Арапова И.В.

Нейропсихологические методики

диагностики нарушений развития детей

Содержание

1.

Схема нейропсихологического обследования детей.................................................................4

2.

Принципы написания заключения по данным нейропсихологического обследования

ребенка..........................................................................................................................................11

3.

Особенности нейропсихологической диагностики речи, письма, чтения, счета..................13

4.

Нейропсихологическая классификация дисграфий.................................................................15

5.

Нейропсихологическая диагностика готовности к школе......................................................18

6.

Нейропсихологическая синдромология отклоняющего развития..........................................20

7.

Нарушения эмоциональной сферы при поражении и левой височной доли.........................24

8.

Методы изучения эмоций при нейропсихологическом исследовании..................................26

9.

Специальная индивидуальная программа дополнительного образования по

нейропсихологической коррекции............................................................................................31

10. Кинезиологические упражнения................................................................................................92

2

Нейропсихологические методики диагностики детей (их преимущества и недостатки)

Необходимым для нейропсихологической диагностики является не просто констатация и

квалификация актуального психического статуса ребенка, но и определение в ретроспективе

(включая внутриутробный период) времени и места «поломки»; соотнесение сегодняшней

ситуации с возрастными нормативами — коэффициентом развития и с идеальным уровнем

развития любой из ВПФ.

В нейропсихологической практике используется система диагностических методов,

охватывающих как предметный уровень психической деятельности, т.е. различные виды гнозиса

и праксиса, так и абстрактный (символическая деятельность). По теории А.Р. Лурии, при

локальных поражениях мозга первично страдает уровень гнозиса и праксиса, а символический

поражается

вторично

—

системно,

поскольку

его

состояние

зависит

от

состояния

соответствующих видов гностико - праксического уровня. Например, согласно представлениям

нейропсихологии, при поражении зоны локализации артикуляционного праксиса страдает

понимание речи, письмо и чтение. Эти высшие виды психической деятельности считаются

зависимыми от артикуляционных подкреплений, которые расцениваются как предпосылки к

овладению языком.

Методы

диагностики

нарушений

ВПФ

разнообразны.

Существуют

различные

диагностические системы. Наиболее широко используется система нейропсихологической

диагностики, созданная А.Р. Лурией.

Нейропсихологический метод действительно занимает особое место в ряду научных

дисциплин, обращенных к проблеме онтогенеза в норме и патологии. Только он позволяет

оценить и описать те системно-динамические перестройки, которые сопровождают психическое

развитие ребенка с точки зрения его мозгового обеспечения. Описать — это значит понять.

Понять глубинные механизмы его психического статуса и спланировать адекватную онтогенезу

именно этого, конкретного ребенка программу психолого-педагогического сопровождения.

Преимущества диагностических методик – четкое описание параметров развития ВПФ

ребенка и соотнесение с коэффициентом, идеальным для уровня развития любой из ВПФ как на

языке психических процессов, так и на языке мозга. В результате и образуется матрица,

позволяющая

установить

интегральный

нейропсихологический

статус

регуляторных

и

операциональных систем ребенка. Следствием этого является выбор типа, иерархии и этапов

коррекционных и абилитационных программ, изоморфных характеру его онтогенеза. Этот

пошаговый анализ позволяет приблизиться к вычленению первичного дефекта и соответственно

провести системно-динамический факторный анализ имеющихся проблем.

Но эта процедура трудоемка и требует последующего системного (факторного) анализа

выявленной симптоматики, ее дифференциации на первичную и вторичную.

3

Схема нейропсихологического обследования детей

Авторы нейропсихологических исследований дошкольников неоднозначно относятся к

возможности количественной оценки результатов проб: от полного ее отрицания, считая, что

Луриевский подход предполагает только качественную оценку, до строгой стандартизации

методов за счет существенного сокращения арсенала применяемых тестов (Э. Г. Симерницкая,

1991; Ю. В. Микадзе, Н. К. Корсакова, 1994).

Большинство

нейропсихологов,

занимающихся

коррекционной

работой

с

детьми,

понимают необходимость не только качественной, но и количественной оценки выявляемых

симптомов недоразвития (дефицитарности) психических функций с целью объективизации

степени выраженности дефектов и динамики их обратного развития.

Чтобы нейропсихологическое обследование выявило недосформированность определенных

психических процессов, необходимы некоторые нормативы развития ВПФ ребенка. При этом

представляется абсолютно неприемлемым использование взрослых нормативов психического

функционирования, как это делается в некоторых нейропсихологических исследованиях детей.

Проблема нормативов в детской нейропсихологии очень сложна, так как психические

процессы и мозг ребенка находятся в состоянии развития, которое, как уже указывалось выше,

характеризуется неравномерностью, индивидуальным темпом и гетерохронией. Каждый год

жизни ребенка может давать как количественные, так и качественные сдвиги в характеристиках

психического функционирования, качественно особые, специфические отношения между

ребенком и взрослым (социальная ситуация развития); определенную иерархию видов

деятельности

и

ее

ведущий

тип;

основные

психологические

достижения

ребенка,

свидетельствующие о развитии его психики, сознания и личности.

Поэтому,

во

-

первых,

апробация

методов

нейропсихологического

обследования

дошкольников должна носить строго дифференцированный по возрасту характер. И, во - вторых,

можно говорить лишь об относительных нормативах, т. е. о тех показателях выполнения тестов,

которые характеризуют абсолютное большинство (не менее 70%) здоровых детей данной

возрастной группы.

Известно, что дети дошкольного возраста не могут долго удерживать внимание на одном

виде деятельности.

При проведении нейропсихологического обследования, особенно с 3-летними детьми,

необходимо давать им возможность переключиться на другие активные виды деятельности после

примерно 10-минутного тестирования. После такого перерыва ребенок может эффективно

перейти к следующему этапу обследования.

В 4–5-летнем возрасте ребенок может удерживать внимание уже около 15 минут, после

чего

ему

необходимо

предоставить

5–10-минутный

перерыв,

желательно

заполненный

физическими упражнениями.

В 6-летнем возрасте ребенок в среднем может удерживать внимание на заданиях уже около

получаса.

Поэтому,

обследуя

детей,

необходимо

выбрать

наиболее

информативные

и

времясберегающие методы, т. е. обеспечить компактность методики.

Для обеспечения возможности переключения в ходе обследования необходимо чередовать

разнородные задания, не предъявляя последовательно однотипные тесты. Например, зрительную

память желательно не исследовать после тестирования зрительного гнозиса, так как ребенок

может в силу физиологических возрастных особенностей персеверировать предыдущее задание

(что не является симптомом патологии). Необходимо учитывать ограничения объема восприятия

и внимания дошкольника. Поэтому нужно предъявлять каждую пару картинок отдельно,

прикрывая листом бумаги остальные (например, при исследовании логикограмматических

отношений), иначе внимание ребенка может соскальзывать.

Из этих же соображений инструкцию для маленьких детей нужно подразделять на

подынструкции

для

ограничения

объема

акустического

восприятия

и

компенсации

недостаточной сформированности процессов речевой регуляции.

4

Схема нейропсихологического обследования дошкольников (Ж.М. Глозман, А.Ю.

Потанина, А.Е. Соболева) и процедура анализа результатов.

Нейропсихологическое обследование 3-летних детей может включать следующее:

1. Беседу с целью определения сформированности фразовой речи.

2. Пробу на праксис позы пальцев и простой вариант пробы на динамический праксис.

3. Рисунок простых фигур: круг и квадрат (копирование).

4. Называние реальных изображений.

5. Показ реальных изображений по слову-наименованию.

6. Запоминание одной серии из 3 реальных изображений и выбор их среди предложенных

картинок.

7. Запоминание серии из 5 слов.

8. Счет до пяти с внешней опорой.

9. Исключение понятий (2 первые картинки пробы «четвертый лишний» при внешнем

речевом подкреплении).

Нейропсихологическое обследование детей 4 лет может включать в себя следующее:

1. Беседа с ответами на простые вопросы: сколько тебе лет? где ты живешь? какое сейчас

время года? в какую группу детского сада ты ходишь?

2. Установление латерализации функций.

3. Исследование умственной работоспособности и внимания (корректурнаяпроба).

4. Проба на реципрокную координацию при сопряженном ее выполнении.

5. Простой вариант пробы на динамический праксис (2 серии по 2 движения).

6. Проба на праксис позы пальцев.

7. Простые пробы на оральный праксис.

8. Рисунок 3 простых фигур: круг, квадрат, треугольник (копирование).

9. Узнавание реальных, перечеркнутых и наложенных изображений.

10. Узнавание (соединение линиями) пространственно ориентированных простых фигур

(модифицированный тест Бентона).

11. Понимание простых логико-грамматических конструкции.

12. Воспроизведение упроченных речевых рядов (счет до 10 в прямом порядке).

13. Оценка простых ритмических структур, предъявляемых и медленном темпе.

14. Называние реальных изображений.

15. Показ реальных изображений по слову-наименованию.

16. Запоминание одной серии из 3 реальных изображении и выбор их из дистракторов.

17. Запоминание серии из 7 слов.

18. Запоминание серии из 2 движений и перенос программы на другую руку.

19. Составление рассказа по картинке и серии предварительно разложенных картинок.

20. Пересказ текста по вопросам.

21. Простые пробы на исключение понятий (четвертый лишний)

22. Понимание простых логико-грамматических отношений.

К 5 годам становится возможным полное нейропсихологическое обследование,

включающее следующее:

1. Беседа с ответами на вопросы: фамилия, имя, имена родителей? Сколько тебе лет? где ты

живешь? какое сейчас время года? в какую группу детского сада ты ходишь?

2. Пробы на латерализацию функций.

3. Исследование умственной работоспособности и внимания (корректурная проба).

4. Проба на реципрокную координацию.

5. Пробы на динамический праксис (2 серии по 3 движения и графическая проба).

6. Пробы на праксис позы пальцев.

7. Простые пробы на оральный праксис.

8. Копирование 4 простых фигур: круг, квадрат, ромб и треугольник и трех фигур из теста

Денманна.

9. Узнавание перечеркнутых и наложенных реальных изображений.

5

10. Узнавание (соединение линиями) пространственно ориентированных простых фигур

(модифицированный тест Бентона)

11. Оценка и воспроизведение по инструкции простых ритмических структур.

12. Идентификация эмоционального состояния (выбор картинки с аналогичной эмоцией).

13. Воспроизведение речевых рядов (порядковый счет до 10) в прямом и в обратном

порядке.

14. Называние реальных изображений, в том числе низкочастотных слов.

15. Показ пар реальных изображений по слову-наименованию.

16. Понимание логико-грамматических отношений.

17. Запоминание 2 серий из 3 реальных изображений и выбор их из дистракторов.

18. Запоминание серии из 7 слов.

19. Составление рассказа по картинке и серии сюжетных картинок.

20. Пересказ текста с опорой на вопросы.

21. Проба на исключение понятий (четвертый лишний).

22. Проба на понимание аналогий.

Исследование движений и действий.

При

исследовании

двигательных

функций

в

нейропсихологическом

обследовании

применяется и оценивается выполнение следующих тестов из Луриевской батареи.

1. Проба на реципрокную координацию (с 4 лет). Обследователь кладет на стол обе кисти,

одна из которых сжата в кулак, а у другой распрямлены пальцы. Затем, не меняя

местоположения рук на столе, обследователь одновременно одну кисть разжимает, а другую

сжимает в кулак. После нескольких показов предлагается ребенку выполнять такие же движения

вместе. С 4-летним малышом весь тест выполняется сопряженно, а начиная с 5 лет после

нескольких сопряженных движений ребенок может выполнять пробу на реципрокную

координацию самостоятельно.

2. Проба на праксис позы пальцев. Ребенку предлагается поиграть в «ловкие пальчики» —

последовательно повторять каждую из указанных в протоколе поз пальцев руки: вытянуть по

одному второй, пятый, второй и третий, второй и пятый пальцы; сложить пальцы в кольцо,

положить пальцы друг на друга (см. приложения). Поочередно обследуют обе руки, начиная

обследование с ведущей.

3. Проба на оральный праксис (с 4 лет). Ребенку предлагается поиграть в «рожицы» —

последовательно имитировать каждое из показанных обследователем движений оральной

мускулатуры: надуть щеки, надуть одну щеку, поцокать, упереть язык в щеку.

4. Пробы на динамический праксис. Ребенку предлагают поиграть в «ловкие ручки».

Обследующий показывает три раза различные последовательности движений кисти («кулак—

ребро» — упрощенный вариант для детей 3 лет; «кулак—ребро»/«ладонь—кулак» — для детей 4

лет и «ладонь—кулак—ребро»/«кулак—ладонь—ребро» — для детей старше 5 лет). Затем

просит повторить их другой поочередно, начиная с первой. Обследуются обе руки. Кроме того,

дети от 5 лет выполняют графическую пробу на динамический праксис: продолжить рисовать, не

отрывая карандаш, узор, составленный из двух сменяющихся элементов.

5. Рисунок (копирование) простых геометрических фигур: круг и квадрат — для детей 3

лет, круг, треугольник и квадрат — для детей 4 лет; круг, треугольник, квадрат и ромб, а также 3

фигур из методики Денманна (приложение 3) для детей от 5 лет.

6. Проба на условные реакции выбора (для детей от 5 лет). Ребенку дается инструкция

«поиграть во внимательных моряков-сигнальщиков»: в ответ на поднятый кулак поднять палец, а

в ответ на поднятый палец поднять кулак. После усвоения инструкции три раза происходит

последовательное

чередование

движений

—

«палец—кулак»

(создание

двигательного

стереотипа), после чего дважды подряд предъявляется одно и то же движение, а затем другое

(ломка стереотипа).

7. Проба на воспроизведение ритмических структур (для детей от 5 лет).

Выявляемые симптомы при исследовании движений и действий.

1. Инертность (персеверации движений).

6

2. Трудности удержания двигательной программы.

3. Упрощение программы в динамическом праксисе.

4. Дезавтоматизация (скандированность) движений в динамическом праксисе.

5. Стереотипии в динамическом праксисе (вертикальный кулак).

6. Трудности пространственной организации движений и действий: пространственный

поиск зеркальность, пространственные искажения (в динамическом праксисе, праксисе позы,

рисунке).

7. Импульсивность (эхопраксия с коррекцией) в праксисе позы, в реакции выбора.

8. Кинестетические трудности (поиск позы, моторная неловкость) в праксисе позы.

9. Истощаемость (микрография) в графической пробе.

10. Утеря программы в реакции выбора.

11. Напряженность, замедленность в реципрокной координации.

12. Поочередное или симметричное (уподобление) выполнение реципрокной координации.

13. Отставание одной руки в реципрокной координации.

14. Лишние импульсы при воспроизведении ритмических структур.

15. Трудности вхождения в задание (двигательная аспонтанность).

16. Наличие синкинезий.

17. Системные персеверации.

Исследование зрительного гнозиса.

1. Восприятие предметных, реалистических изображений. Перед ребенком открывается с. 1

«Альбома». И.: «Что здесь нарисовано?» Уже здесь важно отметить, нет ли у ребенка тенденции

к инверсии вектора восприятия (следит глазами справа налево и/или снизу вверх). Далее

открывается с. 2–3 (в развороте) и ребенку предлагается назвать в том же порядке показанные

Эксп. два (потом три) изображения, расположенных в разных местах альбома.

2. Перечеркнутые изображения. И.: та же, что и в пункте 1.

3. Фигуры Поппельрейтера (наложенные изображения). И.: та же.

4. Незавершенные изображения. И.: та же.

5. Химерные изображения. И.: та же. В случае, если ребенок не сразу видит «подвох»,

следует задать вопрос: «Это все? Все нарисовано правильно?».

6. Лицевой гнозис. И.: «Кто здесь изображен?» После перечисления Эксп. задает более

трудный вопрос: «Чем отличаются (показ) эти люди?»; ребенка просят указать на разницу в

возрасте, одежде, прическе и т. д.

7. Эмоциональный гнозис. И.: «Кто здесь нарисован и каково состояние (что чувствует)

каждого из персонажей?»; затем следует ряд уточняющих вопросов типа: «Кто из них более

веселый? Кто больше всех удивлен? Кто самый злой?» и т. д.

8. Цветовой гнозис. И.: «Какой это цвет? Напиши красным (желтым, синим) карандашом».

9. Сюжетные картинки «Лето», «Прорубь», «Окно», серийные — по Н. Радлову и Х.

Бидструпу. И.: «Что здесь случилось?» Подбор серийных картинок обязательно должен

соответствовать возрасту ребенка.

Анализ ошибок

Исследуется восприятие и узнавание предметов, организация восприятия словом (речь).

Ошибки могут говорить о возможной дисфункции средне-височных отделов левого

полушария.

Исследуется точность и дифференцированность восприятия предметов, их значение.

Ошибки в выполнении возможны при дисфункции затылочных и лобных отделов мозга

При выборе частей целого, исследуется дифференцированное восприятие, вычленение

существенных признаков, процесс сравнения, целостные образ-представление предмета –

средне-височные отделы левого полушария, затылочные и лобные зоны мозга

При опознании и выборе букв, цифр, геометрических фигур, исследуется сохранность

(несохранность) перцепторного образа и образа-представления. Ошибки опознания предметов

идут за счет дисфункции затылочных отделов, которая ведет к предметной агнозии. Однако эти

же ошибки могут допускать дети с дисфункцией лобных систем мозга, так как у них отсутствует

7

аналитическое поведение, которое есть у детей с первичной агнозией. Они не вычленяют

существенных признаков объекта и делают заключение о предмете по одному случайному

признаку

При копировании фигур исследуется восприятие и воспроизведение символических и

бытовых фигур, часто встречающихся предметов и сформированность (нарушения) зрительного

восприятия и образов-представлений. Важно отметить, имеется ли разница в ошибках при

выполнении 1-го и 2-го заданий (предметный и символический уровни)

Рисование по слову. Исследуется связь предметных образов со словом, зрительно-моторная

и семантическая связи

Дорисовывание до целого. Исследуется сохранность конкретных предметных образов-

представлений и образов-восприятий. Ошибки возможны при дисфункции или поражении

затылочных отделов мозга или зоны ТРО

Дорисовывание

предметных

изображений.

Исследуется

сохранность

(«нарушение)

пространственного восприятия предмета и образа предмета. Ошибки могут говорить о

поражении (или дисфункции) теменных или теменно-затылочных зон

Определение недостающих элементов. Исследуется сохранность объема образов, их

динамики, богатства, в целом – воображения. Нарушение этого вида деятельности возможно при

дисфункции затылочных отделов мозга, зоны ТРО и лобных отделов мозга. Следует провести

точный дифференцированный качественный анализ ошибок и поведения ребенка при

выполнении этой пробы и только на этой основе ставить топической диагноз

Исследование слухового гнозиса.

1. При исследовании слухового гнозиса можно обратиться к восприятию различных

бытовых и природных шумов, звуков различной высоты и длительности, различению голосов

(тембра, высоты, интонаций) и т. д.

2. Восприятие ритмов. И.: «Сколько раз я стучу?» (2, 3, 4 коротких и/или длинных ударов).

И.: «По сколько раз я стучу?» (по 2, по 3 удара). И.: «Сколько сильных и сколько слабых ударов

я делаю?»

3. Воспроизведение ритмов. И.: «Постучи, как я».

Выполняется сначала одной, затем другой рукой по образцам, заданным в двух

предыдущих пунктах.

В данном случае необходимо дифференцировать недостаточность собственно слухового

гнозиса от затруднений ребенка в кинетическом воплощении заданной программы той или

другой рукой.

Анализ ошибок

Исследуется: Слуховое внимание. Дифференцированное восприятие бытовых звуков,

звучаний, шумов, наличие слуховых предметных образов, музыкальный слух.

Неузнавание неречевых звуков, музыкальных и песенных мотивов может говорить о

дисфункции теменно-височных отделов правого полушария.

Ошибки восприятия ритмов и их оценки говорят о дисфункции верхневисочных отделов

левого полушария.

Ошибки воспроизведения — это ошибки моторики: лишние удары - возможно

заинтересованы

теменно-височные

отделы,

недостаточность

ударов,

замедленность,

персеверация и др. - возможно заднелобные отделы.

Оценка ошибок позволит уточнить - это дисфункция премоторных, заднелобных отделов

коры левого полушария, или дисфункция афферентных систем нижне-теменных отделов мозга. В

первом случае ошибки по типу персевераций, во втором - замедленность, моторные трудности

выполнения.

Исследования тактильного гнозиса.

Нижнетеменной синдром возникает при поражении тех постцентральных областей коры,

которые граничат с зонами представительства руки и лица в 1, 2, 3-м, а также в примыкающих к

ним 39-м и 40-м полях. При этом происходит нарушение сложных форм тактильного гнозиса,

известное под названием астереогноза, или тактильной предметной агнозии. Это нарушение

8

способности воспринимать предметы на ощупь, невозможность интегрировать тактильные

ощущения,

по

Нижнетеменной

синдром,

помимо

гностических

кожно-кинестетических

нарушений, включает в себя еще две группы симптомов: а) речевые нарушения, связанные с

расстройствами кинестетической основы речи — речевые кинестезии, что приводит к появлению

афферентной моторной афазии и б) нарушения произвольных движений и действий, имеющие ту

же основу — кинестетические расстройства, что приводит к появлению кинестетической

апраксии.

При поражении верхней теменной области коры мозга, примыкающей к той части

первичной

сенсорной

коры

кожно-кинестетического

анализатора,

куда

проецируется

информация, поступающая от разных частей тела, наблюдается другая клиническая картина. В

этих случаях чаще всего возникают симптомы нарушения «схемы тела» (или соматоагнозия), т.е.

расстройство узнавания частей тела, их расположения по отношению друг к другу. Обычно

больные плохо ориентируются в одной (чаще левой) половине тела (гемисоматоагнозия), что

сопровождает поражение правой теменной области мозга. Больные игнорируют левые

конечности, иногда как бы «теряют» их. При этом часто возникают ложные соматические

образы (соматопарагнозия) в виде ощущений «чужой» руки, увеличения, уменьшения частей

тела (руки, головы), удвоения конечностей и т.п.

Таким образом, при поражении теменных отделов мозга существуют четкие латеральные

особенности нарушений тактильных функций. Нижнетеменной и верхнетеменной синдромы

поражения левого и правого полушарий мозга различны. Предметная тактильная агнозия

(астереогноз), пальцевая агнозия и соматоагнозия более грубо выражены при поражении правого

полушария мозга, чем левого. Тактильная алексия чаще связана с левосторонним поражением

теменной коры (у правшей).

Анализ ошибок

Узнавание предметов по кожно-кинестетическому ощущению. Ошибки опознания могут

говорить о дисфункции зоны кожно-кинестетического анализатора, о дисфункции теменных

отделов мозга.

Исследуется сохранность (нарушение) схемы тела, понимание правого и левого в

пространственных ощущениях и ориентировке в пространстве. т.е. Сомато-пространственное

восприятие. Нарушения в этих пробах могут говорить о дисфункции теменных и теменно-

затылочных отделов левого и правого полушария.

Нарушение называния пальцев может идти в синдроме амнестической афазии, а нарушение

узнавания - в синдроме агнозии поражения теменно-затылочных отделов и левого, и правого

полушария.

Исследование зрительно – пространственного гнозиса.

Восприятие пространственных отношений и ориентиров человека в пространстве является

одной из самых комплексных по своему составу форм восприятия. Оно основывается на

зрительной ориентировке в предметах окружающего мира, которая генетически является

наиболее поздней.

На первых этапах практической деятельности ребенка в состав пространственной

ориентировки входит совместная работа зрительного, кинестетического и вестибулярного

анализаторов.

Пространственная ориентировка связана с выделением в пространстве правого и I левого,

сзади и спереди, и все это вместе связано и с речью.

