МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ

«КОММУНАРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

№1»

Гражданско-патриотическое

воспитание обучающихся

на уроках истории

Савельева И.В.

2025

1

Содержание

1. Введение.

2. Теоретическая база исследования темы гражданско-патриотического воспитания

обучающихся школьников.

3.

Реализация

идеи

гражданско-патриотического

воспитания

в

практической

деятельности.

4. Результативность педагогической деятельности по гражданско-патриотическому

воспитанию обучающихся.

5. Заключение.

Приложения.

2

"Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к Отечеству. Эта любовь

дает воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его

дурными, природными, личностными, семейными и родовыми наклонностями".

К. Ушинский

1.Введение

В настоящее время ситуация в России отличается небывало высокой степенью

сложности, противоречивости, нестабильности отношений между всеми социальными

явлениями и процессами.

Происшедшие перемены, смена прежних идеологических ориентиров на не совсем

ясные новые ориентиры побуждает переосмыслить сущность патриотического воспитания,

его место в общественной жизни.

Очень важными сегодня являются возрождение в российском обществе чувства

истинного патриотизма как важнейшей духовно-нравственной и социальной ценности,

формирование в молодом человеке граждански активных, социально значимых качеств.

В приоритетных направлениях государственной молодежной политики важное место

занимает воспитание у школьников чувства патриотизма и формирование твердой

гражданской позиции. В российском образовании приоритет все больше отдается именно

воспитанию и в частности воспитанию гражданственности и патриотизма у подрастающего

поколения.

Воспитание гражданина всегда было важной задачей государства и школы, но сегодня

это одна из самых острых и актуальных проблем. Среди целей исторического и

обществоведческого

образования

в

Федеральных

государственных

образовательных

стандартах

нового

поколения

выделяются

основные:

"воспитание

патриотизма,

гражданственности, социальной ответственности, уважения к истории и традициям нашей

Родины, к правам и свободам человека, демократическим ценностям современного

общества".

В 90-е годы прошлого столетия в России произошли не только позитивные перемены,

но и негативные явления, неизбежные в периоды реформ. В жизни нашей страны, с одной

стороны, усиливаются демократические процессы в различных сферах общественной жизни,

развивается диалог культур, Россия активно включается в мировое сообщество. С другой

стороны, нарастают негативные явления: бездуховность, социальное расслоение, социальная

незащищенность граждан, криминализация общества, пропаганда насилия в средствах

массовой информации. Как следствие этих процессов - рост подростковой преступности,

беспризорности и безнадзорности, наркомании, снижение общей культуры молодежи,

усиление националистических, сектантских влияний на детей и молодежь. Люди стали

меньше ценить нравственность, общество, в котором живут, государство и законы. В

обществе ощущается разобщенность разных социальных групп населения. Потеряны

нравственные идеалы, на которых воспитывались прежние поколения. Современная

молодежь растет под влиянием средств массовой информации и Интернета, которые часто не

способствуют

формированию

гражданских

и

нравственных

качеств

личности.

Как

остановить

распространение

равнодушия,

эгоизма,

немотивированной

агрессивности,

неуважительного отношения к истории нашей страны? Как же пробудить в ребенке чувство

любви к Родине? Именно «пробудить», ведь оно есть в каждой душе. Нельзя заставить

любить Отечество. Любовь надо воспитывать, потому, что принадлежность к родной земле,

к народу, живущему на ней, дает человеку право считать себя частичкой всего того, что

связано с землей, прежде всего с ее историей.

Современная

педагогика

доказывает,

что

школа

должна

встать

на

защиту

нравственного становления личности подрастающего поколения и что в центре современных

реформ должна стать ответственная, гражданская личность – носитель права и демократии.

Очень важно в школе сформировать чувства гражданской ответственности и гражданского

3

долга. Несомненно, что только тогда в нашей стране сформируется общество, когда

большинство граждан будет понимать, что от каждого зависят благополучие и процветание

всей страны.

В жизни человек получает разнообразные уроки. Прежде всего это уроки в школе по

различным предметам: математике, литературе, истории… сама жизнь также даёт человеку

уроки и очень важно, чтобы кто-то помог ребёнку разобраться в сложных перипетиях

жизненного пути, в его отношениях с окружающим миром… Сегодня как никогда гражданин

должен обладать самостоятельностью мышления и способностью принимать решения. Как

жить, как стать социально-защищенным – этому ребенка должна учить современная школа.

Весь комплекс школьных дисциплин дает ребенку необходимый для будущей

самостоятельной жизни запас знаний, и каждый предмет в этом комплексе важен. Но есть в

нем, на мой взгляд, такой предмет, который дает возможность ребенку шире увидеть и

глубже понять окружающий мир. И это-история. Именно уроки истории и обществознания

открывают широкие возможности для формирования личности школьника, становления его

гражданской позиции.

Конечно, большая ответственность в этом вопросе лежит на учителе. Именно он

сможет взволновать своих учеников, а значит, и сформировать у них патриотические

взгляды и убеждения.

Сегодняшние школьники должны гордиться историческим прошлым своего региона,

города, поселения. Любовь к своей малой родине порождает гордость за нее и служит

основанием для возникновения чувства любви к более широкому понятию – к стране, в

которой ты живешь.

Наблюдения,

чтение

педагогической

литературы,

размышление,

вся

моя

педагогическая практика подвели меня к тому, что только сотрудничество учителя и ученика

смогут помочь воспитать гармонически всесторонне развитую личность, человека с высоким

гражданским долгом и патриотическими чувствами, переживаниями за будущее своей

Родины.

Только так мы можем воспитать новое поколение, которое выдержит все испытания и

трудности, выпавшие на долю нашей отчизны, потому что жива его история, а значит, жива

Россия.

Вот и получается, что история – это и есть учитель, учитель помогающий понимать

действительность, искать достойные примеры не только в прошлом, но и в настоящем.

Кроме

того,

интерес

к

гражданско-патриотическому

воспитанию

обусловлен

проблемами построения демократического, правового государства, гражданского общества,

эффективной рыночной экономики. Первостепенной задачей в стране и в образовании стало

воспитание личности гражданина, способного построить такое государство и общество,

сознательно разделяющего демократические и гражданские ценности, обладающего высоким

уровнем мировоззренческой, политической, правовой и духовной культуры, способного к

социализации, уважающего историко-культурное наследие своего народа. Своеобразие и

темпы развития нового общества во многом зависят от гражданской позиции, нравственных

убеждений, моральных норм и духовных ценностей современного человека. Решение

проблемы воспитания гражданственности и патриотизма является основой укрепления

государства и дальнейшего развития современного общества.

