РАЗВИТИЕ ОДАРЕННОСТИ РЕБЕНКА В УСЛОВИЯХ ГРУППОВЫХ

ФОРМ ОБУЧЕНИЯ ВОКАЛУ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Москвичева Надежда Геннадьевна

педагог дополнительного образования

Детско-юношеский центр

Аннотация. В данной статье предложен опыт по

выявлению

эффективных

методов и приемов развития музыкально-одаренных детей в рамках групповых

занятий

вокалом

в

учреждении

дополнительного

образования,

методы

индивидуального педагогического воздействия на одаренность, определяются

трудности и возможные пути их преодоления.

Адресовано педагогам-

вокалистам, работающим в дополнительном образовании.

Ключевые слова: музыкальная и вокальная одаренность, образовательная среда,

индивидуальный образовательный подход, ситуация успеха, личностный рост.

Актуальность вопроса развития одаренности ребенка продиктована совре-

менными реалиями жизни. В XXI веке остро поднимается вопрос о выявлении и

развитии новых ярких, успешных, творческих (одаренных) личностей. Работа с

одаренными детьми признана на государственном уровне одним из приоритетных

направлений образования в целом и дополнительного образования в частности

(национальный проект «Образование», частью которого является федеральная

программа «Успех каждого ребёнка». Одной из задач программы является «рас-

крытие и развитие способностей и талантов у подрастающего поколения»). Ран-

нее выявление, сопровождение, обучение, воспитание и помощь в самореализа-

ции каждого ребенка составляет одну из главных задач педагога в системе допол-

нительного образования

Выражение «одарённые дети» употребляется в педагогической и музыковед-

ческой литературе довольно широко. Если ребёнок обнаруживает необычные

успехи в учебе или в творческих занятиях и значительно превосходит сверстни-

ков, его могут называть одарённым. Как среди музыкантов, так и среди музыкаль-

ных психологов широко распространены различные представления о том, что сле-

дует понимать под музыкальной одарённостью. Еще в середине XX ве-

ка известный педагог и психолог Б. Теплов глубоко исследовал проблему выявле-

ния и развития специальных музыкальных способностей.

Понятие музыкальной

одаренности по Теплову – это блестящий музыкальный слух, феноменальная па-

мять, пластичный и прекрасно скоординированный двигательный «аппарат», не-

вероятная обучаемость и титаническая работоспособность.

В рамках дополнительного образования,

рассчитанного на массовое

обучение, в соответствии с интересами детей и пожеланиями их родителей,

музыкальную (вокальную) одаренность следует рассматривать как достижение

или как возможность достижения

желаемых результатов – выступление на

сцене, личностного роста каждого ребенка, приобретение коммуникативных

навыков.

Целью данной работы является рассмотрение эффективных методов и

приемов выявления, развития музыкально-одаренных детей в рамках групповых

занятий вокалом в учреждении дополнительного образования.

Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

– определить особенности проявления у детей музыкальной одаренности;

– поделиться практическими находками в работе с одарёнными детьми в

условиях дополнительного образования;

– рассмотреть эффективные способы и виды

работы с одаренными

детьми.

Вокальный коллектив «Надежда» в Детско-юношеском центре Ленинского

района г. Челябинска создан в 2000 году. Это разновозрастное творческое объеди-

нение детей от 7 до 17 лет. Все дети принимаются в коллектив без специального

отбора. Главный критерий – желание учиться петь и выступать на сцене. Обуче-

ние в коллективе рассчитано на 5 лет в соответствии с содержанием

образовательной программы. Приобщение детей к музыкальному искусству через

пение сегодня является самым доступным и одним их самым активных видов му-

зыкальной деятельности. И эту задачу выполняют вокальные студии и объедине-

ния в системе дополнительного образования.

