Развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального интеллекта

старших дошкольников через использование произведений искусства в

образовательной деятельности и режимных моментах в ДОУ

Зотова И.Н. Музыкальный руководитель МБДОУ д/с №5

пгт.Тымовское

Проблема

становления

и

развития

личности

ребенка

на

разных

возрастных этапах представляет большой интерес и предмет исследования

многих областей научных знаний. Особую актуальность данная проблема

приобретает

в

условиях

современной

жизни,

характеризующейся

напряженностью социальных конфликтов, перемен, нерешенных проблем,

связанных с нестабильным состоянием экономики нашей страны и духовно-

нравственным

кризисом

человечества

в

целом.

Сегодня

в

передовой

дошкольной педагогике с большим вниманием рассматриваются вопросы

воспитания духовно значимых качеств личности ребенка, среди которых

немаловажное место занимает эмоциональная отзывчивость.

В

современном

обществе

резко

повысился

социальный

престиж

интеллекта,

научного

знания.

Дети

знают

много,

они

быстро

решают

логические задачи, легко осваивают достижения технического прогресса, но

они

значительно

реже

удивляются

и

восхищаются,

возмущаются

и

сопереживают, все чаще проявляют равнодушие и черствость, их интересы

ограничены, а игры однообразны.

Происходящая

в

стране

модернизация

образования,

принятый

Министерством образования и науки РФ «Федеральный государственный

образовательный стандарт дошкольного образования» предлагают педагогам

по-новому взглянуть на выпускника дошкольного учреждения.

Одна из

задач ФГОС ДО – формирование общей культуры личности детей, развития

их нравственных, эстетических качеств.

Содержание образовательной программы в соответствии с ФГОС ДО

(п.2.6)

должно

быть

направлено

на

формирование

представлений

о

социокультурных

ценностях

нашего

народа,

развитие

социального

и

эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

В

современной

научной

литературе

проблема

эмоциональной

отзывчивости и эмоционального интеллекта получила широкое освещение.

Под

«эмоциональной

отзывчивостью»

понимается

качество

или

свойство

личности человека, выражающееся в его способности активно, действенно

воспринимать окружающую действительность, эмоционально реагировать на

события

из

жизни

других

людей,

стремиться

к

красоте,

проявлять

эстетическое

отношение

к

произведениям

искусства.

Понятие

«эмоциональный интеллект» подразумевает способность осознавать смысл

эмоций и использовать эти знания, чтобы выяснять причины возникновения

проблем и решать эти проблемы.

Представителями

различных

наук

и

педагогами

новаторами

было

доказано,

что

дети

дошкольного

возраста

обладают

значительными

потенциальными

возможностями

для

восприятия,

понимания

и

развития

эмоциональной

отзывчивости.

Все

большее

внимание

специалистов

привлекает искусство, не отдельные его виды, а художественная культура в

целом как сильнейший эмоциональный фактор и как среда формирования

личности ребенка.

В современной системе воспитания взаимосвязь трех

искусств: литературы, музыки, живописи выступает одним из эффективных

средств

передачи

духовных

ценностей

человечества:

мыслей

-

словом,

переживаний - музыкой, представлений - изобразительным искусством.

Произведения искусства не только расширяют представления ребенка,

обогащают его знания о действительности, но главное – они вводят его в

особый,

исключительный

мир

чувств,

глубоких

переживаний

и

эмоциональных

открытий.

А

объединение

нескольких

видов

искусств

поможет

детям

более

полно

прожить

определенные

эмоциональные

состояния, выразить эмоции с помощью движения, пения, рисования.

Принятый

ФГОС

ДО

направлен

на

обеспечение

вариативности

и

разнообразия

содержание

программ

и

разнообразия

форм

дошкольного

образования, поэтому, чтобы процесс развития эмоциональной отзывчивости

не

ограничивался

только

занятиями

художественно-эстетического

направления, необходимо интегрировать возможности искусства в различные

виды детской деятельности.

В

педагогической науке интеграция рассматривается как ведущая

форма

организации

содержания

образования,

в

том

числе

и

на

первой

важнейшей его ступени, дошкольной. Интеграция важна, потому что это

путь к достижению ребенком целостного взгляда на окружающий мир, и он

отвечает возможностям и потребностям ребенка дошкольного возраста. Об

эффективности этого интегрированного подхода свидетельствуют исследова-

ния, выполненные на кафедре эстетического воспитания в МГГУ им. М.А.