Практическая

значимость

гражданско-патриотического

воспитания

школьников

заключается в том, что, воспитание гражданина России, его духовно-нравственное развитие

является ключевым фактором дальнейшего развития страны, обеспечения духовного

единства народа, политической и экономической стабильности. Невозможно создать

правовое государство и гражданское общество, современную инновационную экономику,

минуя человека, состояние и качество его внутренней и общественной жизни.

Практическая значимость гражданско-патриотического воспитания обучающихся

заключается в возможности использования с этой целью:

4



уроков истории и обществознания, работы школьного музея;



духовного опыта предшествующих поколений;



памятных дат и знаменательных событий российской истории как фактора

возрождения гражданской позиции и патриотизма;



в творческом поиске учителем различных форм организации деятельности учащихся,

в ходе которой осуществляется воспитание человека - гражданина и патриота,

ориентированного на общечеловеческие ценности.

Воспитание гражданственности и патриотизма будет эффективным при условиях:



ориентации учителя и учащихся при изучении истории и обществознания на

отечественные ценности - любовь к Родине, уважение к своему народу, обществу,

верность своей стране, гордость за свое Отечество, малую родину, за героизм наших

предков, долг и честь, ответственность за свои дела и поступки, достоинство,

патриотизм, активная гражданская позиция;



опоры на такие ценности как: государственная символика, права человека и

гражданина, примеры служения Родине выдающихся людей, памятные даты и

знаменательные события отечественной истории и истории родного края;



активного вовлечения учащихся во внеурочные формы деятельности;



вовлечения школьников в исследовательскую и поисковую деятельность;

2.Теоретическая база исследования темы гражданско-патриотического

воспитания обучающихся школьников

Исследованием проблемы воспитания гражданственности и патриотизма давно

занимаются не только педагогика, но и философия, психология, социология.

Проблема

гражданско-патриотического

воспитания

являлась

предметом

значительного числа исследований отечественных и зарубежных ученых. Различные ее

аспекты освещаются в трудах В.Г. Белинского, К.А. Гельвеция, Н.А. Добролюбова, Н.М.

Карамзина, Я.А. Коменского, М.В. Ломоносова, А.Н. Радищева, Н.Г. Чернышевского, К.Д.

Ушинского.

Педагогическое наследие известных педагогов остаётся востребованным сегодня. Их

подходы в вопросах воспитания гражданских и патриотических качеств личности основаны

на воспитании базовых нравственных качеств, имеющих неоспоримую ценность при любых

историко-политических условиях. Гражданственность и патриотизм рассматриваются

педагогами как общественно-значимые и личностно-значимые ценности. Их теоретические

идеи формируют у нас представление о том, что гражданин - это человек, обладающий

качествами и чувствами высшего порядка, несущий в себе единство духовности,

гражданской ответственности, социальной активности, сознание своей неразделенности,

неразрывности с Отечеством, готовый жертвовать жизнью ради своей Родины.

Несмотря

на

произошедшую

в

начале

XXI

века

в

российском

обществе

переориентацию многих ценностей, не изменилась ценность Родины. В современных

условиях ведущими качествами личности являются: чувство гордости за Родину, любовь к

ней, сопричастность к делам народа, гуманизм, патриотизм, добросовестное отношение к

труду и народному достоянию, умение сочетать личные и общественные интересы. Нельзя

утверждать, что современное поколение негативно относиться к идеям гражданственности и

патриотизма.

Патриотизм

является

нравственной

категорией,

неотделимой

от

индивидуальных и гражданских качеств личности. Задача учителя состоит в том, чтобы

вывести

гражданские

и

патриотические

чувства

на

первый

план,

сформировать

представление о них как о "великих чувствах, возвышающих человека".

Для упрочения национального сознания необходимо так же опираться на такие

ценности как "государственная символика, примеры служения Отечеству выдающихся

людей России".

5

Важным является координировать взаимодействие школы, семьи и общественности в

системе гражданско-патриотического воспитания. Кроме того, необходимо единство и

органическая взаимосвязь между учебным материалом и содержанием внеклассных и

внешкольных мероприятий. С учетом современных подходов к воспитанию, решение задач

гражданско-патриотического

воспитания

должно

происходить

на

основе

включения

воспитанников в разнообразную по формам и содержанию деятельность.

«Гражданское становление личности подростка на уроках и во внеурочной

деятельности расширяет диапазон проявления его способностей, увеличивает возможность

каждого выпускника школы занять достойное положение в обществе и проявить свою

сознательную гражданскую активность».

В понятии гражданин сливаются воедино духовно-нравственный компонент понятия

патриотизма и социальный и правовой компоненты понятия гражданственности. В своих

исследованиях педагоги подчеркивают органическую взаимосвязь патриотического и

гражданского воспитания, основой которого является развитие у воспитанников чувства

Родины.

Большое

значение

воспитанию

гражданственности

и

патриотизма

придает

государство. В Национальной доктрине образования Российской Федерации отмечено:

"Цели воспитания и образования - историческая преемственность поколений, сохранение,

распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к

историческому и культурному наследию народов России, воспитание патриотов".

В статье 2 Закона РФ "Об образовании" среди приоритетов отмечается формирование

человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на

совершенствование этого общества.

В

Концепции

патриотического

воспитания

граждан

Российской

Федерации

сформулированы теоретические основы патриотического воспитания как важнейшего

направления деятельности общества и государства.

В школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская,

духовная и культурная жизнь подростка. Ребенок школьного возраста наиболее восприимчив

к

эмоционально-ценностному,

духовно-нравственному

развитию,

гражданскому

воспитанию.

Общеобразовательные

учреждения

должны

воспитывать

гражданина

и

патриота, раскрывать способности и таланты молодых россиян, готовить их к жизни в

высокотехнологичном конкурентном мире. Современный "национальный воспитательный

идеал" - высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий

судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее

своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального

народа Российской Федерации.

В Федеральных государственных образовательных стандартах нового поколения

определены ценности, являющиеся основой духовно-нравственного развития, воспитания и

социализации личности. Эти ценности выступают как базовые национальные ценности,

хранимые в религиозных, культурных, социально-исторических, семейных традициях

народов России, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие эффективное

развитие страны в современных условиях. Базовые национальные ценности, общие для всех

россиян:

патриотизм,

социальная

солидарность,

гражданственность,

семья,

труд

и

творчество, наука, традиционные российские религии, искусство и литература, природа,

человечество.

3. Реализация идеи гражданско-патриотического воспитания в

практической деятельности

В настоящее время главная задача, стоящая перед педагогом - это активизация

гражданской позиции подрастающего поколения; сохранение и развитие патриотических

6

чувств; утверждение в сознании молодежи общечеловеческих ценностей, взглядов и

убеждений; воспитание уважения к историческому наследию России.

