Национального Фонда

подготовки кадров (НФПК)

3. Музыкальный класс. 000 «Нью Медиа Дженерейшн».

4. Мультимедийная программа «Шедевры музыки»

издательства «Кирилл и Мефодий»

5. Мультимедийная программа «Энциклопедия классической

музыки» «Коминфо»

6.

Электронный

образовательный

ресурс

(ЭОР)

нового

поколения (НП), издательство РГПУ им. А.И.Герцена.

7. Мультимедийная программа «Музыка. Ключи»

1.

«Музыка. Изо. МХК. Содержание образования» (сборник

нормативно – правовых документов и методических

материалов)., М.,ИЦ «Вентана – Граф»,2008г.

2.

«Сборник нормативных документов. Искусство», М.,

Дрофа, 2005г.

3.

«Музыкальное образование в школе», под ред.,

Л.В.Школяр, М., Академия, 2001г.

4.

Алиев Ю.Б. «Настольная книга школьного учителя-

музыканта», М., Владос, 2002г.

5.

«Музыка в 4-7 классах,/ методическое пособие/ под

ред.Э.Б.Абдуллина, М.,Просвещение,1988г.

6.

Осеннева М.Е., Безбородова Л.А. «Методика музыкального

воспитания младших школьников», М.,Академия, 2001г.

7.

Челышева Т.С. «Спутник учителя музыки», М.,

65

8.Мультимедийная

программа

"Музыка

в

цифровом

пространстве"

9. Мультимедийная программа «Энциклопедия Кирилла и

Мефодия, 2009г.»

10.Мультимедийная программа «История музыкальных

инструментов»

11.Единая коллекция - collection.

cross-

edu.

ru/

catalog/

rubr/

f

544b

3

b

7-f

1

f

4-5b

76-f

453-552f

31d

9

b

164

12.Российский общеобразовательный портал -

music.

edu.

ru/

13.Детские электронные книги и презентации -

viki.

rdf.

ru/

14.Уроки

музыки

с

дирижером

Скрипкиным.

Серия

«Развивашки». Мультимедийный диск (CD ROM) М.: ЗАО

«Новый диск», 2008.

Просвещение, 1993г.

8.

Васина-Гроссман В. «Книга о музыке и великих

музыкантах», М., Современник, 1999г.

9.

Григорович В.Б. «Великие музыканты Западной Европы»,

М., Просвещение, 1982г.

10.«Как научить любить Родину», М., Аркти, 2003г.

11.Дмитриева Л.Г. Н.М.Черноиваненко «Методика

музыкального воспитания в школе», М., Академия, 2000г.

12.«Теория и методика музыкального образования детей», под

ред. Л.В.Школяр, М., Флинта, Наука, 1998г.

13.Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. «Методика преподавания

музыки в общеобразовательных учреждениях», М.,

Академия, 2002г.

14.Абдуллин Э.Б. «Теория и практика музыкального обучения

в общеобразовательной школе», М., Просвещение, 1983г.

15.Аржаникова Л.Г. «Профессия-учитель музыки», М.,

Просвещение, 1985г.

16.Халазбурь П., Попов В. «Теория и методика музыкального

воспитания», Санкт-Петербург, 2002г.

17.Кабалевский Д.Б. «Как рассказывать детям о музыке», М.,

Просвещение, 1989г.

18.Кабалевский Д.Б. «Воспитание ума и сердца», М.,

Просвещение, 1989г.

19.Петрушин В.И. «Слушай, пой, играй», М., Просвещение,

2000г.

20.Великович Э.И. «Великие музыкальные имена»,

Композитор, Санкт-Петербург, 1997г.

21.Никитина Л.Д. «История русской музыки», М.,

Академия,1999г.

22.Гуревич Е.Л. «История зарубежной музыки», М.,

Академия,1999г

66

23.Булучевский Ю. «Краткий музыкальный словарь для

учащихся», Ленинград, Музыка, 1989г.

23.Самин Д.К. «Сто великих композиторов», М.,Вече, 2000г.

24.Рапацкая Л.А., Сергеева Г.С., Шмагина Т.С. «Русская

музыка в школе», М.,Владос,2003г.

25.Кленов А. «Там, где музыка живет», М., Педагогика, 1986г.

26.«Веселые уроки музыки» /составитель З.Н.Бугаева/, М.,

Аст, 2002г.

27.«Традиции и новаторство в музыкально-эстетическом

образовании»,/редакторы: Е.Д.Критская, Л.В.Школяр/,М.,

Флинта,1999г.

28.«Музыкальное воспитание в школе» сборники статей под

ред. Апраксиной О.А. выпуск №9,17.

29. «Музыка в школе» № №1-3 - 2007г.,№№1-6 - 2008г., №№1-

5 – 2009г.

30.«Искусство в школе» № 4 1995г., №№1-4 1996г., №2,4,6

1998г., № 2,3 1999г., № 2,3 2000г.

31.«Искусство в школе» № 4 1995г., №№1-4 1996г., №2,4,6

1998г., № 2,3 1999г., № 2,3 2000г.

32.«Пионерский музыкальный клуб» выпуск №№15,20-24.

33.Фрид Г. «Музыка! Музыка? Музыка…и молодежь», М.,

Советский композитор, 1991г.

34.Ригина Г.С. «Музыка. Книга для учителя», М., Учебная

литература,2000г.

35.Самигуллина В.М. «Поурочные планы. Музыка 5 класс»,

Волгоград, Учитель, 2005г

36.Узорова О.В. ,Нефедова Е.А. «Физкультурные минутки»,

М., Астрель-Аст, 2005г.

37.Исаева С.А. «Физкультминутки в начальной школе», М.,

Айрис-Пресс, 2003г.

38.Смолина Е.А. «Современный урок музыки», Ярославль,

67

Академия развития, 2006г.

39.Песенные сборники.

40.Разумовская О.К. Русские композиторы. Биографии,

викторины, кроссворды.- М.: Айрис-пресс, 2007 - 176с.

41. Золина Л.В. Уроки музыки с применением

информационных технологий. 1-8 классы. Методическое

пособие с электронным приложением. М.: Глобус, 2008.-

176с

Агапова И.А., Давыдова М.А. Лучшие музыкальные игры для

детей.- М.: ООО «ИКТЦ «ЛАДА», 2006.- 224с.

68

69

70