В своей работе педагог руководствуется принципом – каждый ребенок та-

лантлив и одарен по-своему. Индивидуальный подход к воспитаннику основыва-

ется на безоговорочном признании его уникальности и ценности как личности,

создании для него ситуации успеха, условий для самореализации и самоопреде-

ления личности, признании за ребенком права на ошибку.

Музыкальные

вокальные

способности

у

всех

детей

проявляются

по-разному. У кого-то уже на первом году обучения они развиваются быстро и

легко, что говорит о музыкальной одаренности ребенка. У других вокальные

способности обнаруживаются позже, находятся в «спящем» состоянии и развива-

ются медленнее. В этих обстоятельствах важная роль отводится личности педаго-

га, который может и должен создать в рамках вокальной группы комфортную об-

разовательную среду для каждого ребенка, для его успешного обучения и разви-

тия. Для выявления музыкально одаренных детей используется метод педагогиче-

ского наблюдения. Наблюдение за развитием музыкальных способностей детей

позволяет планировать желаемый результат.

Данная

статья

является

результатом

многолетней

педагогической

практики-наблюдения за выявлением и развитием музыкальной одаренности каж-

дого ребенка в рамках групповых занятий по вокалу (вокальный ансамбль).

Групповая форма работы является ведущей на занятиях вокалом в Детско-

юношеском центре г. Челябинска.

Наряду с подобной формой

вокального

воспитания также важен личностно-ориентированный индивидуальный подход,

который

осуществляется

с

помощью

реализации

индивидуального

образовательного маршрута (ИОМ). Именно индивидуальный подход является

эффективным

способом

(инструментом)

по

раннему

выявлению

и

дифференцированному подходу в вокальном развитии каждого воспитанника.

Опыт педагогической деятельности показывает, что музыкальную и вокальную

одаренность можно и нужно развивать «с нуля» путем систематической и

планомерно скоординированной работы всех участников образовательного

процесса.

2

Основными условиями успешного обучения являются:

– желание

ребенка

петь,

обусловленное

его

потребностями,

индивидуальными особенностями и вокальными возможностями (природными

задатками);

– активная позиция и заинтересованность родителей;

– компетентность педагога, его способность и готовность к вариативной

работе

для

правильного

раскрытия

творческого

потенциала

каждого

воспитанника;

– материально-техническое обеспечение процесса образования.

Вместе с тем, о способностях конкретного ребенка нельзя судить лишь по ви-

димым результатам его деятельности. Факторы успеха определяются не только

музыкальной одаренностью, но и особенностями личностного развития и таким

важным качеством как трудолюбие и упорство в достижении планируемого ре-

зультата. Любой опыт, даже негативный (например, неудачное выступление), при

умелой работе педагога может стать стимулом для продолжения обучения, усло-

вием для самореализации и самоопределения личности, признания за ребенком

права на пробы и ошибки.

Проектирование

индивидуального

образовательного

маршрута

и

его

реализация с первых же занятий проходит ряд этапов, связанных с принципом

педагогического сопровождения, а именно:

– входная диагностика (прослушивание вокальных данных, для определения

стратегии индивидуальной работы);

– консультирование (собеседование с ребенком и его родителями);

– развивающая работа (формирующая потребность в новых знаниях, в

постановке вокальной задачи);

– коррекционная работа с воспитанником (имеющим проблемы в обучении и

личностном развитии, через наблюдение и анализ);

– корректировка содержания образовательных технологий (инструментов).

Организация учебно-воспитательного процесса в коллективе осуществляется

по трем направлениям:

– образовательная деятельность;

– досуговая деятельность;

– педагогический мониторинг уровня освоения ребенком вокальных задач.

Важным фактором для развития одарённости детей в вокальной группе

является создание педагогом определенных условий, проявляющихся:

– в использовании современных образовательных технологий на занятиях;

– в разработке индивидуальных образовательных маршрутов;

– в участии в отчётных концертах, конкурсах, фестивалях;

– в использовании интернет – ресурсов.