Гражданско-патриотическое воспитание можно определить, как целенаправленный

процесс формирования устойчивых гражданских и патриотических качеств личности,

составляющих социальную, правовую и духовно-нравственную целостность личности.

Гражданско-патриотическое воспитание предполагает:



формирование гражданской позиции - осознание личностью прав и обязанностей по

отношению к обществу, способствующие развитию ее потребности в социально

значимой деятельности;



воспитание патриотизма, любви к родной стране, ответственности за ее судьбу;



формирование знания и уважения к отечественной истории и к истории малой

родины;



формирование уважения к законам и символам своего государства: флагу, гербу

гимну;



формирование знания прав гражданина и уважения к основным правам гражданина

России.



формирование системы ценностных ориентаций.

Основными целями исторического и обществоведческого образования, заложенными

в Федеральных государственных образовательных стандартах нового поколения, являются:

"воспитание патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, уважения к

истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим

ценностям

современного

общества".

В

содержании

учебных

дисциплин

история,

обществознание заложены большие возможности для гражданского и патриотического

воспитания школьников.

Огромную роль в решении главной проблемы – проблемы социализации личности

школьника играют уроки обществознания, которые способствуют формированию знаний

учащихся о человеке, об обществе и общественных отношениях, о деятельности человека, о

видах и способах ее организации. Уроки обществознания способствуют формированию

умения школьников применять теоретические знания на практике, помогают адаптироваться

в быстро меняющемся мире социально-экономических и политических отношений. На

уроках обществознания воспитывается уважение к правам и свободам человека, любовь к

семье, к Родине, к окружающей природе.

Для формирования гражданственности мною используется весь арсенал методических

средств: семинары, практикумы, конференции, работа с документами, материалами СМИ,

подготовка реферата. Гражданское образование и воспитание сегодня немыслимо без

моделирования и анализа на занятиях жизненных ситуаций - экономических, нравственных и

иных, требующих применения соответствующих знаний и умений, поиска путей решения

проблем, порожденных ситуацией, составления плана практических действий и т.п.

Формирование гражданских и правовых компетенций может быть эффективным лишь

при условии опоры на личный опыт учащихся, что предполагает обращение к реальной

политической,

экономической,

социальной

действительности,

ее

противоречиям

и

тенденциям.

В связи с обозначенными проблемами возникает необходимость в поиске путей их

решения. Для решения их необходимо взаимодействие государства, семьи и школы. Каждое

государство заинтересовано в воспитании настоящих граждан, патриотов своей страны,

каждая семья стремится воспитать достойных детей. А сделать это можно путём воспитания

и образования.

Я в своей работе стараюсь это осуществить через учебную деятельность, музей и

КТД.

7

Учебная деятельность

Музейная деятельность

КТД

Уроки

истории

и

обществознания

Музейные уроки

Конкурсы

Элективный курс

Экскурсии

Игры

Встречи

с

интересными

людьми

Митинг

I

. Учебная деятельность

В воспитании патриотизма и гражданственности уроки истории и обществознания

играют большую роль.

На уроках истории, изучая тему, я останавливаюсь на тех исторических личностях,

которые способствовали процветанию России, и на их примерах учу детей. Патриотизм

известных исторических деятелей, писателей, героев национально-освободительных войн,

благородный гражданский и нравственный опыт людей прошлого и современности

побуждает школьников следовать их примеру, формирует потребность в нравственном

самосовершенствовании.

Я считаю, что изучение истории должно быть неразрывно связано с краеведением и

опираться на краеведение.

Теоретическое обоснование: изучение прошлого своей семьи, села, школы, района,

области дает возможность будить интерес у ребенка к родословной своей семьи, к истории

своего края и к общей истории человечества. Любовь к своей малой Родине порождает

гордость за нее и служит основанием для возникновения чувства любви к более широкому

понятию – к стране, в которой ты живешь. А это помогает становлению гражданина,

патриота великой России, которая, по моему мнению, обязательно станет таковой.

Учу детей понимать и уважать других людей, другие культуры, проявлять

политическую терпимость, воспринимать плюрализм мнений, формирую интерес к своей

Родине. Свои уроки пытаюсь строить таким образом, чтобы ребята становились активными

участниками процесса и формировали свою собственную точку зрения на исторические

события и явления.

Уроки обществознания, начиная с 5 класса, в воспитании всех перечисленных мною

качеств, не менее благодатны, чем уроки истории.

Тема «Родина» в курсе обществознания проходит красной нитью во всех классах, и

творчеству учителя и учеников ничто не препятствует. Тут и вырезки из газет и

самостоятельный выбор рассказа ученика о современниках. Многие ребята рассказывают о

своих близких, пишут мини-сочинения, рисуют рисунки.

В 5 классе лучше всего уроки по наиболее сложным вопросам гражданственности

проводить в виде игры. Особое внимание на уроках уделяется вопросам права и демократии.

Не менее важные вопросы в курсе обществознания – вопросы толерантности. Радует то,

что во время изучения тем «Родина – наш общий дом», ребята активны и правильно

понимают, что для всех народов Россия – действительно, общий дом. Основы нашего

многонационального государства корнями уходят к глубокой древности и все народы,

несмотря на свои традиции, обычаи, всегда были едины в борьбе за сохранение страны.

Доказательства тому – Отечественная война 1812 года, война 1941-1945 года. Задача учителя

- на конкретных примерах показать, что за годы ВОВ за храбрость и мужество звания героев

Советского Союза получили: 11603 представителей 100 национальностей нашей страны, 104

человека удостоились этого звания дважды.

Элективный курс «Дискуссионные вопросы в изучении истории IX-XVIII

веков».

Программа

курса адресована учащимся школы. Она выделяет три важнейших

периода:



Становление государственности восточных славян,



Феодальная раздробленность,

8



От Московской Руси до Российской империи.

Особенность данного элективного курса заключается в том, что он предполагает

анализ проблемных, дискуссионных вопросов при изучении истории, альтернативные

подходы к оценке проблем прошлого, прогнозирование событий и явлений, неоднозначные

оценки хода событий. Знакомство с проблематикой данного элективного курса поможет

каждому ученику занять активную гражданскую позицию в этом сложном и быстро

меняющемся мире.

II

. Музейная деятельность

Формы развития познавательной и творческой активности учащихся во внеклассное

время очень разнообразны и многогранны. Одна из них – это музейно-экскурсионная

деятельность. Этот вид деятельности строится на взаимном интересе учащихся и учителя,

неординарности материала и заданий, поиске нового. Данная форма помогает оживить

изучаемый материал, приобщить ребят к предметному миру прошлого, воспитать чувство

гордости за свою историю, историческое и культурное наследие родного села.



