РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

коррекционного курса

для обучающихся умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) Вариант 2

«Альтернативная коммуникация», 2 класс

Составитель:

Терновых Н.Н.

учитель - логопед

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по коррекционному предмету «Альтернативная коммуникация» во 2 классе (вариант 2) составлена на основе

примерной адаптированной основной образовательной программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью

(вариант 2).

Программа по коррекционному предмету «Альтернативная коммуникация» рассчитана на один год усвоения и действительна в течение

срока действия ФГОС. Согласно учебному плану на изучение предмета «Альтернативная коммуникация» во 2 классе предусматривается

2 часа в неделю (48 ч )

Цель обучения - формировать коммуникативные навыки с использованием средств альтернативной коммуникации, расширять

жизненный опыт и повседневные социальные контакты в доступных для ребенка пределах.

Основными задачи по программе коррекционному предмету «Альтернативная коммуникация» являются:

•

Формировать интерес к общению;

•

Формировать умения понимать и использовать доступные средства коммуникации в практике импрессивной и экспрессивной

речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач;

•

Развивать речь в процессе познания окружающего мира;

•

Формировать необходимые умения и навыки социального взаимодействия, умения адекватно реагировать на различные ситуации.

Программа предусматривает проведение традиционных, обобщающих уроков, с применением такой формы работы, как фронтальная,

групповая, индивидуальная. Ведущей формой работы учителя с обучающимися на уроке является групповая работа при осуществлении

дифференцированного и индивидуального подхода.

При проведении занятий по предмету «Альтернативная коммуникация» предполагается использование следующих методов: словесный

(рассказ, объяснение, беседа), наглядный (применение пособий, схем, таблиц, рисунков, моделей, приборов, технических средств),

практический (упражнения, практические работы).

ПРИМЕРНЫЕ ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР

(вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и

особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательной программы представляют

собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

Ожидаемые личностные результаты:

1. Владение

навыками

коммуникации

и

принятыми

нормами

социального взаимодействия:

-

сформирована способность понимать и использовать доступные средства коммуникации для решения соответствующих возрасту

житейских задач;

-

сформирована потребность в коммуникации (познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах детской

деятельности);

-

сформированы навыки коммуникации с учётом принятых нормам социального взаимодействия (вступать в контакт, поддерживать и

завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации).

2. Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

3. Формирование готовности к самостоятельной жизни.

Возможные предметные результаты:

Понимать:

- смысл жестов, графических изображений;

- слова, обозначающие объекты, предметы и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека;

- слова, обозначающие предметы (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные

принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.);

- обобщающие понятия (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные

принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.);

- слова, обозначающие действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.);

- слова, обозначающие признак предмета (цвет, величина, форма и др.);

- слова, обозначающие признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).

Уметь:

- сообщать собственное имя доступным средствами коммуникации;

- использовать средства альтернативной коммуникации;

- устанавливать контакт с людьми доступными средствами коммуникации;

- приветствовать собеседника доступными средствами коммуникации;

- поддерживать разговор доступными средствами коммуникации;

- завершать разговор и прощаться с собеседником доступными средствами коммуникации;

- выражать свои желания доступными средствами коммуникации;

- обращаться с просьбой о помощи используя доступные средства коммуникации;

- выражать согласие/несогласие используя доступные средства коммуникации;

- выражать удовольствие/неудовольствие используя доступные средства коммуникации;

- выражать благодарность доступными средствами коммуникации;

- отвечать на вопросы доступными средствами коммуникации;

- задавать вопросы доступными средствами коммуникации;

- «читать» и «писать»;

- составлять предложения с изученными пиктограммами;

- пользоваться коммуникативными папками;

- использовать усвоенный словарный материал в коммуникативных ситуациях.

Изучение коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» во 2 классе направлено на формирование следующих базовых

учебных действий.