Шолохова. Высокая результативность при этом обеспечивается за счет:

— интеграции разных видов искусства и разнообразных видов детской

деятельности, что способствует образованию связей между различными

областями

образования,

формированию

наглядно-образного

и

логического мышления, интеллектуально-эстетическому развитию;

— взаимосвязи

различного

материала

и

содержания,

что

повышает

мотивацию

усвоения,

делает

ее

личностно

значимой

для

каждого

ребенка;

— формирования

у

детей

более

глубоких,

разносторонних

знаний;

целостного

представления

о

мире

и

о

взаимосвязи

всех

его

составляющих;

— включения в процесс обучения и воспитания разных видов искусства и

соответствующей художественной деятельности

— сокращения количества занятий и времени их проведения, что имеет

большое педагогическое значение, так как предотвращает перегрузки

детей, высвобождает время для самостоятельной деятельности;

— осознанного

формирования

обобщенных

представлений,

знаний

и

умений, повышения эффективности воспитания и развития детей.

— более эффективного формирования качеств личности ребенка, в том

числе эмоциональной отзывчивости.

Интегрированный подход в развитии эмоциональной отзывчивости

и

эмоционального

интеллекта

позволяет

решать

задачи

воспитания

и

развития

дошкольников,

не

перегружая

их,

создавать

положительный

эмоциональный

настрой,

формировать

познавательные

интересы

к

различным видам искусств.

Интеграция

произведений

искусства

в

непосредственную

образовательную деятельность используется для усиления эмоционального

впечатления

и

может

происходить по следующим направлениям:

организация

образовательной

деятельности

в

рамках

реализации

образовательной программы, в специально организованных играх,



Развитие

речи

—

происходит

расширение

и

систематизация

словарного

запаса,

развитие

инициативной

речи,

совершенствование

грамматиче ской

структуры

речи,

понимание

средств

я зыковой

выразительности. Например, составление рассказа по

картине Н.Жукова

« А н д р ю ш а »

с о п р о в ож д а е т с я

м у з ы к а л ь н ы м

п р о и з в е д е н и е м

соответствующего

характера.

Наряду

с

задачами

по

развитию

речи:

упражнять

в

составлении

рассказа

от

имени

героя,

изображённого

на

картине, решается задача развития

эмоциональной отзывчивости на

состояние человека,

умение давать словесные характеристики эмоциям

героя картины и собственным переживаниям.



При ознакомлении с окружающим миром — решаются задачи:

систематизации

и

углубления

знаний

о

предметах

и

явлениях,

развития

познавательной мотивации, формирования интереса к различным формам

познания мира, воспитания

нравственных чувств и гуманно-ценностного

отношения.

Например,

при

изучении

темы

«Море»

рассматривание

репродукций картин И.Айвазовского «Девятый вал» и А.Рылова «В голубом

просторе» помогает детям наряду с информацией о море как природном

сообществе, где обитают морские животные, растения,

и т.д.,

узнать,

увидеть

и

прочувствовать,

каким

разным

оно

может

быть:

тихим,

спокойным, волнующим, грозным, темным и светлым, как состояние моря

можно передать цветом.



Продуктивная и изобразительная деятельность — способствует

реализации

впечатлений,

знаний,

эмоционального

состояния

в

сюжетно-

ролевой

игре,

изобразительном

творчестве,

инсценировках,

реализации

коммуникативных навыков в совместной игровой и творческой деятельности,

развитие сенсорных эталонов. Например, на занятии ИЗО «Где живёт Баба

Яга?» учим определять настроение и характер художественного образа Бабы

Яги

посредством

восприятия

произведений

изобразительного

и

музыкального

и

литературного

искусства;

формируем

умение

понимать,

сопереживать

сказочному

образу;

развиваем

умение

выражать

характер

сказочного образа и своего отношения к нему в продуктивной деятельности:

через

игру

на

музыкальных

инструментах,

двигательную

импровизацию,

изобразительную деятельность. Для усиления эмоционального впечатления

слушаем

музыку

М.Мусоргского,

П.Чайковского,

рассматриваем

картины

В.Васнецова.



Музыкальное воспитание в большей степени, чем другой вид ис-

кусства, доступно ребенку, так как в процессе слушания музыки у детей

формируется восприятие музыкальных образов, они учатся соотносить их с

литературными

и

выразительными

образами

изобразительного

искусства

разных

видов

(живопись,

графика,

скульптура,

декоративно-прикладное

искусство);

разучивание

песен

обогащает

лексический

запас

ребенка,

помогает его закрепить и т.д.

