Адаптации дошкольника в детском саду

Адаптации дошкольника к детскому саду, процесс не быстрый, проходящий не в один

день. В среднем на это уходит 3 месяца. В этот период очень важна включенность роди-

телей и их поддержка. Для успешной адаптации необходимо взаимодействие всех специа-

листов детского сада (воспитателей, медиков, психологов и др.) и родителей. Первое вре-

мя необходимо проводить игровые сеансы на развитие коммуникативных навыков, эмоци-

ональной сферы детей, включать их в совместную деятельность, рассказывать истории и

сказки про их новую социальную роль. Важно через игру или беседу помочь ребенку от-

реагировать свои чувства, которые возникают в связи с посещением детского сада: выра-

зить свои страх, агрессию, грусть, тревогу. Очень важно не только прямое реагирование в

игре, но и символическое. Главным инструментом здесь является творчество. Педагог-

психолог может предложить нарисовать детский сад, группу, воспитателя. Если ребенок

еще не умеет рисовать, можно сделать аппликацию, подобрать цвета и раскрасить гото-

вый рисунок и др. Многие дети испытывают тревогу по поводу того, что мама не вернет-

ся. Здесь можно использовать игры, в которых ребенку предлагается показать, что мама

делает на работе и как приходит за ним в детский сад, а также рассказывать разные исто-

рии про детский сад, мам и детей. Если прошло 3 месяца, а у ребенка не проходят симпто-

мы, которые появились в связи с началом посещения детского сада, необходимо обратить

на это внимание родителей и посоветовать индивидуальную работу. Очень важна работа,

направленная на выстраивание отношений между ребенком и воспитателем. Дети часто

просто боятся и не знают как обратиться ко взрослому, задача психолога научить и по-

мочь наладить контакт. Показать, что здесь желание ребенка никто не может угадывать,

детей очень много и, если ему что нужно, необходимо спросить у воспитателя. Педагог-

психолог может научить ребенка выстраивать отношения с другими детьми при отсут-

ствии родителей. Им может хватать элементарных знаний, умений, навыков, чтобы вы-

страивать этот процесс эффективно. Это может быть одним из значимых стрессирующих

факторов. Можно использовать коммуникативные игры посредством предметов: чтобы

дети в игровой форме могли моделировать с помощью взрослого различные ситуации,

возникающие в детском саду. Обычно ребенок имеет опыт взаимодействия с вещами, ко-

торые принадлежат ему, родителям, бабушкам. Он не всегда знает, есть свои и чужие

вещи. Часто у него возникает желание забрать понравившуюся игрушку домой, или он не

бережно (иногда творчески) относится к имуществу. Педагог-психолог в этом случае мо-

жет помочь преодолевать эгоцентрическую позицию: объяснить разницу понятий «свое» и

«чужое»; предложить ребенку подумать, приятно ли было ему, если бы забрали его вещи;

рассказать, что если каждый будет забирать игрушки домой, играть будет не во что; сло-

манные вещи не всегда можно починить, а раскрашенный стол придется оттирать и т. д.

Обобщая все выше сказанное, хотелось бы отметить, что негативные последствия адапта-

ции чаще всего связанны с совокупным действием рассмотренных выше факторов. Поэто-

му нам взрослым отводится важная роль по предотвращению и смягчению детского стрес-

са. Адаптация к детскому саду – это сложный и долгий процесс. Только любовь и приня-

тие ребенка родителями в этот период, а также грамотная работа специалистов могут по-

мочь ему преодолеть все трудности, открыв пути для дальнейшего благоприятного разви-

тия. Учет психического состояния ребенка является одной из актуальнейших проблем

современной образовательной практики, которая призвана обеспечить физическое и пси-

хическое здоровье подрастающего поколения, особенно в связи с тем, что школьниками

сегодня стали дети и шести лет. Требуется не только профессиональная оценка психиче-

ского состояния ребенка, но и создание соответствующих условий охраны и гигиены его

нервной системы как во время пребывания в дошкольном учреждении, так и во время

учебного процесса в начальной школе. Переживания детей и последствия стрессов описа-

ны многими авторами: Ю.А. Александровским, Ф.Б. Березиным, Ф.Е. Василюком, и др.

Таким образом, актуальность исследования стрессовых состояний у дошкольников и

способов их выявления и предупреждения объясняется, в первую очередь, нарастающим

количеством стрессогенных факторов современной действительности (нестабильность се-

мьи, связанная со сложной социальной и экономической ситуацией; засилье агрессии в

СМИ и окружающей среде и пр.), во вторую очередь, с повышенными требованиями к ре-

бенку в начальной школе, подготовка к которой сегодня начинается чуть ли не со средне-

го дошкольного возраста. Поскольку каждый ребенок в той или иной степени сталкивает-

ся с изложенными выше аспектами, проблема стресса уже в дошкольном возрасте не об-

ходит стороной практически ни одного ребенка. В этих условиях необходима постоянная

диагностика стрессовых состояний и принятие своевременных мер по предупреждению

стрессов у детей. Стресс – одно из эмоциональных состояний человека, выраженное в пси-

хическом напряжении, возникающем у человека в процессе деятельности в наиболее труд-

ных, сложных условиях. Эмоции – это «интегральное выражение измененного тонуса

нервно-психической деятельности, отражающееся на всех сторонах психики и организа-

ции человека». В психологии эмоциями называют процессы, отражающие личную значи-

мость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека в форме

переживаний. Наиболее существенной чертой эмоций является их субъективность. Если

такие психические процессы, как восприятие и мышление, позволяют человеку более или

менее объективно отражать окружающий и не зависящий от него мир, то эмоции служат

для отражения субъективного отношения человека к самому себе и к окружающему его

миру. Именно эмоции отражают личную значимость познания через вдохновение, одер-

жимость, пристрастность и интерес. Стресс относится к такой разновидности эмоциональ-

ных процессов, как эмоциональные состояния. Эмоциональные процессы имеют несколь-

ко источников раздражителей. Форма эмоционального процесса зависит от особенностей

вызвавшего ее сигнального раздражителя. Специфически адресованными будут все сигна-

лы, связанные с определенными потребностями, например пищевой, сексуальной, дыха-

ния и т.п. В случае слишком сильных воздействий раздражителей возникает боль, отвра-

щение, пресыщение. Понятие «стресс» применяется в разных науках. Психология напол-

нила это понятие новым содержанием, и в настоящее время стресс рассматривается как

механизм регуляции отношений организма со средой. Он, как указывают исследователи,

может быть как положительным, так и отрицательным. До сих пор нет единого мнения от-

носительно определения стресса. По определению Ганса Селье: стресс - это «неспецифи-

ческий ответ организма на любое предъявленное ему требование». В образовательном

учреждении в стрессовой ситуации адаптационный процесс чаще протекает как реакция

приспособления. И у детей, как способ защитного поведения, очень часто появляется со-

циальная маска. Они могут стать лживыми, неуверенными, склонными к бесплодным меч-

таниям, трусливыми, некоммуникабельными, фанатично упрямыми, часто беспомощными

в жизни.