Департамент образования и науки города Севастополя

Государственное Бюджетное Образовательное Учреждение

Дополнительного образования города Севастополя

«Дворец Детского и Юношеского Творчества»

Реферат

на тему: «Методы и формы развития музыкальных, индивидуально-

творческих, артистических и познавательных способностей в обучениии

воспитании дошкольников и младших школьников»

т/о « Образцовая шоу-группа «Сюрприз»

Работу выполнила

пдо ГБОУ ДО ДДЮТ

Вольская Н. А.

Севастополь

2023

1

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА

I. «Методы

и

формы

развития

музыкальных,

индивидуально-

творческих,

артистических

и познавательных

способностей

в

т/о

«Образцовая

шоу-группа

«Сюрприз».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ

СПИСОК

2

ВВЕДЕНИЕ

В

педагогике

существуют

различные

методы

обучения.

Наиболее

распространенные из них: наглядный, словесный и практические методы.В

музыкальном воспитании детей выделяются следующие видымузыкальной

деятельности:

восприятие,

исполнительство,

творчество,

музыкально-

образовательная

деятельность.

Все

они

имеют

свои

разновидности.

Восприятие

музыки

может

существовать

как

самостоятельный

вид

деятельности, а может предшествовать и сопутствовать остальным видам.

Восприятие у ребенка и у взрослого в силу различного музыкального и

жизненного опыта не одинаково.

Наглядно

-слухов

ой метод.

Музыка

отражает

в

художественных

образах

объективную

жизнь,

окружающую детей, и является первоисточником особого своеобразного

художественно-образного познания, приобретаемого через внешние

органы

чувств

, путем слуховых ощущений и восприятий

. Это

первая ступень

чувствительного

познания.

Му

зыка, вызывает многообразные настроения,

эмоции,

чувства

ребенка

по

д

влиянием

близких,

знакомых

ему

художественных образов музыкального воспроизведения.

Словесный метод.

Обращен

к

сознанию

ребенка,

углубляющий

его

сопереживание

художественного музыкального образа, придающий ему осмысленность,

убеждающий его в правдивости. Слово педагога помогает ребенку понять

идею и содержание музыкального произведения.

Художественно-практический метод, имеющий в своей основе музыкальную

творческо-исполнительскую деятельность, тесно связанную с процессом

обучения. Постепенно ребенок подходит к отражению сопереживаемых

художественных образов в доступной ему исполнительской деятельности – в

пении, музыкальной игре, танце, игре на детских музыкальных инструментах,

к

своеобразной

продуктивной

детской

творческой

деятельности

под

руководством педагога.

В работе с подготовительной группой педагог постепенно знакомит их с

музыкой, способствует возникновению первых художественных восприятий и

впечатлений. Обучая и вовлекая ребенка в самостоятельные действия,

учитывая их возрастную активность, большие возможности, педагог в одних

случаях пользуется методом прямого воздействия, предлагая ребенку образец

и способ выполнения – пение песни, ее фрагментов, исполнение движения

3

танцев, а в других – применяет метод опосредованного педагогического

воздействия

на

самостоятельную

деятельность

детей

–

уточнение

эмоциональной характеристики игрового образа: маленькая, веселая птичка,

сердитый, злой волк. Побуждает ребенка к большей выразительности

движений.

В шоу-группе «Сюрприз» в подготовительной группе исполнительство и

творчество осуществляется в пении, музыкально-ритмических движениях и

игре на шумовых инструментах. Музыкально-образовательная деятельность

включает в себя сведения общего характера в музыке как виде искусства,

музыкальных жанрах, композиторах, музыкальных инструментах, а также

специальные знания о способах исполнительства. Каждый вид музыкальной

деятельности, имея свои особенности, предполагает овладение детьми теми

способами деятельности, без которых она не осуществима, и оказывает

специфическое влияние на музыкальное развитие дошкольников. Я считаю,

необходимо использовать все виды музыкальной деятельности.

У детей дошкольного возраста ведущая деятельность – игровая. В.А.