Ориентировка в пространстве поэтому может нарушаться при поражении различных

факторов, но основные ее формы возникают при поражении зоны совместной работы этих

анализаторов, это зона ТРО (Temporalis - Parientalis - Occipitalis), т.е. височнотеменно-

затылочной.

Анализируя пространственное восприятие у ребенка, надо точно анализировать ошибки,

чтобы найти соответствующий фактор.

То же самое относится и к пространственному праксису, и к нарушению письма, чтения и

счета. Особое внимание при обследовании этой функции следует обратить на сохранность или

9

поражение взаимодействия тех анализаторных систем, совместная работа которых и реализует

пространственное

восприятие;

поражение

взаимодействия

этих

анализаторов,

а

не

их

изолированное поражение может оказаться фактором, ведущим к пространственной агнозии у

детей.

Анализ ошибок

Узнавание времени на схематических часах. Ошибки в этих текстах говорят о нарушении в

понимании пространственного расположения стрелок и связи их положения со значением, т.е. с

временем, о квазипространственном нарушении. Этот дефект указывает на дисфункцию

теменно-затылочных отделов мозга (не только левого, но и правого полушария).

Установка заданного времени. Исследуется регуляция пространственного восприятия

речью, связь речи с пространственным восприятием.

Показ частей своего тела, показ правой (и левой) рукой указанных педагогом предметов,

рисование отличающихся фигур на левой и правой сторонах по показу и по речевой инструкции.

Исследуется

сохранность

(нарушение)

схемы

тела,

понимание

правого

и

левого

в

пространственных ощущениях и ориентировке в пространстве, т.е. сома-то-пространственное

восприятие. Нарушения в этих пробах могут говорить о дисфункции теменных и теменно-

затылочных отделов левого и правого полушария.

Классификация предметов одинаковых по форме и величине, но разных по цвету. Агнозия

на цвета часто сочетается с агнозией на лица и поэтому возникает при дисфункции затылочных

отделов как левого, так и правого полушария, но преимущественно правого. Нарушение

называния (а не узнавания) цвета сочетается с поражением затылочных отделов левого

полушария.

10

Принципы написания заключения по данным нейропсихологического обследования

ребенка

1.

Характеристика личности больного

2.

Дополнения

к

анамнезу

(динамика

развития

отдельных

психологических

симптомов)

3.

Данные экспериментально-психологического исследования:

· Характеристики внимания

· Состояние гностических процессов

·Состояние праксиса (пальцевого праксиса позы (кинестетического), пространственного,

динамического, орального)

· Характеристика речевых процессов (устная, письменная речь, чтение)

· Характеристика счета

· Характеристика памяти

· Характеристика интеллектуальной деятельности

· Характеристика эмоциональных реакций

1.

Оценка полученных данных Характеристика синдрома. Указание на локализацию

поражения.

Развернутая схема нейропсихологического заключения

(по материалам лекций на кафедре клинической психологии МПСИ, Хомская Е.Д.

Нейропсихология изд. МГУ 1987г.)

Часть 1

Число, возраст. Ф.И.О. пациента.

Общая характеристика больного: указывается степень ориентированности в месте, времени,

собственной личности (в соотнесении с биографическими данными). Описывается поведение

пациента в процессе обследования, личностные проявления. В заключении психолог отмечает

характер мотивированности обследуемого, заинтересованности в обследовании, отношение, как

к самому обследованию, так и к его результатам, чувство дистанции, контактность, адекватность

поведения в ситуации обследования, По материалам беседы следует добавить отношение

больного к своей болезни и критичность к своему состоянию. Подробно описать жалобы

больного на нарушения психических функций: память, внимание, речь, слух, зрение, на

нарушение эмоций и т.д., или отметить их отсутствие. Необходимо описать характер понимания

и удерживания инструкций.

Характеристики деятельности пациента: устойчивость, темп, качество (импульсивность,

инертность, ригидность и т.д.) Критичность к результатам выполнения проб. Качество

произвольной регуляции деятельности.

Характеристики

работоспособности:

колебания,

проявления

усталости,

изменение

темповых характеристик деятельности.

Данные обследования профиля латеральной организации (ПЛО). Левшество явное,

скрытое, парциальное, амбидекстрия.

Часть 2

Описываются все виды исследованных функций (по 1-2 предложения, отразить характер

ошибок, степень выраженности нарушения). В случае сохранности функций отмечается факт

того, что нарушение не выявлено.

зрительный гнозис,

зрительно-пространственный,

слуховой гнозис (речевой, неречевой),

тактильный гнозис

соматосенсорный гнозис

восприятие эмоций

динамический праксис,

11

реципрокная координация

кинестетический праксис (праксис позы)

оральный праксис

пространственный праксис позы

слухо-моторные координации

Описываются особенности познавательных процессов:

мнестических (модально-неспецифической, зрительной, слухоречевой памяти, память на

эмоциональные лица),

внимания,

интеллектуальных процессов,

Особенности экспрессивной и импрессивной речи, письма, чтения, счета.

Часть 3

Оценка полученных данных и выявленных факторов, определяющих структуру нарушений.

Описывается

выявленный

синдром

нарушений

ВПФ.

Проводится

количественный

и

качественный анализ результатов.

Часть 4

Заключение о локализации патологического процесса. Постановка нейропсихологического

диагноза, отражающего и локальность (диффузность) повреждений, степень выраженности

(дефицитарность, снижение функций, выраженная дисфункция, грубые нарушения со стороны

выявленных структур мозга). Отмечаются заинтересованные в патологическом процессе и

относительно интактные (сохранные) структуры мозга. Возможно указание на дефицитарность

функций одного из полушарий.

При составлении заключений обычно развернуто представлена 1 часть.

2 и 3 части иногда описывают в виде нейропсихологического синдрома по выявленным

дефицитарным факторам, блокам мозга.

4 часть может содержать рекомендации для пациента

Иногда, для более глубокого понимания структуры дефекта и особенностей психической

деятельности бывает необходимо провести дополнительное целенаправленное обследование. В

таких случаях возможен вариант обследования со специальным подбором методик, в

зависимости от поставленной задачи и цели. Методики подбираются с учетом результатов ранее

проведенных обследований. В заключении по результатам дополнительного обследования

указывается цель обследования, использованные пробы и отражается характер выявленных

нарушений в соответствии с поставленной задачей.

12

Особенности нейропсихологической диагностики речи, письма, чтения, счета

Автоматизированная речь.

Ребенка просят перечислить дни недели, месяцы, времена года (в более старшем возрасте

— в обратном порядке); посчитать от 1 до 10 и обратно; назвать свой адрес, имя мамы, бабушки

и т. п.

Фонематический слух.

И.: «Повторяй за мной: б-п, д-т, з-с и т. п.; ба-па, ра-ла, да-та-да; ба-бу-бо; дочка — точка,

бочка — почка, коза — коса; скороговорки…» Ребенок повторяет каждый раз вслед за Эксп.

Попросите ребенка показать на с. 2–3 «Альбома»: «мяч — меч», «кость-гроздь — гвоздь»,

«крыса — крыша»; части тела: «бровь», «ухо — рот», «плечо-локоть — глаз» и т. п.

Дополнительную информацию о состоянии данного и следующего звеньев речевой

функции можно получить из речи ребенка, актуально и на следах памяти (литеральные

парафазии, неправильные ударения, новообразования и т. п.), в письме и чтении.

Речевая артикуляция и кинетика.

И.: «Повторяй за мной: б-м, д-л-н, г-к-х; тпру; слон — стол — стон, би-ба-бо, бо-би-ба; дом

— том, кора — гора, меч — печь; половник — полковник, полковник — поклонник, сыворотка

изпод простокваши, портной строчит строчку (другие скороговорки)».

Номинативные процессы.

И.: «Что это такое? Как это называется?» Ребенка просят назвать изображения из

«Альбома» (с. 1– 3); сначала по одному, затем по 2, по 3; части тела, которые вы показываете на

нем, на себе и на картинке; любые изображения, действия, качества, используя стимульный

материал «Альбома»; цвета и т. д.

Дополнительную информацию даст констатация характерных поисков слова, вербальных

парафазии в спонтанной речи, при изложении сюжета картин и т. д.

Понимание логико-грамматических («квазипространственных») конструкций.

На с. 46 «Альбома» ребенка просят показать: «бочку за ящиком», «перед бочкой ящик», «в

ящике бочку» и т. д. Б.

Предлагается показать кисточку карандашом, положить ручку справа (слева, под, над) от

тетради, карандаш в книгу; держать ручку над головой (слева, сзади и т. д.).

Ребенок решает задачу: «Колю ударил Петя. Кто драчун?» или «Брат отца и отец брата —

это одно и то же?» и т. п.

И.: «Правильно ли я говорю: за летом осень; перед весной лето; облако под землей, над

деревом трава?» Здесь верные грамматические конструкции обязательно должны чередоваться с

неправильными.

Построение самостоятельного речевого высказывания.

Этот аспект речевой функции оценивается по уровню продуктивности спонтанной речи

ребенка в беседе, при описании сюжетных картин. Учитывается, насколько он способен к

разворачиванию собственной речевой активности или же его речь носит репродуктивную форму,

т. е. выстраивается как ответы на ваши вопросы.

Письмо.

Все задания выполняются и правой и левой рукой:

- написание отдельных букв и слогов. Списывание и написание слов, упроченных в опыте:

собственное имя, мама, домашняя работа и т. д.

- написание отдельных слов и словосочетаний: машина, Мишина машина; гвоздь,

кораблекрушение, гвоздь — кость, гвоздь — грусть — гость, бочка — почка, почка — почта,

бочка — почка — дочка и т. п. Сначала задания выполняются в свободном режиме, потом с

зафиксированным языком.

- написание предложений: «Портной строчит строчку», «Устроили экскурсию в Псков»,

«Лавировали корабли, пока не вылавировали».

13

Чтение.

1. Прочтение простых и наложенных букв и цифр в «Альбоме» (с. 27).

2. Прочтение слогов, высоко- и малочастотных слов, неверно написанных слов и чисел (с.

28).

3. Прочтение рассказа (с. 47–49).

Счет

Исследование счета по существу уже описано выше в разных разделах. Это зрительный и

пространственный цифровой гнозис, написание и чтение отдельных цифр и чисел, тест Шульте,

воспроизведение числового ряда в прямом и обратном порядке; серийный счет «100 — 7» и «30

— 1 и 2».

14

Нейропсихологическая классификация дисграфий

Отечественный психолог Александр Романович Лурия (1902-1977) установил, что для

осуществления психической деятельности необходимо взаимодействие трех основных блоков

(аппаратов) человеческого мозга.

Первый

блок -

энергетический

блок, поддерживающий

тонус,

необходимый

для

нормальной работы коры больших полушарий головного мозга. Мозговые структуры,

обеспечивающие деятельность этого блока, располагаются в подкорковых отделах мозга и в

стволе мозга.

Второй блок - приема, переработки и хранения информации. Мозговые структуры,

обеспечивающие деятельность этого блока, расположены в задних отделах обоих полушарий

коры головного мозга. Он включает три области, каждая из которых обеспечивает прием и

переработку определенного типа информации: затылочная - зрительной, височная - слуховой и

теменная - общечувствительной.

Этот блок состоит из трех надстроенных друг над другом корковых зон. Первичные зоны

принимают нервные импульсы, вторичные - обрабатывают полученную информацию и, наконец,

третичные - обеспечивают наиболее сложные формы психической деятельности, для выполнения

которых необходимо участие различных областей мозговой коры. В третичных зонах

осуществляются логические, грамматические и другие сложные операции, требующие участия

абстрактного мышления. Они ответственны за сохранение информации, человеческую память.

Третий блок - блок программирования, регуляции и контроля деятельности. Этот блок

расположен в передних отделах больших полушарий. Наиболее существенной его частью

являются лобные доли. Этот раздел мозга отвечает за планирование, контроль и регуляцию

наиболее сложных форм поведения и деятельности.

Повреждение или недоразвитие любого из этих блоков, а также отдельных областей, зон

головного мозга влечет за собой множественные нарушения.

А.Р. Лурия определял письмо как особую форму экспрессивной речи. Он отмечал, что

письмо

начинается

с

определенного

замысла,

сохранение

которого

способствует

затормаживанию всех посторонних тенденций. К настоящему времени сформулированы

психологические предпосылки формирования письма:

1.

Сформированность

или

сохранность устной

речи,

произвольное владение ею,

способность к аналитико-синтетической речевой деятельности.

2. Формирование или сохранность разных видов восприятия, ощущений и знаний и их

взаимодействие.

Формирование

или

сохранность

пространственного

восприятия

и

представлений:

зрительно-пространственного

и

слухопространственного

гнозиса,

соматопространственных ощущений, знание и ощущение схемы тела, «правого и левого».

3. Сформированность двигательной сферы: тонких движений, предметных действий, то

есть разных видов праксисов руки, подвижности, переключаемости и др.

4. Формирование у детей абстрактных способов деятельности.

5. Сформированность общего поведения, то есть регуляция, саморегуляция, контроль за

действиями, намерением, мотивы поведения.

Структура письма состоит из четырех уровней и множества структурных звеньев в каждом

из них.

1 уровень – психологический. Решает задачи формирования мотивов, интереса к

письменной

речи,

смыслового

содержания

информации,

регулирует

и

контролирует

деятельность письма.

2 уровень – лингвистический. Обеспечивает письмо лингвистическими, языковыми

средствами реализации процесса, то есть реализует перевод внутреннего смысла и содержания,

формирующихся

на

психологическом

уровне

в

лингвистические

коды:

в

лексико-

морфологические и синтаксические единицы, то есть в слова, фразы и тексты.

15

3 уровень – психофизиологический. Осуществляет совместную работу нескольких

анализаторных систем, которые лежат в основе письменной речи.

Письмо обеспечивается взаимодействием нижнелобной, нижнетеменной, височной и

затылочной зон коры головного мозга. Это говорить о необходимости сохранности или

своевременного формирования всех этих областей мозга для овладения письмом.

Системное строение письма.

Компоненты функциональной структуры письма:



Поддержание

оптимального

уровня

бодрствования

(сохранность

и

достаточность

функционирования глубинных стволовых отделов).



Переработка

слуховой

информации,

например,

голос

учителя,

(сохранность

и

достаточность

функционирования

височных

отделов

–

область

Вернике).

Восприятие,

соотнесение звукового образа со значением, сохранение информации в кратковременной памяти,

фонематический анализ.



Переработка кинестетической информации - ощущения от двигающихся органов

(переднее-теменные

отделы).

Ребенок

проговаривает

слово.

Это

помогает

воспринять

информацию, соотнести органы движения речи с фонемами и запомнить в моторной памяти.

Анализ графических движений при письме.



Переработка зрительной информации (затылочные отделы). Для переработки зрительно-

пространственной

информации

ребенок

использует

две

стратегии:

холистическую

и

аналитическую. Переход от звука к букве – аналитическая стратегия левого полушария. Переход

от слова к образу слова – холистическая стратегия правого полушария. Ребенок сам выбирает

стратегию. Для новых слов – использовать аналитическую стратегию, а для уже знакомых слов –

холистическую стратегию.



Переработка зрительно-пространственной информации (зона ТПО). Так же может

осуществляться с помощью холистической и аналитической стратегии. Главную роль играет

правое полушарие. Правополушарная стратегия используется для ориентировки на листе бумаги:

где начать писать, для того, чтобы поддерживать строку, для того, чтобы поддерживать

одинаковый размер и наклон букв. Левое и правое полушарие вместе отвечают за

пространственную

ориентацию

букв

и

элементов

букв.

Ошибка зеркального написания букв, встречается часто у дошкольников. Но если школьник

делает такую ошибку, это уже недоразвития пространственной ориентации, и чем грубее ошибка,

тем больше мы можем говорить о влиянии правого полушария.



Серийная организация графических движений (премоторная область – заднелобные

отделы) Эта организация задает программу действия. Ни одна программа не может быть

осуществлена без участия обратной связи. Обратная связь осуществляется с помощью

переработки кинестетической информации.



Программирование, регуляция и контроль письма (префронтальная область).

Регуляторная дисграфия.

Обусловлена

несформированностью

произвольной

регуляции

действий

(функции

планирования и контроля). Проблемы с удержанием произвольного внимания, трудности

ориентировки в задании, включения в задание, импульсивность решений и инертность,

затруднения в переключения с одного задания на другое.

Характерные ошибки. Упрощение программы по типу патологической инертности:

- инертное повторение (персеверация) букв, слогов, слов, типов заданий;

- пропуски букв и слогов из-зи упрощения программы;

- предвосхищение (антиципация) букв;

- слипание (контаминация) слов;

- трудности языкового анализа (например, слитное написание слов вместо раздельного);

- орфографические ошибки (невозможность распределить внимание между технической

стороной письма и орфографическими правилами).

Трудности поддержания рабочего состояния, активного тонуса коры.

16

Дети не сразу включаются в задание, а, начав его, быстро устают; через некоторое время

рабочее состояние возвращается, но уже на сниженном уровне, вследствие чего ребенок вновь

устает - ложится на парту или сползает с нее. На фоне утомления ребенок делает разнообразные

грубые ошибки. Дети пишут медленно, навыки письма автоматизируются с большим трудом, во

время письма может нарастать тонус мышц, ребенку трудно удержать рабочую позу. Величина

букв, нажим, наклон колеблются в зависимости от утомления.

Акустико-артикуляторная (фонемная дисграфия).

При данном виде дисграфии страдают чтение и письмо, возникают фонематическая или

акустико-артикуляционная дислексия и дисграфия. Ребенок путает при чтении и письме близкие

по звучанию и произношению звуки, навыки чтения и письма не автоматизируются. Трудности

ребенок пытается компенсировать угадывающим чтением. Основной путь коррекции - детальная

проработка звукового анализа с внешними опорами при использовании сильных сохраненных

звеньев. Обычно присутствует бедный словарь и слухоречевая память (их тоже необходимо

развивать)

При акустико-артикулярной дисграфии есть слабость переработки слуховой информации,

но так же есть слабости кинестетической дифференциации.

Наиболее частые ошибки – фонематичные (вместо тепло – дебпло, вместо белка – белга).

Характерные ошибки:



замены звуков, близких по звучанию (глухих-звонких: б-п, д-т, з-с);



замены звуков, близких по произношению (т-п, д-б, т-к, т-н);



замены букв, близких по написанию.(у-и, щ-ш, ж-х);

Эти замены могут быть вызваны разными причинами.

Особенности трудностей обучения у младших школьников с отставанием в развитии

процессов переработки зрительной информации.

У таких детей страдает формирование четких образов предметов, задерживается

формирование словаря, усвоение букв и овладение чтением.

Ошибки в письме:



трудности

ориентировки

на

листе

бумаги,

в

нахождении

начала

строки,

соблюдения строки;



колебания наклона и размера букв, раздельное написание букв внутри слов;



трудности припоминания букв, их искаженное написание, замера рукописных букв

печатными, замена похожих букв;



устойчивая зеркальность, т.е. замена З-Е, У-Ч, б-д, д-в, поворот букв и цифр в

противоположную сторону



трудности запоминания словарных слов



пропуск и замена гласных, в том числе ударных



нарушения порядка следования букв



тенденция к фонетическому письму (ручйи, строедца)



слитное написание двух слов.

17

Нейропсихологическая диагностика готовности к школе

Предлагаемая

ниже

батарея

методик,

используемых

в

нейропсихологических

исследованиях высших психических функций, позволяет эффективно и быстро установить

степень зрелости мозговых структур, которые играют решающею роль в деле успешного

усвоения новых знаний и умений, и коррелирует с тремя компонентами школьной зрелости:

личностной, интеллектуальной, социально-психологической.

1. Пробы на зрительный предметный гнозис: фигуры Поппельрейтера – наложенные

изображения. И.: «Что здесь нарисовано?»

2. Восприятие ритмов. И.: «Сколько раз я стучу?» (2, 3, 4 коротких и/или длинных удара.)

И.: «По сколько ударов я делаю?» (по 2, по 3 удара). И.: «Сколько сильных и сколько слабых

ударов я делаю?»

3. Воспроизведение ритмов. И.: «Постучи, как я». Выполняется сначала одной, затем

другой рукой по образцам, заданным в предыдущих пунктах. В данном случае необходимо

дифференцировать недостаточность собственно слухового гнозиса от затруднений ребенка в

кинетическом воплощении заданной программы той или другой рукой.

4. Конфликтные условные реакции: в ответ на кулак (К) поднять палец, в ответ на палец (П)

поднять кулак, ККППКПКПКК (оценивается произвольное внимание, удержание инструкции,

критичность к ошибочным действиям, характер затруднений: эхопраксия, инертность, ломка

программ, персеверации, игнорирование одной руки, нарушение пространственной схемы и др.)

5. Пробы Хэда: односторонние и перекрестные (пространственный праксис).

И.: «То, что я буду делать правой рукой, ты будешь делать своей (экспериментатор касается

правой руки ребенка) правой рукой; то, что я буду делать левой рукой, ты будешь делать своей

(касается) левой рукой».

Действия экспериментатора: поднята правая рука, поднята левая рука, правая рука касается

правого (левого) уха, левая рука касается правого (левого) уха. кисти рук сложены

перпендикулярно друг к другу в разных вариантах.

6. «Кулак-ребро-ладонь» (кинетический праксиса, усвоение программы действий и

способность к переносу программы действий).

И.: «Делай, как я». Экспериментатор выполняет последовательный ряд движений: 1) кулак,

поставленный на ребро, 2) вытянутая ладонь, поставленная на ребро, 3) ладонь, лежащая на

столе; меняются лишь позы, сама рука не меняет месторасположения.

Два раза экспериментатор выполняет задание вместе с ребенком медленно и молча, потом

предлагает ему сделать упражнение самому и в более быстром темпе. Затем с зафиксированным

языком и с закрытыми глазами. Поочередно обследуются обе руки. При необходимости можно

предложить ребенку те же движения, но в измененной последовательности, например, «ребро —

ладонь — кулак».

7. Восприятие и интерпретация сюжетных картинок («Окно»).

Речевое развитие, интеллектуальные функции, эмоциональный гнозис.

8. Восприятие и интерпретация серийных картинок («Волки»).

Речевое развитие, интеллектуальные функции, понимание причинно-следственных связей.

9. Слухоречевая память: две группы по три слова.

Тест на запоминание двух конкурирующих групп, то есть исследование влияния

гомогенной интерференции.) И.: «Повтори за мной: дом, лес, кот». Ребенок повторяет. «Повтори

еще слова: ночь, игла, пирог». Ребенок повторяет.

Затем экспериментатор спрашивает: «Какие слова были в первой группе?» Ребенок

отвечает. «Какие слова были во второй группе?» Ребенок отвечает. Если ребенок не может

развести слова по группам, задается более простой вопрос: «Какие вообще были слова?»

При

неполноценном

выполнении

задания

оно

воспроизводится

до

четырех

раз.

Нормативным считается непосредственное полноценное воспроизведение с третьего раза. После

этого дается интерферирующее задание (3—5 минут), например, счет от 1 до 10 и обратно,

18

вычитание, сложение; с детьми после 10 лет серийный счет «100 минус 7» и т.д. По окончании

выполнения этого задания, на этот раз уже не предъявляя слов, ребенка просят повторить, какие

слова были в первой и во второй группах.

Прочность слухо-речевой памяти при отсроченном воспроизведении слов считается

нормативной, если сделаны 2 ошибки (например, забыты 2 слова, произведены замены на слова,

близкие по звучанию или значению, перепутано расположение слов по группам.

10. Методика Кооса (построение фигуры по образцу).

Обычное применение методики Кооса направлено для выявления конструктивного

праксиса, пространственной ориентации, сообразительности, внимания. Данная методика

позволяет выявить работоспособность, отношение к заданию, заинтересованность в достижении

правильных решений.

