Розенман Ольга Николаевна

ДИАГНОСТИКА УСПЕШНОСТИ УЧИТЕЛЯ

Высочайшим проявлением педагогической

успешности является улыбка на лицах детей.

Диагностика успешности учителя позволяет оптимально решать проблемы

аттестации

работников

образования,

поскольку

максимально

устраняет,

субъективизм и предвзятость оценок администрации школы.

Понятия анализ,

самоанализ, изучение личности в последнее время все чаще стали заменяться

единым термином – диагностика.

В условиях гуманизации и демократизации образования руководитель и

учитель, учитель и ученик изменяются, взаимодействуют и вместе участвуют

в обновлении школьной жизни. Педагогическая диагностика в последнее

время становится всё более полифункциональной, включая в себя такие

функции

как

аналитическая,

собственно

диагностическая,

оценочная,

коррекционная, ориентационная и информационная.

Аналитическая

функция

-

это

психолого-педагогический

анализ

образовательного процесса на всех уровнях его структурной организации как

педагогической

системы.

В

отличие

от

контролирующей

функции,

направленной

лишь

на

выявление

недостатков,

аналитическая

функция

выявляет причинно-следственные связи в учебно-воспитательном процессе,

между условиями и результатами обучения.

Собственно-диагностическая

функция

-

это

психолого-педагогическое

изучение обученности, воспитанности и развития ученика, а также уровня

профессиональной компетентности учителя.

Оценочная

функция -

это

качественная

и

количественная

оценка

деятельности администрации школы, каждого учителя и каждого ученика.

Коррекционная

функция

-

это

дидактическая

коррекция

учебно-

воспитательного

процесса

и

психолого-педагогическая

коррекция

собственной активности учителя в сторону саморазвития (следует помнить и

учитывать, что вся система позитивных тенденций /ценностей/ лежит не вне

учителя, а в нём самом).

Ориентационная

функция

- это ориентация педагогического коллектива на

решение целей и задач школы, на устранение тех "болевых точек", которые

имеют место в жизни всего коллектива и отдельных учителей.

Информационная

функция -

это

постоянная

информация

все

участников

педагогического

процесса

о

позитивных

результатах

педагогической

диагностики

.

При использовании субъективных методов отличие от объективных, при

которых труд учителя оценивается по показателям уровня обученности и

воспитанности учеников. Диагностика осуществляется на основе того, что

Розенман Ольга Николаевна

думает, представляет и сообщает учитель сам о себе.

Наступило то время, когда при оценке любого учителя необходимо

учитывать его собственную профессиональную самооценку. Главная задача

диагностики

успешности

учителя

состоит

не

в

том,

чтобы

дать

ему

экспертную оценку извне а в том, чтобы стимулировать самого учителя к

осмыслению и решению своих профессиональных проблем. Нельзя забывать,

что

успешный

учитель

всегда

"сориентирован

на

самоанализ

и'

самодиагностику.

Труд учителя как сложнейшая психическая реальность представлен в виде

многомерного

пространства,

состоящего

из

трёх

взаимосвязанных

пространств:

- личности учителя,

- педагогической деятельности,

- педагогического общения.

Эти

три

пространства

объединены

единой

глобальной

задачей

развития

личности ученика.

Продуктивность

работы

по

диагностированию

успешности

учителя,

прежде

всего,

зависит

от

взаимоотношений

руководителей

школы

с

учителем. Открытые доверительныe отношения складываются только в том

случае,

когда

в

их

основу

заложены

и

действуют

принципы: понимать,

изучать, помогать! И при этом понимается, принимается и свято почитается

заповедь Гиппократа ''Не навреди!"

Согласно современным теоретическим представлениям в структуру

педагогической деятельности входят три основных компонента.

1. Педагогические цели и задачи.

В

каждый

момент

педагогической

деятельности

учитель

имеет

дело

с

иерархией целей и задач, диапазон которых охватывает как общие цели (цели

школы, системы образования, общества), так и оперативные задачи.

2. Педагогические средства и способы решения поставленных задач.

При выборе средств и способов педагогических воздействий учитель должен

быть в первую очередь ориентирован:

а) на ученика, на стимулирование его эмоционального и интеллектуального

развития, на новые уровни его психического развития. При этом ключевой

является

идея

развития

активности

и

самостоятельности

учащихся.

Организуя

их

деятельность,

учитель

должен

строить

управление

не

как

прямое воздействие; а как передачу ученику тех "оснований", из которых он

мог бы самостоятельно выводить свои решения. И выбор педагогических

средств в первую очередь определяется индивидуальными и возрастными

особенностями ребёнка;

б) на свои личностные и профессиональные возможности и способности.

Основными принципами самореализации учителя являются: эмоциональная

и

личностная

раскрытость;

психологический

"настрой"

на

оптимальную

работу с данным классом с целью достижения максимальной убедительности

и выразительности; доверительность и искренность выражения чувств и

Розенман Ольга Николаевна

отношений; удовлетворённость собой в процессе совместной с учениками

творческой деятельности;

в) на выбор и применение методов, организационных форм взаимодействия с

учащимися

и

учащихся

друг

с

другом;

создание

условий,

облегчающих

процесс

обучения,

атмосферы

живого

общения,

положительного

эмоционально-психологического климата.