Музейные уроки



позволяют школьникам легче усваивать программные уроки,

слушать, передавать увиденное, вести экскурсии, пополнили словарный запас, повышать

эрудированность. Музеи нам нужны, поскольку с их помощью учитель может решить

многие проблемы воспитания. Музей помогает растить патриотов.

В ходе работы с музеем стараюсь реализовать следующие цели:



приобщение учащихся к предметному миру прошлого, расширение границ школьного

курса;



привитие любви к науке через предметный мир, в т. ч. прошлого, чувства гордости за

свое прошлое;



формирование у учащихся музейной культуры.

В музейно–экскурсионной работе выделяю несколько этапов:

1 этап – подготовительный.

Мир музея слишком своеобразен, чтобы без предварительной подготовки в нем

можно было освоиться, поэтому перед экскурсией полезно поговорить со школьниками о

том, что они знают о музеях, как представляют себе их работу, о теме экскурсии, специфики

и уникальности памятников, целях, порядке проведения экскурсии.

2 этап – непосредственное посещение экспозиции и экскурсия. Чрезвычайно важно,

чтобы сам преподаватель присутствовал на экскурсии, не перепоручая сопровождение

группы другому лицу. Я считаю, что наибольший эффект от экскурсий может быть

достигнут только при обоюдном интересе и совместном участии в них обеих сторон – и

учителя, и учеников.

3 этап – закрепление музейного материала. Каждому учителю хочется использовать

полученное на экскурсиях в музее в своей школьной работе. Но для этого он должен быть

уверен, что учащиеся запомнили и усвоили музейную информацию. Существует несколько

приемов. С одной стороны, по закреплению музейной информации, с другой, по

определению степени усвоения ее учащимися. Они различны, и я применяю их с учетом

возрастных особенностей ребят:



задание нарисовать или воспроизвести из разных материалов то, что наиболее

понравилось на экскурсии (5 – 6 классы);



письменные

задания,

ориентированные

на

подробное

описание

увиденных

памятников, мыслей, чувств, переживаний, возникших в ходе и после посещения

музея (5-9 классы);



составление кроссвордов, ребусов, где найдут отражение новые понятия, события,

факты, экспонаты, наиболее понравившиеся ребятам (5-9 классы);





круглый стол



на заранее задуманную тему (7-9 классы);



конкурсы, викторины, КВН (7-9 классы).

9

III

. КТД (по гражданско-патриотическому воспитанию)

В сфере воспитания гражданственности коллективная деятельность и коллективные

творческие дела (КТД) занимают особое место. Эта замечательная методика, технология,

прекрасно учитывающая психологию подросткового возраста, действительно способна

творить чудеса.

Обычно беспроигрышным вариантом является игра.

Почему именно игра? По разным причинам:



чтобы эмоционально разгрузить ребят, окунуть их в естественную среду;



чтобы превратить мероприятие в интересное увлекательное путешествие;



чтобы развить у детей творческий подход к предмету;



чтобы объединить различные виды познавательной деятельности;



игра способствует формированию таких качеств у ребят, как коллективизм,

ответственность, нестандартное мышление.

Особое внимание хотелось бы обратить на проявление гражданской инициативы со

стороны учащихся во время проведения следующих мероприятий:



День Победы;



Рыцарский турнир;



Конкурсная программа «Я и моя семья».

Гражданско-патриотическое воспитание достигает качественного результата, если:



содержание урочной и внеурочной деятельности находятся во взаимосвязи и

способствуют активной жизненной позиции подростка;



гражданское самосознание и чувство патриотизма подростка формируется на основе

изучения истории своего народа, истории родного края, освоения богатого духовного

опыта предшествующих поколений, особенно в моменты тяжелых для страны

испытаний, на основе знания законов и документов о правах и обязанностях граждан,

на уважении к законам государства и правам другого человека, на основе понимания

значения государственной символики;



на уроке приоритет отдается диалоговым (интерактивным) формам и методам

гражданского воспитания (дискуссии, обсуждения проблемных ситуаций, работа в

группах или парах), формирующим самосознание гражданина, его гражданскую

позицию;



знания и навыки подкрепляются внеурочной деятельностью, которая позволяет

подросткам проявить свои гражданские, духовно-нравственные качества и получить

социальный опыт через участие в общественно-полезных делах;

4. Результативность гражданско-патриотического

воспитания школьников

Продуктивность

деятельности

гражданско-патриотической

направленности

выражается в предметно-практических достижениях подростка.

Для

определения

результативности

работы

по

гражданско-патриотическому

воспитанию учащихся необходимо опираться на показатели:



оценка качества обучения детей истории, обществознания;



уровень вовлеченности учеников в исследовательскую, познавательную и творческую

деятельность при изучении истории, обществознания и права и результаты этой

деятельности;



уровень активности учеников во внеурочной деятельности и ее результаты;

Определить результаты сформированности гражданственности и патриотических

чувств, личностных чувств подростка, часто скрытых от других людей, довольно трудно, так

как это результаты не сиюминутные, а на отдаленную перспективу.

10

Заключение

Проблема воспитания гражданственности и патриотизма, становления и развития

личности

является

важнейшей

составляющей

общенациональной

идеи,

системы

формирования и развития духовно-нравственных ценностей у подрастающего поколения.

Идея воспитания гражданственности и патриотизма у школьников не нова, но очень

актуальна в современной России.

Над

темой

гражданско-патриотического

воспитания

трудились

известные

отечественные педагоги прошлых лет и современности.

Воспитание гражданственности и патриотизма — это процесс формирования

устойчивых гражданских и патриотических качеств личности, становления учащихся

гражданами.

Только благодаря целенаправленной, сознательной деятельности учителя и активному

участию детей в изучении российской истории, истории родного края, в познавательной

исследовательской и творческой деятельности возможно реализовать идеи гражданского и

патриотического воспитания личности.

Осуществление задач гражданского воспитания требует активной гражданской

позиции со стороны учителя.

Определить результаты гражданского и патриотического воспитания довольно

сложно.

Качественный уровень воспитанности школьников может быть заметен в их

поведении, в отношении к себе, к окружающим, к проблемам школы, города, страны, в их

активной или пассивной гражданской позиции.

11

Приложение 1

Программа элективного курса

«Дискуссионные вопросы в изучении истории IX-XVIII веков»

Цель

курса:

содействие

становлению

человека

как

духовно-нравственной,

свободной, саморазвивающейся, социально активной, творческой личности; как гражданина

и патриота.