Для

оценивания

выполнения

каждого

задания

используется

традиционная

для

нейропсихологии (разработанная в незапамятные времена в лаборатории нейропсихологии ИНХ

РАМН им. Бурденко под руководством А.Р. Лурия) система оценок продуктивности психической

деятельности. В онтогенетическом ракурсе она прямо связана с понятием зоны ближайшего

развития:

«0» — выставляется в тех случаях, когда ребенок без дополнительных разъяснений

выполняет предложенную экспериментальную программу;

«1» — если отмечается ряд мелких погрешностей, исправляемых самим ребенком

практически без участия экспериментатора; по сути «1» — это нижняя нормативная граница;

«2» — ребенок в состоянии выполнить задание после нескольких попыток, развернутых

подсказок и наводящих вопросов;

«3» — задание недоступно даже после подробного многократного разъяснения со стороны

экспериментатора.

Соответственно, детей, в итоге набравших 0-10 баллов, можно считать готовыми к

обучению в школе, при условии, что ни по одному из заданий ребенок не получил 3 балла. Если

есть задания, по которым ребенок получил 2 балла, необходима индивидуальная коррекционная

работа.

Дети, набравшие 10-20 баллов, при условии, что ни по одному заданию нет оценки 3 балла,

нуждаются в более тщательном нейропсихологическом обследовании, а также обследовании

социальной среды их развития, так как такие показатели свидетельствуют о риске возникновения

у ребенка нарушений ретардированного (лат. retardatio — замедление, задержка) и/или

депривационного (лат. deprivatio — потеря, лишение) типов. Отклонения преимущественно

затрагивают

праксис

и

наиболее

произвольные

виды

деятельности,

включающие

интеллектуальные действия, и носят функционально-обратимый характер.

Дети, набравшие более 20 баллов, нуждаются в медицинском обследовании, так как такие

показатели свидетельствуют о возможности у ребенка нарушений по типу церебральной

альтерации (от лат. alterare — изменять, повреждать).

Такая количественная оценка результатов исследования позволяет выявить степень

выраженности имеющихся нарушений или изменений, определить «зоны ближайшего развития»

— потенциальных возможностей испытуемого выполнить различные задания в условиях

специально

организованного

эксперимента,

—

разработать

на

основе

данных

нейропсихологического

обследования

адекватные

индивидуализированные

программы

восстановления, коррекции, обучения.

19

Нейропсихологическая синдромология отклоняющего развития

СИНДРОМЫ НЕСФОРМИРОВАННОСТИ

название

Параметры сравнения

Функциональная несформированность префронтальных (лобных) отделов мозга

Локализация

лобные отделы мозга, прежде всего левого полушария

Нейропсихологический

фактор

недостаточность произвольного внимания, речевой саморегуляции, программирования, целеполагания и контроля

за протеканием собственной деятельности.

Симптоматика

отчетливая недифференцированностъ рефлексивных структур психики в сочетании с ригидным симбиозом со

значимым взрослым.

Динамика

возрастная динамика данного синдрома, свидетельствующая о глобальной перестройке функционального вклада

лобных структур мозга в организацию поведения человека.в возрасте 3--4 лет на первый план у таких детей

выступает псевдоаутичный фасад, с соответствующим отвержением коммуникаций и инертно-персевераторным

стилем деятельности. В 6-7 лет, когда начинается активный этап формирования электрофизиологических

механизмов системной организации процесса произвольного внимания, наиболее ярко обнаруживали себя

элементы полевого поведения, повышенная откликаемость и отвлекаемость, обилие системных персевераций. К

12 годам на первый план выступала интеллектуальная сниженность,

невозможность самоконтроля и

прогнозирования ситуации;

Методы коррекции

привлечение внешних опор, в первую очередь организующая (и достаточно жестко регламентированная)

деятельность со стороны взрослого, должно стать основой для психологической работы, ориентированной на

формирование у ребенка внутреннего алгоритма функционирования в новой социальной (учебной) реальности. В

коррекционной работе по элиминации этого синдрома можно использовать «Программу формирования про-

извольной регуляции» Н.Я. Семаго и «Методику формирования программирования, произвольной саморегуляции

и контроля за протеканием психической деятельности» Н.М. Пылаевой и Т.В. Ахутиной.

название

Параметры сравнения

Функциональная несформированность левой височной доли

Локализация

височные структуры левого полушария, Зона Брока и Зона Вернике

Нейропсихологический

фактор

изолированные трудности в звукоразличении и, как следствие, понимании речи, воспринимаемой на слух.

нарушениям чтения, безграмотному письму, снижению слухоречевой памяти. Нарушение фонематического слуха

приводит к снижению успеваемости по всем предметам.

Симптоматика

близкие по звучанию могут звучать одинаково.

В связи со слухоречевой лабильностью расстраивается самоконтроль за собственной, речью наблюдается обилие

литеральных

парафазии

и

новообразований,

появляется

компенсаторное

многословие

с

выраженной

жестикуляцией и мимическим сопровождением, но чаще — замкнутость, молчаливость. При чтении также

выявляются литеральные парафазии, «проглатывание» окончаний, затруднения в расстановке ударений; оно плохо

интонировано, не дифференцировано в соответствии со знаками препинания, затруднено понимание и

запоминание прочитанного, грубо страдает письмо, Слухоречевая память страдает в звене избирательности в

20

связи с обилием литеральных парафазии и новообразований.

Динамика

с возрастом у детей с данным синдромом несформированности происходит некоторая элиминация указанных

дефектов, поскольку нахождение в речевой среде является для них естественным корригирующим фактором.

Однако при условии эмоционально насыщенной ситуации они по-прежнему продемонстрируют обилие

грамматических ошибок, литеральных парафазии и контаминации на следах памяти и в спонтанной речи.

Методы коррекции

Коррекционные методики (по Семенович).

название

Параметры сравнения

Функциональная несформированность межполушарных взаимодействий транскортикального уровня

(мозолистого тела)

Локализация

Левое и правое полушария, межполушарные взаимодействия транскортикального уровня (мозолистого тела)

Нейропсихологический

фактор

Первичная несформированность реципрокной координации рук и конвергенции глаз, выявляется обилие реверсий

(зеркальности) при восприятии, запоминании, написании букв и цифр.

Симптоматика

Патогномоничным для этих детей является маркировка, опосредствование зрительного материала: знаковая, если

они запоминают невербализуемые эталоны, и, наоборот, образная, если необходимо запомнить буквы,накопление

амбилатеральных черт в пробах на исследование латеральных (сенсорных и моторных) предпочтений.

Динамика

В норме индивидуальный латеральный профиль должен сформироваться к 6—7-летнему возрасту. У детей с таким

синдромом он формируется только к 9—10 годам.

Методы коррекции

Коррекционные занятия, направленные на формирование межполушарных взаимодействий, в коррекционной

работе по этому синдрому можно использовать программу «Гимнастика мозга» П. и Г. Деннисон (США),

«Комплекс кинезиологических упражнений», разработанный А.Л. Сиротюк.

название

Параметры сравнения

Функциональная несформированность правого полушария

Локализация

правое полушарие

Нейропсихологический

фактор

при

синдроме

функциональной

несформированности

правого

полушария

мозга

обнаруживает

себя

недостаточность пространственных представлений во всех формах (метрические, структурно-топологические,

координатные, проекционные).

Дисфункция задних отделов мозга, дефицитарность пространственных функций и функций произвольного

внимания.

Симптоматика

предметные парагнозии, дефекты соматои лицевого гнозиса, цветоразличения и дифференциации эмоций. В то же

время в зрительной памяти нарушения порядка сочетаются с обилием параграфий и реверсий. дефекты

метрических синтезов: ошибки при оценке и воспроизведении расстояний, углов, пропорций, явления

«расфокусировки» фрагментов эталонного образа при условии сохранения адекватной его структуры.

Наблюдается структурно-топологический дефицит, связанный с изменением общей принципиальной схемы

пространственного строения объекта, когда разрушается его целостный образ, а части и целое смещены

относительно друг друга. в процессе чтения такой ребенок может перескакивать через абзац или включать в

решение математического примера числа из соседнего ряда

Динамика

Может наблюдаться от 1,5 до 7-8 лет

21

Методы коррекции

«Программа формирования пространственных представлений», разработанную Н.Я. Семаго.

СИНДРОМЫ ДЕФИЦИТАРНОСТИ

название

Параметры сравнения

Функциональная дефицитарность подкорковых образований (базальных ядер) мозга.

Локализация

подкорковые образования (базальных ядер) мозга

Нейропсихологический

фактор

первичное

нарушение

кинестетического

праксиса

(как

мануального,

так

и

орального)

слабость

нейродинамического и эмоционально-аффективного аспектов психической деятельности. обилие синкинезий,

дистоний, вычурных поз и ригидных телесных установок.

Симптоматика

выраженная эмоциональная лабильность, быстрая пресыщаемость, подчас просто неадекватные реакции на

происходящее. Имеют место заметное излишество, богатство, нерасчетливость двигательных и жестомимических

актов. Бросаются в глаза вычурные позы, гримасничанье, иногда возникают тики, неожиданные вокализационные

реакции в виде вскриков, похрюкивания, неконтролируемого смеха. Они быстро истощаются, легко отвлекаемы.

Речь дизартрична, иногда с элементами скандирования; нередки элементы заикания, шумного преддыхания, а

порой и логоневроза. С другой стороны, они ведут разговор довольно монотонно, голос их не выровнен по

громкости, темпу и тембру.

Динамика

на фоне явно сниженных динамических характеристик деятельности дети не показывают ни одного стойкого

дефекта в тестах на интеллектуальное развитие.

Методы коррекции

необходимо внедрение в коррекционный процесс комплекса приемов, ориентированных на присвоение ребенком

правил, ритуалов, ролей, ознательно «отпустить» ребенка на уровень, адекватный его более низким

возможностям, и начинать выстраивать линии его поведения, минимально опираясь на речь и максимально

привлекая широкий спектр двигательных, изобразительных, паралингвистических средств.

название

Параметры сравнения

Функциональная дефицитарность стволовых образований мозга. Дисгенетический синдром.

Локализация

стволовые образования мозга

Нейропсихологический

фактор

дисгенетический синдром, наряду с целым рядом нейродинамических и эмоциональных отклонений, включает как

латеральные

(левое

и

правополушарные),

так

и

межполушарные

патологические

стигматы,

которые

актуализируются на всех уровнях функционирования вербальных и невербальных психических процессов.

Симптоматика

дефицитарности и атипии психического функциогенеза. В двигательной сфере амбидекстральныхе черты и

псевдолеворукость. Наблюдаются грубые дефекты реципрокных, синергических сенсомоторных координации с

обилием синкинезий, вычурных поз и патологических ригидных установок. Дефицитарен динамический праксис.

инверсия вектора (горизонтального и вертикального) и фрагментарность восприятия при сканировании большого

перцептивного поля с тенденцией к левостороннему игнорированию,грубая патология всех уровней и аспектов

пространственных представлении с обилием реверсий и отчетливыми латеральными отличиями в правой и левой

руке. дефекты избирательности памяти. В речевой сфере налицо тенденция к амбилатерализации полушарий

мозга и задержка дебюта формирования доминантного по речи полушария , стертой дизартрии и тенденция к

аномическим проявлениям.

22

Динамика

задержка формирования доминантного по речи полушария вплоть до 10—12 лет.

Методы коррекции

«Метод замещающего онтогенеза» A.B. Семенович и «Программа комплексной нейропсихологической коррекции

и реабилитации» Н.Я. Семаго. Они используют принцип соотнесения актуального статуса ребенка с основными

этапами формирования мозговой организации психических процессов. Коррекционной мишенью является

формирование у ребенка осевых (телесных, органных, оптико-пространственных) вертикальных и горизонтальных

взаимодействий. Для этого используется комплексная методика психомоторной коррекции, включающая

физические,

этологические,

арттерапевтические,

восточные

психотехники.

Постепенно

в

этот

процесс

интегрируется нейропсихологическая и логопедическая коррекция когнитивных процессов.

название

Параметры сравнения

Атипия психического развития

Локализация

дифференциация и избирательность внутри- и межполушарных связей, несовпадение фактора и локализации.

Конкретный психологический фактор может быть совмещен с абсолютно неадекватной зоной мозга: например,

оптико-гностический – с левой височной долей, а фонематический слух – с теменными структурами.

Нейропсихологический

фактор

левшество, отставание в развитии биоэлектрической ритмики мозга. Изменение базовой нейропсихологической

схемы

онтогенеза

(например,

оптико-гностические

функции

связаны

с

левой

височной

областью,

а

фонематический слух — с теменными структурами). Задержки речевого развития, письма и чтения. Отсутствие

пространство-временной системе координат.

Симптоматика

отсутствие у ребенка-левши пространственных навыков во внешнем и во внутреннем плане, на макро или

микроуровне. В его мире читать, писать, рисовать, считать, вспоминать, интерпретировать сюжетную картинку

можно начать с любой стороны. ребенок очень сориентирован на адаптацию внешнего мира к своему уровню;

частые аффективные срывы, тенденция к эмоционально-личностной незрелости, психосоматическим пароксизмам

и т.п.

Динамика

не отмечается, проблематично становление межполушарных взаимодействий. В следствии этого часты задержки

речевого развития, овладения чтением, письмом, так как эти функции требуют организованной парной работы

полушарий, трудности в упорядочивании пространственно-временных отношений. В мире истинного левши

читать, писать, рисовать считать, вспоминать, описывать сюжетную картинку можно начать с любой стороны. При

сканировании большого перцептивного поля типичны явления фрагментарности и хаотичности восприятия.

Методы коррекции

Перед началом коррекционно-развивающих занятий рекомендуется провести медицинское обследование ребенка

для решение неврологических проблем: Узи сосудов головного мозга, ЭЭГ, рентген шейных отделов

позвоночника.

Нет

дополнительных

возможностей

для

формирования

фактора:

кинетика

в

широком

смысле

либо

актуализируется плавно, сукцессивно, в заданном направлении, либо, напротив, «буксует» на каждом шагу.

Отсюда столь типичный для левшей неблагополучный, сравнительно поздний дебют моторных компонентов

любой функции и обнаруживающие себя в течение всей их жизни чисто динамические трудности в речи, памяти,

движениях и т. п.

Коррекционные занятия, направленные на формирование межполушарных взаимодействий.

23

Нарушения эмоциональной сферы при поражении и левой височной доли

Как известно, височные доли включают в себя структуры лимбической системы -

амигдалярный комплекс, гиппокамп. Если конвекситальные отделы коры височных долей мозга

представляют собой корковое звено слухового анализатора, то базальные и медиальные отделы

коры височной доли относятся к корковому звену неспецифической системы мозга. Именно эти

анатомические особенности височных долей мозга и определяют характер симптоматики,

возникающей при поражении различных отделов височных долей мозга.

Накопление сведений о роли височных структур в осуществлении эмоциональных

явлений шло по двум направлениям.

К первому следует относить клинические и клинико- нейропсихологические наблюдения

за больными, имеющими поражения в пределах височных долей мозга.

При поражении височных долей эмоциональные расстройства занимают ведущее место в

общей картине заболевания. При поражении обеих височных долей эмоциональные расстройства

выражаются в депрессивных состояниях и пароксизмальных аффективных нарушениях, причем

эти симптомы связаны со стороной поражения. Поражения правой височной доли чаще

сопровождаются аффективными пароксизмами в виде приступов ярости, страха, тревоги, ужаса,

которые протекают на фоне выраженных вегетативных и висцеральных расстройств. Подобные

приступы отрицательных аффектов характерны для начала заболевания, а при длительном

заболевании возможны стойкие фобические явления. Эмоционально-аффективные нарушения

обычно сочетаются с эпилептическими припадками. При длительном течении болезни возможны

эпилептоидные изменения личности (в виде оскудения эмоциональной сферы, стереотипии

поведения

и

т.п.)

нередки

обонятельные,

слуховые

галлюцинации,

сопровождающиеся

неприятными ощущениями. Постоянные эмоциональные нарушения появляются в депрессивном

настроении. Остаются сохранными тонкие эмоциональные проявления, «вся социальная сфера

эмоций», их дифференцированности. Страдают более элементарные - базальные - эмоции.

Возможны особые состояния сознания, приступы деперсонализации, дереализации, во время

которых больной как бы «лишается чувств», отдаляется от окружающего мира, т.е. изменяется

«тонус аффективности» - эмоциональная окраска восприятия себя и окружающего. Возможны

приступы

приятных

соматических

ощущений,

когда

все

окружающее

и

собственное

самочувствие резко улучшается, после чего наступает приступ тоски, страха, ужаса. Для всех

этих приступов характерна сохранность критики больного, его отношения к происходящему как

к болезненному состоянию.

Для левосторонних поражений височной доли более характерны не пароксизмы, а

постоянные эмоциональные расстройства как реакция на дефект речи, памяти. Возможно

состояние ажитированной депрессии, и даже - ипохондрического бреда. В ранних стадиях

заболевания

-

раздражительность,

плаксивость.

Вегетативно-висцеральные

приступы

сопровождаются речевыми растройствами. Тревожно-фобическую депрессию при поражении

левой височной области отмечали и другие авторы.

Таким

образом,

поражение

височной

области

сопровождается

двумя

типами

пароксизмов - в виде чрезмерного усиления аффекта (чаще - страхи, ужасы) или в виде резкого

уменьшения аффективного тонуса. Аффективные пароксизмы, как правило, сопровождаются

выраженными висцерально-вегетативными нарушениями. Для них характерны и устойчивые

изменения эмоционального состояния в виде депрессии (больше - при поражении левого

полушария) с сохранностью критики к своему состоянию. Можно сказать, что высший личный

уровень эмоциональной сферы у этих больных остается относительно сохранным, чем они и

отличаются от «лобных» больных. Больные достаточно активны, и лишь в отдельных случаях

24

возможны изменения личности по типу эпилептоидных. Подобные эмоциональные нарушения

характерны прежде всего для медиобазальной локализации очаги поражения.

А.Р. Лурия рассматривал медиобазальные отделы височной области как структуры,

регулирующие

состояния

активности

организма,

его

аффективную

сферу

и

имеющие

непосредственное отношение к процессам памяти. Относя функции медио-базальных отделов

коры больших полушарий к числу малоизученных проблем нейропсихологии, Лурия включал их

в состав первого функционального блока мозга (энергетического). Как известно, эти структуры

по своему происхождению и строению в большей части относятся к образованиям древней,

старой и межуточной коры и сохраняют тесные связи с неспецифическими образованиями

разных уровней. Совместно с медиальными отделами лобных долей мозга медиальные отделы

височных долей входят в «висцеральный мозг», регулируя протекание различных вегетативных

процессов в организме

Клинические и нейропсихологические наблюдения относительно роли височных

структур в эмоциональном реагировании подтверждаются и многочисленными теперь работами

по стереотаксическому лечению «височной» эпилепсии. Данными работами уточнены сведения о

роли в регуляции эмоций глубинных височных структур - миндалеводного ядерного комплекса

(МЯК). Показана роля МЯК (в дорсомедиальной части) регистрируется эпилептическая

электрическая активность. Деструкция этих отделов МЯК ведет к уменьшению или полному

исчезновению агрессивности и пароксизмальных аффективных состояний. Авторы считают, что

гиппокомпальные структуры непосредственно не участвуют в обеспечении эмоциональных

состояний.

Таким образом, при поражении височных структур нет грубых изменений личности -

больные достаточно критичны к себе и окружающим, достаточно активны и целенаправлены.

Наиболее характерны для них аффективно-вегетативные пароксизмы и депрессивные или

агрессивные состояния (особенно при поражении правого полушария).

25

Методы изучения эмоций при нейропсихологическом исследовании

Эмоции – это психическое отражение в форме непосредственного переживания

жизненного смысла явлений, ситуаций конкретным субъектом. В физиологии и медицине – это

особый вид рефлексов на воздействие внешних и внутренних раздражителей, который

охватывает все виды чувствительности и переживаний и имеют выраженную субъективную

окраску. В бытовом аспекте эмоции расцениваются как все виды чувств.

Структуры

мозга,

реализующие

эмоции

лимбическая

система

–

комплекс

функционально связанных филогенетических древних структур мозга, которые участвуют в

регуляции вегетативно - висцеральных и поведенческих реакций организма. Поведенческие

реакции - это сокращения произвольной скелетной мускулатуры, обеспечивающие движения.

Пантомимика и мимика составляют «мышечный компонент» эмоций, который подчиняется

волевым усилиям и является внешним их проявлением, у человека мимика - ведущее звено в

реализации эмоций наряду с речью. Произношение слов, высота и тембр - функция произвольной

мускулатуры аппарата речи. Вегетативно-висцеральный компонент связан с вегетативной

нервной системой, регулирующей все внутренние органы и через кровообращение оказывается

влияние на регулирующие системы организма (нервную и гуморальную) и произвольную

мускулатуру.

Центральной ключевой структурой для реализации наиболее древней подкрепляющей

функции эмоций считается гипоталамус. Миндалина существенна в случаях решения исхода

конкуренции между сосуществующими мотивациями, она выбирает мотивацию соответственно

внешней ситуации.

Прогнозирование вероятности удовлетворения потребности (вероятности подкрепления)

реализуется гиппокампом и фронтальной корой, которая выступает в качестве инициатора

замысла действия.

Ретикулярная формация (РФ) через свое голубое пятно имеет отношение к пробуждению

эмоций. Медиатором здесь является норадреналин, недостаток которого приводит к депрессии,

тоске, а недостаток адреналина – к депрессиям тревоги. Ретикулярная формация - это комплекс

нейронов ствола головного мозга и частично спинного мозга, который имеет обширные связи с

различными нервными центрами, корой головного мозга и между собой.

Лобные доли ответственны за осознание эмоциональных переживаний. К ним идут

прямые пути от таламуса, лимбической системы, РФ. При повреждениях характерны резкие

смены настроения от эйфории до депрессии, снижается адекватность ориентировки, развивается

апатия, эмоциональная заторможенность. Таламус - область головного мозга, отвечающая за

26

перераспределение информации от органов чувств, за исключением обоняния, к коре головного

мозга.

Межполушарная асимметрия и эмоции.

Более эмоциогенным считается правое

полушарие. Существует корреляция активности лицевой мускулатуры и эмоций. Правое

полушарие имеет отношение к преимуществу левой половины поля зрения, при оценке

выражения лица, эмоционального тона голоса, таких проявлений чувств как плач, смех, музыка.

При

поражении

левого

полушария

депрессивные

переживания

относятся

за

счет

растормаживания правого и при поражении правого полушария эйфория рассматривается как

растормаживание левого полушария.

При

локальных

поражениях

мозга

нарушения

эмоционально-личностной

сферы

определяются локальностью очага поражения, его полушарным расположением и рядом других

факторов. Диагностические методы в нейропсихологии включают психофизиологические и

нейропсихологические тесты. Локальные поражения вызываются или оппортунистическими

инфекциями, или опухолями, что в конечном счете приводит к локальным неврологическим

расстройствам или к судорогам. Этому часто предшествуют заторможенность и спутанность

27

сознания

на

протяжении

нескольких

дней

или

недель.

Нейропсихологический

анализ

нарушений

сознания.

Анализ

сознания

как

психофизиологического феномена требует определить его в континууме «сон – бодрствование» и

выделить

содержание

сознания

с

выполнением

вышеперечисленных

функций.

Нейрофизиологические основы сознания впервые обозначил И.П. Павлов как зону возбуждения,

которая перемещается как «светлое пятно сознания» на темном фоне остальной коры. При

помощи ПЭТ показано, что зона активности действительно имеет вид светлого пятна на темном

фоне.

Позитронно-эмиссионная томография - сканер позволяет выявить даже такие опухоли,

которые никак не выдают себя, когда у пациента нет ни одного симптома заболевания. Такое

обследование позволит с точностью до сотых долей миллиметра определить размеры очага

поражения.

