"Формирование жизненных компетенций

у обучающихся с нарушением интеллекта

на уроках основы социальной жизни"

Федеральный государственный образовательный стандарт образования

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

предъявляет

высокие

требования

к

организации

образовательной

деятельности

детей

с

нарушением

интеллекта

различной

степени

и

определяет необходимость поиска новых, более эффективных психолого-

педагогических

подходов

в

их

обучении.

Развитие

образования

в

специальной (коррекционной) школе, переход на новый качественный

уровень не может осуществляться без использования инновационных

технологий. Ключевой позицией обновления специального образования

является создание условий для системного развития возможностей учащихся

с нарушением интеллекта в целях обогащения их социального опыта.

Социально – бытовая ориентировка, является одним из главных условий

подготовки

обучающихся с нарушением интеллекта к самостоятельной

жизни

и

занимает

ведущее

место

в

коррекционно-образовательном

пространстве.

Известно, что учащиеся с нарушением интеллекта испытывают большие

трудности в приспособлении к окружающей жизни, плохо ориентируется в

общественных местах, не имеют навыков общения, в результате этого, как

правило, не самостоятельны, беспомощны в практической жизни. Достигнув

юношеского возраста, они способны овладеть только элементарными

трудовыми процессами при тщательном построении заданий и обеспечении

постоянного контроля; работоспособность этих детей крайне снижена.

Некоторые лица нуждаются в контроле и помощи на протяжении всей жизни.

Задача специальной (коррекционной) школы не только дать детям знания

и

представления

о

различных

учреждениях

окружающей

их

жизни

(«Магазин», «Почта», «Больница» и т.д.), но главное научить их практически

правильно и по возможности самостоятельно пользоваться ими, дать таким

детям твердые навыки и привычки общения с людьми, поведения в

обществе.

Результаты этой работы будут в значительной степени определять уровень

социальной адаптации детей в их дальнейшей жизни.

Успех социализации обучающихся с нарушением интеллекта в

большей степени, зависит от того, как у обучающегося сформированы

жизненные компетенции. Поэтому можно сказать, что весь процесс

обучения и воспитания лиц с нарушением интеллекта направлен на

формирование у обучающихся жизненных компетенций.

Основной объем работы по формированию жизненных компетенций, в

условиях образования до вступления в силу Федерального государственного

образовательного стандарта, происходило на уроках социально-бытовой

ориентировки. В условиях реализации Федерального государственного

образовательного стандарта предмет «Социально-бытовая ориентировка»

заменен в адаптированной основной общеобразовательной программе на

пред «Основы социальной жизни».

Формирование у обучающихся жизненных компетенций обеспечивает

изучение

всех

учебных

предметов,

входящих

в

учебный

план

адаптированных основных общеобразовательных программ, но ведущую

роль в этом вопросе играет предмет «Основы социальной жизни».

Формирование жизненных компетенций у детей с нарушением

интеллекта самостоятельно не происходит, необходима целенаправленная

работа, которая и осуществляется на уроках основы социальной жизни.

Программа предмета построена таким образом, что с одной стороны

педагог постоянно усложняет содержание тем, а с другой – постоянно

организовывает повторение пройденного материала. Занятия с такими

детьми по социально- бытовой ориентировке организованы в форме уроков,

проходят главным образом в виде сюжетно- ролевых игр. Именно при таком

построении

работы

наглядность

и

непосредственная

деятельность

с

предметами занимают ведущее место в коррекции учащихся с нарушением

интеллекта.

Обучение детей с нарушением интеллекта требует индивидуального

подхода, учитывающего уникальность каждого ребенка и создающего

специальные условия для обучения и развития. Путь к самостоятельности —

это постепенный процесс, похожий на строительство дома: от простого к

сложному,

поэтапно

формируя

необходимые

навыки

и

жизненные

компетенции. Важно проявлять терпение и поддержку, понимая, что ребенок

с особенностями развития нуждается во времени и заботе для своего роста и

развития, что в итоге принесет плоды совместных усилий педагогов и

ученика. Для успешного обучения необходима безопасная и стимулирующая

среда, в которой ребёнок будет чувствовать себя уверенно, развивать свои

познавательные способности и реализовывать свой потенциал. Необходимо

помнить, что успех в социализации ребенка с нарушением интеллекта

зависит от терпения педагогов, отношения близких взрослых к ребенку,

понимания и готовности предоставить ему необходимую поддержку и

помощь.

Социально бытовая ориентировка детей не должна ограничиваться

только рамками занятий, она должна иметь свое логическое продолжение в

системе воспитательных мероприятий. Только комплексная совместная

деятельность позволит достичь желаемых результатов, выработать у детей

практические умения и навыки, необходимые для их дальнейшей адаптации

в окружающей жизни.

Социальная адаптация детей с особенностями развития является для

них и их родителей жизненной необходимостью. После окончания школы,

учащиеся с нарушением интеллекта должны уметь обслуживать себя и своих

близких в условиях домашней обстановки, а это предполагает владение

знаниями и умениями в следующих областях: личная гигиена, организация

питания, уход за жилищем, одеждой, обувью и другими предметами обихода.

Такие знания и умения в значительной мере обеспечивают человеку

самостоятельность, уверенность и независимость от окружающих, и их

помощи в повседневной жизни.

Формирование жизненно – важных

компетенций является определяющим фактором для обеспечения более

успешной интеграции в социум ребенка с нарушением интеллекта.