Для этого необходимы:

уважительное отношение учителя к личности

ученика,

диалогическое

открытое

общение,

тепло

и

дружелюбие

в

отношениях с детьми, определение областей непонимания и стремление его

устранить, опираясь на сильные стороны ученика его индивидуальный опыт,

персонализированное

ободрение

и

поддержку,

поиск

активных

и

разнообразных методов работы учащихся на уроке;

г)

на

отбор

и

переработку

содержания

учебного

материала,

подбор

вспомогательного,

иллюстративного,

информационного

материала,

направленного

на усвоение учениками системы знаний, обосновывающей

глубокую связь учебного предмета с жизнью.

Содержание

учебного

материала

должно

сочетаться

с

имеющимися

у

ребенка

знаниями

и

внутренним

опытом,

будить

интерес,

фантазию,

возможность

развивать

у

него

потребность

в

знаниях,

быть

открытым

всему

новому,

а

значит

сформировать

стремление

к

самообучению,

самовоспитанию и саморазвитию.

3. Анализ и оценка педагогических действий учителя, то есть осознание и

коррекция учителем своего тpyда.

Каждый учитель стремится правильно оценивать и вовремя скорректировать

свою

работу.

Поэтому

он

осуществляет

анализ

ошибок,

промахов

и

педагогических находок, обобщает свой опыт, составляет и реализует план

своего профессионального развития.

Особенность этих действий - направленность на самого учителя, изучения

уровня

своего педагогического мастерства через анализ процессуальной

результативной сторон деятельности.

Составляющие успешной деятельности педагога.

Розенман Ольга Николаевна

Диагностическую деятельность следует начинать с карты профессиональной

деятельности

учителя.

Карта

профессиональной

деятельности

учителя

включает в себя:



Повышение

квалификации

и

самообразование

(составляется

на

основе

анализа

педагогической

деятельности

учителя

с

учетом

рефлексивных

оценок

самого

учителя.

В

карте

находят

свое

отражение информация о том, где, когда и чему обучался учитель,

какие

элементы

педагогической

деятельности

он

изучает

самостоятельно,

где,

в

какой

форме

и

чему

учитель

хотел

бы

обучаться).



Рейтинг профессиональной успешности по годам. Он определяется





ВНУТРЕННИЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ





ЛИЧНО

СТЬ

УЧИТЕЛ

Я



ЛИЧНО

СТЬ

УЧИТЕЛ

Я



УЧАЩИЕСЯ

,

РОДИТЕЛИ



УЧАЩИЕСЯ

,

РОДИТЕЛИ



ПЕД.

КОЛЛЕКТ

ИВ



ПЕД.

КОЛЛЕКТ

ИВ



АДМИ

НИСТРАЦ

ИЯ



АДМИ

НИСТРАЦ

ИЯ



Ц Е Л

Ь



Ц Е Л

Ь



ТЕХНОЛ

О

ГИЯ

УВП



ТЕХНОЛ

О

ГИЯ

УВП



ВНЕШНИЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ

Розенман Ольга Николаевна

путем мониторингового отслеживания репродуктивной, проблемно-

поисковой и творческой успешности учащихся в процессе обучения,

на

основе

четырехстороннего

анкетирования

профессиональной

деятельности педагога – детей, родителей, коллег, администрации.



Общественно-педагогическая деятельность.



Внеклассная работа по предмету как наиболее важная составляющая

педагогической деятельности учителя.



Инновационно-профессиональная деятельность:

- участие в конкурсах педагогического мастерства;

- разработка сценариев уроков, внеклассных дел;

- подготовка публикаций;

- открытые уроки;

-

разработка

новой

программы,

докладов,

выступлений

на

семинарах, педагогических советах;

- разработка и применение новых методик;

- создание новых ТСО и средств наглядности;

- подготовка авторских учебных пособий;

- внедрение в учебный процесс новых методик и

экспериментальная апробация новых учебных курсов.

Вместе с тем учитель ежегодно готовит аналитическую записку о

результатах педагогической деятельности в течение учебного года (цели,

задачи, методы и пути их достижения, полученные результаты, проблемы и

краткая программа деятельности на следующий год).

В анализе администрация через изучение деятельности учителя, через

наблюдение может отнести учителя к той или иной подгруппе педагогов в

зависимости

от

места,

занимаемого

педагогом

в

школе.

Это

тем

более

значимо, что индивидуализация взаимодействия с педагогами предполагает

при

единых

принципах

использование

разных

подходов

к

учителю.

По

перечисленным выше параметрам и будет вестись диагностика успешности

педагога.

Для оценивания работы диагностируемого учителя можно использовать

следующие критерии:



Организация факультативов, секций, кружков для учащихся;



Руководство школьным предметным методическим объединением;



Проведение открытых уроков;



Чтение лекций для педагогической общественности;



Научно-исследовательская работа;



Участие в творческих профессиональных конкурсах;



Научно- и популярно-педагогический публикации;



Руководство

учительским

семинаром,

временной

исследовательской

группой, лабораторией;



Разработка и апробация собственной предметной программы, учебных

пособий, средств наглядности;



Участие

в

подготовке

и

проведении

общешкольных

внеклассных

Розенман Ольга Николаевна

мероприятий по предмету: олимпиады, конкурсы;



Обучение молодых специалистов;



Повышение квалификации и самообразование (возможное озвучивание

результатов);



Состояние кабинета;



Учебные результаты детей (срезы, экзамены, конкурсы).

Сбор

информации

по

изучению

успешности

учителя

проводится

непосредственно в учебно-воспитательном процессе, во внеклассной работе

педагога по предмету, в его усовершенствовании кабинета, в проявлении

результатов повышения квалификация, самообразования и саморазвития.