Сознание сохраняется при поражении небольших участков коры, но оно неизбежно

исчезает при нарушении диэнцефальной области. Энергетическую составляющую сознания

определяют модулирующие системы мозга. Информационная составляющая в виде содержания

сознания связана с гиппокампом и большими полушариями. Диэнцефальный синдром

представляет собой комплекс клинических проявлений.

Он формируется в результате

поражений,

в

картине

которых

присутствуют

вегетативно-трофические

эндокринные

расстройства. Диэнцефальный синдром является следствием действия патогенных факторов.

Одним из них является повышенная проницаемость сосудов. Она способствует проникновению в

мозг вирусов и токсинов, присутствующих и циркулирующих в крови.

Наиболее

закономерно

при

поражении

отмечается

расстройство

деятельности

сосудистой структуры и внутренних органов, терморегуляции, обменных процессов (белкового,

минерального, водного, жирового). Наблюдается дисфункция внутрисекреторных желез, сбой в

режиме бодрствования и сна. Разнообразная комбинация этих нарушений определяет тот или

иной характер клинической картины. К типичным проявлениям относят жажду, головную боль,

изменения аппетита (анорексию либо булимию), затрудненное дыхание, бессонницу либо

сонливость, сердцебиение.

Межполушарная асимметрия и сознание При рассечении мозолистого тела и при

избирательном поражении правого или левого полушария было установлено, что у правшей при

28

нарушениях правого полушария нарушения сознания проявляются утратой чувства реальности и

собственной личности, окружающий мир теряет свое объективное значение. При поражении

левого полушария - это «провалы или наплывы мыслей», отключения сознания по типу

сумеречных с сохранением психомоторной активности.

Методы изучения эмоций.

Нарисуй рот так, чтобы было видно, что у человека радость (горе), что он смеется

(плачет) и т.д.

Узнавание (восприятие) эмоций человека. Какие эмоции изображены на картинках?

29

30

Грустная или веселая картинка? Почему?

Грустная или веселая картинка? Почему? Одинаковые или разные эти картинки? Что

одинаковое, а в чем разница?

31

Специальная индивидуальная программа дополнительного образования по

нейропсихологической коррекции

Пояснительная записка

Актуальность проблемы

Среди психических явлений внимание занимает особое место: как отмечают многие

психологи, оно не является самостоятельным психическим процессом и не относится к

свойствам личности. В то же время внимание всегда включено в практическую деятельность и

познавательные

процессы.

Благодаря

вниманию

выражаются

интересы,

определяется

направленность личности. Внимание выступает как сторона психической деятельности и

является необходимым условием успешного приобретения знаний, качества и продуктивности

трудовой деятельности, самовыражения личности.

Внимание

является

одним

из

компонентов

ориентировочно

-

исследовательской

деятельности, оно представляет собой психическое действие, направленное на содержание

образа, мысли и других явлений. Оно играет огромную роль в регуляции интеллектуальной

активности, кроме того не имеет своего специфического продукта, его результатом является

улучшение всякой деятельности, которой оно сопутствует.

Цель программы:

развитие взаимосвязанных психических процессов, определяющих

познавательные

возможности

ребенка;

развитие

свойств

внимания

(устойчивости,

переключаемости, распределяемости, концентрации и объема); развитие эмоционально-волевой

сферы.

Задачи:

1.

Развитие

произвольного

внимания

и

его

свойств

(объема,

концентрации,

распределения, переключения, устойчивости).

2.

Развитие способности запоминать любой объем материала через игровую

деятельность.

3.

Сенсорное развитие как одно из направлений умственного развития; развитие

восприятия в сочетании с практическими действиями; подготовка ребенка к овладению

навыками письма, чтения, счета.

4.

Развитие способности к установлению связей и отношений между предметами

логическим путем, умения выделять существенные признаки предмета; синтезировать различные

признаки в целое представление о предмете; сравнивать предметы и выявлять различия в них и

т.д.

5.

Повышение уверенности в себе: устранение внутреннего конфликта ребенка;

расширение эмоционального опыта; повышение самооценки;

Принципы работы:

принцип гуманизма и ненасильственного взаимодействия.

принцип сотрудничества, личностно-ориентированного взаимодействия.

принцип систематичности, последовательности и постепенности.

Структура программы:

Данная программа коррекционно-развивающих занятий предназначена для ребенка детей 6-

7 лет и состоит из 30 коррекционных занятий, продолжительностью 25-30 минут.

Занятия предполагают индивидуальную работу по коррекции внимания.

Методы и техники, используемые в программе:

Релаксация. Подготовка тела и психики к деятельности, сосредоточение на своем

внутреннем мире, освобождение от излишнего и нервного напряжения.

Концентрация. Сосредоточение на своих зрительных, звуковых и телесных ощущениях, на

эмоциях, чувствах и переживаниях.

Успокаивающая и восстанавливающая музыка способствует уменьшению эмоциональной

напряженности, переключает внимание.

32

Условия проведения занятий:

1) принятие ребенка таким, какой он есть;

2) нельзя не торопить, не замедлять игровой процесс;

3) начало и конец занятий должны быть ритуальными, чтобы сохранить у ребенка

ощущение целостности и завершенности занятия;

Структура занятия.

Ритуал приветствия – 1-2 минуты.

Разминка - 5 минут.

Коррекционно-развивающий этап – 15-20 минут.

Графические задания – 5минут.

Подведение итогов - 2-3 минуты.

Ритуал прощания – 1-2 минуты.

Требования к реализации программы

Данная программа рассчитана на работу с детьми, имеющими низкий уровень развития

свойств внимания. Система занятий предназначена для коррекции внимания у детей с

особенностями психофизического развития.

Предлагаемая программа построена таким образом, что ее можно корректировать и

подстраивать под ребенка в зависимости от усвоения программного материала ребенком.

Каждое занятие программы включает в себя графические задания, которые направлены на

формирование умения работать в соответствии с инструкцией педагога, а также способствуют

развитию ориентировки в пространстве.

Предполагаемые результаты:

Внимание должно стать произвольным, устойчивым, объем и концентрация близкими к

норме; обретение чувства уверенности, самопринятия, самоуважения; расширение спектра

проявляемых переживаний, чувств, эмоций.

Тематический план

Тема

Цель

Занятие №1

знакомство с ребенком, знакомство с правилами работы; развитие

коммуникативных навыков, восприятия, произвольного внимания, его

концентрации и переключения.

Занятие №2-35

развитие

произвольного

внимания,

концентрации,

,

быстроты

распределения,

объема,

переключения;

формирование

умения

следовать образцу; развитие мелкой моторики; обогащение активного

словаря, умения ориентироваться на плоскости; обучение ребенка

сравнивать предметы, находить признаки сходства и различия; развитие

мыслительных операций, наблюдательности,

развитие зрительного

восприятия, сенсомоторных способностей; памяти и находчивости.

33

№ занятия, цель

Этапы,

упражнения

Содержание

Матери

ал

ЗАНЯТИЕ №1

Цель:

знакомство с

ребенком, знакомство

с правилами работы;

развитие

коммуникативных

навыков;

развитие

восприятия;

развитие

произвольного

внимания,

его

концентрации

и

переключения

1.Приветствие

«Доброе утро»

Ведущий садится перед ребенком, глядя ему в глаза, говорит: «Здравствуй… (имя

ребенка)». Тот отвечает: «Здравствуйте… (имя ведущего)».

2.Упражнение

«Цвет

настроения»

Ребенок с помощью «светофора эмоций» выбирает цвет и эмоцию, соответствующие

его настроению.

Светофо

р эмоций

3.Игра

«Найди

спрятанные

картинки»

Ребенку даются зашумленные изображения предметов, надо угадать, что это и

раскрасить.

Бланк

№1

4.Игра

«Запоминай»

На счет 1 руки надо поднять в стороны, 2 — вверх над головой, 3 — хлопнуть в

ладоши, 4 — опустить руки вниз. Ребенок делает упражнение. Темп постепенно

увеличивается.

5.Упражнение

«Найди отличия»

Рассмотри две картинки. Найди и назови все различия между ними.

(Ребенок рассматривает две пары картинок, содержащих по 5 - 10 различий и называет

их).

2

картинк

и,

Бланк

№2-3

6.Физкультминут

ка

«Упражнения

из

йоговской

гимнастики»

1. Ребенок изображает паровозик и гудит: « Ту-ту-у-у-у».

2. « Заводит будильник» – сжимает ладонь в кулачок, выполняет круговые движения у

солнечного сплетения: «Джик-джик-джик».

3. «Будильник зазвонил»: « З-з-з». Мы его остановим – ребенок слегка ударяет

ладошкой по голове.

4. « Лепим личико»- проводим руками по краю лица.

5. «Лепим волосики»- нажимаем подушечками пальцев на корни волос.

6. «Лепим бровки»- проводим кончиками пальцев по бровям.

7. «Лепим

глазки»- трогаем кончиками пальцев веки, проводим

указательным

пальцем вокруг глаз. Моргаем глазками.

8. «Лепим носики»- проводим указательным пальцем от переносицы по крыльям носа

вниз.

9. «Лепим ушки»- пощипываем мочки ушей, поглаживаем уши.

11. «Лепим подбородок».

12. «Рисуем носиком солнышко»- крутим головой, рисуем носиком лучики –

выполняем соответствующие движения головой снизу вверх:

34

«Жжик-жжик-жжик».

13. Произносят хором: « Я хороший, добрый, красивый», гладят себя по голове, лицу и

обнимают себя обеими руками.

7.Игра «Распутай

дорожку»

Предлагается распутать нарисованный лабиринт

Бланк

№4

8.Игра

«Поймай

цифру»

Называются разные цифры, например, услышав 5, ребенок хлопает в ладоши.

9.Упражнение

«Дорисуй

и

раскрась

вторую

половинку»

Ребенок должен дорисовать вторую половину картинки точно так же, как первая

половина. А затем ее раскрасить.

Бланк

№5,

цветные

каранда

ши

10.Подведение

итогов занятия

-О чем мы сегодня с тобой говорили?

-Что понравилось на занятии?

-Что было сложным?

11.Ритуал

прощания.

Игра

«Всем-всем,

до

свидания!»

Ребенок и взрослый ставят свои кулачки «столбиком», затем громко говорят: «Всем-

всем, до свидания!» — и убирают кулачки.

ЗАНЯТИЕ №2

Цель:

развитие

мышления;

развитие

концентрации

и

объема внимания;

формирование

умения

следовать

образцу;

развитие

мелкой

моторики

1.Приветствие

«Доброе утро»

( см. занятие 1)

2.Игра

«На

что

похоже

мое

настроение?»

Ребенок при помощи сравнения говорит, на что похоже его настроение. Начинает

психолог: «Мое настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом

небе».

3.Игра

«Четвертый

лишний»

На картинке есть предмет, который не входит в группу (например, лимон в посуде).

Нужно его найти.

Бланк

№6

4.

Упражнение

«Слушай

и

исполняй»

Ведущий называет несколько действий, не показывая их. Разрешается повторить

задание

1—2

раза.

Затем

дети

должны

повторить

эти

действия

в

той

последовательности, в которой они были названы ведущим.

• Повернуть голову направо, прямо, опустить голову вниз, поднять голову.

• Поднять правую руку вверх, поднять левую руку вверх, опустить обе руки.

5.

Упражнение

«Заметить все»

Положить в ряд 7—10 различных предметов и прикрыть их. Приоткрыв их секунд на

10, снова закрыть и предложить ребятам перечислить все. Приоткрыв снова эти же

Предмет

ы

35

предметы секунд на 8—10, спросить у ребенка, в какой последовательности они

лежали.

Поменять местами два каких-либо предмета, показать снова все предметы на 10

секунд. Предложить ребенку уловить, какие два предмета переложены.

Не глядя больше на предметы, сказать, какого цвета каждый из них.

6.Физкультминут

ка

«Летает

–

не

летает»

Если психолог называет летающий предмет, ребенок машет руками и говорит

«летает», если не летающий – движение не выполняется.

7.Упражнение

«Ищи

безостановочно»

В течение 10—15 секунд увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и

того же цвета. По сигналу ведущего ребенок начинает перечислять увиденные

предметы.

8.Упражнение

«Пуговицы»

На листке из тетради в клеточку по линиям клеток чертится квадрат в девять клеток и

в любых клетках ставятся две пуговицы. Рассмотрев рисунок в течение примерно 3

секунд, ребенок должен воспроизвести его по памяти на такой же бумаге.

2

листа

в

клеточку

9.Срисовывание

по клеточкам

Ребенку дается картинка на листке в клеточку с прямыми линиями (горизонтальными,

вертикальными, наклонными), а ребенок должен рядом такой же рисунок нарисовать.

Бланк

№7,

каранда

ш

10.Подведение

итогов занятия

-О чем мы сегодня с тобой говорили?

-Что понравилось на занятии?

-Что было сложным?

11.Ритуал

прощания

Игра «Всем-всем,

до свидания!»

Ребенок и взрослый ставят свои кулачки «столбиком», затем громко говорят: «Всем-

всем, до свидания!» — и убирают кулачки.

ЗАНЯТИЕ №3

Цель:

развитие

логического

мышления,

обогащение активного

словаря;

развитие

умения

ориентироваться

на

плоскости;

1. Приветствие

«Доброе утро»

( см. занятие 1)

2. Упражнение «Я

рада

видеть

тебя…»

Ребенок с психологом передают «волшебный шарик» и говорят следующие слова: «Я

рада видеть тебя…»

«Волше

бный

шарик»

3.

Упражнение

«Дополни фразу»

Ребенку последовательно предъявляется ряд предложений, в каждом из которых

дается начало фразы и нужно придумать ее конец, указав либо последовательность

событий, либо причинно-следственные связи. Используются предложения типа:

«Девочка взяла кубик и...»,

36

развитие

концентрации

и

переключения

внимания

«Мальчик весело смеялся, потому что...»,

«Если пойдет дождь, то...».

4.

Упражнение

«Рассматривание

зашумованной

картинки»

Найти и перечислить все изображенные предметы. Как можно назвать одним словом

эту группу предметов?

Бланк

№8

5.Игра

на

пространственну

ю ориентацию на

плоскости

По клеточкам игрового поля следует перемещать карточку с изображением персонажа.

Перемещение персонажа с одной клетки на другую происходит по команде «вверх»,

«вниз», «вправо», «влево». Исходное положение персонажа указывается перед

началом игры.

6.Физкультминут

ка

«Четыре стихии»

Если психолог скажет слово «земля», ребенок должен опустить руки вниз; «вода» -

вытянуть руки вперед; «воздух» - поднять руки вверх; «огонь» - произвести вращение

руками в лучезапястных и локтевых суставах.

7.

Игра

«Перенеси

картинки»

Внимательно посмотри на рисунки и перемести их на новое место. Следуй по линиям

разными карандашами.

Бланк

№9,

цветные

каранда

ши

или

фломаст

еры

8.Упражнение

«Запретное

слово»

Психолог задает вопросы, ребенок отвечает. Ответы могут быть разными, только

нельзя произносить одно запретное слово, о котором заранее договариваются,

например

слово

«нет».

После

этого

можно

начать

задавать

вопросы:

—

Ты

спишь

в

ванной?

—

Снег

белый?

—

Ты

умеешь

летать?

— Ты был на Луне? и т.д.

9.Упражнение

«Раскрась

одинаково»

Раскрась одинаковые предметы одинаковым цветом.

Бланк

№10

10.Подведение

итогов занятия

-О чем мы сегодня с тобой говорили?

-Что понравилось на занятии?

37

-Что было сложным?

11.Ритуал

прощания.

Игра

«Всем-всем,

до

свидания!»

Ребенок и взрослый ставят свои кулачки «столбиком», затем громко говорят: «Всем-

всем, до свидания!» — и убирают кулачки.

ЗАНЯТИЕ №4

Цель:

Развитие

произвольного

внимания,

обучение

ребенка

сравнивать

предметы,

находить

признаки сходства и

различия;

1.Приветствие

«Доброе утро»

( см. занятие 1)

2.Упражнение

«Цвет

настроения»

Возьми карандаш, закрой глаза и попробуй нарисовать на листе бумаги круги и

квадраты любого размера.

Рассмотри свой рисунок, дорисуй фигуры. Что у тебя получилось?

Теперь возьми другой лист бумаги, а также карандаш того цвета, который в данный

момент соответствует настроению, и снова нарисуй круги и квадраты, только теперь с

открытыми глазами. Давай с тобой обменяемся рисунком и дорисуй его изображение

до узнаваемого предмета.

Расскажи, что теперь у тебя получилось.

Листы

бумаги,

каранда

ши,

фломаст

еры

3.Игра

«Параллельный

счет предметов»

Перед ребенком карточка с изображением трех предметов.

Ребенок должен

последовательно двигаться от предмета к предмету и вести их счет таким образом:

один цветок, один мяч, одна груша, два мяча, две груши, три мяча и т.д.

4.

Упражнение

«Бабочки

и

цветы»

Ребенок должен проследить полет каждой бабочки.

5.Физкультминут

ка

«Изобрази

явление»

Психолог и ребенок перечисляют приметы осени: дует ветер, качаются деревья,

падают листья, идет дождь, образуются лужи.

Психолог показывает движения, которые соответствуют этим явлениям:

«Дует ветер» — дует, вытянув губы.

«Качаются деревья» — покачивает вытянутыми вверх руками.

«Падают листья» — выполняет плавные движения руками сверху вниз.

«Идет дождь» — выполняет мелкие движения руками сверху вниз.

« Появляются лужи » — смыкает руки в кольцо перед собой.

Когда ребенок запомнит показанные движения, объясняются правила игры: пока

звучит музыка,

ребенок танцует,

как

только музыка

прекращается,

ребенок

останавливается и слушает, какое явление назовет психолог. Ребенок должен вы-

полнить движения, которые соответствуют данному явлению.

38

6.Игра «Круги»

Предложить ребенку отыскать круги в порядке уменьшения их размеров. Двойные и

тройные круги следует игнорировать.

7.Игра

«Секретное

письмо»

Психолог чертит в воздухе контуры геометрической фигуры, цифры, буквы или даже

слово. Ребенок пытается угадать, что написано

«прозрачными красками на

прозрачной бумаге». Следующее секретное послание писать ребенку.

8.Упражнение

«Найди,

что

не

подходит»

На картинке есть предмет, который не подходит к группе (например, медведь в еде).

Нужно его найти и раскрасить.

Бланк

№14,

цветные

каранда

ши

9.Подведение

итогов занятия

-О чем мы сегодня с тобой говорили?

-Что понравилось на занятии?

-Что было сложным?

10.Ритуал

прощания.

Игра

«Всем-всем,

до

свидания!»

Ребенок и взрослый ставят свои кулачки «столбиком», затем громко говорят: «Всем-

всем, до свидания!» — и убирают кулачки.

ЗАНЯТИЕ №5

Цель:

развитие

восприятия;

развитие

моторно-

двигательного

внимания;

обучение

ребенка

сравнивать предметы,

находить

признаки

сходства и различия;

обучение

навыкам

счета

1. Приветствие

«Доброе утро»

( см. занятие 1)

2.

«Радуга

настроений»

(Н.Л. Кряжева)

- Давай подумаем, на что может быть похоже наше настроение. Мое настроение

похоже на солнышко, оно доброе и светлое.

Ребенок рассказывает, на что похоже его настроение (на какое время года, природное

явление, погоду).

А если мы каждое настроение раскрасим? У меня — красное, у тебя — синее, у мамы

- желтое и т.д. Что у нас получится? Правильно, радуга. И действительно, не бывает

одного настроения, их целая радуга.

Можем мы раскрасить хорошее настроение? А можем мы раскрасить плохое

настроение?

Давайте и эмоциям мы назначим цвет, чтобы их легче было понимать. Вот у меня

рисунок, с какой эмоцией? Какой мы ему выберем цвет? Ребенок рассуждает. На стене

висит заготовка радуги, на которую мы прикрепляем эмоцию к соответствующему

цвету. Эта радуга пригодится и на следующих занятиях.

Заготовк

а радуги,

пиктогра

ммы

эмоций

3.Упражнение

«Найди

Необходимо увидеть назвать все спрятанные предметы

Бланк с

заданием

39

спрятанные

предметы»

4.Игра

«Запретное

движение»

Ведущий последовательно дает одну из двух команд: «ухо» или «нос». По этой

команде ребенок должен хвататься соответственно за свой нос или за ухо. Ведущий

тоже выполняет эту команду, как бы демонстрируя, что должен делать ребенок.

Однако через некоторое время начинает намеренно ошибаться: дает одну команду

(например, «ухо»), а демонстрирует другую (хватается за нос). Задача ребенка —

выполнять только то, что говорит ведущий.

5.Игра

«Сравни

картинки»

Ребенка просят сравнить картинки и назвать все их различия.

Картинк

и

с

отличия

ми

6.Физкультминут

ка

«Четыре стихии»

Если психолог скажет слово «земля», ребенок должен опустить руки вниз; «вода» -

вытянуть руки вперед; «воздух» - поднять руки вверх; «огонь» - произвести вращение

руками в лучезапястных и локтевых суставах.

7.Игра

«Треугольники»

Ребенку даются листы бумаги, цветные карандаши и просят нарисовать в ряд 10

треугольников. Когда работа завершена, произносится инструкция: «Заштрихуй

красным карандашом третий, седьмой и девятый треугольник».

Бумага,

цветные

каранда

ши

8.Упражнение

«Сосчитай»

Ребенку нужно посчитать и записать, сколько раз встречается каждая фигура.

9.Подведение

итогов занятия

-О чем мы сегодня с тобой говорили?

-Что понравилось на занятии?

-Что было сложным?

10.Ритуал

прощания.

Игра

«Всем-всем,

до

свидания!»

Ребенок и взрослый ставят свои кулачки «столбиком», затем громко говорят: «Всем-

всем, до свидания!» — и убирают кулачки.

ЗАНЯТИЕ №6

Цель:

развитие

памяти;

развитие

произвольного

внимания,

его

1.Приветствие

«Доброе утро»

( см. занятие 1)

2. Игра «Какого

цвета

настроение?»

Давай поиграем в игру. Тебе нужно подумать и сказать, какого цвета сегодня твое

настроение? И прикрепить флажок к радуге. Если этого цвета на радуге нет, давай

попробуем его сделать. Возьми стакан с водой и краски. Попробуй окрасить воду в

цвет твоего настроения.

Стакан с

водой,

кисточки

,

акварель

40

переключения,

концентрации;

продолжение

обучения

ребенка

сравнивать предметы,

находить

признаки

сходства и различия

3.Упражнение

«Запомни

картинку»

В течение одной минуты демонстрируется рисунок. Затем он убирается, ведущий

задает ребенку вопросы по содержанию картинки. Ответы ребенок дает по памяти.

Рисунок

4.

Упражнение

«Найди

два

одинаковых

предмета»

Ребенку предлагаются:

а) рисунок с изображением пяти предметов, среди которых два одинаковых; требуется

их найти, показать и объяснить, в чем схожесть этих двух предметов;

б) картинка (карточка) с изображением предметов и образца; необходимо найти

предмет, подобный образцу, показать его и объяснить, в чем схожесть;

в) рисунок (карточка) с изображением более пяти предметов из изображенных

предметов надо образовать одинаковые пары, показать их или соединить линиями,

проведенными простым карандашом, и объяснить, в чем схожесть каждой пары.

Инструкция:

а) Посмотри внимательно на эту карточку и найди среди всех нарисованных предметов

два одинаковых. Покажи эти предметы и объясни, в чем их схожесть. Приступай к

работе.

б) Посмотри, на этом рисунке изображены предметы. Каждому из них можно найти

пару. Соедини линиями каждую полученную пару (два одинаковых предмета) и

объясни, в чем их схожесть. Приступай к выполнению задания.

Бланк№

15; остро

заточенн

ые

простые

каранда

ши.

5.Игра

«Животные»

Называются различные слова: стол, кровать, чашка, карандаш, тетрадь, собака и т.д.

Ребенок должен хлопками отреагировать на определенное слово — обозначающее,

например, животное.