Для выявления, воспитания и развития индивидуальной вокальной одаренно-

сти важна психологическая поддержка обучающихся, создание творческой атмо-

сферы, доверительных отношений с педагогом и ситуации успеха в целом. В свя-

зи с этим педагог старается проводить занятия эмоционально и увлекательно, за-

мечая и положительно оценивая каждую «маленькую победу» ребенка. При всей

3

разности и сложности технических и исполнительских задач, девизом любого за-

нятия становится фраза: «Всегда наслаждайся во время пения!».

Критериями выявления вокальной одаренности ребенка являются:

– повышенный интерес к музыке и всему, что с ней связано;

– наличие природных музыкальных данных;

– быстрое освоение музыкального материала и выразительное его воспроиз-

ведение;

– стремление к музыкальной деятельности: желание петь всегда и везде,

танцевать, выступать на сцене.

В работе над выявлением и развитием

вокальной одаренности большое

внимание уделяется постановке голоса, развитию певческого дыхания, дикции,

артикуляции, распеванию,

чистоте интонации, ритмической точности, развитию

диапазона, работе с микрофоном и др.

Систематически проводится работа над выразительностью исполнения

произведений, артистичностью создания образа, эмоциональностью мимики и же-

стов, пластикой движений, что способствует воспитанию музыкального вкуса у

детей, культуры поведения на сцене.

Первой ступенью к проявлению вокальной одаренности является чистота

интонирования. Чистота интонации зависит от степени развития музыкального

слуха. Поэтому педагог большое внимание уделяет его развитию. Музыкальный

слух – это способность воспринимать, различать высокие и низкие звуки, слы-

шать, т. е. представлять себе мысленно мелодию, запоминать ее и правильно петь.

Лейтмотивом каждого занятия проходит тезис «слушать свое пение и слышать

свое пение – не одно и то же». Лучше слышать – значит лучше понимать, оцени-

вать правильное (чистое) и неправильное (фальшивое) пение

и выразительно ис-

полнять песню. Почти сразу, с первых занятий, используется практика пения

без сопровождения (а капелла), что доставляет определенную техническую труд-

ность почти для каждого ребенка. Чуткое и внимательное слышание своего пения

как раз и достигается при пении без сопровождения. И, как показывает

опыт, именно такой способ кропотливой вокальной работы приносит наиболее

эффективные результаты чистого интонирования, что является неотъемлемой со-

ставляющей вокальной одаренности.

Постоянной заботой педагога-вокалиста является обеспечение здоровых

условий для естественного развития детского голоса. Использование дыхательной

гимнастики А.

Стрельниковой приносит положительные результаты как в

развитии певческого дыхания, так и в сохранении здоровья детей.

Важную роль в раскрытии одаренности ребенка играет «правильно» подо-

бранный репертуар. При выборе песен педагог учитывает возрастные особенно-

сти, «интонационный багаж» учащихся, готовность к восприятию современных и

классических музыкальных образов, мелодий и других средств музыкальной вы-

разительности. С другой стороны, обязательно учитываются воспитательный эф-

фект каждого произведения, а также музыкальные интересы и предпочтения уче-

ников и их родителей.

Поэтому основным критерием отбора песенного репертуа-

ра является наличие яркой, выразительной мелодии, позитивного радостного тек-

ста, способствующих как вокальному, так и личностному развитию ребенка. Дру-

4

гими словами, выбранная педагогом песня всегда должна затрагивать душевный

мир ребенка, вызывать сильный эмоциональный отклик, радостные переживания,

становясь действенным средством в формировании творческой личности.

Для успешной организации образовательного процесса используются следу-

ющие принципы:

– системность занятий;

– учет индивидуальных особенностей ребёнка;

– разнообразие музыкального репертуара и его постепенное усложнение по

сравнению с типовой программой;

– предоставление ребёнку условий для творчества;

– креативность и эмоциональность педагога;

– связь с семьей.