Данная цель курса реализуется посредством решения ряда задач:



Обеспечить учащихся возможно более достоверными сведениями об основных

событиях,

тенденциях

и

проблемах

общественно-политического,

социально-

экономического развития России;



Способствовать

осознанию

учащимися

многогранности,

сложности

и

противоречивости событий и явлений отечественной истории, а также причин

неоднозначности их восприятия обществом и исторической наукой в прошлом и

настоящем;



Повышать мотивацию учебной деятельности за счёт нетрадиционных форм подачи

материала, элементов игровой деятельности;



Воспитывать патриотизм, гражданскую ответственность, гуманизм, уважительное

отношение к историческому прошлому своего и других народов.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

№

Содержание обучения

Разделы, темы

Количество

часов

Формы проведения

занятий

1.

Тема №1. Образование государства у

восточных славян. Норманнская

теория и антинорманизм: за и против.

4 часа

Дискуссия с

элементами

моделирования

2.

Тема №2. Период раздробленности на

Руси: закономерность или особенность

2 часа

Лекция

12

политического развития Руси.

3

Тема №3. Русь под игом монголо-

татар.

2 часа

Лекция

4

Тема №4. Роль княжения Ивана IV и

Судебника 1497 года в объединении

Руси.

4 часа

Работа с документами

5

Тема №5. Царствование Ивана

Грозного. Опричнина: необходимость

времени или самодурство правителя.

4 часов

Лекция

Семинар

6

Тема №6. Смутное время. От

Рюриковичей к Романовым.

2 часа

Лекция

7

Тема №7.Нужны ли были реформы?

(Эпоха петровских реформ).

6 часа

Работа с документами

8

Тема №8. Дворцовые перевороты.

2 часа

Коллоквиум

9

Тема №9. Просвещенный абсолютизм

(эпоха Екатерины Великой).

6 часов

Работа с документами

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Тема №1. Образование государства у восточных славян. Норманнская теория и

антинорманизм: за и против.

Образование Древнерусского государства. Первые русские князья. Крещение Руси.

Политическая жизнь Киевской Руси.

Тема №2. Период раздробленности на Руси: закономерность или особенность

политического развития Руси.

Княжеские усобицы, переход Руси к политической раздробленности. Северо-Восточная Русь

в XII веке. Юго-Западная Русь в XII-начале XIII века. Новгородская земля. Культура Руси до

монголо-татарского нашествия.

Тема №3. Русь под игом монголо-татар.

Образование монгольской державы. Встреча на Калке. Нашествие Батыя. Отражение удара с

запада. Русь под властью монголов.

Тема №4. Роль княжения Ивана IV и Судебника 1497 года в объединении Руси.

Возвышение Москвы. Княжение Дмитрия Донского. Эпоха Ивана III. Русское государство в

конце XV-в конце XVI века. Религиозная и общественно-политическая мысль.

Тема №5. Царствование Ивана Грозного. Опричнина: необходимость времени или

самодурство правителя.

Начало царствования Ивана Грозного. Избранная рада. Внешняя политика Русского

государства в середине XVI

века. Опричнина. Последние годы царствования Ивана

Грозного.

Тема №6. Смутное время. От Рюриковичей к Романовым.

Царствование Фёдора Ивановича. Борис Годунов. Лжедмитрий I. Василий Шуйский. Первое

и Второе ополчение. Избрание на царство Михаила Романова.

13

Тема №7. Нужны ли были реформы? (Эпоха петровских реформ).

Накануне преобразований. Внешняя и внутренняя политика последних лет XVII

века.

Обновление

государственного

устройства.

Российская

экономика

при

Петре

I.

Государственная политика в области культуры.

Тема №8. Дворцовые перевороты.

Внутренняя и внешняя политика России в середине XVIII

века. Пётр III

и воцарение

Екатерины II.

Тема №9. Просвещённый абсолютизм (эпоха Екатерины Великой).

Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Внутренняя политика

России в начале царствования Екатерины II. Реформы Екатерины II во второй половине

царствования Екатерины.

Приложение 2

Внеклассное мероприятие в 6 классе

Тема: «Киевская Русь»

Цели:

Систематизировать знания обучающихся о преобразованиях в Киевской Руси,

закрепить знания по историческим понятиям, учить составлять творческие работы,

воспитывать чувства коллективизма и сотрудничества при работе а группах.

Оборудование: Портреты, контурные карты, кроссворд.\

Задание 1. Учащимся читается вопрос, в течение 1 минуты они письменно отвечают на него.

Учитель собирает ответы и сразу же объявляет правильные.



При каком князе была создана первая библиотека? (Ярослав Мудрый)



В образе, какого животного выступают враги в русских сказках и былинах? (змей

Горыныч)



Когда славяне говорили «Чур меня!», то кого они называли Чуром? (пращур, предок)



На чем писали древние новгородцы? (береста)



От какой даты велся счет лет русскими летописями?



Что символизируют блины, которые пекли на масленицу?

14

Задание 2. Подпишите названия элементов храма.

15

Задание 3. Учащимся читается вопрос, они письменно отвечают на него. Учитель собирает

ответы и сразу же объявляет правильные.



Историки посчитали, что этот князь прошел походами около 8,5 тысяч километров.

И

историки,

и

современники

обвиняют

его

в

безрассудности,

излишней

воинственности, называют авантюристом. Назовите его имя. (Святослав)



Его туловище было сделано из дерева, голова из серебра, длинные усы - из золота,

глаза из драгоценных камней. Он стоял на железных ногах, и держал в руке нечто из

камня, усыпанное яхонтами. (Перун, каменная стрела)



Все имена можно перевести на русский язык, и они приобретают определенный

смысл. Например, Виктория - победа, Никита - носитель победы. Известно, что имя

Владимир имеет славянское происхождение. А что оно означает? (Владеющий

миром)



На Руси купцы объединялись в гильдии. Как называли купцов, изгнанных из

гильдии за систематический обман покупателей? Это слово вам хорошо знакомо, в

его основе лежит слово гильдия, (разгильдяи)



В те времена, когда на Руси не было денег, расплата велась мехом куницы. Как

назывались такие деньги? (куны)



Слово «ошеломить» означает сегодня означает «сильно удивить», «поразить чье-то

воображение». А каким было первоначальное значение этого слова в Древней Руси?

(сбить шлем, получить сильный удар по голове)

16

Задание 4.

1

2

4

3

5

7

8

9

10

По вертикали:

7. С именем какого князя связано данное высказывание? «Если повадиться волк к

овцам, то унесет все стадо, пока не убьют его».'