6.Работа

по

картинке

«Путаница»

Подбирается картинка-задачка с перепутанными предметами (звери с «чужими

хвостами», мамы с «чужими детенышами» и т.п.) Нужно найти каждому предмету

(животному, человеку) подходящую пару и объяснить свой выбор.

Картинк

а

7.Физкультминут

ка «Зоопарк»

А теперь попробуй изобразить движения различных животных. Если я хлопну в

ладоши один раз — прыгай, как зайчик, хлопну два раза — ходи вразвалочку, как

медведь, хлопну три раза — «превращайся» в аиста, который умеет долго стоять на

одной ноге. Начинаем игру.

8.Игра

«Овощи-

фрукты-ягоды»

Обведи овощи красным карандашом, фрукты – зеленым, ягоды – синим

Бланк

№16,

цветные

каранда

ши

9.Игра «Нарисуй

Нарисуй по точкам справа также, как нарисовано слева

Бланк

41

по

точкам»

№17,

простой

каранда

ш

10.Подведение

итогов занятия

-О чем мы сегодня с тобой говорили?

-Что понравилось на занятии?

-Что было сложным?

11.Ритуал

прощания.

Игра

«Всем-всем,

до

свидания!»

Ребенок и взрослый ставят свои кулачки «столбиком», затем громко говорят: «Всем-

всем, до свидания!» — и убирают кулачки.

ЗАНЯТИЕ №7

Цель:

развитие

конструктивного

праксиса;

расширение

объема

внимания,

развитие

концентрации,

произвольности

1.Приветствие

«Доброе утро»

( см. занятие 1)

2.Упражнение «Я

рада тебя видеть»

Ребенок с психологом передают «волшебный шарик» и говорят следующие слова: «Я

рада видеть тебя…»

«Волше

бный

шарик»

3.Упражнение

«Сложи

целую

картинку

из

частей»

Ребенку

предъявляется

разрезная

картинка,

которую

ему

нужно

сложить.

Разрезна

я

картинка

4.Игра

«Не

пропусти

растение»

Ребенок внимательно слушает слова, которые произносит ведущий. Всякий раз, когда

встретится название растения, ребенок должен встать и тут же сесть. Например:

дорога, тигр, береза, самолет, пшеница, роза, змея, дуб, кукла, гриб, школа, шиповник,

ромашка, рама, дом и т.д.

5.Упражнение

«Сосчитай

и

запиши»

Сосчитай и запиши, сколько раз встречается каждая фигура

Бланк

№18,

ручка

6.Физкультминут

ка

«Расскажем

и

покажем»

Один, два, три, четыре,

пять!

Поочередно

загибаем

пальцы правой руки.

Можем всё мы показать!

Ритмично

хлопаем

в

ладоши.

Это локти — их коснемся.

Обхватываем

ладонями

оба локтя.

Вправо,

влево

мы

качнемся.

Выполняем

наклоны

вправо и влево.

42

Это плечи — их коснемся.

Кладем

кисти

рук

на

плечи.

Вправо,

влево

мы

качнемся.

Выполняем

наклоны

вправо и влево.

Если мы вперед качнемся,

То коленей мы коснемся.

Выполняем

наклоны

вперед, касаемся коленей.

Один, два, три, четыре,

пять!

Поочередно

загибаем

пальцы левой руки.

Можем всё мы показать!

Ритмично

хлопаем

в

ладоши.

7.Игра «Большая

семья»

Мы — большая семья,

Самый младший — это я.

Сразу нас не перечесть.

Маня есть и Ваня есть,

Юра, Шура, Клаша, Саша,

И Наташа тоже наша.

Мы по улице идем,—

Говорят, что детский дом.

Посчитай поскорей,

Сколько нас в семье детей?

Вспомни, как зовут детей?

8.Упражнение

«Зайцы

и

морковки»

К двум зайчатам в час обеда

Прискакали три соседа.

В огороде зайцы сели

И по три морковки съели.

Кто считать, ребята, ловок:

Сколько съедено морковок?

9.Упражнение

«Найди

лишний

предмет»

Найди лишний предмет в каждом ряду и раскрась его.

Бланк

№19

10.Подведение

итогов занятия

-О чем мы сегодня с тобой говорили?

-Что понравилось на занятии?

-Что было сложным?

43

11.Ритуал

прощания.

Игра

«Всем-всем,

до

свидания!»

Ребенок и взрослый ставят свои кулачки «столбиком», затем громко говорят: «Всем-

всем, до свидания!» — и убирают кулачки.

ЗАНЯТИЕ №8

Цель:

формировать

умение группировать

предметы по общему

признаку;

развивать

умение

наблюдать, обращать

внимание

на

незначительные

изменения

которые

произошли

с

предметами;

развитие

моторно-

двигательного

внимания;

концентрации

внимания;

развитие графических

навыков

1.Приветствие

«Доброе утро»

( см. занятие 1)

2.Упражнение

«Цвет

настроения»

(см. занятие 1)

3.

Упражнение

«Назови

одним

словом»

Ребенку необходимо назвать одним словом группу предметов

Капуста морковь картофель (овощи)

Столяр маляр крановщик (строители)

Каша суп компот (еда)

Елка береза липа (деревья)

Тарелка сковорода черпак (посуда)

Окунь щука карась (рыбы)

Голубь ворона синица (птицы)

Стул шкаф диван (мебель)

Майка шапка платье (одежда)

Малина клубника черника (ягоды)

Сапоги туфли тапочки (обувь)

Яблоко груша вишня (фрукты)

4.Игра

«Четыре

стихии»

Сейчас мы поиграем в игру, которая называется «Четыре стихии». Встань около меня.

Когда я буду говорить слово:

Воздух – руки поднять вверх;

Вода - руки вперед;

Земля – руки вниз;

Огонь – руки вперед и помахать кистями.

5.Упражнение

«Выложи

из

палочек»

Посмотри, что изображено на этом рисунке (узор, домик и т.д.)? Возьми палочки и

выложи из них точно такой же узор (домик...). При выкладывании будь внимателен.

Приступай к работе.

Счетные

палочки,

образец

6.Игра

«Не

пропусти

профессию»

Ребенок внимательно слушает слова, которые произносит ведущий. Всякий раз, когда

среди слов встречается название профессии, ребенок должен подпрыгивать на месте

(хлопать). Например: лампа, водитель, ножницы, механик, липа, токарь, яблоко,

болтун, архитектор, карандаш, строитель, гроза, ткач, обруч и т.д.

44

7.Физкультминут

ка

«Расскажем

и

покажем»

Началась переменка. Встань возле стульчика, внимательно слушай стишок и выполняй

движения, о которых в нем говорится.

Вместе весело шагаем

И колени поднимаем.

Пальцы мы в кулак сожмем

И за спину уберем.

Руки в стороны, вперед,

И направо поворот.

Руки в стороны и вниз,

И налево повернись.

Ребенок, выполнив движения, которые упоминаются в тексте, садится на стульчик.

8.

Упражнение

«Волшебный

мешочек»

Ребенок рассматривает мелкие игрушки. Психолог складывает игрушки в матерчатый

мешочек и говорит:

Потрогай мешочек и догадайся, что в нем лежит. Ребенок

ощупывает игрушки, находящиеся в мешочке, и высказывает свои предположения.

Психолог вынимает игрушку и показывает ребенку. Игра проводится несколько раз.

7-8

мелких

игрушек

9.

Упражнение

«Опиши

игрушку»

Психолог складывает все игрушки в мешочек. Ребенок достает одну из игрушек и

составляет о ней рассказ-описание, не показывая ее психологу. Психолог отгадывает и

так же достает игрушку.

При возникновении затруднений, можно задать вопросы: «Из чего сделана игрушка?»,

«Какого она цвета?», «Из чего она состоит (что у нее есть)?», «Как с ней можно

играть?»

10.Упражнение

«Что изменилось»

На столе разложены 5-7 разных предметов. В течение 20-30 секунд ребенок

рассматривает расположение предметов. Психолог незаметно меняет расположение

предметов или меняет их на другие. Ребенок должен ответить что изменилось

Различн

ые

предмет

ы

11.

Упражнение

«Нарисуй

и

зачеркни»

На столе перед ребенком лежит лист бумаги и простой карандаш.

Психолог предлагает ребенку:

1). Нарисовать два треугольника, один квадрат, один прямоугольник и зачеркнуть

третью фигуру;

2). Нарисовать три круга, один треугольник, два прямоугольника и зачеркнуть вторую

фигуру;

3). Нарисовать один прямоугольник, два квадрата, три треугольника и зачеркнуть

пятую фигуру.

Бумага,

каранда

ш

12.Подведение

итогов занятия

-О чем мы сегодня с тобой говорили?

-Что понравилось на занятии?

45

-Что было сложным?

13.Ритуал

прощания.

Игра

«Всем-всем,

до

свидания!»

Ребенок и взрослый ставят свои кулачки «столбиком», затем громко говорят: «Всем-

всем, до свидания!» — и убирают кулачки.

ЗАНЯТИЕ №9

Цель:

развитие

объема

внимания, сенсорного

внимания;

стимулирование

концентрации

внимания,

обучение

быстро

и

четко

реагировать

на

звуковые сигналы;

развитие

произвольного

внимания

1.Приветствие

«Доброе утро»

( см. занятие 1)

2.Игра

«На

что

похоже

мое

настроение?»

(см. занятие 2)

3. Упражнение

«Исключение

лишнего»

Психолог называет три (позже четыре) предмета, один из которых не подходит к

данной классификации. Например: огурец, яблоко, помидор (овощи- фрукты); стул,

стол, шкаф, платье (мебель- одежда). Ребенок выделяет «лишний» предмет и

объясняет свой выбор. Хорошо использовать в этой игре наглядную опору - картинки

и предметы.

Картинк

и,

предмет

ы

4.Игра

«Что

исчезло»

На стол ставим 10 игрушек. Ребенок рассматривает их и закрывает глаза. Психолог

убирает одну игрушку. Ребенок открывает глаза и определяет, «что исчезло»;

10

игрушек

5.Упражнение

«Бывает

-

не

бывает»

Психолог говорит предложения. Если это бывает – ребенок хлопает в ладоши, не

бывает

–

топает

ногами.

«Волк бродит по лесу. Волк сидит на дереве. В кастрюле чашка варится. Кошка по

крыше гуляет. Собака по небу плывет. Девочка ласкает собаку. Домик девочку

рисует».

6.Физкультминут

ка

А сейчас мы немножко отдохнем.

Слушай меня внимательно и повторяй движения:

Утром бабочка проснулась,

Улыбнулась, потянулась,

Раз – росой она умылась,

Два – изящно покружилась,

Три – нагнулась и присела,

На четыре – полетела!

7.Упражнение

«Большой

–

маленький»

Раскрась маленькие деревья синим цветом, средние – зеленым, большие – красным.

Бланк

№20

46

8.

Упражнение

«Найди грибы по

адресу»

Ребенку предлагается найти грибы по заданному адресу и раскрасить.

Бланк

№21

9.Упражнение

«Ухо-нос»

По команде «Ухо» ребенок должен схватиться за ухо, по команде «Нос» - за нос.

Психолог тоже выполняет вместе с ребенком действия по команде, но через некоторое

время начинает намеренно делать ошибки.

10.

Упражнение

«Найди дорожку»

Ребенок должен пройти извилистую линию и найти для каждой фигуры новый домик

Бланк

№22,

каранда

ш

11.Подведение

итогов занятия

-О чем мы сегодня с тобой говорили?

-Что понравилось на занятии?

-Что было сложным?

12.Ритуал

прощания.

Игра

«Всем-всем,

до

свидания!»

Ребенок и взрослый ставят свои кулачки «столбиком», затем громко говорят: «Всем-

всем, до свидания!» — и убирают кулачки.

ЗАНЯТИЕ №10

Цель:

развитие

наблюдательности;

формирование

внимания,

закрепление знаний о

свойствах предметов;

развитие

сосредоточенности

и

концентрации

внимания;

развитие

умения

классифицировать

предметы

1. Приветствие

«Доброе утро»

( см. занятие 1)

2.

Упражнение

«Я

рада

тебя

видеть»

Ребенок с психологом передают «волшебный шарик» и говорят следующие слова: «Я

рада видеть тебя…»

«Волше

бный

шарик»

3.

Упражнение

«Какой

предмет

лишний

и

почему»

В каждой группе предметов найди лишнюю картинку и зачеркни ее.

Бланк

№23,

ручка

4.

Упражнение

«Слушай

команду!»

Инструкция: Мы поиграем в игру «Слушай команду» для этого надо встать по кругу

друг за другом и двигаться шагом под музыку. Когда звуки музыки прекратятся,

необходимо остановиться и внимательно слушать меня. В это время я шепотом я

произнесу команду, например: «поднять руки», и все играющие должны выполнить

эту команду. Будь внимательным!

Примечание. Примеры команд: присесть; наклониться вперед и вытянуть руки вперед;

согнуть правую ногу в колене, руки развести в стороны; сесть на пол и обхватить

колени двумя руками и т.д.

5.

Игра

В зависимости от названного предмета съедобен он или нет, ребенок должен ловить

Мяч

47

«Съедобное

–

несъедобное»

или отбивать мяч, брошенный ему взрослым.

6.Упражнение

«Найди тень»

Определи какая из теней подходит к картинке и соедини стрелочкой

Бланк

№24,

ручка

7.Физкультминут

ка

«Солнечный

лучик»

Ребенок садится на корточки и закрывает глаза. Психолог говорит: Мы играли, играли

и немного устали. Присели отдохнуть и задремали. Но вот солнечный лучик: коснулся

глаз — открой глаза; коснулся лба — пошевели бровями; коснулся носа — наморщи

нос; коснулся губ — пошевели губами; коснулся подбородка — подвигай челюстью;

коснулся плеч — приподними и опусти плечи; коснулся рук — потряси руками;

коснулся ног — ляжь на спину и подрыгай ногами. Солнечный лучик поиграл с тобой

и скрылся — вставай.

8.Упражнение

«Ищем ошибки»

Психолог говорит:

— Я буду читать рассказ. Внимательно следи за моей речью. Если услышишь какую-

нибудь путаницу или то, чего не может быть, — потопай ногами, а затем объясни,

почему ты прервал рассказ и исправь мою ошибку.

Рассказ с нелепостями

Собралась я как-то раз в лес. Взяла с собой собаку, рюкзак и лыжи. Прихожу в лес,

надеваю КОНЬКИ и начинаю двигаться по лыжне. Вдруг моя КОШКА что-то увидела.

Под елкой сидел РЫЖИЙ заяц. Собака ЗАМЯУКАЛА, заяц бросился бежать. Заяц

прыгнул НА ДЕРЕВО, а собака за ним ПОЛЕЗЛА. Заяц от собаки убежал, ведь он

бегает МЕДЛЕННО. Тогда моя собачка стала копать ЗЕМЛЮ и раскопала — что бы

вы думали? ГРИБ! Нет, конечно, не гриб, а норку, а в той норке жила ВОРОНА.

Собака обнюхала норку и ПОЕХАЛА дальше. Я отправилась вслед за ней. Захотелось

мне есть. Достала я из ПОРТФЕЛЯ два бутерброда и термос с кофе. Один из

ПИРОЖКОВ я дала собаке. Мы поели, и вдруг я услышала стук колес и гудок

ПАРОХОДА, значит, близко железная дорога.

Пошли мы на звук поезда и вскоре добрались до станции. На станции я сняла

КОНЬКИ, достала из ЧЕМОДАНА деньги и купила билет на электричку. Через

несколько минут мы сели в вагон АВТОБУСА и отправились в обратный путь.

Вот и сказке конец, а кто слушал — молодец!

9.

Упражнение

«Закрась

одинаковые

фигуры

одним

Закрась одинаковые фигуры одним цветом (например, круги – красным, овалы –

зеленым и т.д.)

Бланк

№25,

цветные

каранда

48

цветом»

ши

10.Игра «Спрячем

в шкафчик»

Какой-нибудь маленький предмет, например бусинку, на глазах у ребенка кладем на

любую полочку. Задвигаем ее, затем шкафчик повертеть и спросить: «На какой полке

лежит бусинка?». По мере освоения можно класть разные предметы, разного цвета на

разные полочки. Вопросы будут: «На какой полочке зеленый шарик? На какой полочке

синяя булавка?» и так далее.

Из

пустых

спичечн

ых

коробко

в

склеить

шкафчик

.

Коробки

можно

склеиват

ь

в

разном

порядке,

разного

уровня

сложнос

ти.

Бусинка

или

другой

маленьк

ий

предмет.

11.Упражнение

«Перепутанные

линии»

Ребенку необходимо провести карандашом по какой-либо линии от ее начала до конца,

и определить кто из героев к кому идет в гости

Бланк

№26,

каранда

ш

12.Подведение

итогов занятия

-О чем мы сегодня с тобой говорили?

-Что понравилось на занятии?

-Что было сложным?

13.Ритуал

прощания.

Игра

Ребенок и взрослый ставят свои кулачки «столбиком», затем громко говорят: «Всем-

всем, до свидания!» — и убирают кулачки.

49

«Всем-всем,

до

свидания!»

ЗАНЯТИЕ №11

Цель:

развитие

зрительного

восприятия; развитие

сенсомоторных

способностей;

развитие

памяти

и

мышления;

развитие

произвольного

внимания

и

находчивости;

развитие

концентрации,

переключения,

быстроты

распределения

и

объема

внимания,

мелкой

моторики

пальцев;

расширение

кругозора

и

познавательной

активности ребенка.

формирование

умения

следовать

образцу

1.Приветствие

«Доброе утро»

( см. занятие 1)

2.«Радуга

настроений»

(Н.Л. Кряжева)

(см. занятие 5)

3.Упражнение

«Разрезные

картинки»

Ребенку предлагается сложить разрезанную картинку на несколько частей

Разрезна

я

картинка

4.Упражнение

«Нарисуй также»

В пустых окошках нарисуй такие же картинки

Бланк

№27,

каранда

ши

5.Упражнение

«Будь

внимательнее!»

Психолог произносит различные слова. Ребенок хлопает в ладоши, когда слышит

слова, обозначающие животных, и встает при произнесении слов, обозначающих

какое-либо растение.

6.Физкультминут

ка

«Слушаем

тишину»

В течение 2-х минут слушать тишину. Рассказать, что услышал и в каком порядке.

7.

Пальчиковая

гимнастика

Один, два, три, четыре,

пять!

Что мы будем рисовать?

Нарисую-ка я льва.

Для начала — голова.

Чтобы выглядел правдиво,

Нарисую ему гриву.

А теперь глаза и уши,

Чтобы шорохи он слушал.

Вот красавец лев готов!

Он подмигнул –

И был таков!

Поочередно

загибают

пальцы в кулачок.

Сжимают

и

разжимают

кулачки.

Изображают льва.

Кладут ладони на голову.

Поднимают и соединяют

руки над головой.

Прикладывают ладони к

ушам.

Хлопают в ладоши.

Подмигивают.

Приседают и закрывают

лицо ладонями.

50

8.Графический

диктант

Ребенку предлагается нарисовать фигуру на чистом листе в клетку простым

карандашом, выполняя инструкцию взрослого

Бланк

№28,

каранда

ш

9.Упражнение

«Сложи

дорожку»

- Составь дорожку из фигур. Попросите его посмотреть на дорожку, потом

отвернуться. Измените расположение одной фигуры (потом двух-трех). Попросите

детей восстановить первоначальное расположение фигур на дорожках.

Различн

ые

фигуры.

10.Выкладывание

узора из мозаики

Ребенку предлагают по образцу выложить из мозаики: цифры, букву, простой узор и

силуэт.

Инструкция: «Посмотри, на этом рисунке изображена цифра (буква, узор, силуэт). Из

мозаики нужно выложить точно такую же цифру (букву, узор, силуэт), как на рисунке.

Будь внимателен. Приступай к работе».

Мозаика

,

образец.

11.Игра

«Топ-

хлоп»

Ведущий произносит фразы-понятия - правильные и неправильные. Если выражение

верное, ребенок хлопает, если не правильное - топает.

Примеры: "Летом всегда идет снег". Картошку едят сырую". "Ворона - перелетная

птица". Понятно, что чем старше дети, тем сложнее должны быть понятия.

12.Подведение

итогов занятия

-О чем мы сегодня с тобой говорили?

-Что понравилось на занятии?

-Что было сложным?

13.Ритуал

прощания.

Игра

«Всем-всем,

до

свидания!»

Ребенок и взрослый ставят свои кулачки «столбиком», затем громко говорят: «Всем-

всем, до свидания!» — и убирают кулачки.

ЗАНЯТИЕ №12

Цель:

развитие

памяти, мышления;

обучение

усидчивости,

концентрации

внимания,

произвольности;

развитие графических

навыков

1.

Приветствие

«Доброе утро»

( см. занятие 1)

2.Игра

«На

что

похоже

мое

настроение?»

(см. занятие 2)

3.Игра

«Найди

пару»

Ребенку предлагается найти тень предмета, похожую на образец

Бланк

№29,

ручка

4.Игра

«Собери

красные»

Ребенку из рассыпанных цветных бумажек нужно выбрать только красные, и т. д.

Цветные

бумажки

5.Игра «Большой-

средний-

Нарисуй предмет средний и маленький, сравни с образцом

Бланк

№30,

51

маленький»

каранда

ш

6.Физкультминут

ка

«Летает

–

не

летает»

Если психолог называет летающий предмет, ребенок машет руками и говорит

«летает», если не летающий – движение не выполняется.

7.Упражнение

«Лабиринт»

Найди выход из лабиринта; кто из зайчат любит морковку

Бланк

№31

8.Игра

«Что

изменилось?»

Ребенок должен в течение З0 секунд запомнить расположение предметов, отвернуться,

а после этого посмотреть на предметы еще раз и рассказать, как изменилось их

расположение.

Разнооб

разные

мелкие

предмет

ы

9.«Повтори

рисунок»

-

рисование

по

клеточкам

Повтори рисунок по точкам, как показано на образце.

Бланк

№32,

ручка

10.Подведение

итогов занятия

-О чем мы сегодня с тобой говорили?

-Что понравилось на занятии?

-Что было сложным?

11.Ритуал

прощания.

Игра

«Всем-всем,

до

свидания!»

Ребенок и взрослый ставят свои кулачки «столбиком», затем громко говорят: «Всем-

всем, до свидания!» — и убирают кулачки.

ЗАНЯТИЕ №13

Цель:

развитие

мышления;

развитие

устойчивости

внимания;

развитие

произвольного

внимания;

развитие

слухового

1.Приветствие

«Доброе утро»

( см. занятие 1)

2.Упражнение «Я

рада

видеть

тебя…»

(см. занятие 3)

3.Игра «Подбери

по смыслу»

Какая картинка подходит по смыслу к другим

Бланк

№33

4.Упражнение

«Что

перепутал

художник?»

Рассмотри внимательно картинку, расскажи, что перепутал художник

Бланк

№34

5.Игра

«Да»

и

Ребенок отвечает на вопросы психолога. При этом ему запрещается говорить слова

52

внимания;

развитие графических

навыков

«Нет»

не

говорить!»

«да» и «нет», а также называть цвета: голубой, зеленый, желтый, красный.

1-и вариант вопросов

Ты любишь лето?

•

Тебе нравится зелень парков и скверов?

•

Какого цвета небо летом?

•

Какие цвета преобладают летом?

•

Вы любите солнце?

•

Какого цвета солнце?

•

Какого цвета песок у реки?

•

Могут быть огурцы только зеленого цвета?

•

Какого цвета абрикос?

•

Какого цвета вода в озере?

За каждый правильный ответ игроку дается 1 балл. При нарушении запрета балл

вычитается.

2-й вариант вопросов

•

Ты уже взрослый?

•

Какого цвета мак?

•

Какого цвета трава?

•

Какого цвета яблоко?