•

Создание благоприятной обстановки, способствующей формированию положительной мотивации пребывания в образовательной

организации и эмоциональному конструктивному взаимодействию с взрослыми (родственник, специалист, ассистент и др.) и

сверстниками:

•

Спокойное пребывание в новой среде;

•

Перемещение в новой среде без проявлений дискомфорта;

•

Принятие контакта, инициированного взрослым;

•

Установление контакта с педагогом и другими взрослыми, участвующими в организации учебного процесса;

•

Ориентация в учебной среде (пространство, материалы, расписание) класса: нахождение индивидуального шкафа для хранения

личных вещей; нахождение своего (рабочего) места за столом; нахождение своего набора индивидуальных заданий; нахождение

места хранения набора индивидуальных заданий; нахождение места для отдыха; нахождение места, предназначенного для

игровой деятельности; нахождение места хранения игрушек.

•

Формирование учебного поведения:

•

Поддержание правильной позы;

•

Направленность взгляда на лицо взрослого, на выполняемое задание;

•

Подражание простым движениям и действиям с предметами;

•

Выполнение простых речевых инструкций (дай, возьми, встань, сядь, подними и др.);

•

Использование по назначению учебных материалов;

•

Выполнение простых действий с одним предметом (по подражанию);

•

Выполнение действий с предметами (по подражанию);

•

Выполнение соотнесения одинаковых предметов (по образцу);

•

Выполнение соотнесения одинаковых картинок (по образцу);

•

Выполнение простых действий по наглядным алгоритмам (расписаниям) (по образцу);

•

Сидение за столом в течение определенного периода времени на групповом занятии;

•

Выполнение движений и действий с предметами по подражанию и по образцу на групповом занятии;

•

Выполнение речевых инструкций на групповом занятии; Принятие помощи учителя на групповом занятии.

•

Формирование умения выполнять задания в соответствии с определенными характеристиками:

•

Выполнение задания полностью (от начала до конца);

•

Переход от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.

Примерные критерии оценки знаний, умений и навыков обучающихся

В

соответствии

с

требованиями

ФГОС

к

адаптированной

основной образовательной программе

для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с

учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.

Показатели сформированности представлений:

•

представление отсутствует: ребёнок не узнаёт объект/предмет (использование отсутствует);

•

представление сформировано частично: у ребёнка ограничено представление об объекте/предмете (использование с

постоянной подсказкой: прямой, косвенной);

•

представление сформировано ситуативно: ребёнок не всегда узнаёт объект/предмет (использование с периодической

подсказкой: прямой);

•

представление сформировано ситуативно: ребёнок не всегда узнаёт объект/предмет (использование с периодической

подсказкой: косвенной);

•

представление

сформировано:

ребёнок

узнает

объект/предмет

(использование

с

периодической

подсказкой:

вербальной);

•

представление сформировано: ребёнок узнает объект/предмет (самостоятельное использование).

Показатели восприятия материала:

•

понимает без визуализации;

•

понимает без визуализации частично;

•

не понимает без визуализации;

•

понимает с наглядным подкреплением; понимает с наглядным подкреплением частично; не понимает.

Показатели самостоятельности:

•

действие выполняется взрослым (ребенок пассивен);

•

действие выполняется ребенком со значительной помощью взрослого;

•

действие выполняется ребенком с частичной помощью взрослого;

•

действие выполняется ребенком по последовательной инструкции (по изображению или вербально);

•

действие выполняется ребенком по подражанию или образцу; действие выполняется ребенком самостоятельно.

Содержание коррекционного курса "Альтернативная и дополнительная коммуникация".

Коммуникация с использованием невербальных средств.

Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия),

удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия),

удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с

использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности

звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего

предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с

предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,

приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического изображения

(фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),

благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с

использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,

своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы

букв.

Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание),

обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием технических устройств. Привлечение внимания,

выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов,

приветствие (прощание) с использованием коммуникативной кнопки. Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний,

приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе, прошедших событиях с

использованием пошагового коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание),

обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием коммуникатора. Выражение своих

желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание

вопросов, рассказывание с использованием компьютера (планшетного компьютера).

Развитие речи средствами невербальной коммуникации.

Импрессивная речь. Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя). Реагирование на собственное имя.