Достижение качественного результата возможно при обоюдном сотрудниче-

стве педагога, ребенка и родителей для создания единой доброжелательной вос-

питательной среды. Педагогом используется система поощрений за личные твор-

ческие достижения учащихся: благодарственные письма, грамоты, подарки, по-

здравления в день рождения.

Особенно это касается детей со скромными природными возможностями. На-

ряду с предметной результативностью важны показатели личностного роста: вос-

питанники, не достигающие по каким-либо причинам успехов в певческой дея-

тельности, могут обладать ярко выраженной эмоциональностью, познавательной

активностью, оригинальностью мышления. Мудрость педагога состоит в том,

чтобы объяснить ребенку «не важно, будешь ли ты лучше кого-то, важно, бу-

дешь ли ты лучше, чем вчера». Задача педагога так организовать воспитательный

процесс, чтобы были восполнены потребности каждого ребенка в психологиче-

ской уверенности, новом вокальном опыте, человеческом признании.

Диагностика музыкальной одаренности проводится путем тестирования, про-

ведения уроков-концертов, выступлений на различных мероприятиях и конкур-

сах. Участие детей в подобных мероприятиях позволяет им ощутить творческий

подъём, почувствовать свою состоятельность в избранной сфере, получить мощ-

ный стимул к продолжению занятий, что положительно сказываются на сохран-

ности контингента в коллективе.

Данные, полученные на основе наблюдений и других форм диагностики, за-

носятся в диагностические карты, что позволяет педагогу проанализировать, си-

стематизировать их и выстроить дальнейшую траекторию обучения, развития и

воспитания каждого конкретного учащегося.

В ходе учебной деятельности педагог анализирует и оценивает каждый этап

работы как над отдельными упражнениями, так и над песней в целом, определяя с

ребенком

его

сильные

и

слабые

стороны,

предлагая

индивидуальные

рекомендации по достижению правильного исполнения с целью устранения

ошибок.

Педагог находится в постоянном поиске эффективных путей раннего выяв-

ления музыкальной одаренности каждого ребенка в группе, совершенствуя во-

кальную технику, воспитывая художественный вкус и мышление в целом. За пя-

тилетний срок обучения благодаря регулярным, систематическим занятиям,

5

одарённость

и

творческие

способности

проявляются

примерно

у

95 процентов учащихся.

Благодаря совместным усилиям всех участников образовательного процесса

вокальный

коллектив

«Надежда»

Детско-юношеского

центра

является

постоянным участником концертов районного и городского уровней, призером и

победителем Всесоюзных и Международных конкурсов и фестивалей.

Поиск эффективных путей выявления одаренности дает возможность педаго-

гу не стоять на месте, а расти и совершенствоваться вместе со своими воспитан-

никами. Совместные усилия в итоге дают высокие творческие результаты и лич-

ностный рост каждого ребенка.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1.

Национальный проект «Образование». Федеральный проект «Успех каждого

ребенка» Сроки реализации: 01.01.2019 - 31.12.2024.

2.

Андрианова Н.З. Особенности методики преподавания эстрадного пения.

Научно-методическая разработка. – М.: 1999.

3.

Белоусенко М.И. Постановка певческого голоса.// Белгород, 2006.

4.

Теплов Б.М. Способности и одаренность. //Психология индивидуальных раз-

личий. Тексты М.: издательство Московского Университета. 1982.

5. «Дыхательная гимнастика А. Стрельниковой» В. Щетинин М.2000, видеоуро-

ки.

6.

Емельянов Е.В. Развитие голоса. Координация и тренинг, 5-изд., стер. –

СПб.: Издательство «Лань»; Издательство «Планета музыки», 2007.

7. Исаева И.О. Эстрадное пение. Экспресс-курс развития вокальных способно-

стей /И.О. Исаева – М.: АСТ; Астрель, 2007.

8. Риггз С. Пойте как звезды. / Сост и ред. Дж. Д.Карателло . – СПб.: Питер ,

2007.

6