9. Княгиней Ольгой была проведена реформа, по которой были установлены ... и

погосты.

1. Духовенство Русской Православной Церкви делилось на два вида. ...

духовенство включало себя городских и сельских священников.

5. На Руси на пирах гостей и хозяев развлекали ... и гусляры.

4. Наемные скандинавские воины.

По горизонтали:

2.

То же, что челядь.

3.

Древнейшая летопись «Повесть Временных Лет» была создана в 1113 году

монахом по имени - __________

4.

6.....................................О каком князе идет речь?

Как ныне сбирается Вещий _____.

Отомстить неразумным хазарам

8. В 882 году князем Олегом было создано Древнерусское ....

10. Зимняя верхняя одежда, похожая на шубу.

17

Задание 5. Соотнесите картинки и этапы крещения Руси. Расставьте картинки в

последовательности.

1.

Крещение Руси

2.

Принятие Владимиром проповедников разных религий.

3.

Крещение Князя Владимира

4.

Отправка послов в разные страны.

18

Задание6. Соотнесите имена детей Ярослава Мудрого и столицы государств, с

правителями которых заключались династические браки.

1. Париж.

2. Краков.

3. Осло.

4. Константинополь.

5. Пешт.

Ярослав Мудрый

Изяслав

женат на сестре

польского короля

Казимира

Елизавета

замужем за

норвежским

королем

Харальдом

Смелым

Анна

замужем за

французским

королем Генрихом I

Капетом

Всеволод

женат на дочери

Константина

Мономаха —

императора

Византии

Анастасия

замужем

за венгерским

королем

Андрашем

19

Приложение 3

1. О ком идет речь?

В эпоху «развитого социализма» его сослали в ссылку. Он настолько не переносил

ничего холодного, что даже селедку ему подавали подогретой. Из группы своих коллег он

был единственным, кто, получив часть задания, догадался о проекте в целом и разработал

его. Когда он работал, то оставлял дверь своей квартиры открытой, чтобы не подниматься

и не отрываться от работы, если кто-то придет. Он единственный, кто стал

действительным членом Академии наук, минуя звание член-корреспондента. Трижды он

получил звание героя Социалистического Труда, но его лишили всех званий и наград. На

первом съезде его идеи отвергли для того, чтобы воплотить их в жизнь на третьем. Для

всех его последними словами пред смертью были «Завтра предстоит бой…».

2. О ком идет речь?

Его юность прошла в военных походах, которые совершал его отец против

половцев. Благодаря ему началось интенсивное освоение северо-восточных земель Руси.

С его именем связано упоминание «сердца русских земель». Дважды он был великим

киевским князем. Благодаря ему возникли такие города, как Кидекша, Переяславль-

Залесский, Дубны, Юрьев-Польский. Современники отмечали его страсть к захвату чужих

земель и наградили его соответствующим прозвищем. Он постоянно конфликтовал с

собственным сыном и не хотел, чтобы тот наследовал его престол. Он умер в разгар

подготовки военного похода, который должен был хотя бы на время прекратить

княжескую усобицу, и «в четверг похоронили его в монастыре Святого Спаса…».

3. Определите исторического деятеля?

Сын сельского священника. Учился в духовной семинарии. Домашний секретарь

князя А.Б. Куракина. В 28 лет действительный статский советник (чин, равный

генеральскому).

Директор

департамента

министерства

внутренних

дел,

товарищ

(заместитель) министра юстиции. Вскоре становиться фактически первым лицом в

правительстве. Читал курс юридических наук царевичу (будущему Александру II).

Разрабатывал и проводил реформы. Обвинен чуть ли не в измене Отечеству, арестован и

сослан в Нижний Новгород под надзор полиции. Четыре года спустя реабилитирован и

назначен пензенским губернатором, затем – генерал-губернатором Сибири. Составил

Полное собрание законов Российской империи в 45 томах.

Был членом Верховного суда над декабристами, голосовал за четвертование и

смертную казнь. А.А. Аракчеев видел в нем единственного человека в России, в ком он

признавал ум, намного превосходящий его собственный.

4. Прочитайте документ и ответьте на вопросы.

Из решения Земского собора 1649г.: «Которые государевы дворцовых сел и черных

волостей крестьяне и бобыли, выбежав из государевых и дворцовых сел и из черных

волостей, живут за патриархом, или за митрополитом, и за архиепископом, и епископом,

или за монастырями, или за боярами, или за окольничими и за думными, и за комнатными

людьми, и за дьяками, и за иноземцами и за всякими вотчинниками и помещиками, а в

писцовых книгах, которые писцы подали в Поместный или иной приказы после

московского пожару прошлого 134 году, те беглые крестьяне, или отцы их написаны за

государем, и тех государевых беглых крестьян и бобылей сыскивая съвозити в государевы

20

дворцовые села и в черные волости, на старые их жеребьи, по писцовым книгам, з женами

и детьми и со всеми их крестьянским животы без урочных лет».

1. Как назывался документ, принятый Земским собором 1649 г.?

2. Кто был владельцем крестьян?

3. Что такое «урочные лета»?

4. Что означала «отмена урочных лет»?

5. Определите авторство (или название произведения), время и обстоятельства

создания нижеприведенного текста



Были века Трояновы, минули годы Ярославовы, были и войны Олеговы, Олега

Святославича. Тот ведь Олег мечом крамолу ковал и стрелы по земле сеял… Тогда при

Олеге Гориславиче засевалось и проростало усобицами, погибало достояние Дождь

Божьего внука, в княжеских крамолах сокращались жизни людские. Тогда по Русской

земле редко пахали покрикивали, но часто вороны граяли, трупы между собой деля, а

галки по-своему говорили… Борьба князей с погаными кончилась, ибо сказал брат брату:



Это мое, и то мое же



. И стали князья про малое «это великое» молвить и сами на себя

крамолу ковать, а поганые со всех сторон приходили на землю Русскую



6.

Прочтите

отрывок

из

официального

документа

и

напишите

имя

императора, назначившего министрами указанных в списке чиновников

3. Граф Канкрин – министр финансов…

4. Граф Бенкендорф – шеф жандармов…

6. Статс-секретарь граф Уваров – министр народного просвещения…

11. Генерал-адъютант граф Киселев – министр государственных имуществ».

7. Используя все приведенные ниже слова и словосочетания, составьте

определения

двух

исторических

понятий.

Назовите

эти

понятия.

Слова

и

словосочетания

не

могут

использоваться

дважды.