Узнавание (различение) имён членов семьи, обучающихся класса, педагогических работников. Понимание слов, обозначающих предмет

(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,

транспорт, птицы). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые

приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть,

сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма).

Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно).

Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов

(пять, второй). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за). Понимание простых предложений.

Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.

Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.

Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного устройства). Сообщение имён членов семьи

(обучающихся класса, педагогических работников класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства). Использование

графического изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,

животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Использование графического

изображения (электронного устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть,

гулять). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака предмета (цвет, величина,

форма). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель,

игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы).

Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака действия, состояния (громко,

тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно). Использование напечатанного слова (электронного устройства) для

обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Использование электронного устройства для обозначения

числа и количества предметов (пять, второй). Составление простых предложений с использованием графического изображения

(электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения (электронного

устройства). Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с использованием графического изображения

(электронного устройства). Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием графического изображения

(электронного устройства). Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического изображения

(электронного устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием графического изображения

(электронного устройства). Составление рассказа о себе с использованием графического изображения (электронного устройства).

Чтение и письмо.

Глобальное чтение. Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия предметов, действий. Использование

карточек с напечатанными словами как средства коммуникации

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ «АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ» 2 класс

(Количество часов, предусмотренных учебным планом –48ч, 2ч в неделю).

№

занятия

№

занятия

по теме

п/п

Наименование разделов, тем занятий

Кол-во час

Основы коммуникации

1

1.1

Адекватная ответная реакция на обращенную речь и прикосновения человека

1

2

1.2

Адекватная ответная реакция на речь и интонацию человека

1

3

1.3

Адекватная ответная реакция на установление контакта с взрослым посредством взаимной

ритмизации дыхания

1

Коммуникация с использованием невербальных средств

4

2.1

Использование звучащего предмета как средства коммуникации

1

5

2.2

Использование предметного символа как средства коммуникации

1

6

2.3

. Использование графического изображения как средства коммуникации

1

Импрессивная речь

7

3.1

1Понимание слова, обозначающего собственное имя

1

8-10

3.2-3.4

Понимание слов, обозначающих названия членов семьи (мама, папа, бабушка, дедушка, брат,

сестра), имёна членов семьи, учащихся класса, педагогов

3

11-13

3.5-3.7

Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,

овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.)

3

14-16

3.8-3.10

Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,

фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.)

3

17-19

3.11-3.13

Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать,

рисовать, играть, гулять и др.)

3

20-22

3.14-3.16

Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.)

3

23-25

3.17-3.19

14.3.7. Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро,

медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.)

3

26-28

3.20-3.22

14.3.11. Понимание простых предложений

3

Чтение и письмо

29-38

4.1-4.10

Начальные навыки письма

10

39-43

4.11-4.15

Написание буквы (слога, слова, предложения)

5

44-48

4.16-4.20

Глобальное чтение

5

Методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Для реализации программы по коррекционному курсу «Альтернативная коммуникация» демонстрационный материал предмета

включает:

•

разрезная азбука;

•

касса букв;

•

касса слогов демонстрационная;

•

демонстрационные карточки: «Дикие животные», «Домашние животные», «Птицы домашние и декоративные», «Фрукты»,

«Овощи», «Насекомые», «Ягоды», «Цветы»;

•

демонстрационные карточки «Времена года»;

•

предметы (мяч, игрушки, овощи, фрукты, посуда, транспорт, насекомые, домашние животные, дикие животные, учебные

принадлежности и т.д);

•

индивидуальный раздаточный материал;

•

сюжетные картинки различной тематики для развития речи; презентации;

•

наборы для сюжетно-ролевых игр: мебель (игровой набор), игрушечная ванная комната (набор), посуда, набор кукольной

одежды (пальто, шапка, варежки, куртка, брюки, платье);

•

конструктор (деревянный и пластмассовый);

•

геометрические фигуры;

•

разноцветные палочки;

•

деревянные бусинки и веревочки (шнуровка-бусы);

•

Мозаика (разных размеров), пазлы;

•

развивающие мультфильмы; развивающие программы («Мир вокруг нас», «Учимся говорить», «Веселые игры для развития

речи», «Форма и цвет»), коммуникативные папки.