•

Ты хорошо плаваешь?

•

Ты хорошо рисуешь?

•

Ты хорошо поешь?

•

Ты часто нарушаешь дисциплину?

•

Ты любишь зиму?

•

Тебе нравится играть в снежки?

6.Физкультминут

ка

«Четыре стихии»

Если психолог скажет слово «земля», ребенок должен опустить руки вниз; «вода» -

вытянуть руки вперед; «воздух» - поднять руки вверх; «огонь» - произвести вращение

руками в лучезапястных и локтевых суставах.

7.

Упражнение

«Лабиринт»

- Помоги туристу дойти до палатки (дорожку можно провести карандашом).

Бланк №

35,

каранда

ш,

8.Упражнение

«Исправь

ошибки»

- Заметь и исправь ошибки, специально сделанные в словах при чтении

стихотворении. Произнеси слова правильно.

Ехал дядя без жилета,

(билета)

53

Заплатил он штраф за это.

Сели в ложку и айда!

(лодку)

Покатили вдоль пруда.

Тает снег, течет ручей,

На ветвях полно врачей.

(грачей)

Мама с бочками пошла

(дочками)

По дороге вдоль села.

На поляне весной

Вырос зуб молодой. (дуб)

На пожелтевшую траву

Роняет лев свою листву.

(лес)

На глазах у детворы

Крысу красят маляры.

(крышу)

Я рубашку сшила шишке,

(мишке)

Я сошью ему штанишки.

Чтоб пообедать, взял Алешка

В правую руку левую ножку, {ложку)

На пароходе повар-док (кок)

Приготовил вкусный сок.

Очень ласковый был дот,

(кот)

Он хозяйку лизнул в лоб.

В реке живет мак,

(рак)

Его не поймаю никак.

Рогатый дол (вол)

По дороге шел.

Теннис — популярный спорт,

Но для спорта нужен торт. (корт)

Очень вкусная игра —

(икра)

Украшение стола.

На волке — сметана (полке)

Творог, молоко. И рад бы поесть,

Да достать нелегко.

9.Упражнение

«Заштрихуй

по

образцу»

-Заштрихуй изображенные предметы по указанному образцу

Бланк

№36,

ручка

54

10.Упражнение

«Найди

предмет

похожий

на

фигуру»

Найди предмет похожий на овал, круг, треугольник и т.д.

Бланки

№37-41

11.Подведение

итогов занятия

-О чем мы сегодня с тобой говорили?

-Что понравилось на занятии?

-Что было сложным?

12.Ритуал

прощания.

Игра

«Всем-всем,

до

свидания!»

Ребенок и взрослый ставят свои кулачки «столбиком», затем громко говорят: «Всем-

всем, до свидания!» — и убирают кулачки.

ЗАНЯТИЕ №14

Цель:

развитие

произвольного

внимания;

развитие

механической

зрительной памяти;

развитие

устойчивости

и

переключения

внимания;

развитие

умения

следовать образцу

1.Приветствие

«Доброе утро»

( см. занятие 1)

2. Игра «Какого

цвета

настроение?»

(см. занятие 6)

3.Игра

«Назови

предметы

одним

словом»

«Я тебе назову много предметов, а ты мне ответишь, как их можно назвать одним

словом». Перечисляются следующие группы предметов:

o

Лошадь, корова, овца, свинья;

o

Волк, лиса, медведь, заяц;

o

Капуста, картофель, свекла, помидор;

o

Пальто, шарф, куртка, свитер;

o

Туфли, сапоги, кроссовки, тапочки;

o

Суп, гуляш, каша, кисель;

o

Липа, береза, ель, сосна;

o

Автомобиль, трактор, трамвай, метро;

4.Упр. «Запомни

и скажи»

Предлагается 4 геометрические фигуры разных цветов. На каждой фигуре изображена

цифра. Время для запоминания 10 – 15 секунд.

- Какие фигуры вы запомнили?

- На какой фигуре располагалась каждая цифра?

- Каким цветом была каждая фигура?

5.Игра

«Да»

и

«Нет»

не

говорить!»

Ребенок отвечает на вопросы психолога. Ему запрещается при этом говорить слова

«да» и «нет», а также называть цвета: голубой, зеленый, желтый, красный.

1-и вариант вопросов

Ты любишь лето?

55

•

Тебе нравится зелень парков и скверов?

•

Какого цвета небо летом?

•

Какие цвета преобладают летом?

•

Вы любите солнце?

•

Какого цвета солнце?

•

Какого цвета песок у реки?

•

Могут быть огурцы только зеленого цвета?

•

Какого цвета абрикос?

•

Какого цвета вода в озере?

За каждый правильный ответ игроку дается 1 балл. При нарушении запрета балл

вычитается.

2-й вариант вопросов

•

Ты уже взрослый?

•

Какого цвета мак?

•

Какого цвета трава?

•

Какого цвета яблоко?

•

Ты хорошо плаваешь?

•

Ты хорошо рисуешь?

•

Ты хорошо поешь?

•

Ты часто нарушаешь дисциплину?

•

Ты любишь зиму?

•

Тебе нравится играть в снежки?

6.Физкультминут

ка

А сейчас мы немножко отдохнем.

Слушай меня внимательно и повторяй движения:

Утром бабочка проснулась,

Улыбнулась, потянулась,

Раз – росой она умылась,

Два – изящно покружилась,

Три – нагнулась и присела,

На четыре – полетела!

7.Упражнение

«Лабиринт»

Помоги лодке причалить к острову, из каких гаражей выехали машины

Бланк

№42,

каранда

ш

8.Игра

«Будь

Называются ребенку различные слова: стол, кровать, чашка, карандаш, медведь, вилка

56

внимателен»

и т.д. Ребенок внимательно слушает и хлопает в ладоши тогда, когда встретится слово,

обозначающее, например, растения. Если ребенок сбивается, повторите игру с начала.

9.Упражнение

«Дорисуй

фигурки»

Ребенку дается картинка с образцом, которую необходимо дорисовать.

Бланк

№43,

каранда

ши

10.

Упражнение

«Найди такой же»

Найди такой же домик, как показано на образце и раскрась его.

Бланк

№44,

каранда

ши

11.Подведение

итогов занятия

-О чем мы сегодня с тобой говорили?

-Что понравилось на занятии?

-Что было сложным?

12.Ритуал

прощания.

Игра

«Всем-всем,

до

свидания!»

Ребенок и взрослый ставят свои кулачки «столбиком», затем громко говорят: «Всем-

всем, до свидания!» — и убирают кулачки.

ЗАНЯТИЕ №15

Цель:

развитие

зрительного

внимания;

развитие мышления;

развитие

концентрации

внимания;

пространственной

ориентации;

развитие

мелкой

моторики

1.Приветствие

«Доброе утро»

( см. занятие 1)

2.Игра

«На

что

похоже

мое

настроение?»

(см. занятие 2)

3.Упражнение

«Птица-

не

птица»

Взрослый читает стишки. Задача ребенка внимательно слушать и, если прозвучит

слово, обозначающее не птицу, подать сигнал - топать или хлопать. Обязательно

спросите ребенка, что неправильно. Уточните:

"А муха - это кто?"

Прилетели птицы:

Голуби, синицы,

Мухи и стрижи...

Прилетели птицы:

Голуби, синицы,

Аисты, вороны,

Галки, макароны.,

Прилетели птицы:

Голуби, синицы,

57

лебеди, куницы,

Галки и стрижи,

Чайки и моржи

Прилетели птицы:

Голуби, синицы,

Чибисы, чижи,

Сойки и ужи.

Прилетели птицы:

Голуби, синицы,

Чайки, пеликаны,

Майки и орланы.

Голуби, синицы,

Цапли, соловьи,

Окуни и воробьи.

Прилетели птицы:

Голуби, синицы,

Утки, гуси, совы,

Ласточки, коровы.

Прилетели птицы:

Голуби, синицы,

Палки и стрижи,

Бабочки, чижи,

Аисты, кукушки,

даже совы-сплюшки,

лебеди и утки -

и спасибо шутке!

4.Упражнение

«Назови

три

предмета»

Ребенку предлагается поймать мяч и на одно слово психолога подобрать три,

подходящие к нему. Например, к слову мебель – диван, стол, кровать и т.д.

Мяч

5.Игра

"Маленький жук"

- Сейчас мы будем играть в такую игру. Видишь, перед тобой поле, расчерченное на

клеточки. По этому полю ползает жук. Жук двигается по команде. Он может двигаться

вниз, вверх, вправо, влево. Я буду диктовать тебе ходы, а ты будешь передвигать по

полю жука в нужном направлении. Делай это мысленно. Рисовать или водить пальцем

по полю нельзя!

Вначале разрешается ребенку проводить карандашом, затем задание усложняется

58

Внимание? Начали. Одна клеточка вверх, одна клеточка налево. Одна клеточка вниз.

Одна клеточка налево. Одна клеточка вниз. Покажи, где остановился жук".

(Если ребенок затрудняется выполнять задание мысленно, то сначала можно позволить

ему показывать пальчиком каждое движение жука, или изготовить жука и двигать его

по полю. Важно, чтобы в результате ребенок научился мысленно ориентироваться в

клеточном поле).

Задания для жука можно придумать самые разные. Когда поле из 16 клеток будет

освоено, переходите к движению по полю из 25, 36 клеток, усложняйте задания

ходами: 2 клетки наискосок вправо-вниз, 3 клетки влево и т.д.

6.Упражнение

«Раскрась

одинаково»

Ребенку предлагается одинаковые стрелки раскрасить одним цветом

Бланк

№45,

цветные

каранда

ши

7.Физкультминут

ка

«Запретные

движения»

Психолог показывает несколько движений, одно из которых (например, приседание)

«запретное». Ребенок должен повторить все действия психолога, кроме запретного.

8.Упражнение

«Лабиринт»

Помоги кроту выйти наружу.

Бланк №

46,

цветные

каранда

ши

9.

Упражнение

«Выкладывание

узора из палочек»

Психолог выкладывает на столе узор из палочек. Ребенок должен по предложенному

образцу

выложить

такой

же.

Затем

ребенку

предлагается

выложить

узоры

самостоятельно

Счетные

палочки

10.Шнуровка

Ребенку предлагается прошнуровать выбранный предмет-шнуровку

Шнуров

ка

по

выбору

ребенка

11.

Упражнение

«Продолжи

предложения»

Ребенку предлагается продолжить предложения, установив причинно-следственные

связи.

Бланк №

47

12.

Упражнение

Обведи рисунок аккуратно по точкам.

Бланк

59

«Обведи

по

точкам»

№48,

ручка

13.Подведение

итогов занятия

-О чем мы сегодня с тобой говорили?

-Что понравилось на занятии?

-Что было сложным?

14.Ритуал

прощания.

Игра

«Всем-всем,

до

свидания!»

Ребенок и взрослый ставят свои кулачки «столбиком», затем громко говорят: «Всем-

всем, до свидания!» — и убирают кулачки.

ЗАНЯТИЕ №16

Цель:

развитие

мышления, памяти;

распределение

концентрации

и

распределения

внимания,

его

произвольности

1.Приветствие

«Доброе утро»

( см. занятие 1)

2.Упражнение «Я

рада

видеть

тебя…»

(см. занятие 2)

3.«Кому

что

нужно?»

Психолог называет профессию, а ребенок перечисляет предметы, необходимые для

работы. Например: «Сапожник: гвозди, молоток, кожа, сапоги, ботинки…»

4.Игра

«Закрась

нужный предмет»

Закрась нужный предмет по инструкции

Бланк №

49,

каранда

ши

5.Упражнение

«Послушай

и

воспроизведи»

Ребенку предлагается воспроизводить по образцу, задаваемому взрослым, ритмичные

удары палочкой по столу.

6.Физкультминут

ка

«Слушаем

тишину»

В течение 2-х минут слушать тишину. Рассказать, что услышал и в каком порядке.

7.

Упражнение

«Лабиринт»

По какой дорожке Шарик добежит до конуры

Бланк

№50

8.Игра

«Кто

летает?»

Взрослый произносит слова. Если он называет летающий предмет, ребенок отвечает

"летает" и изображает, что машет крыльями. Если назван нелетающий предмет, то

ребенок молчит и не поднимает руки.

9.Упражнение

«Найди домик по

адресу»

Найди домик по указанному адресу и раскрась картинку.

Бланк

№51,

каранда

ши

60

10.Подведение

итогов занятия

-О чем мы сегодня с тобой говорили?

-Что понравилось на занятии?

-Что было сложным?

11.Ритуал

прощания.

Игра

«Всем-всем,

до

свидания!»

Ребенок и взрослый ставят свои кулачки «столбиком», затем громко говорят: «Всем-

всем, до свидания!» — и убирают кулачки.

ЗАНЯТИЕ №17

Цель:

развитие

памяти

развитие

моторно-

двигательного

внимания;

развитие

устойчивости,

распределения

и

объема внимания

1.Приветствие

«Доброе утро»

( см. занятие 1)

2.Упражнение

«Цвет

настроения»

(см. занятие 4)

3.«Нарисуй

картинку

по

памяти»

Запомни фигуры на картинке, а затем нарисуй их в пустом квадрате

Бланк

№52,

ручка

4.Игр «Ухо-нос»

Ребенок слушает команду: "Ухо" и дотрагивается до уха. "Нос" - дотрагивается до

носа. Взрослый сначала выполняет задание вместе с ребенком, затем умышленно

допускает ошибки. Ребенок должен быть внимательным и не ошибиться.

5.Упражнение

«Угадай

первый

звук»

Обведи картинки, начинающиеся на звук «С» карандашом синего цвета, а на звук «К»

- красного цвета.

Бланк

№53,

цветные

каранда

ши

6.Физкультминут

ка

«Летает

–

не

летает»

Если психолог называет летающий предмет, ребенок машет руками и говорит

«летает», если не летающий – движение не выполняется.

7.Упражнение

«Лабиринт»

Помоги белочке достать шишку, а пчелке – попасть в улей.

Бланк

№54,

каранда

ши

8.

Упражнение

«Графический

диктант»

Нарисуй узор, выполняя инструкцию взрослого

Бланк

№55,

ручка

9.Упражнение

Ребенку предлагаются во втором квадрате нарисовать также, как нарисовано в первом

Бланк

61

«Нарисуй также»

№56,

каранда

ши

10.Подведение

итогов занятия

-О чем мы сегодня с тобой говорили?

-Что понравилось на занятии?

-Что было сложным?

11.Ритуал

прощания.

Игра

«Всем-всем,

до

свидания!»

Ребенок и взрослый ставят свои кулачки «столбиком», затем громко говорят: «Всем-

всем, до свидания!» — и убирают кулачки.

ЗАНЯТИЕ №18

Цель:

развитие

зрительной, слуховой

памяти;

обучение

приемам

запоминания;

развитие

объема

внимания, его

распределения,

концентрации

и

устойчивости;

развитие графических

навыков

1.Приветствие

«Доброе утро»

( см. занятие 1)

2. Игра «Радуга

эмоций»

Какие эмоции тебя сегодня переполняют? Расскажи? Какого они цвета? На что

похожи?

Что произошло необычного после предыдущего занятия?

3.

Упражнение

«Снежинка»

Ребенок сидит на стульчике, глаза закрыты. Психолог говорит: — Представь себе, что

с неба падают снежинки, а вы ловите их ртом. А теперь снежинка:

легла на правую щеку — надуйте ее;

легла на левую щеку — надуйте ее;

легла на носик — наморщите нос;

легла на лоб — пошевелите бровями;

легла на веки — поморгайте глазами и откройте их.

Снегопад закончился.

4.

Упражнение

«Какому

предмету

не

хватит пары»

Соедини картинки по парам и найди предмет, которому нет пары, раскрась его.

Бланк

№57

5.

Упражнение

«Предметы

сюжетной

картинки»

Ребенку предлагается рассмотреть сюжетную картинку (1 мин.) и по памяти назвать

названия отдельных предметов, изображенных на картинке, дополнительно ответы на

вопросы по картинке.

Сюжетн

ая

картинка

.

6.Упражнение

«Двумя руками»

Нарисовать обеими руками одну и ту же фигуру в параллельном и зеркальном

исполнении

Лист,

каранда

ш

7.Физкультминут

Ребенок встает напротив психолога и повторяет за ним слова и движения.

62

ка

«Сидели

два

медведя...»

Сидели два медведя

На тоненьком суку:

Приседают.

Один читал газету,

Вытягивают

руки

вперед,

сжимают

кулачки,

слегка

поворачивают

голову

вправо и влево.

Другой месил муку.

Прижимают

кулачки

друг

к

другу,

делают

вращательные движения.

Раз ку-ку, два ку-ку,

Оба шлепнулись в муку.

Падают на ковер.

8.Упражнение

«Лабиринт»

Перенеси фигурки на новые места, двигаясь по линиям

Бланк

№58,

каранда

ши

9.

Упражнение

«Корректурная

проба»

Ребенку нужно найти и зачеркнуть одно изображение, а обвести в кружок другое

изображение (причем зачеркивать и обводить изображения надо сразу, а не по

отдельности). Например, - Обведи все вишни, зачеркни все груши.

Бланк №

59

10.Упражнение

«Скопируй

узор

по точкам»

Нарисуй такой же узор по точкам, как рядом

Бланк

№60,

ручка

11.Подведение

итогов занятия

-О чем мы сегодня с тобой говорили?

-Что понравилось на занятии?

-Что было сложным?

12.Ритуал

прощания.

Игра

«Всем-всем,

до

свидания!»

Ребенок и взрослый ставят свои кулачки «столбиком», затем громко говорят: «Всем-

всем, до свидания!» — и убирают кулачки.

ЗАНЯТИЕ №19

Цель:

развитие

зрительной памяти;

1.Приветствие

«Доброе утро»

( см. занятие 1)

2.Упражнение

«Цвет

(см. занятие 4)

63

развитие

умения

сравнивать предметы;

развитие

устойчивости,

распределения

внимания;

развитие графических

навыков

настроения»

3.

Упражнение

«Запомни

картинки»

Запомни фигуры в верхнем квадрате, затем закрой их листом бумаги и нарисуй во

втором квадрате то, что запомнил

Бланк №

61,

ручка

4. Игра «Слушай

хлопки!»

Ты ходишь по комнате и принимаешь позы в зависимости от моей команды: один

хлопок – принять позу аиста (стоять на одной ноге, руки в стороны); два хлопка – позу

лягушки (присесть, пятки вместе, носки в стороны, руки между ногами на полу); три

хлопка – возобновить ходьбу.

5.

Упражнение

«На

какую

фигуру

похож

предмет»

Соедини предмет с фигурой, на которую он похож

Бланк

№62,

каранда

ши

6.Физкультминут

ка «Расскажем и

покажем»

Ребенок встает напротив психолога и повторяет за ним слова и движения.

Раз, два, три, четыре!

Ритмично

хлопают

в

ладоши.

Подметаем

пол

в

квартире.

Имитируют движения.

Пять,

шесть,

семь,

восемь!

Ритмично

хлопают

в

ладоши.

Приходите

завтра

в

гости.

Плавно разводят руки в

стороны.

Восемь,

семь,

шесть,

пять!

Ритмично

хлопают

в

ладоши.

Будем вместе мы играть.

Подпрыгивают

и

приседают.

Четыре,три, два, один!

Ритмично

хлопают

в

ладоши.

Пирогов мы вам дадим.

Вытягивают руки вперед,

держа

на

ладонях

воображаемый поднос с

пирогами.

А пока мы отдохнем —

Опускаются на ковер.

Ляжем на бочок, уснем.

Ложатся

на

ковер,

закрывают глаза.

64

7.Упражнение

«Лабиринт»

Пройди лабиринт по человечкам

Бланк

№63,

каранда

ши

8.Упражнение

«Найди

два

одинаковых

предмета»

Ребенку предъявляются картинки с изображением предметов, раскрась одинаковые

предметы одним цветом

Бланк №

64

9.Упражнение

«Скопируй

точки»

Посмотри внимательно на точки и в пустых квадратах нарисуй такие же узоры из

точек

Бланк

№65,

ручка

10.Подведение

итогов занятия

-О чем мы сегодня с тобой говорили?

-Что понравилось на занятии?

-Что было сложным?

11.Ритуал

прощания.

Игра

«Всем-всем,

до

свидания!»

Ребенок и взрослый ставят свои кулачки «столбиком», затем громко говорят: «Всем-

всем, до свидания!» — и убирают кулачки.

ЗАНЯТИЕ №20

Цель:

развитие

произвольности

внимания,

концентрации,

распределения

и

переключения;

Развитие графических

навыков

1.Приветствие

«Доброе утро»

( см. занятие 1)

2.Упражнение «Я

рада

видеть

тебя…»

(см. занятие 3)

3.Игра «Да и нет

не говорите»

Ребенка просят ответить на вопросы ведущего. Запрещается говорить «да» и «нет».

Ребенок должен запомнить эту инструкцию.

Вопросы ребенку:

1.Ты любишь лето?

2.Тебе нравится зелень парков?

3.Ты любишь солнце?

4.Тебе нравится купаться в море или реке?

5.Ты любишь рыбалку?

6.Ты любишь зиму?

7.Ты любишь кататься на санках?

8.Тебе нравится играть в снежки?

9.Ты любишь когда холодно?

65

10.Тебе нравится лепить снежную бабу?

4.Игра

«Маленький жук»

(см. занятие № 15)

5.Упражнение

«Что

изменилось?»

Посмотри внимательно на первую картинку, постарайся ее запомнить, а теперь

посмотри на вторую картинку, что не так по сравнению с первой. Что изменилось

Бланк

№67

6.Физкультминут

ка

«Запретные

движения»

Психолог показывает несколько движений, одно из которых (например, приседание)

«запретное». Ребенок должен повторить все действия психолога, кроме запретного.

7.Упражнение

«Лабиринт»

Пройди мини-лабиринты

Бланк №

67,

каранда

ши

8.

Упражнение

«Найди

лишний

предмет»

Ребенку предлагается найти лишний предмет в каждом ряду и раскрасить его.

Бланк

№68,

каранда

ши

9.Упражнение

«Найди

по

смыслу»

Соедини картинки, связанные между собой по смыслу, объясни свой выбор.

Бланк №

69, ручка

10.Подведение

итогов занятия

-О чем мы сегодня с тобой говорили?

-Что понравилось на занятии?

-Что было сложным?

11.Ритуал

прощания.

Игра

«Всем-всем,

до

свидания!»

Ребенок и взрослый ставят свои кулачки «столбиком», затем громко говорят: «Всем-

всем, до свидания!» — и убирают кулачки.

ЗАНЯТИЕ №21

Цель:

развитие

произвольности

внимания,

концентрации,

распределения

и

1.Приветствие

«Доброе утро»

( см. занятие 1)

2.Игра

«На

что

похоже

мое

настроение?»

(см. занятие 2)

3.Игра «Да и нет

не говорите»

Ребенку предлагается ответить на вопросы ведущего. Запрещается говорить «да»,

«нет», а также называть цвета красный, голубой, зеленый.

66

переключения;

Ребенок должен запомнить эту инструкцию.

Вопросы ребенку:

1.Ты уже большой?

2.Мак какого цвета?

3.Ты любишь папу?

4.Тебе уже купили портфель?

5.Яблоко какого цвета?

6.Какого цвета солнце?

7.Какого цвета небо?

8.Какого цвета трава?

4.

Упражнение

«Найди

два

одинаковых

предмета»

Ребенок должен внимательно рассмотреть несколько предложенных на бланке

картинок и найти две полностью одинаковые.

5.

Упражнение

«Отыскивание

чисел»

Собери бусы из цифр, соединяя их по порядку. Сколько цепочек у тебя получится?

Бланк №

71

цветные

каранда

ши

6.Физкультминут

ка

«Слушаем

тишину»

В течение 2-х минут слушать тишину. Рассказать, что услышал и в каком порядке.

7.