Сухомлинский сказал: «Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и

любознательности». Музыкальные игры составляют самую богатую группу

игр для дошкольников. Творческими играми их называют потому, что дети

сами определяют цель, содержание и правила игры. Характерным для этих игр

является отражение окружающей жизни, деятельность человека и отношений

между людьми. Все игровые формы, которые я использую на занятиях

содержат набор определенных игровых приемов и способов педагогической

работы. Все они направлены на то, чтобы дети могли понимать суть

предлагаемых

им

музыкальных

произведений,

а

также

усваивать

художественные особенности этих произведений. Пример «Игра в гостей», где

ребята посредством музыкального восприятия выражает свои эмоции,

проявляют

актерское

мастерство,

раскрывают

творческие

способности.

Игровые приемы, применяемые на индивидуальных занятиях направлены на

знакомство, разучивание и закрепление музыкальных ритмических движений,

встречающихся в постановке концертных номеров. На занятиях с музыкально-

ритмическим приемами значительная часть времени посвящена тому, чтобы

разучить определенное количество различных движений под музыку, что

приводит к развитию не только самих движений (как физического показателя),

но и музыкально-слухового восприятия.

Для эффективности таких занятий сочетаю танцевальные приемы с приемами

музыкальных игр и творческих заданий. Приведу пример: для развития

чувства ритма включаю для ребят новую мелодию польки. Затем проводится

беседа, опрос, где дети должны определить характер музыки, например: «Эта

мелодия танцевальная, веселая, бодрая, поэтому под нее можно танцевать

4

весело и легко». Далее педагог с детьми прохлопываем ритмический рисунок,

затем разучиваем подскоки.

Знакомство детей с музыкальными шумовыми инструментами начинается

уже в раннем возрасте. Первые музыкальные впечатления педагог стремится

дать ребятам в занимательной игровой форме. Занятия проводятся с

небольшими группами детей и индивидуально, чтобы у ребят появлялось

ощущение ритма музыки. Прежде, чем приступить к разучиванию с детьми

мелодии на шумовом инструменте, педагог сам должен несколько раз

грамотно исполнить эту мелодию. Пропевание позволяет детям лучше

представить направление движения мелодии, развивает музыкально-слуховые

представления. Широко применяется прием прохлопывания ритмического

рисунка

мелодии

и

воспроизведение

его

на

музыкально-шумовом

инструменте.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, формы и методы работы педагога играют большую роль в

воспитательном процессе, от их совершенства зависит развитие и качество

усвоения ими знаний, овладение навыками. Чтобы успешно решать задачи

музыкального воспитания дошкольников и младших школьников необходим

повышенный интерес к музыкальным занятиям, что будет способствовать

повышению активности детей, обеспечивать успешное решение задач,

гармоничность музыкально-эстетического развития ребенка.

Развитие музыкальных способностей в значительной степени зависит от

влияния социальных условий, окружающей среды и, в особенности, от

характера,

содержания

и

формы

музыкального

воспитания.

Основной

составляющей развития музыкальных способностей является музыкальная

деятельность. Музыкальная деятельность развивает не только музыкальные,

но и общие способности: мышление, эмоции, творческое воображение,

укрепляется воля, способность удерживать произвольное внимание.

Успех форм и методов работы педагога по развитию музыкальных

способностей у детей подготовительной и младшей группы шоу-группы

«Сюрприз» определяется тем, в какой мере учитываются индивидуальные

особенности, потребности интересы ребенка и уровень его общего развития.

Правильно организованная система работы позволит создать благоприятные

условия для развития музыкальных способностей.

5

Список литературы:

1.

Асафьев Б.В. О музыкально-творческих навыках у детей / Б.В. Асафьев,

Л.В. Артемова. – М.: Просвещение,2017.

2.

Борзов А.А. Развитие творческих способностей у детей / А.А. Борзов,

В.А. Борзова. – Самара: Самарский Дом печати, 2015

3.

3. Выготский Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. – М.: Эксмо,

2019

4.

Корчаловская Н.В. Комплекс занятий по развитию музыкальных

способностей у дошкольников / Н.В. Корчаловская. – М.: АРКТИ,2019.

6