В

этот

лингвистический

конструктор вы можете добавлять предлоги, изменять слова по падежам

(они даны в именительном падеже)

1) российская, один, высший, который, православная, государственный, империя, орган,

ведал, дела, русская, церковь, из;

2) Разночинная, идеология, путь, и, интеллигенция, за, свержение, самодержавие,

революционный, движение, выступавшая.

3) Деятельность, центральный, исполнительная, в, государство, народное, 1946 г.,

руководивший, орган, отдельная, до, отрасль, власть, советское, хозяйство, или, сфера;

21

Приложение 4

Подготовка к работе семинара

1.

Объявление темы семинара

2.

Деление класса на группы;

3. Получение опережающего задания по теме.

4. Объявление плана и вопросов, заданий для учащихся

5. Распределение функций внутри группы:



работа с учебником;



работа с документом;



обобщение выводов;



выступление группы.

Темы семинаров

1.

Внешняя политика России в начале XIX века (1801-1812 г.г.)

2.

Организации дворянских революционеров.

План: 1) название, дата существования, место;

2) представители, количество участников;

3) Программа организации: форма правления, государственное устройство,

административное деление, демократические и избирательные права,

решение крестьянского вопроса.

3. Формирование многопартийной системы в России в начале XX столетия.

План:1. Название партии, год образования;

2.Политический лидер (краткая биография);

3.Программа партии;

4.Участие в политической жизни страны (выборы, работа в ГД)

4. Национальный вопрос в России начала XX века.

5. Внешняя политика СССР в период оттепели.

22

Приложение 5

Конспект открытого урока:

«Радикальные общественные движения 1860-х – начала 70-х гг»

Цели урока:



Познакомить учащихся с идеями радикального общественного движения 60-70-х гг. и

их развитием.



Выяснить причины широкого развития радикального революционного движения.



Развивать навыки работы с документами, умение ставить и решать проблемы,

определять и объяснять понятия, выделять главное, систематизировать материал.

План урока.

I. Актуализация темы «Либеральное и консервативное общественные движения в 60-70-е

годы».

II. Изучение материала урока.

1.Цели и состав радикального движения.

2.Отношение к крестьянской реформе.

3.Идеи Н.Г. Чернышевского.

4. «Земля и воля» 60-х гг.

5.Революционное народничество.

6.Народнические организации 2-ой половины 60-х – начала 70-х гг.

III. Рефлексия.

IV. Домашнее задание.

Термины: революционер, «Хождение в народ», народничество (три течения: бунтарское,

пропагандистское, заговорщическое), «Земля и воля».

Оборудование и материалы:

Компьютер, мультимедийный проектор.

Материалы урока в PowerPoint.

Портреты Н.Г. Чернышевского, М.А. Бакунина, П.Л. Лаврова, П.Н. Ткачева.

I. Актуализация темы «Либеральное и консервативное общественные движения в

60-70-е годы».

Вопросы и задания после § 24.

II. Изучение материала урока.

1.Цели и состав радикального движения.

В пореформенный период в России наблюдается подъем революционных настроений.

Революционер

– сторонник коренных перемен государственного и общественного

устройства насильственным путем.

Причины роста революционных настроений:

1.

недовольство результатами крестьянской реформы;

2.

медлительность, нерешительность правительства при проведении реформ в жизнь;

3.

непоследовательность в политике Александра II;

4.

надежды радикально настроенных представителей общества на ощутимые перемены

не оправдались.

Участники революционного движения:

учащиеся и слушатели высших учебных заведений

37,5%

рабочие

14%

учащиеся школ

11,3%

служащие

8,3%

учителя

7,6%

23

Социальный состав участников революционного движения был таким именно потому,

что

это

были

образованные

люди,

знакомые

с

существованием

иных,

более

демократических государственных устройств, осознававшие необходимость перемен в

России.

Разночинцы – межсословная группа, «люди разного чина и звания», выходцы из

духовенства, купечества, мещанства, крестьянства, мелкого чиновничества и обедневшего

дворянства, получившие образование и оторвавшиеся от своей прежней социальной

среды. Формирование разночинского слоя было обусловлено развитием капитализма,

вызвавшего большой спрос на специалистов умственного труда. С падением крепостного

права они стали основным социальным слоем для формирования интеллигенции.

2.Отношение к крестьянской реформе.

Работа с документом.

«Старое крепостное право заменено новым. Вообще крепостное право не отменено.

Народ царем обманут». (оценка крестьянской реформы из статьи Н.П. Огарева,

опубликованной в журнале «Колокол»)



Как вы понимаете слова Н.П. Огарева? Что подразумевалось под словами «новое

крепостное право»?

(крестьянин фактически не получил обещанной ему свободы: он по-прежнему оставался

зависимым от помещика, связанный с ним системой отработок, был опутан выкупными

платежами, не обладал достаточным количеством земли)

3.Идеи Н.Г. Чернышевского.

Идейным вождем революционного движения конца 1850-х - начала 1860-х гг. был

Н.Г.Чернышевский. В своих статьях он выступал за крестьянскую революцию,

развивал идеи А.И. Герцена. (Основой для утверждения социализма в России должна

стать крестьянская община с ее распределением земли между своими членами и

коллективном принятии решений на мирском сходе. Россия придет к социализму, минуя

капитализм, через крестьянскую общину. Поэтому необходимо не допустить развития

капитализма

и

появления

пролетариата,

и

распространить

крестьянское

самоуправление на города и государство в целом. Однако, сначала необходимо

освободить крестьян и наделить все население равными демократическими правами).

В августе 1861 года в III-е отделение попала прокламация «Барским крестьянам от их

доброжелателей поклон». В ней в доступной форме разъяснялся грабительский характер

реформы. В ней убеждали крестьян в том, чтобы они не верили царю и готовились к

организованному выступлению. Подозрение в авторстве пало на Н.Г. Чернышевского. Он

был арестован и помещен в Петропавловскую крепость, где провел около двух лет и

написал роман «Что делать?». В 1864 г. после обряда гражданской казни был сослан для

отбывания каторжных работ в Сибирь.

4. «Земля и воля» 60-х гг.

1861 год – создание первой тайной революционной организации – «Земля и воля».



Исходя из названия организации, предположите, каковы были ее цели?

«Земля и воля» 1860-х гг.

Годы

существования

1861 – 1864 гг.

Участники

Н.А. Серно-Соловьевич, А.А. Слепцов, Н.А. Обручев.

Цели

1) созыв народного собрания, свободные выборы в него

2) установление демократической республики; широкого местного самоуправления

3) освобождение крестьян с достаточным количеством земли; передача всей земли

во владение крестьянским общинам

4) объединение сельского и городского населения в самоуправляющиеся общины

Методы

1) издание и распространение революционной литературы

2) содействие побегам революционеров, материальная помощь ссыльным

3) подготовки открытого выступления с началом ожидаемого в 1863 году

крестьянского восстания

24

Беседа по таблице.