Упражнение

«Лабиринт»

Найди выход из лабиринта

Бланк №

72,

каранда

ши

8.

Упражнение

«Найди

одинаковые

картинки»

Перед ребенком ставится задача найти две одинаковые картинки

Бланк №

73,

цветные

каранда

ши

9.

Упражнение

«Сделай картинки

одинаковыми»

Ребенку необходимо выполнить задание на бланке

Бланк №

74,

цветные

каранда

67

ши

10.Подведение

итогов занятия

-О чем мы сегодня с тобой говорили?

-Что понравилось на занятии?

-Что было сложным?

11.Ритуал

прощания.

Игра

«Всем-всем,

до

свидания!»

Ребенок и взрослый ставят свои кулачки «столбиком», затем громко говорят: «Всем-

всем, до свидания!» — и убирают кулачки.

ЗАНЯТИЕ №22

Цель:

развитие

устойчивости,

концентрации

и

распределения

внимания,

а

также

логического

и

пространственного

мышления

1.Приветствие

«Доброе утро»

( см. занятие 1)

2.

«Радуга

настроений»

(Н.Л. Кряжева)

(см. занятие 5)

3.Игра «Да и нет

не говорите»

Ребенка просят ответить на вопросы ведущего. Запрещается говорить слова «хорошо»

и «плохо». Ребенок должен запомнить эту инструкцию. Только в этом случае он

сможет успешно справиться с заданием.

Вопросы ребенку:

1.Как ты ведешь себя?

2.Ты хорошо плаваешь?

3.Как ты рисуешь?

4.Ты как поешь?

5.Ты как считаешь?

4.

Упражнение

«Найди

предмет

по адресу»

Ребенку необходимо найти спрятанные предметы на предъявленном ему бланке по

адресу и раскрасить картинки

Бланки

№75-76,

цветные

каранда

ши

5.

Упражнение

«Нарисуй

по

клеточкам»

Ребенку необходимо нарисовать картинку, двигаясь по стрелочкам и раскрасить ее

Бланк

№77

6.

Упражнение

«Быстрее

нарисуй!»

Посмотри внимательно на эту картинку, дорисуй так, чтобы все картинки стали

одинаковыми. Приступай к выполнению задания».

Бланк

№78,

каранда

ш

7.Физкультминут

Если психолог называет летающий предмет, ребенок машет руками и говорит

68

ка

«Летает

–

не

летает»

«летает», если не летающий – движение не выполняется.

8.Упражнение

«Лабиринт»

Пройди лабиринт

Бланк

№79

9.

Упражнение

«Будь

внимателен»

Педагог

называет

представителей

животных,

растений,

птиц

и

показывает

соответствующие движения, которые ребенок должен изобразить:

- береза: ребенок стоит руки вдоль туловища;

-белка: кружатся на месте;

-воробей: прыгает.

10.Графическое

задание

«Найди

лишний символ»

Найди лишний символ на каждой картинке и раскрась его

Бланк №

80-81,

каранда

ши

11.Подведение

итогов занятия

-О чем мы сегодня с тобой говорили?

-Что понравилось на занятии?

-Что было сложным?

12.Ритуал

прощания.

Игра

«Всем-всем,

до

свидания!»

Ребенок и взрослый ставят свои кулачки «столбиком», затем громко говорят: «Всем-

всем, до свидания!» — и убирают кулачки.

ЗАНЯТИЕ №23

Цель:

развитие

усидчивости

у

ребенка,

концентрации

и

распределения

внимания, мышления

1.Приветствие

«Доброе утро»

( см. занятие 1)

2.Упражнение «Я

рада

видеть

тебя…»

(см. занятие 3)

3.Упражнение

«Размести

картинки»

Ребенок должен разместить картинки в квадратах так, чтобы они не повторялись

4.

Упражнение

«Отгадай

загадку»

І. Загадки – шутки.

1) Было триста котов и один мужчина. Сколько было всего ног? (Две ноги).

2) В мельнице было восемь мешков, на каждом мешке сидело по двое мышей, пришел

мельник с котом, сколько теперь стало ног? (Две ноги мельника).

3) На дереве сидел табун воробьев, стрелок выстрелил, один упал. Сколько осталось

воробьев? (Один: тот, что упал).

69

II. Загадки – обманки.

Психолог просит ребенка отгадать загадки, сказав, что не всегда отгадка в рифму

является правильной.

1) Очень медленно и тихо

По листочку ползет «зайчиха». (Улитка).

2) Из пальмы вниз, на пальму снова,

Шустро прыгает «корова». (Мартышка).

3) Кто грызет на ветке шишку

Ну, конечно же, это «лисичка». (Белка).

4) На сосне, как в барабан

Громко стал стучать «баран». (Дятел).

5.

Упражнение

«Найди

два

одинаковых

предмета»

Ребенок должен внимательно рассмотреть несколько предложенных на бланке

картинок и найти две полностью одинаковые.

6.Физкультминут

ка

«Четыре стихии»

Если психолог скажет слово «земля», ребенок должен опустить руки вниз; «вода» -

вытянуть руки вперед; «воздух» - поднять руки вверх; «огонь» - произвести вращение

руками в лучезапястных и локтевых суставах.

7.Упражнение

«Лабиринт»

Найди дорогу по солнышкам

Бланк

№84

8.

Упражнение

«Запомни

картинки»

Ребенок должен внимательно рассмотреть несколько предложенных на бланке

картинок запомнить, а затем на другой картинке показать отличия

9.Графическое

задание «Буквы»

Ребенку необходимо выполнить задание, указанное на бланке

Бланк №

86,

цветные

каранда

ши

10.Подведение

итогов занятия

-О чем мы сегодня с тобой говорили?

-Что понравилось на занятии?

-Что было сложным?

11.Ритуал

прощания.

Игра

«Всем-всем,

до

свидания!»

Ребенок и взрослый ставят свои кулачки «столбиком», затем громко говорят: «Всем-

всем, до свидания!» — и убирают кулачки.

70

ЗАНЯТИЕ №24

Цель:

развитие

наблюдательности,

произвольности

внимания, мышление

1.Приветствие

«Доброе утро»

( см. занятие 1)

2.Игра

«Радуга

эмоций»

(см. занятие 18)

3.Игра «Да и нет

не говорите»

Ребенку предлагают ответить на вопросы. Запрещается говорить «да», «нет»,

«большой», «маленький».

Вопросы ребенку:

1.Ты еще маленький?

2.Какого размера этот мяч?

3.У тебя большой портфель?

4.Ты живешь в большом доме?

5.Ты слушаешь маму?

6.Ты часто болеешь?

7.Любишь ли ты играть в мяч?

8.Еж большой или маленький?

9.Слон большой или маленький?

10.Любишь ли ты мороженое?

4.

Упражнение

«Запретные

слова»

Психолог задает вопрос, а ребенок отвечает. Ответы могут быть разными, только

нельзя произносить 2 «запретных» слова, например, «да» и «зеленый».

Вопросы психолога:

-Ты любишь бананы?

-Какая трава летом?

-Ты когда-нибудь ел торт?

-Какого цвета иголки на елке?

-Ты умеешь писать?

-Какие бывают листочки на деревьях весной?

Ты живешь с мамой?

-Ты сам носишь портфель в школу? т.д.

Ребенок должен найти такую форму ответов, чтобы выполнить правила игры.

5.

Упражнение

«Муха»

- В центре клетки сидит муха, которая пытается выбраться из нее. На каждый ход она

может пролететь только одну клеточку. Я буду говорить тебе, куда муха полетела, а ты

внимательно следи за ее передвижениями. Как только она вылетит за границы клетки,

сразу хлопай в ладоши, чтобы ее поймать. Если ты успеешь хлопнуть, пока я не

сказала следующий ход, то "пойманную" муху сажаем тебе в мешок, а если мухе

удастся тебя запутать и вылететь из клетки незаметно, то мы выпускаем ее в окно.

71

Каждый раз муха начинает ...

6.Физкультминут

ка

А сейчас мы немножко отдохнем.

Слушай меня внимательно и повторяй движения:

Утром бабочка проснулась,

Улыбнулась, потянулась,

Раз – росой она умылась,

Два – изящно покружилась,

Три – нагнулась и присела,

На четыре – полетела!

7.Упражнение

«Лабиринт»

Помоги всаднику пройти лабиринт

Бланк №

87

8.

Упражнение

«Противоположн

ости»

Подбери слова, противоположные по смыслу

9.Графическое

задание «Значки»

Ребенку нужно вставит знаки в соответствующие фигурки.

Бланк №

89

10.Подведение

итогов занятия

-О чем мы сегодня с тобой говорили?

-Что понравилось на занятии?

-Что было сложным?

11.Ритуал

прощания.

Игра

«Всем-всем,

до

свидания!»

Ребенок и взрослый ставят свои кулачки «столбиком», затем громко говорят: «Всем-

всем, до свидания!» — и убирают кулачки.

ЗАНЯТИЕ №25

Цель:

развитие

речевой

и

мыслительной

деятельности,

концентрации,

распределения

внимания,

графических навыков

1.Приветствие

«Доброе утро»

( см. занятие 1)

2. Игра «Какого

цвета

настроение?»

(см. занятие 6)

3.

Упражнение

«Закончи слово»

Психолог кидает ребенку мяч и произносит первый слог слова (первую букву), а

ребенок, поймав мяч, должен закончить слово и кинуть мяч обратно.

Например, слог "зе": зебра, земля, зеленый, зефир, земляника, зеркало.

4.

Упражнение

«Прошепчи

ответ»

Психолог говорит:

— Я буду задавать вопросы. Если ты знаешь ответ, протягиваешь вперед руку,

сжимаешь пальцы в кулак, а большой палец поднимаешь вверх. Покажи это движе-

ние.

72

— Когда я увижу поднятый вверх палец, то начну считать: «Раз, два, три». На счет

«три» ты должен будешь прошептать ответ.

Психолог задает следующие вопросы:

— Какое сейчас время года?

— Какой сегодня день недели?

— Как называется город (поселок), в котором вы живете?

— Какое число следует за числом пять?

— Как называется детеныш коровы?

— Сколько лап у собаки?

— Сколько лап у двух собак? И т.п.

5.

Упражнение

«Раскрась

предмет»

Ребенку необходимо раскрасить предмет используя определенные цвета, обращая

внимание на заданную форму

Бланк №

90,

каранда

ши

6.Физкультминут

ка

«Запретные

движения»

Психолог показывает несколько движений, одно из которых (например, приседание)

«запретное». Ребенок должен повторить все действия психолога, кроме запретного.

7.Упражнение

«Лабиринт»

Перенеси смайлики на новое место

Бланк №

91

8.

Упражнение

«Корректурная

проба»

Цифру 4 обведи кружком, а букву А – зачеркни

Бланк

№92

9.Графическое

задание

Выполни штриховку

Бланк №

93, ручка

10.Подведение

итогов занятия

-О чем мы сегодня с тобой говорили?

-Что понравилось на занятии?

-Что было сложным?

11.Ритуал

прощания.

Игра

«Всем-всем,

до

свидания!»

Ребенок и взрослый ставят свои кулачки «столбиком», затем громко говорят: «Всем-

всем, до свидания!» — и убирают кулачки.

…

ЗАНЯТИЕ №26

Цель:

развитие

1.Приветствие

«Доброе

утро»

( см. занятие 1)

73

речевой

и

мыслительной

деятельности,

наблюдательности,

произвольности,

графических навыков

2. Игра «Радуга

эмоций»

(см. занятие 18)

3.Игра

«Что

сначала,

что

потом»

Расставь цифры, определив, что было сначала, что – потом и чем все закончилось

Бланк №

94

4.Игра «Раскрась

то, что подходит»

Раскрась те картинки, которые подходят к надписям в квадрате

Бланк №

95-96

5.

Упражнение

«Найди

закономерность»

Найди закономерность и продолжи ряд

Бланк №

97, ручка

6.Физкультминут

ка

«Слушаем

тишину»

В течение 2-х минут слушать тишину. Рассказать, что услышал и в каком порядке.

7.Упражнение

«Раскрась

нужное»

Раскрась только те детали, из которых состоит предмет

Бланк

№99,

каранда

ши

8.

Упражнение

«Заполни

таблицу»

Заполни таблицу в соответствии с требованиями

Бланк №

98,

каранда

ши

9.Графическое

задание

Нарисуй фигуру по клеточкам и раскрась

Бланк

№100

10.Подведение

итогов занятия

-О чем мы сегодня с тобой говорили?

-Что понравилось на занятии?

-Что было сложным?

11.Ритуал

прощания.

Игра

«Всем-всем,

до

свидания!»

Ребенок и взрослый ставят свои кулачки «столбиком», затем громко говорят: «Всем-

всем, до свидания!» — и убирают кулачки.

ЗАНЯТИЕ №27

Цель:

развитие

моторно-

двигательного,

1.Приветствие

«Доброе утро»

( см. занятие 1)

2.Игра

«На

что

похоже

мое

настроение?»

(см. занятие 2)

74

зрительного

внимания,

концентрации,

переключения,

распределения

3.

Упражнение

«Сложи

целую

картинку

из

частей»

Психолог говорит ребенку, что котенок играл, перепутал и разорвал все картинки.

Давай соберем картинки. Ребенок составляют картинки из 4-х, 6-и частей.

Разрезн

ые

картинк

и

4.Игра

«Не

пропусти цветок»

Психолог называет различные существительные, среди которых можно услышать

название цветка. Задание ребенку: Если ты услышишь среди перечисляемых слов

название цветка, хлопни в ладоши.

5.Игра «Ухо-нос»

(см. занятие 17)

6.Физкультминут

ка

«Летает

–

не

летает»

Если психолог называет летающий предмет, ребенок машет руками и говорит

«летает», если не летающий – движение не выполняется.

7.Упражнение

«Подумай

и

выполни»

Необходимо выполнить задание в соответствии с меняющимися условиями.

Бланк №

101

8.

Упражнение

«Выбери

правильно»

Ребенку предлагается выбрать предметы относящиеся к одной группе

Бланки

№102-

105

9.

Пальчиковая

гимнастика

Один, два, три, четыре, пять!

Вышли пальцы поплясать.

Сжимают

и

разжимают кулачки.

Мизинец

пляшет

на

крылечке,

Безымянный — возле печки,

Средний — около моста,

Указательный — в кустах.

Даже самый большой

Плясать вприсядку пошел.

Сгибают и разгибают

соответствующие

пальцы.

Один, два, три, четыре, пять!

Сжимают

и

разжимают кулачки.

Будут пальцы отдыхать.

Опускают руки вниз,

встряхивают кистями.

10.

Упражнение

Ребенку предлагается обвести по точкам предложенный предмет и раскрасить.

Бланк №

75

«Обведи

по

точкам»

106,

цветные

каранда

ши

11.Подведение

итогов занятия

-О чем мы сегодня с тобой говорили?

-Что понравилось на занятии?

-Что было сложным?

12.Ритуал

прощания.

Игра

«Всем-всем,

до

свидания!»

Ребенок и взрослый ставят свои кулачки «столбиком», затем громко говорят: «Всем-

всем, до свидания!» — и убирают кулачки.

ЗАНЯТИЕ №28

Цель:

развитие

умения устанавливать

причинно-

следственные

связи,

зрительной

памяти,

устойчивости,

концентрации,

переключения

внимания

1.Приветствие

«Доброе утро»

( см. занятие 1)

2.Упражнение

«Цвет

настроения»

(см. занятие 1)

3.Упражнение

«Последовательн

ость событий»

Ребенку предлагается определить: что было вначале, что потом и чем все закончилось,

а также расставить цифры

Бланк

№107

4.Игра

«Найди

лишнюю

картинку

и

раскрась»

Ребенку предлагается найти лишние картинки и раскрасить

Бланки

№108-

109

5.Игра

«Съедобное-

несъедобное»

(см. занятие 10)

Мяч

6.Физкультминут

ка

«Расскажем

и

покажем»

Один, два, три, четыре,

пять!

Вышли зайки погулять.

Зайки спрятались за елку.

Нет ли здесь лисы иль

волка?

Один, два, три, четыре,

пять!

Можно весело играть.

Поочередно загибают пальцы в кулачок.

Прыгают.

Приседают, закрывают лицо ладонями.

Выглядывают из-за ладоней.

Встают и хлопают в ладоши.

Прыгают или кружатся на месте.

76

7.Упражнение

«Выполни

условие»

Ребенку необходимо выполнить задание в соответствии с условием

Бланк

№110

8.Упражнение

«Веселый счет»

Ребенку необходимо считать героев на картинке, не пропуская никого (например, 1

котенок, 1 поросенок, 1 бельчонок, 2 котенка и т.д.)

Бланк

№111

9.Упражнение

«Выбери нужное»

Обведи мебель красным цветом, посуду – синим, инструменты - зеленым

Бланк

№112

10.Подведение

итогов занятия

-О чем мы сегодня с тобой говорили?

-Что понравилось на занятии?

-Что было сложным?

11.Ритуал

прощания.

Игра

«Всем-всем,

до

свидания!»

Ребенок и взрослый ставят свои кулачки «столбиком», затем громко говорят: «Всем-

всем, до свидания!» — и убирают кулачки.

ЗАНЯТИЕ №29

Цель:

развитие

мышления,

устойчивости,

распределения,

переключения

внимания;

развитие

речи

1.Приветствие

«Доброе утро»

( см. занятие 1)

2.Упражнение «Я

рада

видеть

тебя…»

(см. занятие 3)

3.Игра

«Найди

предмет

по

его

тени»

Для каждого предмета он должен подобрать соответствующую ему тень.

Бланк №

113

4.Игра

«Напиши

букву»

Напиши букву, с которой начинается название картинки.

Бланк №

114

5.

Упражнение

«Четвертый

лишний»

Психолог показывает ребенку карточку. Просит найти «лишний» предмет, т.е. тот,

который не сочетается с другими по каким-то признакам, и попросите его объяснить,

почему он так думает. Если у ребенка возникают затруднения, задают ему наводящие

вопросы. Раскрась его.

Бланк

№115

6.Физкультминут

ка

А сейчас мы немножко отдохнем.

Слушай меня внимательно и повторяй движения:

Утром бабочка проснулась,

Улыбнулась, потянулась,

Раз – росой она умылась,

Два – изящно покружилась,

Три – нагнулась и присела,

77

На четыре – полетела!

7.Упражнение

«Сосчитай

буквы»

Определи количество букв в словах и запиши в окошко ответ

Бланк №

116

8.

Упражнение

«Что

перепутал

художник»

Ребенок должен внимательно рассмотреть картинки и определить, что перепутал

художник

Бланк №

117

9.

Упражнение

«Лабиринт»

Ребенку необходимо найти нужную дорожку. Если ребенок допускает ошибку берет

карандаш другого цвета

Бланк

№118

10.Подведение

итогов занятия

-О чем мы сегодня с тобой говорили?

-Что понравилось на занятии?

-Что было сложным?

11.Ритуал

прощания.

Игра

«Всем-всем,

до

свидания!»

Ребенок и взрослый ставят свои кулачки «столбиком», затем громко говорят: «Всем-

всем, до свидания!» — и убирают кулачки.

ЗАНЯТИЕ №30

Цель:

развитие

мыслительных

операций,

слухового

внимания,

наблюдательности,

мелкой моторики

1.Приветствие

«Доброе утро»

( см. занятие 1)

2.

«Радуга

настроений»

(Н.Л. Кряжева)

(см. занятие 5)

3.Игра «Подбери

такое

же

по

цвету»

Ребенку нужно назвать цвета предполагаемых объектов и найти данный цвет в

предметах окружающего мира. Например: белый, как снег, как простыня, как молоко,

как халат доктора...

Трава зеленая, как... (изумруд)

Лепестки ромашки белые, как...

Лютик желтый, как...

Ягода алая, как...

Небо голубое, как...

Ель темно-зеленая, как...

Листочки березы нежно-салатовые, как...

Ствол дерева темно-коричневый, как...

Василек ярко-синий, как...

Песок желтый, как...

Белочка рыжая, как...

78

4.

Упражнение

«Угадай

по

описанию»

Нужно не только найти правильные определения предметов, но и правильно

согласовать по родам прилагательные и существительные, а так же знать такие

понятия как мебель, овощи, фрукты, насекомые, домашние и дикие животные и т.п.

Дикое животное, живет в лесу, большое, лохматое, любит мед.

Дикое животное, хитрая, рыжая, с пушистым хвостом.

Насекомое, с разноцветными крыльями, похожа на цветок.

Транспорт, большой, тяжелый, с крыльями и хвостом.

Овощ, красного цвета, круглый, его кладут в салат и в борщ.

Сладкая, маленькая, в красивой бумажке.

5.

Упражнение

«Сосчитай»

Сколько фруктов и овощей на картинке? Запиши ответ.

Бланк

№119,

ручка

6.Физкультминут

ка

(см. занятие №19)

7.Упражнение

«Лабиринт»

Найди нужную дорожку

Бланк

№120

8.

Упражнение

«Поймай цифру»

(см. занятие 4)

9.

Упражнение

«Дорисуй вторую

половину»

Ребенку дается бланк с половинками рисунков, которые нужно дорисовать в

зеркальном отражении.

Бланк

№121,

каранда

ши

10.Подведение

итогов занятия

-О чем мы сегодня с тобой говорили?

-Что понравилось на занятии?

-Что было сложным?

11.Ритуал

прощания.

Игра

«Всем-всем,

до

свидания!»

Ребенок и взрослый ставят свои кулачки «столбиком», затем громко говорят: «Всем-

всем, до свидания!» — и убирают кулачки.

ЗАНЯТИЕ №31

Цель:

развитие

памяти, мышления;

обучение

усидчивости,

1.Приветствие

«Доброе утро»

( см. занятие 1)

2.Упражнение «Я

рада

видеть

тебя…»

(см. занятие 3)

3.

Упражнение

Быстро назови 5 круглых (красных, твердых и гладких) предметов в этой комнате.

79

концентрации

внимания,

произвольности;

развитие графических

навыков

«Наблюдатель»

4.

Упражнение

«Найди отличие»

Ребенок рисует любую несложную картинку (котик, домик и др) и передает ее

взрослому, а сам отворачивается. Взрослый дорисовывает несколько деталей и

возвращает картинку. Ребенок должен заметить, что изменилось в рисунке. Затем

взрослый и ребенок могут поменяться ролями.

5.

Упражнение

«Ласковые

лапки»

Все предметы выкладываются на стол. Ребенку предлагается оголить руку по локоть;

воспитатель объясняет, что по руке будет ходить "зверек" и касаться ласковыми

лапками. Надо с закрытыми глазами угадать, какой "зверек" прикасался к руке -

отгадать предмет. Прикосновения должны быть поглаживающими, приятными.

Вариант игры: "зверек" будет прикасаться к щеке, колену, ладони. Можно поменяться

с ребенком местами.

6-7

мелких

предмет

ов

различно

й

фактуры

: кусочек

меха,

кисточку

,

стеклянн

ый

флакон,

бусы,

вату

и

т.д.

6.Физкультминут

ка

«Четыре стихии»

Если психолог скажет слово «земля», ребенок должен опустить руки вниз; «вода» -

вытянуть руки вперед; «воздух» - поднять руки вверх; «огонь» - произвести вращение

руками в лучезапястных и локтевых суставах.

7.Упражнение

«Найди

одинаковые

картинки»

Найди одинаковые картинки и раскрась

Бланк

№122,

цветные

каранда

ши

8.

Упражнение

«Сосчитай»

Ребенок должен внимательно рассмотреть картинку и сосчитать все сердечки

9.

Упражнение

«Лабиринт»

Ребенку необходимо выбрать нужную дорогу

10.Подведение

итогов занятия

-О чем мы сегодня с тобой говорили?

-Что понравилось на занятии?

80

-Что было сложным?

11.Ритуал

прощания.

Игра

«Всем-всем,

до

свидания!»