Например,

При проведении музыкального

занятия «Осеннее настроение» дети рассматривают пейзажи русских

художников

«Рябинушка»

И

Грабаря,

«Золотая

осень»

И.Левитана,

сравнивают

картины

по

эмоциональному

состоянию,

выражает

свое

отношение к ним, определяют, какие цвета и тона использовали художники

для передачи настроения. Из предложенных музыкальных и литературных

произведений

выбирают

подходящее

для

каждой

картины.

Моторно-

двигательное

уподобление

побуждает

детей

к

экспериментированию

в

передаче характера музыки.



При

ознакомлении

с

художественной

литературой,

выступающей

по

отношению

к

другим

видам

искусства

своеобразной

основой, решаются задачи формирования у детей целостной картины мира,

способности

творчески

воспринимать

реальную

действительность

и

особенности её отражения в художественном произведении, умение передать

результаты восприятия художественного текста в разных видах творческой

деятельности.

Например,

Чтение

сказки

«Снегурочка»

сопровождается

музыкой

оперы Н. Римского-Корсакова «Снегурочка»,

репродукциями

картин:

В

Перова

«Тающая

Снегурочка»,

М.Врубеля

«Снегурочка»,

В.Васнецов

«Снегурочка».

Всё

это

способствует

развитию

целостного

художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы,

смыслового и эмоционального поддекста.



В целенаправленно организованных играх,

ребёнок вооружается

способами «проживать» полученные впечатления и знания. Например, в игре

«Подбери

цвет»

дети

подбирают

цветовую

карточку

в

соответствии

с

настроением картины. Не всегда им удаётся с первого раза его определить.

Так было с картиной М.Врубеля «Пан». Не сразу дети заметили его глаза, в

которых

светится

доброта

и

вековая

мудрость.

Поэтому

долго

не

могли

решить

- какой цвет подходит. Игры по типу лото и разрезных картинок

закрепляют

имеющиеся

представления

о

богатстве

эмоциональных

состояний. А игра «Куб эмоций» упражняет в умении выразить эмоции при

помощи мимики.



Произведения

искусства

можно

эффективно

использовать

при

организации

режимных

моментов:

Например,

в

сюжетно-ролевой

игре

«Семья» укладывать дочек спать под звучание колыбельной В.Моцарта, игру

«Зоопарк» иллюстрировать песнями С.Никитина «Пони», «Слон, слониха

и слонёнок», «Жираф», «Лев» или произведениями К.Сен-Санса «Карнавал

животных», а так же

рисунками Е.Чарушина.

Во время одевания на

прогулку

петь

песни

«Вместе

весело

шагать»

В.Шаинского,

«Жёлтые

ботинки» В.Цветкова и т.д.

При подготовке к

деятельности, способствующей

эмоциональному

развитию детей необходимо:

1. Четко определить цели задачи деятельности.

2. Отобрать содержание образовательного материала.

3. Подобрать

произведения

художественной

литературы,

музыки

или

изобразительного

искусства,

способные

дать

представление

о

многогранности изучаемого материала.

4. Отобрать методы, средства и формы организации занятия:

•

работа

с

литературным

текстом

(проза

и

стихотворение)

—

формулировка

уточняющих

вопросов

к

детям,

небольшие

задания

творческого

или

игрового

характера,

беседа

по

тексту

или

музыкальным отрывкам;

•

экспериментирование, дидактическая игра;

•

игра-фантазирование

для

детей

по

тексту

литературного

или

содержанию музыкального или произведения («Представь, что...»).

5.Сочетать

групповую

и

индивидуальную

работу:

используя

дидактические игры, работу с карточками, индивидуальные задания

для детей и т.п.

6.Обозначить конкретные результаты занятия учетом задач НОД и задачи

развития эмоциональной отзывчивости.

7.Определить

критерии

эффективности

интегрированного

занятия

(экспресс-диагностика).

Успех

интегрированного

подхода

к

эмоциональному

развитию

дошкольников

–

формирование

целостной,

самодостаточной

личности,

обладающей

широким

кругозором,

запасом

необходимых

ценностных

ориентиров, без которых невозможно органичное существование человека в

окружающем нас мире.