Мастер-класс: «Применение технологии критического

мышления».

Цель: передача опыта использования приемов технологии критического мышления на

уроках биологии, путем прямого и комментированного показа последовательности

действий и приемов.

Ожидаемые результаты: умение применять новые методы в преподавании.

Методы и приемы: методы критического мышления, стратегии «Трехчастный дневник»,

«Инсерт», «6 шляп критического мышления».

Оборудование: карточки с заданиями.

Ход мастер-класса

Главная задача современной школы – научить детей учиться и критически мыслить.

Критическое мышление – это процесс соотнесения внешней информации с имеющимися

у человека знаниями, выработка решений о том, что можно принять, что необходимо

дополнить, а что отвергнуть. Критическое мышление учит активно действовать и

помогает понять, как надо поступать в соответствии с полученной информацией.

Ж.Пиаже

Систематическое включение критического мышления в учебный процесс должно

формировать особый склад мышления и познавательной деятельности.

Основа технологии - построение урока по определенному алгоритму - последовательно,

в соответствии с тремя стадиям:

вызов, осмысление, рефлексия.

В своем мастер-классе я хочу продемонстрировать вам некоторые методические приемы

этой технологии, те, которые я чаще всего использую на своих уроках биологии.

Я предлагаю вам побыть в роли уч-ся 7 класса . Предлагаю урок который построен в

соответствии с данной технологией, который я проводила в марте в рамках ЕМД учителей

ЕМЦ.

В начале урока я поприветствовала ребят , был дан эмоциональный настрой на урок.

1 стадия:

ВЫЗОВ.

Вначале уч-ся был предложен для просмотра видеоролик «Легенда об АРАХНЕ»,

Просмотрев который мы пришли к теме урока т.к новые стандарты предусматривают,

чтобы сами уч-ся подходили и формулировали тему урока сами.

АРАХНИДЫ….ПАУКООБРАЗНЫЕ

На листочках попробуем нарисовать паука.

Получается?

Изображая паука мы сталкиваемся с рядом затруднений:

-Не знаем как нарисовать туловище

-Сколько у него конечностей, глаз

-Есть ли нет и какие усики.

А при изучении различных классов животных эти признаки важны.

Выясняется несоверенство знаний о этих животных

Дальше используем приём «Трехчастный

дневник» (З-Х-У).

Давайте и мы с вами в 1 колонку запишем всё то , что вам известно о пауках

Знаю

Хочу знать

Узнал

-------------------

Снова выясняется что знаний о пауках недостаточно.

Тогда заполняем 2 колонку таблицы «Хочу знать» и на основании того что мы хотели бы

ещё узнать мы вместе формулируем цель урока.

Далее я хочу предложить вам тест на определение + или – суждений

ЗАПОЛНЯЕМ ПЕРВУЮ КОЛОНКУ №ДО ПРОЧТЕНИЯ ТЕКСТА»

2 стадия :

ОСМЫСЛЕНИЕ

получение новой информации; уч-ся вступают в контакт с

новой информацией .

Предлагаю вам работу с текстом , приём «ИНСЕРТ» чтение с пометкой на полях.

И предлагаю заполнить 3 колонку таблицы «Узнал новое» , но предупреждаю , что здесь

не должно быть переписывание текста а небольшие краткие, но ёмкие записи.

Возвращеемся к тесту и работаем с суждениями + или – в колонке после прочтения текста

Дальше используется групповое обсуждение новой информации, которое сопровождается

показом слайдов презентации.

3 стадия:

РАЗМЫШЛЕНИЕ РЕФЛЕКСИЯ



целостное осмысление, присвоение и обобщение полученной информации;



выработка собственного отношения к изучаемому материалу;



выявление еще непознанного.

Используемые стратегии:



взаимоопрос



синквейн



эссе



самооценивание



взаимооценивание



трехчастный дневник



до – после



диаграммы



таблицы

Я ИСПОЛЬЗОВАЛА МЕТОДИКУ «6 ШЛЯП КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ»

Д,З разноуровневое.

Всем спасибо за внимание, я надеюсь, что информация была полезной.

Я предлагаю всем участникам мастер-класса высказать своё мнение о мастер-классе в

форме ответов на вопросы:

-Что я возьму для себя?

- Почему?

Синквейн на тему «Весна»

Первый пример:

Весна.

Теплая, долгожданная.

Приходит, оживляет, воодушевляет.

Чудесная пора любви.

Солнце.

Второй пример:

Весна.

Холодная, мокрая.

Наступает, согревает, уходит.

Одно из времён года.

Лето.