Ребенок и взрослый ставят свои кулачки «столбиком», затем громко говорят: «Всем-

всем, до свидания!» — и убирают кулачки.

ЗАНЯТИЕ №32

Цель:

развитие

умения устанавливать

причинно-

следственные

связи,

зрительной

памяти,

устойчивости,

концентрации,

переключения

внимания

1.Приветствие

«Доброе утро»

( см. занятие 1)

2.Упражнение

«Цвет

настроения»

(см. занятие 1)

3.

Упражнение

«Волшебное

слово»

Сначала

следует

договориться,

какие

же

слова

считать

«волшебными».

«Волшебными» можно считать слова на букву «М» или на любую другую букву (тогда

игра будет одновременно развивать фонематический слух ребенка), а можно -

обозначающие птиц, домашних животных и т.п. Вы рассказывает историю или

произносите подряд любые слова. При произнесении «волшебных слов» ребенок

должен подать сигнал: стукнуть ладонью по столу (поднять руку вверх или встать).

4.

Упражнение

«Муха»

Доска ставится вертикально и психолог объясняет участникам, что перемещение

"мухи" с одной клетки на другую происходит посредством подачи ей команд, которые

она послушно выполняет. По одной из четырех возможных команд ("вверх", "вниз",

"вправо" и "влево") "муха" перемещается соответственно команде на соседнюю

клетку. Исходное положение "мухи" - центральная клетка игрового поля. Команды

подаются ребенком и психологом по очереди. Игра проводится на воображаемом поле,

которое каждый из участников представляет перед собой. Если кто-то теряет нить

игры, или "видит", что "муха" покинула поле, он дает команду "Стоп" и, вернув "муху"

на центральную клетку начинает игру сначала. "Муха" требует от играющих

постоянной сосредоточенности.

Для

этого

упражне

ния

требуетс

я доска с

расчерче

нным на

ней

девятикл

еточным

игровым

полем

3Х3

и

небольш

ая

присоска

(или

кусочек

81

пластили

на).

Присоск

а

выполня

ет

роль

"дрессир

ованной

мухи".

5.

Упражнение

«Где что было»

Ребенку показывают несколько предметов, лежащих на столе. Когда он отвернется,

один из предметов убирают или переставляют. От ребенка требуется указать, что

изменилось. Начинать следует с небольшого количества предметов, постепенно его

увеличивая.

5-6

предмет

ов

6.

Физкультминутка

«Йоговская

гимнастика»

1. ребенок изображает паровозик и гудит: « Ту-ту-у-у-у».

2. « Заводит будильник» – сжимает ладонь в кулачок, выполняет круговые движения у

солнечного сплетения: «Джик-джик-джик».

3. «Будильник зазвонил»: « З-з-з». Мы его остановим – ребенок слегка ударяет

ладошкой по голове.

4. « Лепим личико»- проводим руками по краю лица.

5. «Лепим волосики»- нажимаем подушечками пальцев на корни волос.

6. «Лепим бровки»- проводим кончиками пальцев по бровям.

7. «Лепим

глазки»- трогаем кончиками пальцев веки, проводим

указательным

пальцем вокруг глаз. Моргаем глазками.

8. «Лепим носики»- проводим указательным пальцем от переносицы по крыльям носа

вниз.

9. «Лепим ушки»- пощипываем мочки ушей, поглаживаем уши.

11. «Лепим подбородок».

12. «Рисуем носиком солнышко»- крутим головой, рисуем носиком лучики –

выполняем соответствующие движения головой снизу вверх:

«Жжик-жжик-жжик».

13. Произносят хором: « Я хороший, добрый, красивый», гладят себя по голове, лицу и

обнимают себя обеими руками.

7.Упражнение

«Сделай картинки

одинаковыми»

Нарисуй 2 и 3 картинку так же, как нарисована первая

Бланк

№123

82

8.Упражнение

«Запомни

картинки»

Ребенку предъявляются картинки с изображением предметов, их нужно запомнить, а

затем нарисовать

Бланк

№124

9.Упражнение

«Нарисуй

по

схеме»

Необходимо нарисовать предметы, используя подсказки-схемы

Бланк №

125

10.Подведение

итогов занятия

-О чем мы сегодня с тобой говорили?

-Что понравилось на занятии?

-Что было сложным?

11.Ритуал

прощания.

Игра

«Всем-всем,

до

свидания!»

Ребенок и взрослый ставят свои кулачки «столбиком», затем громко говорят: «Всем-

всем, до свидания!» — и убирают кулачки.

ЗАНЯТИЕ №33

Цель:

развитие

наблюдательности,

произвольности

внимания, мышление

1.Приветствие

«Доброе утро»

( см. занятие 1)

2.Упражнение

«Цвет

настроения»

(см. занятие 1)

3.Упражнение

«Сделай, как я!»

Играет пара. Первоначально у каждого по 6 спичек. Один, ведущий, выкладывает из 6

спичек произвольную композицию, затем на одну-две секунды показывает ее

партнеру. Партнер из своих спичек выкладывает точно такую же фигуру по памяти.

Затем дети меняются ролями. При успешном выполнении условия количество спичек

постепенно увеличивается до 12-15.

Спички

4.Упражнение

«Угадай

животное»

Каждый участник по очереди загадывает животное и описывает его: «Я знаю

животное, которое...» (например: сумчатое, живет на дереве, обитает в Австралии;

самое большое морское животное; домашнее животное, которое ловит мышей).

Следующий участник должен отгадать. Если он затрудняется, загадавший животное

участник может дополнить его описание.

5.Игра

с

геометрическими

фигурами

Все фигуры выкладываются на стол в произвольном порядке. Взрослый берет одну

фигуру и предлагает ребенку найти другую по одному из указаний:

1) измени только форму (т.е. оставь цвет и размер)

2) измени только цвет

3) измени только размер

4) измени только форму и цвет

Вырежь

те

из

цветной

бумаги 3

треуголь

ника,

3

83

5) измени только форму и размер

6)измени форму, цвет, размер

Ребенок должен взять другую фигуру в соответствии с указаниями и объяснить свой

выбор. Если к указаниям подходят несколько фигур, ребенок должен выбрать любую

из них. В таком случае можно также попросить его показать дополнительные фигуры,

отвечающие требованиям.

Усложнить

игру

можно

также,

попросив

ребенка

выбрать

фигуру,

НЕ

соответствующую указаниям, и обязательно объяснить, в чем это несоответствие

выражается.

Взрослый может чередоваться с ребенком в ролях ведущего и исполнителя: ребенку

будет интересно почувствовать себя "экзаменатором". При этом ему потребуется

самостоятельно выбрать фигуру и придумать указание, а также оценить ответ

взрослого.

прямоуг

ольника,

3

квадрата

,

3

ромба, 3

круга, 3

эллипсы

и

3

трапеци

и.

В

каждой

тройке

все

фигуры

должны

быть

разных

цветов, 2

фигуры

– одного

размера,

третья –

другого

(наприм

ер:

красный

и синий

треуголь

ники

одного

размера

и

зеленый

треуголь

84

ник

другого

размера

– больше

или

меньше

предыду

щих

и

т.д.).

6.Физкультминут

ка «Расскажем и

покажем»

Ребенок встает напротив психолога и повторяет за ним слова и движения.

Раз, два, три, четыре!

Ритмично

хлопают

в

ладоши.

Подметаем

пол

в

квартире.

Имитируют движения.

Пять,

шесть,

семь,

восемь!

Ритмично

хлопают

в

ладоши.

Приходите

завтра

в

гости.

Плавно разводят руки в

стороны.

Восемь,

семь,

шесть,

пять!

Ритмично

хлопают

в

ладоши.

Будем вместе мы играть.

Подпрыгивают

и

приседают.

Четыре,три, два, один!

Ритмично

хлопают

в

ладоши.

Пирогов мы вам дадим.

Вытягивают руки вперед,

держа

на

ладонях

воображаемый поднос с

пирогами.

А пока мы отдохнем —

Опускаются на ковер.

Ляжем на бочок, уснем.

Ложатся

на

ковер,

закрывают глаза.

7.Упражнение

«Найди

одинаковые

Необходимо найти две одинаковые картинки и зачеркнуть

Бланк

№126

85

картинки»

8.Упражнение

«Загадки

с

подсказкой»

Ребенку необходимо отгадать предмет по описанию и раскрасить его.

Бланк

№127

9.Упражнение

«Что лишнее?»

Ребенку нужно в каждом квадрате найти лишний предмет и раскрасить

Бланк

№128

10.Подведение

итогов занятия

-О чем мы сегодня с тобой говорили?

-Что понравилось на занятии?

-Что было сложным?

11.Ритуал

прощания.

Игра

«Всем-всем,

до

свидания!»

Ребенок и взрослый ставят свои кулачки «столбиком», затем громко говорят: «Всем-

всем, до свидания!» — и убирают кулачки.

ЗАНЯТИЕ №34

Цель:

развитие

мыслительных

операций,

слухового

внимания,

наблюдательности,

мелкой моторики

1.Приветствие

«Доброе утро»

( см. занятие 1)

2.Упражнение

«Цвет

настроения»

(см. занятие 1)

3.

Упражнение

«Говори

наоборот»

Большой – маленький, толстый – тонкий, черный – белый, горячий – холодный, пустой

– полный, легкий – тяжелый, чистый – грязный, больной – здоровый, ребенок –

взрослый, огонь – вода, сильный – слабый, веселый – грустный, красивый –

безобразный, трус – храбрец.

Слова,

написан

ные

на

карточке

4.Упражнение

«Покажи

одинаковые

предметы»

Ребенку предлагается 15 одинаковых предметов, необходимо найти среди них:

- металлические; - длинные;

- съедобные; - деревянные;

- тяжелые; - маленькие;

-мягкие; - прямоугольные;

- белые; - круглые и т.д.

5.Упражнение

«Найди лишнюю

картинку»

Ребенку предлагается найти лишнюю картинку, которая начинается на другой звук,

отличный от других

Бланк

№129

6.

Физкультминутка

«Утенок и ежик»

Ребенку предлагается небольшая фраза (пословица, поговорка, четверостишие и т.п.).

Маршируя на месте, он повторяет предложенную фразу, каждый раз заменяя

последнее слово (или последний слог) хлопком, не произнося его.

Например:

86

1- подарил утёнку ёжик пару кожаных сапожек;

2-подарил утёнку ёжик пару кожаных ХЛОПОК;

3- подарил утёнку ёжик пару ХЛОПОК, ХЛОПОК;

4- подарил утёнку ёжик ХЛОПОК, ХЛОПОК, ХЛОПОК;

5- подарил утёнку ХЛОПОК, ХЛОПОК, ХЛОПОК, ХЛОПОК;

6- подарил ХЛОПОК, ХЛОПОК, ХЛОПОК, ХЛОПОК, ХЛОПОК;

7- ХЛОПОК (7 раз).

7.Игра

«Что

звучало?»

Ребенку

демонстрируется

звучание

разных

предметов

(звучащих

игрушек,

музыкальных инструментов). Затем эти предметы звучат за ширмой, а ребенок

называет, что звучало.

Музыка

льные

инструм

енты

8.Упражнение

«Найди тень»

Ребенку необходимо найти тень каждому предмету.

Бланк

№130

9.Упражнение

«Скопируй узор»

Скопируй узор по клеточкам

Бланк

№131

10.Подведение

итогов занятия

-О чем мы сегодня с тобой говорили?

-Что понравилось на занятии?

-Что было сложным?

11.Ритуал

прощания.

Игра

«Всем-всем,

до

свидания!»

Ребенок и взрослый ставят свои кулачки «столбиком», затем громко говорят: «Всем-

всем, до свидания!» — и убирают кулачки.

ЗАНЯТИЕ №34

Цель:

развитие

мыслительных

операций,

слухового

внимания,

наблюдательности,

мелкой моторики

1.Приветствие

«Доброе утро»

( см. занятие 1)

2.Игра

«Найди

пару»

Ребенку предлагается найти предмет, похожий на предложенный: по цвету, по форме,

по размеру и т. д.»

Предмет

ные

картинк

и

3.Игра

«Собери

красные»

Ребенку из рассыпанных цветных бумажек нужно выбрать только красные, и т. д.

Цветные

бумажки

4. Игра «Кто кем

будет?»

Ребенок отвечает на вопросы: «Кем будет (чем будет)…?

- яйцо; - мука;

- цыпленок; - железо;

- мальчик; - кирпич;

- желудь; - ткань;

Карточк

и

со

словами

87

- семечко; - ученик;

- икринка; - больной;

- гусеница; - слабый;

Необходимо учитывать возможность нескольких вариантов: яйцо – птенец, крокодил,

черепаха, змея, яичница.

5.Упражнение

«Нарисуй

по

точкам»

Нужно приготовить несколько наполовину раскрашенных картинок. Ребенок должен

раскрасить вторую половину картинки точно так же, как раскрашена первая половина.

Это задание можно усложнить, предложив ребенку вначале дорисовать вторую

половину картинки, а затем ее раскрасить. (Это может быть бабочка, стрекоза, домик,

елка и т.д.).

Бланк №

134

6.Физкультминут

ка «Зоопарк»

А теперь попробуй изобразить движения различных животных. Если я хлопну в

ладоши один раз — прыгай, как зайчик, хлопну два раза — ходи вразвалочку, как

медведь, хлопну три раза — «превращайся» в аиста, который умеет долго стоять на

одной ноге. Начинаем игру.

7.Упражнение

«Зима – лето»

Обведи предметы, относящиеся к зиме, синим цветом, к лету - красным

Бланк

№132

8.Упражнение

«Выкладывание

из палочек»

Ребенку предлагают по образцу выложить узор или силуэт из палочек.

а) 1-й уровень сложности — узоры в одну строчку (карточки);

б) 2-й уровень сложности — простые силуэты, состоящие от 6 до 12 палочек

(карточки);

в) 3-й уровень сложности — более сложные силуэты, состоящие от 6 до 13 палочек

(карточки);

г) 4-й уровень сложности — сложные силуэты с большим количеством деталей,

состоящие от 10 до 14 палочек (карточки).

Инструкция: «Посмотри, что изображено на этом рисунке (узор, домик и т.д.)?

Возьми палочки и выложи из них точно такой же узор (домик"..."). При выкладывании

будь внимателен. Приступай к работе».

Счетные

палочки

(куски

толстой

изоляци

онной

проволо

ки,

трубочк

и

для

коктейле

й и т.д.),

образец

узора.

9.Игра

«Послушай

и

воспроизведи»

Ребенку предлагается воспроизводить по образцу, задаваемому взрослым, ритмичные

удары палочкой по столу.

10.Подведение

-О чем мы сегодня с тобой говорили?

88

итогов занятия

-Что понравилось на занятии?

-Что было сложным?

11.Ритуал

прощания.

Игра

«Всем-всем,

до

свидания!»

Ребенок и взрослый ставят свои кулачки «столбиком», затем громко говорят: «Всем-

всем, до свидания!» — и убирают кулачки.

ЗАНЯТИЕ №35

Цель:

развитие

зрительного

восприятия; развитие

сенсомоторных

способностей;

развитие

памяти

и

мышления;

развитие

произвольного

внимания

и

находчивости;

развитие

концентрации,

переключения,

быстроты

распределения

и

объема

внимания,

мелкой

моторики

пальцев

1.Приветствие

«Доброе утро»

( см. занятие 1)

2.Игра

«Секретное

письмо»

Психолог чертит в воздухе контуры геометрической фигуры, цифры, буквы или даже

слово. Ребенок пытается угадать, что написано

«прозрачными красками на

прозрачной бумаге». Следующее секретное послание писать ребенку.

3.Упражнение

«Запомни

картинку»

В течение одной минуты демонстрируется рисунок. Затем он убирается, ведущий

задает ребенку вопросы по содержанию картинки. Ответы ребенок дает по памяти.

Рисунок

4.Игра «Птицы»

Называются различные слова: стол, кровать, чашка, карандаш, тетрадь, собака и т.д.

Ребенок должен хлопками отреагировать на определенное слово — обозначающее,

например, животное.

5.Упражнение

«Последовательн

ость событий»

Ребенку предлагаются картинки и предлагается разложить их по порядку: что было

вначале, что потом и чем все закончилось

Картинк

и

из

серии

6.

Упражнение

«Кто спрятался»

Найди предмет на картинке и раскрась его.

Бланк №

133

7.

Пальчиковая

гимнастика

Один, два, три, четыре,

пять!

Что мы будем рисовать?

Нарисую-ка я льва.

Для начала — голова.

Чтобы выглядел правдиво,

Нарисую ему гриву.

А теперь глаза и уши,

Чтобы шорохи он слушал.

Вот красавец лев готов!

Он подмигнул –

Поочередно

загибают

пальцы в кулачок.

Сжимают

и

разжимают

кулачки.

Изображают льва.

Кладут ладони на голову.

Поднимают и соединяют

руки над головой.

Прикладывают ладони к

ушам.

Хлопают в ладоши.

Подмигивают.

89

И был таков!

Приседают и закрывают

лицо ладонями.

8.Упражнение

«Кто кем был?»

Ребенок отвечает на вопрос, кем (чем) был раньше:

- цыпленок; - лягушка;

-лошадь; - бабочка;

- корова; - хлеб;

- дуб; - шкаф;

- рыба; - велосипед;

- яблоня; - рубашка;

- ботинки; - сильный;

- дом и т.д.

Карточк

и

со

словами

9.Упражнение

«Бусинки»

Описание. Ребенку предлагают по образцу нанизать бусы.

Инструкция: «Посмотри на эти нарисованные бусы. Ты хочешь сам собрать бусы? Я

дам тебе бусинки и проволоку, на которую нужно нанизать друг за другом бусинки

точно так, как они выглядят на рисунке».

Примечание.

Работа с крупным бисером часто вызывает у детей затруднения.

Возможно использование крупного бисера только в случае хорошо развитой моторики

руки и как усложняющий элемент игры.

Образец

для

нанизыв

ания

бус;

бусинки,

соответс

твующие

образцу,

или

одинако

во

нарезанн

ые

кусочки

цветной

изоляци

и

толстой

проволо

ки.

10.Подведение

итогов занятия

-О чем мы сегодня с тобой говорили?

-Что понравилось на занятии?

90

-Что было сложным?

11.Ритуал

прощания.

Игра

«Всем-всем,

до

свидания!»

Ребенок и взрослый ставят свои кулачки «столбиком», затем громко говорят: «Всем-

всем, до свидания!» — и убирают кулачки.

91

Кинезиологические упражнения

92

93

94

95

96

97

98

99

100

101

102

Лезгинка. Левая рука сложена в кулак, большой палец отставлен в сторону, кулак

развернут пальцами к себе так, что большой палец указывает налево. Правая рука

вытянутыми пальцами прикасается к мизинцу левой руки, ладонь смотрит вниз.

После этого одновременно меняется положение правой и левой рук в течение 6-8 смен

позиций. Добиваться высокой скорости смены положений

.

103

Список литературы

1.

Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста / Под ред. Л.С. Цветковой. М.,

2001.

2.

Архипов Б.А., Воробьева Е.А., Семенович A.B., Назарова Л.С Шегай В.М. Комплексная

методика психомоторной коррекции. М 1998.

3.

Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания

у детей 5—7 лет. М., 1997.

4.

Баскаков В.Ю. Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехнике.

М., 1992.

5.

Безруких М.М. Лсворукий ребенок в школе и дома. Екатеринбург 1998.

6.

Бетти Лу Ливер. Обучение всего класса. М., 1995.

7.

Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок. М.. 2001

8.

Воробьева В.А., Иванова H.A., Сафронова Е.В., Семенович A.B., Серова Л.И.

Комплексная нсйропсихологичсская коррекция когнитивных процессов в детском возрасте. М.,

2001.

9.

Гаваа Л. Традиционные и современные аспекты восточной рефлексотерапии. М., 1990.

10.

Глозман, Ж. М. Нейропсихология детского возраста [Текст] : учеб. пособие для вузов / Ж.

М. Глозман. - М. : Академия, 2009. - 269 с. - (Высшее профессиональное образование). -

Библиогр.: с. 254-265. – Рек. УМО - ISBN 978-5-7695-4758-4 -32

11.

Гоникман Э.И. Даосские лечебные жесты. Минск, 1998.

12.

Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л.. 1988

13.

Деннисон П., Деннисон Г. Программа «Гимнастика мозга». Часть 1 и 2 Пер. СМ.

Масгутовой. М., 1997.

14.

Доман Г.,Доман Д. Дошкольное обучение ребенка. М., 1995.

15.

Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 2000.

16.

Заваденко H.H. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью м дефицитом внимания. М.,

2000.

17.

Зуев В.И. Волшебная сила растяжки. М., 1993.

18.

Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. СПб.. 2001.

19.

Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. М., 2001.

20.

Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М., 1973.

21.

Комплексная методика психомоторной коррекции / Под ред A.B. Семенович. М-, 1998.

22.

Корнев А.Н. Дислекция и дисграфия у детей. СПб., 1995.

23.

Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. СПб., 1997

24.

Корсакова

Н.К.,

Микадзе

Ю.В.,

Балашова

Е.Ю.

Неуспевающие

дети

нсйропсихологичсская диагностика трудностей в обучении младших школьников. М., 1997.

25.

Крайг Грейс. Психология развития. СПб., 2000.

26.

Красота и мозг. Биологические аспекты эстетики / Под ред И. Ренчлера, Б. Херцбергср, Д.

Эпсайна. М., 1995.Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. М., 1969.

27.

ЛурияА.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973.

28.

Макарьев И. Если ваш ребенок левша. СПб., 1995.

29.

Микадзе Ю.В., Нейропсихология детского возраста [Текст] : учеб. пособие для вузов/

Микнадзе Ю.В. - СПб.: Питер, 2014г. – 288с.

30.

Николаенко Н.Н., Нейронауки: курс лекций по невропатологии, нейропсихологии,

психопатологии, сексологии [Текст] : учеб. пособие для вузов / Николаенко Н.Н. - М.: Феникс,

2013.- 286 с. - (Высшее профессиональное образование). - ISBN: 978-5-222-21013-0

31.

Нсйропсихологичсский анализ межполушарной асимметрии мозга / Под ред. Е.Д.

Хомской. М., 1986.

32.

Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной

работы психолога. М., 2001.

104

33.

Семенович A.B. Пространственные представления при отклоняющемся развитии. М.,

1998.

34.

Семенович A.B. Психолого-псдагогичсекос сопровождение детей-левшей. М., 1998.

35.

Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте М.,

2002

36.

Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. М., 2001.

37.

Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии. М., 2000.

38.

Сиротюк АЛ. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения.

— М.: ТЦ Сфера, 2003.

39.

Спрингер С. Дейч Г. Левый мозг, правый мозг. М., 1983.

40.

Стамбулова Н.Б. Исследование психических процессов и двигательных качеств у

школьников 8—12 лет. Л., 1978.

41.

Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. М., 1995.

42.

Хомская Е.Д. Нейропсихология. М., 1987, М., 2002

43.

Хомская ЕЖ Нейропсихология. М., 1987.

44.

Хрестоматия по нейропсихологии /Отв. Ред. Хомская Е.Д., М., 1999

45.

Хризман Т.П. Развитие функций детского мозга. Л., 1978.

46.

Хризман Т.П.. Еремеева В.Д. Мальчики и девочки — два разных мира. М., 1998.

47.

Хризман Т.П.. Еремеева В.П., Лоскутова Т.Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка.

М., 1991.

48.

Цветкова Л.С. «Нейропсихология письма. Счета, чтения» М., 2000

49.

Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. М., 2000.

50.

Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. М.,

1997.

51.

Шанина

Т.Е.

Упражнения

специального

кинезиологического

комплекса

для

восстановления межполушарного взаимодействия у детей и подростков: Учебное пособие. М.,

1999.

52.

Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным

синдромом. М., 1997.

53.

Ясюкова H.A. Методика диагностики ММД (Тест Тулуз—Пьерона). СПб.. 1997

105