Алгоритм работы с текстом

на уроках иностранного языка

Одним из источников получения информации для учащегося

как на уроке, так и во внеурочной деятельности, является текст. Но

часто

обнаруживается,

что

учащиеся

сталкиваются

с

большими

трудностями

при

работе

с

текстом

–

не

могут

извлечь

нужную

информацию, выделить главное, передать содержание прочитанного.

Причина в том, что ребенок не обучен приемам работы с текстом.

Для наилучшего усвоения учащимися материала, предложенного в

любом

тексте,

необходим

ряд

последовательных

упражнений,

определенных этапов работы, которые бы позволили понять текст,

помогли

учащемуся

выделить

главные

идеи,

найти

нужную

информацию, усвоить ее.

Для работы с текстом на иностранном языке характерны и

специфические трудности, связанные с наличием незнакомых слов, с

необходимостью

уметь

пользоваться

словарем

или

догадаться

о

значении слов по контексту, понимать структуру чужого языка, его

грамматический строй и особенности различных стилей. Поэтому,

на наш взгляд, очень целесообразно при работе с текстом научить

ребенка использовать определенный алгоритм, то есть совокупность

последовательных этапов, включающих в себя ряд приемов, которые

позволили бы добиться поставленной цели.

Примерный

алгоритм

работы

с

текстом

может

быть

следующим:

1.

Осознание

того,

что

это

текст

(связное

повествование,

объединенное общим заголовком, идеей, стилем и т.д.)

2.

Идентификация

текста,

т.е.

определение

типа

текста

(фабульный рассказ, научно-популярный текст, газетная статья и т.д.)

Идентифицировать текст можно по структуре, по заголовку, по

картинкам.

3. Предвосхищение содержания текста на основе жизненного

опыта и знаний учащегося из всех предметов по картинкам, абзацам,

заголовку,

сноскам,

по

первому

предложению,

по

последнему

предложению, по датам и т. д.

4.

Непосредственно чтение текста.

На данном этапе нужно выделить несколько функциональных

видов чтения, каждый из которых преследует определенные цели:

а) просмотровое чтение;

б) поисковое чтение;

в) ознакомительное чтение;

г) изучающее чтение.

Каждый вид чтения предполагает соответствующую стратегию

изучения

текста

для

решения

конкретных

задач.

Вид

чтения

определяется видом и объемом информации, которую необходимо

получить

на

данном

этапе

из

данного

текста

для

решения

конкретных учебных задач. При этом, независимо от вида чтения,

необходимо соблюдать последовательность в действиях учителя и

учащихся по извлечению информации. Нельзя перейти ни к одному

виду чтения, минуя предшествующий, т.к. просмотровое чтение –

это чтение для определения темы текста или ответа на вопрос: «О

чем здесь идет речь?»; ознакомительное чтение – это извлечение не

менее

70%

содержащейся

в

тексте

информации

(как

правило

–

основной информации) с ответами на вопросы: «Что? Кто? Где?

Когда?»; изучающее чтение – 100% извлечение информации, т. е.

наиболее полное и глубокое, с выявлением всех незнакомых слов, с

работой над новой лексикой, с ответами на вопросы: «Почему? Как?

Какова главная идея? Основные мысли?».

Каждый

вид

чтения

должен

обязательно

завершаться

контролем

за

результативностью

извлечения

максимальной

информации в соответствии с видом чтения.

Но

на

уроке

иностранного

языка,

где

основная

цель

–

коммуникация,

работа

с

текстом

преследует

цель

не

только

извлечения

информации,

но

и

умения

донести

ее

до

аудитории,

применить

полученные

знания

на

практике.

Поэтому

работа

с

текстом

не

заканчивается

этапом

изучающего

чтения.

Далее

необходимо проделать следующие виды работы, которые в коечном

счете должны привести учащегося к общению на заданную тему.

5.

Усвоение

новой

лексики

–

выполнение

комплекса

упражнений,

направленных

на

выработку

у

учащихся

умения

использовать новую лексику в речи.

6. Составление вопросов к тексту.

Как усложненная разновидность данного этапа сюда может

быть включена работа по составлению вопросов к автору с целью

получения

какой-либо

дополнительной

информации

(при

этом

в

роли автора может выступить один из учащихся).

7.

Составление плана текста (краткого или развернутого).

Здесь

развивается

умение

учащихся

разбить

текст

на

логические

части,

озаглавить

их,

определить

основную

мысль

каждой части.

8.

Пересказ текста.

Можно

использовать

пересказ

разного

типа,

например

пересказ от лица того или иного персонажа, пересказ текста в другом

времени и т. д.

9.

Составление диалога по прочитанному.

10. Составление собственного текста.

Последовательно используя данные этапы работы с текстом,

учитель

добьется

не

только

полного

понимания

ребенком

прочитанного, но и достигнет основной цели урока иностранного

языка – коммуникации, а также развития у учащихся общеучебных

умений и навыков.

Примерный

алгоритм

работы

с

текстом

может

быть

следующим:

1.

Осознание того, что это текст.

2.

Идентификация текста.

3.

Предвосхищение содержания текста.

4.

Непосредственно чтение текста.

5.

Усвоение новой лексики.

6.

Составление вопросов к тексту.

7.

Составление плана текста.

8.

Пересказ текста.

9.

Составление диалога по прочитанному.

10.Составление собственного текста.

Примерный

алгоритм

работы

с

текстом

может

быть

следующим:

1.

Осознание того, что это текст.

2.

Идентификация текста.

3.

Предвосхищение содержания текста.

4.

Непосредственно чтение текста.

5.

Усвоение новой лексики.

6.

Составление вопросов к тексту.

7.

Составление плана текста.

8.

Пересказ текста.

9.

Составление диалога по прочитанному.

10.Составление собственного текста.