1. Какие цели стаивала перед собой организация «Земля и воля»?

2. Что такое народное собрание? (выборное представительное учреждение)

3. Какой государственный строй предполагали установить участники «Земли и воли»?

(демократическую республику)

4. Какие методы планировали использовать для достижения поставленных целей?

5. Почему начало крестьянского восстания ожидали в 1863 г.? (учебник, стр. 159 –

заканчивался срок подписания уставных грамот; начинался переход крестьян на выкуп)

Надежды на крестьянское восстание не оправдалось и в 1864 г. организация приняла

решение о самороспуске.

На основе идей общинного социализма Герцена и Чернышевского формируется новое

политическое течение русской радикальной интеллигенции.

5.Революционное народничество.

Народничество

–

политическое

течение

русской

радикальной

интеллигенции,

рассматривавшее народ, крестьянство как реальную политическую силу и стремившееся

сделать эту силу сознательной и организованной.

Течения революционного народничества

Бунтарское

Пропагандистское

Заговорщическое

Идеологи

М.А. Бакунин

П.Л. Лавров

П.Н. Ткачев

Цели

Отрицает государство.

Самоуправление народа.

Анархизм -

общественно-

политическое течение,

выступающее за

уничтожение

государственной

власти в результате

стихийного бунта

масс и создание

федерации мелких

автономных

ассоциаций

производителей.

Справедливое

социалистическое

общество

Установление всеобщего

равенства.

Замена старых

государственных

институтов новыми,

революционными.

Методы

Крестьянин по совей

природе – бунтарь, он

готов к революции.

Народный бунт (даже

если он «бессмысленный

и беспощадный»)

Призвать народ к бунту

должна интеллигенция –

«умственный

пролетариат».

Народная революция.

Длительная подготовка.

Крестьянин не готов к

революции.

Пропаганда среди народа,

разъяснение его

потребностей и сил

ведется незначительным

меньшинством лучших

людей

Создание революционной

организации.

Крестьянин не готов к

революции, а агитация не

даст результатов.

Законспирированная

организация

революционеров совершит

переворот, захватит

государственную власть.

Это даст толчок

революции.

Общие черты

Народ, крестьянство – главная движущая сила революции.

Базис социализма – крестьянская община.

Построение социалистического общества (общества всеобщего равенства).

Организующая сила – революционная партия.

6.Народнические организации 2-ой половины 60-х – начала 70-х гг.

Организация Н.А. Ишутина

(1863 – 1866)

Организация действовала в Москве. Члены ставили задачу организовать

революционный переворот в России. В основе их взглядов лежали

социалистические идеи Н. Г. Чернышевского, изложенные им в романе

«Что делать?». Один из членов организации Д. В. Каракозов совершил в

25

1866 г. первое покушение на Александра II во время прогулки императора

в Летнем саду.

Организация С.Г. Нечаева

«Народная расправа» (1869)

Организация действовала в Москве. Нечаев составил «Катехизис

революционера» - свод правил, которыми должен был руководствоваться

каждый член организации. Главной идеей было полное самоотречение и

послушание ради достижения одной цели – революции. Пытаясь насадить

в своей организации слепое подчинение вождю, он приказал ее членам

убить студента Иванова, который оспаривал его взгляды. Его образ

выведен Ф. М. Достоевским в романе «Бесы».

Кружок «чайковцев»

(1871-1874)

Н.В. Чайковский

Организация действовала в Петербурге. Члены кружка занимались

самообразованием, изучением и распространением социалистической и

марксистской литературы; вели революционную пропаганду среди

студентов, крестьян и рабочих. В 1873 г. выступили инициаторами нового

«хождения в народ». Среди ее членов были А.И. Желябов, П.А. Кропоткин,

С.Л. Перовская.

III. Рефлексия.

Найдите правильное соответствие.

Народники

Их идеи и деятельность

1. А. И. Герцен

А. Организация народников, которая действовала в Москве в 1863-1866 гг.,

члены которой ставили задачу организовать революционный переворот в

России. В основе их взглядов лежали социалистические идеи Н. Г.

Чернышевского, изложенные им в романе «Что делать?». Один из членов

организации Д. В. Каракозов совершил в 1866 г. первое покушение на

Александра II во время прогулки императора в Летнем саду.

2. Н. Г. Чернышевский

Б. Организация действовала в Петербурге в 1871-1874 гг. Члены кружка

занимались самообразованием, изучением и распространением

социалистической и марксистской литературы; вели революционную

пропаганду среди студентов, крестьян и рабочих. В 1873 г. выступили

инициаторами нового «хождения в народ».

3. Н. А. Ишутин

В. В августе 1861 г. в III-е отделение попала прокламация «Барским крестьянам

от их доброжелателей поклон». В ней объяснялся грабительский характер

крестьянской реформы. Прокламация убеждала крестьян в том, что они не

верили царю и готовились к организованному выступлению. Подозрение в

авторстве пало на этого человека. Он был арестован, приговорен к 14 годам

каторги (сокращенной наполовину), подвергнут обряду гражданской казни и

сослан для отбывания каторжных работ на Александровский завод в Сибири.

4. С. Г. Нечаев

Г. Он утверждал, что основой для утверждения социализма в России должна

стать крестьянская община с ее распределение земли между своими членами и

коллективном принятии решений на мирском сходе. Он говорил, что Россия

придет к социализму, минуя капитализм, чрез крестьянскую общину. Сначала

необходимо освободить крестьян и наделить все население равными

демократическими правами.

5. Н. В. Чайковский

Д. Организация «Народная расправа» возникла в 1869 г. Он составил

«Катехизис революционера» - свод правил, которыми должен был

руководствоваться каждый член организации. Главной идеей было полное

самоотречение и послушание ради достижения одной цели – революции.

Пытаясь насадить в своей организации слепое подчинение вождю, он приказал

ее членам убить студента Иванова, который оспаривал его взгляды. Его образ

выведен Ф. М. Достоевским в романе «Бесы».

Ответ: 1 – Г; 2 – В; 3 – А; 4 – Д; 5 – Б.

IV. Домашнее задание.

§ 25.Прочитать.

Выполните задание. Представьте себя революционером - народником. Какую тактику

действий вы бы избрали и что бы вы говорили крестьянам?

Литература.

Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. XIX век. 8 класс. М., Просвещение, 2012.

Колганова Е.В., Сумакова Н.В. Поурочные разработки по истории России. XIX век. 8

класс. М., ВАКО, 2004.

26

27